三年级上册科学教案第四单元 它们是什么做的 苏教版.docx

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三年级上册科学教案第四单元它们是什么做的苏教版

苏教版三年级科学上册导学案

第四单元：

它们是什么做的

课题

1、常见材料

主备人

导者

课型

活动探究课

使用时间

课标要求

1.意识到不同材料有不同性质。

2.知道材料有天然的，也有人造的。

3.意识到人们为了满足各种需求，在不断研究、发明、生产新材料。

导学目标

知识目标

1.认识一些常见的材料，知道身边的物体都是由不同的材料做成的。

2.知道材料有天然的，也有人造的。

能力目标

1.能够运用多种感官和方法认识材料。

2.能对常见材料进行简单分类。

情感目标

1.意识到人们为了满足各种需求，在不断研究、发明、生产新材料。

2.愿意与同学合作并交流自己的研究成果。

导　学

重难点

重点：

认识天然材料和人造材料的关系。

难点：

区分天然材料和人造材料。

导法

演示法、实验探究导学法

学法

练习法、讨论法、体验法、自主探究法、

导学准备

增设一些教室里的物品，学生自备一些玩具

教案来源

自撰

导学过程（1课时）

导学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入

1.谈话：

同学们，观察一下我们的教室里都有哪些物品？

它们又是由哪些材料制成的？

2.师：

学生观察、讨论，并填写记录表。

3.讲述：

同学们认真观察了教室里的各种物品，它们是由纸、木头、金属、塑料、纺织材料等制成的，这些都是生活中常见材料。

1.学生答（桌、椅、窗户、窗帘、书等）。

2.学生汇报研究成果。

（结合学生的汇报板书）

3.学生倾听。

1.有意识地在教室里设置一些物品，增加教室内材料的多样性，一边学生获得丰富的感受。

自主、合作、探究

1.提问：

我们认识了这么多常见材料，你能给它们进行分类吗？

（学生讨论、进行分类）

2.讲述：

材料的分类方法有许多，人们一般把材料分为两类：

直接来源于大自然的，是天然材料，如木材、石料、棉花、羊毛等；不是直接来源于大自然的，而是经过加工处理的，使天然材料得性质发生了变化，如纸、铁、玻璃和塑料等，它们是人造材料。

3.教师引导学生看各类图片，感知天然材料与人造材料之间的关系。

4.提问：

你们能把这些材料分成天然材料与人造材料吗？

1.学生汇报分类结果。

（说明：

在学生进行分类汇报时，提醒学生讲清楚“按什么标准，怎么分的”）

2.学生边听边理解。

3.学生看图理解并区分天然材料与人造材料。

4.学生进行分类。

（

天然材料如木料、石料、棉花

人造材料如纸、铁、玻璃、塑料

）

1.高度重视天然材料与人造材料的对应关系，在引导学生人之中，使学生明白人造材料来源于天然材料。

2.在汇报时，应要求学生说出分类依据以及分类过程中新的发现等。

3.把观察对象仅定于教室或家中，其他具有材料多样性的场所也可。

研究实验

1.提问：

同学们，让我们一起来研究自己身边的物品，如大家的鞋子和其他的日常生活用品，看看它们分别是由什么材料做成的？

2.学生研究自己身边的物品，继续填写记录表。

3.讨论：

人们为什么要选用这些材料来做这些物品？

你知道这些材料是从哪里来得吗？

1.学生观察自己选择的物品，讨论。

2.学生根据自己的讨论结果填表。

3.教师和学生自然形成“研究共同体”，学生汇报研究成果，教师板书。

通过学生亲自实验，增加学生探究能力和分析、交流能力。

知识拓展

1.教师提供有关“纳米材料、高分子材料、超导材料、新型金属”等新材料的资料让学生阅读、研究。

1.学生自行阅读、研究，并谈谈自己的体会。

课外拓展激发学生学习兴趣，培养学生自主学习的能力。

课后延伸

1.回家后观察自己家里物品，都是由哪些材料制成的？

哪些是天然材料制成的？

哪些又是人造材料制成的？

学生课后完成

通过本节课的学习，让学生巩固知识，增强灵活运用的方法。

板书设计

导学反思

常见材料

材料分为：

天然材料如木料、石料、棉花

人造材料如纸、铁、玻璃、塑料

教室里的物品及制作材料

物品

材料

整节课下来，基本按照导学目标完成了导学内容，学生通过自主实验探究理解材料的分类，并区分天然材料和人造材料。

导学中遇到的问题：

探究实验两个，活动时间过长，没能很好的让学生自己归纳、总结。

课题

2、纸

主备人

导者

课型

活动探究课

使用时间

课标要求

1、能够运用多种感官和工具对纸进行研究。

2、能够运用语言、文字符号等多种方式表达探究结果，并进行交流。

3、知道纸的一般特性和常见用途，并能把纸的性质和用途联系起来。

4、了解纸的生产过程，意识到要节约用纸。

导学目标

知识目标

知道纸的一般特性和常见用途，并能把纸的性质和用途联系起来。

能力目标

1.能够运用多种感官和工具对纸进行研究。

2.能够运用语言、文字符号等多种方式表达探究结果，并进行交流。

情感目标

了解纸的生产过程，意识到要节约用纸。

导　学

重难点

重点：

了解纸的一些性质和特点。

难点：

用形象化的方法交流研究纸的结果。

导法

实验探究、谈论法、演示法

学法

实验探究、谈论法、体验法

导学准备

不同的几种纸、放大镜、滴管、有颜色的水

教案来源

自撰

导学过程（1课时）

导学环节

教师活动

学生活动

设计意图

谈话导入

1师:

同学们，在日常生活中，很多时候要用到纸，你们能举些例子吗？

2.分小组先讨论一下，比一比哪一组说得多。

3.质疑：

为什么要用不同的纸来做这些物品？

（每组选择一件物品进行讨论）

1.请几位学生回答。

2.小组交流后，小组汇报。

激发兴趣

设计实验，研究性质

1.激趣：

你想用什么方法证实你的猜测？

下面这些问题你们想研究哪一个？

和小组里的同学商量一下，先确定研究的问题，再商量怎么做。

（1）纸的不同方向抗拉性如何？

怎么研究？

（实验）

（2）对纸撕开后的边缘观察后，你发现了什么?

（3）纸的吸水性和什么有关？

怎么证明？

（4）透明度实验怎么做？

要注意什么？

2.教师在整个教学活动中只做适时指导，学生自主学习研究都贯穿始终。

（1）让学生根据自己的猜测，分小组讨论设计实验方案。

（2）选择方案（撕、摸、看、剪、折等）、工具（放大镜、剪刀等）进行探究实验，做好记录。

（3）汇报研究成果（你们小组是怎么做的？

有什么结论？

），也可以把困惑和其他小组的同学进行探讨。

（4）教师小结。

3.用同样的方法研究学生自带的纸，描述它们的特点和用途，并且说说纸还有哪些用途，还有哪些纸。

4.认识纸的其他特点。

由于纸具有物美价廉、工艺简单、用途广泛的特点，所以很受人们的欢迎。

但纸长久使用后有防水性、耐光性差，防虫、防蛀性不够好，耐性及耐化性不足等缺点。

1.教师提问，学生认真听并思考初步解决方案。

学生先分组，再选研究题目；根据提的条件实际操作并仔细观察，记录实验现象和发现结果。

（给与时间5分钟）

2.在操作实验时，根据教师的引导记录小组遇到的困难，在小组交流时提出并提出解决方案。

交流结束后，小组汇报总结。

3.根据自己的操作实验结果，归纳出纸的特点和纸用途。

（如：

）

4.教师介绍纸的其他特点，学生倾听。

通过实验操作，培

养学生自主动手能

力，分组讨论，再

小组演示、汇报、

竞赛的形式使学生

了解到纸的更多用

途；同时强化学生

交流、沟通、语言

表达能力。

采取多

种形式激活学生已

有的经验，共享分

享。

创造新知

1.导入：

自从人类发明了纸，它的用途就越来越来广泛。

可是纸张发明之前人们是用来书写的？

（教师以讲故事的形式，让课前充分准备的学生说说书写材料发展的历史与变革，让学生学会知识的交流与分享）

2.提示问题：

随着用纸量的增加，会发生什么问题？

3.思考：

我们该怎么办？

1.学生自由交流自己所查资料，各抒己见。

2.学生答：

一是树木被大量砍伐后，会影响环境质量；二是造纸厂的污水污染了河流。

3.学生答：

从环保方面，要保护环境，少砍树木，节约用纸，废物利用；从科技进步角度看来说，要不断开发新型纸。

通过前一探究过程，学会自主学习、合作交流，发现纸在实际生活中的应用及重要性，强调保护环境，爱护资源。

创意活动

一张普普通通的废报纸，我们却能创造另一个五彩缤纷的世界。

学生制作：

废报纸的折纸、剪纸、撕纸（机动）

激发学生动手操作兴趣，丰富想象力。

课后延伸

课后调查：

我们每学期要消耗多少纸？

从自己开始进行一项简单的调查。

根据自己使用纸张的情况，统计全班同学纸张的使用情况。

学生课后以小组为单位，调查并完成。

通过学生课后调查，让学生理解在实际生活纸的消耗，倡导节约用纸，从自己做起。

板书设计

导学反思

纸

纸的特点：

纸的用途：

本堂课实验探究多，充分调动了学生的积极性，然后学生利用废纸制作自己所需要的用品时，全然激活了学生的探究兴趣，很好地完成了本节课的导学目标。

但时间不足，学生好动，纪律不能很好的控制。

研究纸的实验记录表

我们的猜测

纸的---------性可能和------------有关

我们的实验

比较内容

（）纸

（）纸

我们的发现

我们的困惑

课题

3、纺织材料

主备人

导者

课型

活动探究课

使用时间

课标要求

1.能够运用多种感官和适当的工具，对纺织材料进行探究。

2.能够根据材料的特性、用途、来源或其他标准对纺织进行探究。

3.认识一些常见的纺织材料，如棉、丝、毛和人造纤维。

4.知道这些材料的主要区别、特点和用途。

5.知到人们为了满足各种需求，在不断研究、发明、生产新材料。

导学目标

知识目标

1.认识一些常购买的纺织材料，如：

棉、丝、毛和人造纤维。

2.知道这些材料的主要区别、特点和用途。

能力目标

1.能够运用多种感官和适当工具，对纺织材料进行探究。

2.能够根据材料的特性、用途、来源或其他标准对纺织材料进行分类。

情感目标

1.体会科学技术的进步和发展。

2.意识到人们为了满足各种需求，在不断研究、发明、生产新材料。

导　学

重难点

重点：

了解一些纺织材料的性质差异。

难点：

如何正确比较纺织材料的吸水性。

导法

谈话法、演示法、创造性导学法

学法

练习法、谈论法、体验法

导学准备

这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。

要求学生抽空抄录并且阅读成诵。

其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。

如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。

如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?

收集一些衣物边角料货成衣的文字，图片标志，食物等。

教案来源

自撰

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：

“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

导学过程（1课时）

导学环节

教师活动

学生活动

设计意图

创设情境，引发探究

1.师：

让学生谈谈自己和妈妈出去买衣服时所看到的衣料。

2.谈话：

这些衣料都是纺织而成的，现在的纺织材料种类很多，可以利用它们制造出各式各样的物品。

你知道纺织材料是怎样发展的吗？

3.学生阅读课文所介绍的资料，教师利用视频资料进行补充介绍。

1.请学生回答。

2.学生想想，或参考资料书回答。

3.学生自己动手查看或倾听教师的介绍。

情境引入，激发学生学习兴趣。

设计方案，准备探究

1.师：

出示一些服装，让大家看看最喜欢哪一件，为什么？

2.师：

大家通过用手摸、看标签等方法了解这些衣服的特点。

3.师：

试着按纺织材料的不同给这些衣服分类。

4.归纳出一般常见的四中材料，引导学生回忆对这些材料已有的认识，教师分类列出，引导学生对这些问题进行梳理、分类、筛选。

对于课堂上无法解决的问题，记录在“我们的继续研究”上。

5.谈话：

刚才大家各抒己见，介绍自己熟悉的材料，这些材料真像你们所说的那样吗？

让我们以小组为单位合作研究我们感兴趣的问题。

6.师：

学生自由选题，组成小组，快速分工，明确组员职责。

围绕以下问题讨论：

（1）你们组队什么布料的什么特点最感兴趣？

（2）准备怎么做？

（3）研究时可能会遇到哪些问题？

怎样解决？

（4）需要什么工具？

1、生：

这件，因为它漂亮。

2、（小组内讨论）学生汇报。

这些衣服的材料是丝、棉、毛、尼龙这些材料混合成的。

3.学生独立思考。

4.学生跟随教师的引导进行分类。

5.学生倾听教师提出的问题。

6.小组活动，准备选题，设计方案并解决。

通过准备方案，设

计探究过程，让学

生体验实验设计的

几大步骤，从中感

受现代纺织产品的

多样化和发展性；

并培养学生自主能

力和合作交流能

力。

分组选题，落实探究

1.活动时督促学生确保第一选题的研究有序全面，有时间再商讨其他问题。

研究时做好记录，组内意见分歧时可小声争论，不一致处做好记号，以备交流时提出。

教学中可能遇到的问题：

（1）学生但兴趣的问题会集中到某一点，造成小组成员失衡。

（2）学生对动手做感兴趣，设计方案的时间不能确保。

2.给学生充足的时间动手做之后，让学生整理实验桌，加强规范实验的教育。

组织学生交流发现，每组推出一位同学将本组的发现告诉大家。

围绕以下问题促进学生总结、反思探究：

（1）你在试验中发现了哪些与你想象中不一样的现象？

（2）你们发现了什么？

有什么与众不同的发现吗？

（3）你有什么新的想法？

1.学生在边思考，边听老师的意见和引导。

2.学生选择问题后，仔细观察、交流、讨论并汇报总结。

（教师最后完善）

以学生为主体，充分展示自主、合作、探究学习的成效；指导学生自主、合作探究的全过程和实验操作；培养学生的动手操作能力、观察思维能力、分析解决问题的能力。

让学生体尝到探究的成就感，分享探究成果，进而激发学生的学习兴趣。

学以致用，促进创造

1.从刚才研究的办法中挑选可行的办法，鉴别导入环节时有争议的那件衣服的布料。

2.（出示雨伞、全棉毛巾、丝绸睡衣、全羊毛围巾）提问：

你们能用最简单、最有效的方法鉴别它们是用什么材料做的吗？

想想这些物品为什么要用这些材料来做？

（教师演示实验

（1）比较吸水性；2）布料燃烧后观察；3）通过比较棉线与尼龙线的易段程度。

）

3.小结：

人们在利用某一种材料制造生活用品时，总是遵循扬长避短的原则，这就是人们的聪明之处。

但是我们目前还没有十全十美的面料，人们在不断地改进现有面料。

你希望将来的面料是什么样的呢？

说说你们的奇思妙想。

1.教师提问，学生思考。

2.请学生观察并总结。

（教师补充完善）

3.学生先思考，课后收集资料再完成。

过演示实验让学生直观感受棉布与尼龙织品的差异，引发设想未来的服装，激发创造性想象。

板书设计

导学反思

纺织材料

1.性质：

2.棉布与尼龙制品的差异：

棉布线短，尼龙线长

燃烧

承载重量

本节课实验简单有趣，学生积极投入合作交流实验的操作，并仔细观察得出结论，感受了成功的喜悦。

本节课导学目标基本完成，导学效果较理想。

课题

4、金属

主备人

导者

课型

活动探究课

使用时间

课标要求

1、能够进行探究金属性质的研究。

2.知道金属有光泽、易传热、具有延展性的特点。

3.了解常见金属的性质，知道金属的性质在很大程度上决定了金属的用途，但同时还需考虑如价格、资源以及废料是否易于回收等其他因素。

导学目标

知识目标

了解常见金属的种类，了解不同金属的性质。

能力目标

能够运用多种感官和方法认识金属，通过实验研究不同金属的性质。

情感目标

激发学生的创新意识，培养学生创新能力。

导　学

重难点

重点：

探究金属的共同特征。

难点：

探究金属具有延展性，即能变形。

导法

演示法、谈话法、创造导学法

学法

谈论法、体验法、练习法

导学准备

1、各种类型的金属段。

2、实验用的相关材料。

教案来源

自撰

导学过程（1课时）

导学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入

师：

本单元我们学习的是常见材料。

在认识和研究了纸和布后，今天我们来认识和研究另一种材料——金属。

学生猜

引生入境

实验准备

1.出示教材P49中的图片，要求学生以小组为单位，认真的想一想，同桌之间说一说，最后由小组长做记录，我们周围有哪些物品是金属制成的？

人们为什么用金属制作它们？

2.师：

对，这些东西用金属来制作是利用了金属的一些特性，如坚固耐用、坚硬锐利等，下面我们就接下去研究一下金属的性质。

1.学生：

用金属制作的物品有厨房用具、高压电线、奖杯、常用工具等，因为它们比较耐用、可以导电、有光泽、锐利，所以用金属制作这些东西。

2.学生：

倾听，准备实验。

通过观察书中图片引起兴趣，提前做好实验准备，集中学生注意力，出示各种金属，激发学生的探究欲望。

实验演示

1.光泽度实验。

（1）选择铁钉、粗铝丝、粗铜丝等材料；

（2）用砂纸摩擦它们表面；（3）比一比，摸一摸，说说有什么发现。

教师总结：

摩擦变亮、摩擦生热。

2.导热性实验

把铝勺、塑料棒、木筷放在热水里，过3分钟后摸一摸，有什么感觉？

教师总结：

铝勺导热快。

3.延展性实验

（1）裁剪一段5厘米长的粗铝丝放在钢板上；

（2）用铁锤敲打它，把圆形敲成扁形的；（3）用尺子量一量，有什么变化？

教师总结：

金属在受到外界压力时，形状可以发生变化，具有向外扩散的延展性。

4.师：

通过以上的实验活动，我们来总结金属的性质：

轻重、硬度、延展性、导热性。

金属还有其他一些性质，我们以后会学到。

（学生填写实验记录单。

）

1.学生分组分别触摸材料，交流后说出自己感受。

（变光亮，有热度）         

2.教师提前将实验进行，让学生直接体会，分别请不同组学生亲身体验，并说出自己的感受。

（塑料棒有一点热，木筷没有感觉，铝勺很烫）。

3.多准备几套，以小组为单位，根据要求自主操作，合作完成，观察现象。

（变宽、变长）

4.学生听。

引导学会生对研究

活动进行设计，组

织学生进行讨论，

培养学生先动脑再

动手的习惯；并从

中实践实验的操作

步骤，锻炼学生自

主学习，合作交流

的能力。

拓展练习

1.师：

想一想，根据这节课所学的知识结合书本的资料，如果要制作锅、易拉罐、首饰，你会选择哪种金属？

为什么？

把讨论结果写在记录纸上。

学生答：

易拉罐，因为它具有个号的延展性。

通过练习使学生体验生活中的金属无处不在，无比重要。

板书设计

导学反思

金属

金属特点：

光泽性、易传热、具有延展性

整节课下来，基本按照导学目标完成了导学内容，学生能充分感受金属的各种特性，通过观察总结出金属的特点及应用。

但并没很好的达到效果。

导学中遇到的问题：

学生了解金属的特性，但不是真正理解金属在生活中的广泛应用，可以插入视频讲述，让学生有更深刻的认识。

课题

5、塑料

主备人

导者

课型

活动探究课

使用时间

课标要求

1.能够运用多种感官将塑料和非塑料制品进行比较。

2.能够运用语言、文字、符号等多种方式表达研究结果，并进行交流。

3.能概括塑料的优点，了解塑料的缺点。

4.知道减少塑料污染可以保护环境，愿意以实际行动减少白色污染。

5.知道科学家正在研制易分解的塑料。

导学目标

知识目标

了解塑料的优缺点。

能力目标

能够运用比较方法认识塑料的优点。

情感目标

激发学生的环保意识、争当爱护环境小标兵。

导　学

重难点

重点：

认识塑料的优点和缺点。

难点：

通过与其他材料的对比，了解塑料的特点。

导法

谈话法、演示法、视频导入法

学法

练习法、体验法、谈论法

导学准备

书、衣服、剪刀、小尺，教学挂图，录像资料。

教案来源

自撰

导学过程（1课时）

导学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入

1、分别出示书、衣服、剪刀提问：

这些物品是什么材料制成的？

2、再出示小尺提问：

它呢？

又是什么材料制成的？

3、谈话：

对，塑料也是一种重要的原材料，今天我们就来认识和研究塑料的一些性质。

（板书课题）

1、生答：

书是纸制成，衣服是纺织布料制成，剪刀是金属制成的。

2、生答：

小尺是塑料制成的。

3、学生听。

激发兴趣

分组实验

师：

1.比较塑料和其他材料，找出其优点。

1）出示对比观察实物，各组选择一类自己感受深刻的实物观察、比较，分组交流，讨论。

塑料尺——木尺

塑料口袋——纸口袋

塑料凳——木凳

塑料盆——陶瓷盆

2）大组汇报讨论结果，教师随即概括、板书主要观点。

师:

2.谁来归纳一下，塑料的优点呢？

1.给学生充足时间进行比较，小组讨论交流并记录，请小组汇报。

（学生汇报时教师板书）

2.学生交流、归纳：

轻便、易塑形、不易碎、导热能力差等。

（教师板书）

通过比较一组一组

的进行，这样比较

严谨、科学；在学

生分析出塑料的相

对优点后，开拓学

生思维，培养学生

总结、归纳能力。

演示实验

1.讲述：

刚才我们了解了塑料的优点，我们知道任何事物都是有两面性的，有优点必然有缺点。

那你们知道塑料有什么缺点吗？

2.讲述：

塑料有一个显著特点，同时也是它的最大缺点：

它们不易分解（腐烂），埋在土里几百年也不会发生变化，这对环境是极为有害的。

3.提问：

不易腐烂的塑料，对环境有什么不好的影响？

4.教师播放录像资料，学生观看。

5.讲述：

通过刚才播放的资料片我们看到，塑料对环境的污染也是极其严重的，如废塑料堆积如山，占用土地；威胁海洋动物、影响市容等。

6.谈话：

既然塑料的危害如此之大，那怎样可以减少白色污染？

7..教师总结：

（1）用布袋购物而不用一次性塑料袋；

（2）多用可回收的塑料容器；

（3）少用或不用一次性塑料物品；

（4）研制可以分解的塑料。