部编版四年级语文下册四下语文《天窗》优秀教学设计精选合集微课教案.docx

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部编版四年级语文下册四下语文《天窗》优秀教学设计精选合集微课教案

《天窗》教学设计

教学目标：

1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。

2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。

”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

3、有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。

教学重难点：

重点：

理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

难点：

能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。

教学过程：

一、复习导入

1、每栋房子都离不开窗,可是在许多年前的中国农村，窗是怎样的呢？

今天我们继续学习文学大师茅盾先生以自己的童年生活为题材写的散文《天窗》。

2、板书课题，齐读。

3、师：

上节课我们初读了课文，具体学习了课文的第一部分，大家回忆一下，什么叫天窗？

（出示课件）乡下人为什么要开天窗？

二、学习课文第二部分。

1、过渡：

这样一扇简陋的、只能透几许阳光的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生写下这篇文章呢？

请大家自由读课文，看看天窗在作者童年生活中有什么特别的作用，用文中的一句话来回答。

2、指名汇报。

（小小的天窗是唯一的慰藉。

）板书：

唯一的慰藉

3、什么叫慰藉？

能结合自己的经历，说说什么是你的慰藉吗？

4、自己读一读课文，找一找，什么时候天窗成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？

板书：

雨天晚上

5、学习4、5自然段

（1）过渡：

雨天时、晚上时，天窗成了孩子们唯一的慰藉，我们先来看看描写雨天的部分。

（2）请一个同学朗读第4、5自然段。

思考：

孩子们此时的心情怎样？

你从哪里体会到的?

（课件出示第四自然段，抓“顶”“关”和“偏就不许”。

）

（3）指导朗读：

你能把这种无奈、孤寂通过朗读表现出来吗？

（自由练读、指名读、齐读）

（4）此时，透过这扇天窗，孩子们看到什么?

又想到了什么?

 用直线和曲线分别在文中划出。

（5）汇报，课件出示第五自然段。

（6）课件出示：

比较两个句子哪个写得好，为什么？

从那小小的玻璃，你会看到雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一划。

从那小小的玻璃，你会看到雨点在那里落，你会看见闪电一划。

指名回答后提问：

雨姑娘在用脚干什么？

谁能读出这份美？

（多种形式指导朗读）

课件出示想象练习：

a我会从那小玻璃上面的一朵云，想象到无数奇幻的云彩，有的像（），有的像（），有的像（）。

b我会从那玻璃上面掠过一条黑影，想想到这也许是（），也许是（），也许是（）。

c你能用“也许……也许……也许……”说一句话吗？

三、学习第三部分

1、师：

在失落与无奈中，天窗给孩子们带了了一片光明，抚慰了孩子们的心灵，因而，作者说，小小的天窗是唯一的慰藉。

那么作者还有那些感悟呢？

请一名同学读课文的8和9自然段。

2、提问：

这小小一方的空白是指什么？

为什么说它是什么神奇的？

板书：

神奇

3、质疑解疑。

四、总结

是啊，有了天窗，孩子们的想象活跃起来了。

有了想象，孩子们才能看到更真切、更阔达、更复杂、更确实的世界。

实际上，我们周围有许多这样的机会，这里的“天窗”指能引起我们无限遐想的那片小小的空间，也就是作者所说的“这小小一方的空白”，它也许是一片叶子，也许是一朵白云，也许是一声虫鸣。

学到这儿，老师想送给大家一段话。

天窗教学设计

[教学目标]

1、能辨析“卜”、“瞥”、“藉”等字的读音、字形，重点理解并积累“慰藉”、“扫荡”、“神奇”、“真切”等词语。

2、从“天窗是什么样的”和“天窗成了孩子们唯一的慰藉”两个方面来概括课文的主要内容。

有感情地朗读课文，体会天窗的神奇以及给孩子带来的慰藉，通过质疑、解答，领会“无”中看出有”，“虚”中看出“实”的含义。

3、体会课文中比喻、排比的修辞手法的作用。

培养丰富的想象和联想，根据“说写双通道”的练习，开展说话训练。

背诵课文第7节。

4、理解作者对天窗的喜爱之情，感受想象的乐趣。

[教学重点和难点]

1、从“天窗是什么样的”和“天窗成了孩子们唯一的慰藉”两个方面来概括课文的主要内容。

领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的含义。

2、通过有感情地朗读，体会课文中比喻、排比的修辞手法的作用。

培养学生丰富的想象和联想，进行说话训练。

[教学准备]

老师：

课件

学生：

1、读课文，自学下列词语：

“慰藉”、“扫荡”、“神奇”、“真切”等

2、依据“阅读新体验”要求预习课文

3、查找资料：

认识作家——茅盾

[教学设计]

一、激发兴趣，揭示课题

1、演示：

天窗

（1）启发学生思考：

“天窗”的特别之处

（2）出示：

于是乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。

齐声读

2、在许多年前的中国农村，这样的窗户随处可见。

给在那里的活泼好想孩子带去了不一般的生活。

一位著名作家也对它留下深刻印象，写下了文章《天窗》。

板书课题

说明：

通过图片引入加深学生对天窗的感性认识，使思考更直接，直奔主题，为感知环节的学习做好准备。

二、整体感知，概括课文内容

过渡：

天窗为什么要开在屋顶上呢？

这样一扇简陋的天窗对孩子们意味着什么，究竟有什么魅力吸引作家写下这篇文章呢？

（一）自读课文思考：

天窗是什么样的？

天窗在什么情况下成了孩子们唯一的慰藉？

1、交流问题一，出示课文1-3节

（1）师引读：

乡下的房子只有——碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天——于是——

（2）出示句子，再读：

乡下人为了采光在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。

板书：

一个小方洞

2、交流问题二，学习词语“慰藉”

出示句子：

这时候，小小的天窗是唯一的慰藉。

（1）“藉”的读音、字形（与“籍”区分），“慰藉”的意思

课文中“慰藉”指的是？

板书：

慰藉

（2）理解：

“这时候”是什么时候？

（3）读句子

（二）从课文的这两个方面，概括课文的主要内容

说明：

“概括课文的主要内容”是课后的一个练习要求，此环节帮学生理清课文脉络，即“天窗的样子”“天窗是孩子们下雨天，晚上不想睡时的唯一慰藉”。

这样的指导才有层次，学生的概括才会有条理，使老师的指导体现过程。

三、结合朗读，学习感受

（一）文中两次提到“天窗是孩子们惟一的慰藉”，请你默读第四节，用因为?

?

所以?

?

说说夏天阵雨时，为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？

1、出示比喻句：

“孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了。

”

读一读

讨论：

这句话是怎么写的？

写出了什么？

（用比喻的手法，把屋子比作地洞，写出了关闭木板窗后，屋子一片漆黑，四周严严实实的情景。

）

想象一下孩子此时此刻的心情（沮丧、孤寂、无奈）

朗读指导，体会当时的情景。

小结：

屋子四周严严实实的，活泼好动的孩子只有通过天窗看世界，因此天窗成了孩子们唯一的慰藉。

2、学习第五小节：

这时，天窗给孩子们带来了怎样的慰藉？

（小组合作学习，出示要求）

（1）出示比喻句：

透过那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥。

体会“卜落卜落”

（声音轻巧）

闪电“带子似的、一瞥”（动作快捷、

利落）在作者的眼里雨点是可爱的，会跳跃，闪电像顽皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊！

指名读

（2）出示句子：

你想象这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。

在孩子们的想象中，这些风雨雷电的威力比他们真实看到的要大十倍百倍，我们还可以用哪些词语来形容这猛烈的风雨雷电呢？

让我们来听听这些风声、雨声和雷声。

出示课件

理解：

扫荡

（3）指导读第五节（指名读——师范读——男女同学对读）

小结：

天窗很小，看到的外面世界也极有限，但小小的天窗给孩子们带来了丰富的想象，从看到下雨想象到风声、雷电之声。

通过想象忘却了内心的郁闷与无奈，得到了乐趣，得到安慰。

板书：

看到

想象到

（二）而当夜晚来临的时候，对于那些被家长逼着上床去休息的孩子们来说，透过这扇小小的天窗，又看到了什么？

想象到了什么呢？

1、学习第六、七小节：

晚上，透过天窗我们总觉得离夜空好近，美丽的神奇的夜的世界又会带给我们什么呢？

让我们读读作者当时的感受。

指名读课文的第六、七节

作者透过天窗，看到的是一颗星，想象到的是无数闪闪烁烁可爱的星；

看到的是一朵云，想象到的是无数奇幻的云彩；看到的是一条黑影，想象到的是蝙蝠、夜莺、猫头鹰。

学习句中写作方法——排比、想象

孩子的想象是丰富的，富有变化的，他们将零星的、分散的星、云、稍

纵即逝的黑影组成一体，构成了一个美丽、神奇的夜的世界。

读读课文，试着把下面这段话说具体。

满天的繁星就像，又像，还像。

奇幻的云彩好似的山，的马，的巨人，的。

齐读：

这该是多么美丽的一幅夜景啊！

引读，读出气势:

偶尔那小玻璃上面掠过的一条黑影，孩子们就想象到

这也许是——也许是——也许是——。

总之——

2、小结：

这美丽的神奇的夜的世界的一切，都是从天窗获得的。

孩子们从天窗里得到的安慰，就是想象所带来的无穷的，也是唯一的乐趣。

3、指导学生背诵第7节

说明：

第5、7节的教学设计运用媒体促读，句式训练，想象说话等多种手段突破教学难点——体会学习比喻、排比修辞方法的作用，并充分给予学生说的机会，老师以读代讲，学生有感而发，达到训练的目的。

四、总结升华，引导质疑，认识作者

（一）学习第八节，体会“神奇”

出示句子：

啊唷唷！

这小小一方的空白是神奇的！

它会使你看见了若不是有了它，你就永远不会联想到的种种事情！

1、怪不得作者感叹——指导读句，注意三个感叹号！

（指名读，男女生读）

2、交流对这句话的理解——“神奇”体现在哪儿？

板书：

神奇

（二）引读第九节，质疑

1、引读：

发明这“天窗”的大人们，是应当——感谢的。

因为——

2、学生质疑：

为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更实在？

（出示最后一句话。

）

3、引导学生思考：

在你无奈的时候，什么是你的慰藉？

把阅读和生活结合起来

4、学生自读第4——7节讨论，交流：

①出示句子：

它会使你看见了若不是有了它，你就永远不会联想到的种种事情！

②解疑：

“有”和“实”是指想象出的事物。

文中孩子的想象既基于已有的生活经验，又可以自由联想，自由组合，所以会更真切、广阔、复杂、实在。

理解：

真切

5．总结：

第八节中的“天窗”就是指一切想象的机会，我们要抓住这些机会，积极动脑，展开想象。

让我们的生活更充实，更快乐。

（三）认识作家茅盾，出示资料

说明：

对第9节的理解，是全文的难点，引导学生质疑反而会使学习水到渠成。

在讨论释疑时，学生可以通过对课文的回顾来再次体味作者写文的真意所在——要学着自己发现生活中的美，进而创造美好的生活。

在学完课文后，再来介绍作者以及文章的背景，学生对作者的敬仰才会更真切，对文章的理解也更透彻。

五、学习方法，布置作业：

1、思考：

文中的孩子是如何想象的？

小结：

通过仔细的观察从声音、数量、形状、颜色等多方面展开的合理想象。

2．“说写双通道”练习指导。

（根据以上“小结”引导思路。

）

天窗教学设计（第一课时）

教学目标：

1、知识与技能

（1）学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字

（2）抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。

”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们

带来的无尽遐想和无穷快乐。

（3）有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。

（4）能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。

2、过程与方法

（1）通过拼读、练习、口头组词等方式掌握本课生字与新词。

（2）通过对课文的理解，体会作者所表达的思想感情。

3、情感态度与价值观

通过这篇课文的学习，引导学生体会作者所要表达的热爱自然的情感，激发学生热爱自然，探索自然的思想感情。

教学重点：

理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

教学难点：

能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。

教学方法：

指导法朗读法讨论交流法自主学习法

教学手段：

多媒体教学

教学时间：

2课时　

第一课时

教学目标：

1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。

2、理解课文内容，

3、有感情地朗读课文。

教学重点：

理解课文内容

教学难点：

能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。

教学过程：

一、导入新课

1、板书课题：

天窗

2、质疑课题。

3、出示课件，让学生理解什么是天窗。

4、简介作者。

二、初读指导。

1、自由读课文，要求：

（1）画出生字，边读边认，注意读准字音。

（2）查字典或联系上下文理解生字词。

2、检查自学效果。

（1）指名读。

（2）理解词语。

慰藉：

安慰

一瞥：

很快地看一眼。

神奇：

非常奇妙

（3）指名分自然段读课文。

3、指导分段

（1）第一段：

写乡下人在屋顶上开了一个小方洞，装上玻璃，叫做天窗。

（2）第二段：

写当睡觉时下雨，天窗对小孩子而言是唯一的慰藉。

（3）第三段：

写小小的天窗让孩子们想象到了神奇美丽的世界，让孩子们看得更真切，更阔达，更复杂，更确实。

三、学习课文第一段

1、指名分段朗读课文。

2、你知道乡下人为什么要装个天窗呢？

3、那么，你知道天窗有什么作用了吗？

（透光）

4、齐读。

作业设计：

1、有感情朗读课文。

2、抄写生词。

天窗（第二课时）教学设计

教学目标：

1、通过读、思、议等多种语文实践活动，引导学生理解课文，感悟小小的天窗“是孩子们唯一的慰藉”。

2、指导学生有感情地朗读课文。

3、会用“慰藉”“……也许……也许……也许……”说一句话。

教学重点：

通过读、思、议、讨论等多种语文实践活动，引导学生理解课文，感悟小小的天窗“是孩子们唯一的慰藉”唤起学生与课文的共鸣。

教学难点：

体会“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、激趣导入：

1、出示一条直线：

看到这条直线，你能想象到什么？

（生自由说。

）

2、师：

看似简单的一条曲线，在大家想象中异彩纷呈，老师不禁想到了上节课矛盾先生说过的一句话：

“这小小一方的空白是神奇的！

”其中“这小小一方的空白”是指什么呢？

（生说。

）

3、复习：

通过上节课的学习，谁还记得课文中“天窗”指的是什么？

（指名回答）

二、学习新课。

1、引入：

这样一扇简陋的、只能透过些许阳光的天窗，却成为孩子们“唯一的慰藉”。

（板书：

唯一慰藉）

2、出示句子：

小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。

（齐读）

3、理解“慰藉”“唯一”；引导学生用“慰藉”说一句话。

4、引导学生自由朗读课文第二部分，找一找“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”在文中出现了几次？

分别是在什么情况下出现的？

（1）生读文、思考、交流，师巡视。

（2）集体汇报交流。

（这句话在文中出现了两次。

第一次：

夏天阵雨来了时，孩子们想出去玩，然而大人们偏就不许，这时“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”；第二次：

晚上，孩子们被逼着上床去“休息”的时候，这时候“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”。

）

（一）自读感悟

1、引入：

为什么说“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉呢”？

请同学们再读课文的第二部分，边读边思考，然后在小组内交流交流。

2、学生自读思考、讨论交流，教师巡视。

3、全班汇报交流。

（学生各抒已见，教师及时给予肯定和鼓励。

）

4、小结过渡：

是啊！

透过那小小的玻璃窗，孩子们看到了外面的世界，由此而展开了丰富的联想，下面我们就一起来细细地品味品味。

（二）细读品味“雨天时的慰藉”

2、课件出示第4、5自然段。

（请同学们读一读这两个自然段，边读边体会一下孩子们的心情发生了怎样的变化？

你又是从哪些语句体会到的？

）

3、学生读文思考，师巡视。

4、集体汇报交流，师引导点拔。

（1）学生自由发表见解。

（2）引导学生抓住重点词句体会孩子们沮丧的心情。

如：

偏就不许、被关在地洞似的屋里。

（3）小结：

是啊！

被关在“地洞似的屋里”多么令人沮丧啊！

然而当孩子人抬起头来望望屋顶上的天窗时，心灵又得到了些许的慰藉。

5、引导学生读读第五自然段，动笔找出孩子们看到了什么？

由此联想到什么？

6、集体交流：

孩子们看到什么，想到什么。

（相机引导学生理解：

雨脚、猛厉、扫荡，抓住重点词句体会想象的力量。

）（板书：

雨脚、闪电、威力大）

7、指导感情朗读第4、5自然段。

（体现二次朗读的提高）

（三）细读品味“被逼休息时的慰藉”。

1、引入：

你有被逼着上床“休息”经历吗？

为什么不愿意上床睡觉呢？

（指名回答，并引导学生用“也许”说出不愿休息的原因）

2、小结：

是啊！

当爸爸妈妈逼着你上床睡觉的时候，你肯定不太情愿，也许你还忘不了月光下的草地河滩，也许你还忘不了今天晚上那出精彩的电视剧，也许你还忘不了刚才那激烈紧张的游戏……，但是，当“你偷偷地从帐子里伸出头来，仰起了脸，这时候，小小的天窗又是你——（补白）”。

（出示课文插图）

3、引导学生自学批注。

透过那小小的天窗，孩子们又看到了什么？

想到了什么？

请同学们读一读第七自然段，把看到的和想到的分别用“——、～～”画出来。

4、集体汇报交流。

（1）、教师引导学生说出看到什么？

由此想到什么？

体会作者丰富的想象力和想象的方法。

（板书：

一颗星、一朵云、一条黑影、无数星、无数奇幻云彩、也许……）

（2）、相机品词品句。

（抓住修辞手法品味）

（3）、体会想象的合理性。

（出示文中三个“也许”的句子）

导语：

请同学们读一读这个句子，看一看孩子们的想象合理吗？

为什么？

可在小组内讨论讨论。

（4）小结：

同学们，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，是知识进化的源泉。

所以，我们提倡要大胆地想象，但是同时想象也要合理。

（5）用三个“也许”说一句话。

（6）理解：

“破折号”的用法。

5、小结：

你看，一个小小的天窗让孩子们联想到了许多的东西，许多的事情。

难怪作者动情地说“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”。

请同学们美美地读一读这段话。

6、个别读，指导美读。

三、总结，升华情感。

1、教师引导学生深情地总结。

师：

当这美丽而神奇的夜的世界的一切，在孩子们的想像中展开时，黑暗离孩子们远去，恐惧离孩子们——

生：

（齐）远去。

师：

孤独离孩子们——

生：

（齐）远去。

师：

寂寞离孩子们——

生：

（齐）远去。

师：

而留在孩子们心中的，只有——

生：

（齐）美丽、神奇的夜的世界的一切。

师：

这小小的天窗啊，又怎能不是黑夜来临时，孩子们心中的慰藉呢？

2、有感情地自由朗读课文第4——7自然段。

四、课外练习。

１、读一读课文第三部分，并想一想你读懂了什么？

还想提出什么问题？

下节课再与老师、同学探讨。

2、选择一个下雨的天气，透过自己家的玻璃窗看看外面的世界，说说你看到什么，又想到些什么，并把它写下来。

六、板书设计

26、天窗

（唯一慰藉）

看到——————想到

雨脚、闪电威力大

一颗星无数星

一朵云无数奇幻云彩

一条黑影也许……

学科

语文

年级/册

四年级（下）

教材版本

部编版

课题名称

第一单元3《天窗》

难点名称

感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。

难点分析

从知识角度分析为什么难

感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，要将自己代入其中，通过文字的描写在脑海里发挥想象，才能体会到为什么说天窗是“唯一的慰藉”。

从学生角度分析为什么难

学生缺乏旧时单调贫乏的农村生活经历，难以切身感受到天窗竟然会成为孩子们“唯一的慰藉”。

难点教学方法

1.通过情境诵读和想象，感悟对于孩子们来说，天窗的作用。

2.通过图片营造氛围，想象在雨天和“睡觉”时，孩子们透过天窗，看到了什么和想象到了什么。

教学环节

教学过程

导入

1.思考：

想一想课文是以什么为线索展开的？

（天窗）

2.简单介绍天窗的来源。

知识讲解

（难点突破）

3.理解课文。

（1）为什么要开天窗？

乡下的雨天，关上木板窗后，屋子里就黑得像地洞里似的。

（2）什么是天窗？

天窗在哪？

天窗的作用是什么？

在大人眼中，天窗为了透光；在小孩眼中，天窗是他们唯一的慰藉。

（3）透过这小小的天窗孩子们看到了什么？

又想到了什么呢？

（补充完整表格内容）

（4）理解：

下雨时，小小的天窗是唯一的慰藉。

①“小小的天窗是唯一的慰藉”在文中共出现过几次?

通过找出文段中的关键词，得知在夏天阵雨时和晚上被逼着去“休息”时，这时孩子们失去了自由，只好通过天窗来观察外面的世界，想象世界，感受世界，孩子们只能通过天窗从而获得安慰。

所以小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”。

多次出现强调天窗对乡下孩子的重要性。

②课文第一次出现这句话是在什么情况下？

③请同学们读一读第5自然段，仔细体会孩子们当时所见所想。

雨脚、闪电→风、雨、雷、电猛厉扫荡世界。

（5）夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电，然而大人们偏就不许。

“顶”是特别的意思，在这里表示程度最高。

“跑跳”“仰”“看”写出了孩子们的活泼可爱。

（6）理解：

夜晚，被逼上床时，“小小的天窗又是唯一的慰藉”。

①课文第二次出现这句话是在什么情况下？

②晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候，也许你还忘不了月光下的草地河滩。

“逼”字如果改成“叫”或其他字好不好？

“逼”字用得很好，它体现了孩子们内心的不情愿和无奈。

如果改成“叫”字或其它的字，就不能体现孩子们的内心的无奈和后面想象的重要性，更突出不了天窗是孩子们唯一的慰藉。

③这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！

这句话紧承上文，与第4自然段“唯一的慰藉”相照应，再次强调了雨天里，天窗对孩子们心灵起到的抚慰作用。

④这扇小小的天窗打开了孩子们想象的大门，他们看到了什么，又想象到了什么？

一颗星→无数的星星

一朵云→奇幻的云彩

一条黑影→蝙蝠、夜莺、猫头鹰

想象力是神奇的，有了想象，我们才能看得到更真实，更广阔、更复杂的世界。

课堂练习

（难点巩固）

4.结合课文，说说孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的？

这里的“无”和“虚”指透过天窗仅能看见和听见的屋外世界，“有”和“实”指想象的情景。

孩子们在下雨时透过天窗看见闪电，听到风声、雨声、雷声，可以想象风丽雷电的情景;透过天窗看见一颗星、一片云，可以想象满天繁星云彩的情景。

小结

因为下雨、因为被大人逼着去休息，孩子们困在小小的屋子里，唯一能够抚慰他们的，便是这小小的天窗。

透过天窗看外面的世界，孩子们进行一番奇妙的想象。

而想象的力量是无穷大的，有时候，它可以宽慰人心；有时候，它可以成为人们心中的慰藉；有时候，它可以让你感受到阔达又奇妙的世界。

同时，也让我们感受到，乡下的孩子们是多么渴望接触和了解外面世界呀！