《我的母亲》教学设计.docx

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《我的母亲》教学设计

《我的母亲》教学设计

主备人：

卢氏县官道口中学张聪苗

课题：

我的母亲邹韬奋

【教学目标】

1、准确、流利、有感情地朗读课文，整体感知文章内容。

2、理解作者通过对母亲生活片段的回忆，为我们塑造了一位感人至深的普通而伟大的母亲形象。

3、学习本文截取人物最典型的经历来表现人物的写法。

4、体会叙议结合的写法，并能逐步在平时的作文训练中合理运用。

[重点难点]

1、重点：

截取人物中最典型的经历来刻画人物形象。

2、难点：

（1）品味本文语言的细腻、深沉、丰富的特点,明确细节描写对刻画人物的作用.

2）体会叙议结合的写法，并能逐步在平时的作文训练中合理运用。

教具

多媒体课件课时安排

二课时

教学过程

第一课时

一、导入新课

1、导入（多媒体展示体现母爱亲情的画面，并播放歌曲《烛光里的妈妈》，创设情境，引起学生共鸣后，请学生用一句话概述对母亲或母爱的认识。

）

师：

当我们拥有第一声啼哭时，我们就拥有了世上最伟大、最真挚的情感──母爱。

自古以来，许多文人墨客都曾用笔抒写过对母亲的热爱之情，著名新闻记者、政论家和散文家邹韬奋就是其中之一。

今天，我们就共同走进他的《我的母亲》一文，去了解一下这位母亲是怎样的一个人，作者对母亲有怎样的感情。

（板书课题）

2、走近作者：

（多媒体展示）邹韬奋，新闻记者、政论家和出版家。

名恩润，祖籍江西余江，生于福建永安。

1921年毕业于上海圣约翰大学。

自1926年在上海主编《生活》周刊起，毕生从事新闻出版工作。

1932年创办生活书店。

1936年与沈钧儒、李公朴等七人被国民党政府逮捕。

先后在上海、汉口、重庆主编《抗战》、《本民抗战》等刊物，积极宣传团结抗战，反对妥协投降。

著作编有《韬奋全集》《韬奋文集》等。

邹韬奋也是一位散文家。

著有《萍踪寄语》《萍踪忆语》等散文作品。

（学生齐读了解）

3、出示学习目标1.2

二、自主学习

（一）自学提纲（课件展示）1、检查字词预习情况。

（1）给划线字注音：

查氏（）瞥见（）妹仔（）

巡阅（）呜咽（）女红（）

惺忪（）唏嘘（）

（2）理解词义并积累：

万籁俱寂（）蹑手蹑脚（）

娓娓动听（）循循善诱（）

人影憧憧（）辗转反侧（）

2、听读课文，整体感知：

（多媒体展示）

（1）作者在文中深情回忆了关于母亲的哪几件事情？

请用简洁的语言概括.（要包含人物.事件及表现）

3、理清文章思路（提示:

学生讨论、交流、明确后做好旁批）

（二）自主学习（学生看书自学，教师个别点拨）

（三）自学检测

方法：

学困生回答，中等生补充，优秀生评价。

1题（再次强调化字音字形的识记）

2题（学生交流后总结）

（1）、元宵节母亲背我赏灯

（2）、母亲讲述故事情感丰富

（3）、儿子受罚母亲落泪

（4）、灯下熬夜为儿做鞋

3题（生生交流后明确）

全文可分为三个部分。

　本文深情地回忆了母亲的几个生活片段，表现了母亲的可爱性格和能干才具，表现了对旧社会被压抑和被埋没的妇女命运的深切同情和深刻思考。

全文共8个自然段，可以分为三部分：

第一部分（1、2），交代母亲的姓氏和早逝。

开篇文字简洁而朴素，但是在简洁的叙述文字中我们能感觉到其中饱含的是作者对母亲深切的怀念、痛惜之情。

　　第二部分（3－6），回忆关于母亲的四个片段，表现母亲的慈爱、善良、能干、和奉献精神。

这是本文的重点部分。

　　第三部分（7、8），照应开头，以无限痛惜的心情交代母亲

三、合作探究（布置学生再读课文）

（师生互探）多媒体展示：

作者深情地回忆了关于母亲的四个片段，哪些话语、哪些事情、哪些细节最让你动情？

（学生赏读文中的精彩细节，交流所得，感知母亲的形象，感受母爱的伟大；学生概括关于母亲的四个片段，教师评价。

）

1、四个片段：

（1）、元宵夜的“巡阅”

（2）、涌流的泪珠

（3）、丰富的内心世界

（4）、劳碌的身影

（1）、第一个片段中最感人的话语是：

“我由现在追想当时伏在她的背上睡眼惺忪所见着她的容态，还感觉到她的活泼的、欢悦的、柔和的、青春的美。

“这是从幼儿的感觉中写出母亲可爱的形象，笔墨不多，但母亲的形象跃然纸上。

（2）、第二个片段中最感人的细节是：

“往往讲到孤女患难，或义妇含冤的凄惨的情形，她两人便都热泪盈眶，泪珠尽往颊上涌流着。

”这个细节真实而传神，表现了母亲感情丰富，对患难女性有着深切的同情心。

（3）、第三个片段中最感人的细节是：

“我自己呜咽着，同时听得见坐在旁边缝纫着的母亲也唏唏嘘嘘地泪如泉涌地哭着。

”这个细节描写表现母亲对子女无限怜惜和疼爱之情。

（4）、第四个片段中最感人的地方是：

“我眼巴巴地望着她额上的汗珠往下流，手上一针不停地做着布鞋——做给我穿的。

这时万籁俱寂，只听得嘀嗒的钟声和可以微闻得到的母亲的呼吸。

”这段文字有人物的外貌、动作描写，也有环境描写，以寂静的环境衬托母亲的劳苦。

珠……）

3、归纳母亲的人物形象（用文中的话来回答）：

可爱的性格、努力的精神、能干的才具（慈爱、善良、有同情心、勤劳能干……

四、运用拓展（多媒体展示）

说说你母亲的那件事给你留下深刻印象?

（请生生交流、教师做好评价为第二课时片段写作练习打基础）

课堂小结:

本文截取人物表现中最典型的经历——四个片段，来表现人物的形象,在叙述每一片段时围绕其性格的某一方面集中笔墨,既显的思路清晰又使得真切感人,这是同学们今后写作时应借鉴的地方.

附板书设计一:

开头：

对母亲的痛悼（1—2）

中间：

元宵夜的“巡阅”（3）——呵护

涌流的眼泪（4）—————同情

丰富的内心世界（5）———怜爱

劳碌的身影（6）—————勤劳

结尾：

照应开头，表达对母亲的赞颂之情以及对旧社会的谴责、憎恶之情。

附二:

可爱的性格

努力的精神（慈爱、善良、有同情心、勤劳能干……）能干的才具

五、堂清检测（导学案上）

1.给下列加点字注音

海宁查氏（）人影憧憧（）唏嘘（）（）娓娓（）歉疚（）呜咽（）

2.判断下列句子的表达方式。

1）.我的母亲在我十三岁的时候去世了。

（）

2）.我的母亲只是一个平凡的母亲，但是我觉得她们可爱的性格，她努力的精神，她的能干的才具，都埋没在封建社会的一个家庭里，都葬送在没有意义的事务上。

（）

3）.突然，一串亮晶晶的光点从黑黝黝的屋脊上飞起来，像一群冲天的萤火虫，在黑暗中划出一道道工的光线（）

3、思考与探究

1.作者回忆了母亲哪几件生活往事？

从这些平凡的事情中，你能感悟到母亲是一个怎样的人？

4.早自习在课文中选择一段最喜欢的语言背诵。

六、课后反思

第二课时

一、复习旧课导入（检查背诵一段文字）

1、出示学习目标：

（1）.品味本文语言的细腻、深沉、丰富的特点,明确细节描写对刻画人物的作用。

（2）.体会并把握叙议结合的写法及作用。

二、自主学习（学生自学，教师巡回点拨）

（一）自学提纲（多媒体展示）

1.品味文章的语言特色

（1）、学生自由朗读任一片段（朗读时应学生应读出“母亲”爱子殷切细腻之情）

（2）、同桌结合朗读的片段讨论本文语言特色,其它同学补充。

（3）、教师启发：

可从句式的长短、描写的粗细以及个别关键字词上去品味语言的细腻、真挚、深沉。

（4）、指导学生有感情地朗读“我此时伏在……当然不知道什么叫母爱。

”4、穿插课后练习二:

（让学生探讨关键字词的作用）

（二）自主学习（学生看书自学，教师个别点拨）

（三）自学检测学生讨论、交流、明确：

1.品味本文语言的细腻、深沉、丰富的特点,明确细节描写对刻画人物的作用。

2.课后练习二点拨:

（1）、我的母亲在我十三岁的时候就去世了。

（此句中的“就”字表现了对母亲不幸早逝的无限的痛惜之情。

）

（2）、母亲死的时候才二十九岁，留下了三男三女。

（此句中的“才”字，表现了对母亲不幸早逝的无限的痛惜之情。

）

（3）、当时一肚子里充满着这些心事，都不敢对母亲说出一句。

（此句中的“敢”如果删去，就成了“不对母亲说出一句”，和原来的意思大相径庭。

“不敢”是心里想说，但又怕说出来后母亲不允许“我”再陪下去，越是“不敢说出”，就越是显得真诚、执著。

如果改成“不说出来”，就无法把这种矛盾的真实的“心理状态”表达出来了）

3、“我呜咽着背，同时听得见坐在旁边缝纫着的母亲也唏唏嘘嘘地泪如泉涌地哭着……时时从呜咽着的、断断续续的声音里勉强说着‘打得好’”。

（第四句在绘声绘色的细腻描写中蕴含着母亲既期待着儿子上进又心疼的矛盾心理。

）

三、合作探究：

师生合探（多媒体展示）:

1.请学生选择文中中最感兴趣的一个片段，作为精读对象，思考探讨文中哪些语句表达作者对这件事或对母亲的看法，这样的议论对记叙事件或写人起什么样的作用？

（交流、探讨、明确）

示例：

议论性的语句“我的母亲只是一个平凡的母亲，但是我觉得她的可爱的性格，她的努力的精神，她的能干的才具，都埋没在封建社会的一个家族里，都葬送在没有什么意义的事务上，否则她一定可以成为社会上一个更有贡献的分子。

”

点拨:

采取夹叙夹议写法的作用:

在记叙中穿插议论，可以分析人物的言行和内心世界，可以评价叙写的内容，可以扩展文章的主题，使文章的主旨升华。

2.请学生找出文章其他片段的议论性语句，并试说明其具体作用。

3.比较阅读：

讨论朱自清《背影》与邹韬奋《我的母亲》，两文的异同点，互相交流。

（提示：

可从写作对象、表达情感、写作特点等方面考虑）

（生生交流、教师点拨明确）、

相同点:

《背影》《我的母亲》都表达“至爱亲情”的主题，都是回忆性的叙事纪实散文。

不同点:

《背影》是截取人物状态中最鲜明、最动人的瞬间——背影来构建文章的；而《我的母亲》是截取人物表现中最典型的经历——四个片段，来表现人物的。

四、运用拓展

请学生思考回答：

假如让你来写《我的母亲》或《我的父亲》，你准备截取哪些闪光的瞬间或典型的经历？

（学生提纲挈领地回答即可）

课堂小结：

本文深情地回忆了关于母亲的几个片段，表现了母亲的可爱性格和能干才具，表达了对旧社会被压抑和埋没的妇女命运的深切同情和深刻思考以及对母亲深深的怀念。

可是同学们，邹韬奋最终却“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”，给他留下了永远的遗憾，所以我们要从现在开始孝顺父母，要用行动来报答父母，不要认为总有时间，往往等你察觉时为时已晚。

最后，老师想用一首歌来表达我对天下父母的敬意。

（多媒体展示：

播放歌曲天下父母心）

五、布置作业：

开展一次“我为妈妈洗脚”的活动，要求学生认真观察活动过程中的细节，仔细体会、揣摩自己及母亲的内心活动。

活动后写一个活动过程片断。

（要求字数在250字左右，用截取法写一段300字左右的文章，写出某个人的特点或对某个人的感情，准备下节课课堂交流。

（注：

这一环节主要是让学生再次回忆截取的构思方法及夹叙夹议的写法，并用于作文实践中）。

附板书设计:

我的母亲

邹韬奋

叙：

多用修饰，注重描摩，细腻刻画。

（议的基础）

议：

分析言行、心理，评价叙写内容，扩展文章主题

（叙的深化）

六、课后反思