《诗经两首》教学设计.docx
《《诗经两首》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《诗经两首》教学设计.docx（13页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
《诗经两首》教学设计
《诗经两首》教案
【教学目标】
了解《诗经》的基本常识，掌握其重章叠句的形式特点，深刻体会比兴的艺术手法。
培养和提高学生准确把握作品的思想感情的能力。
学生了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。
【教学重难点】
重点：
引导学生分析《诗经》中的人物形象及领会比、兴的艺术表达手法的妙处。
难点：
品味诗歌的语言，准确把握诗中人物的情感。
【教学过程】
《氓》
导入
“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”，相信大家对这句诗并不陌生。
这句诗是出自《诗经》中的《关雎》。
这首诗堪称是我国爱情诗之祖。
爱情是人类永恒不变的话题。
只要有人的地方，就会有爱情故事。
大家听过许多现代人的爱情故事，那么，在遥远的古代，他们的爱情故事又是怎样的呢？
今天，我们一起走进先秦时期的卫国，体会在那个时代发生的一个凄美的爱情故事。
《诗经》简介
《诗经》是我国是最早的一部诗歌总集。
记录了西周初年至春秋中期的500年间的社会生活。
原本只称《诗》，共305篇，所以又称“诗三百”。
《诗经》按其表现内容可分为“风”“雅”“颂”三部分。
“风”又称15国风，共160篇，大都是民间的歌谣，最富思想意义和艺术价值，成为我国现实主义诗歌的源头。
“雅”分大雅和小雅，共105篇是宫廷乐曲歌词。
它是一种正统音乐。
“颂”分周颂、鲁颂、商颂，共40篇，是宗庙祭祀的乐歌。
《诗经》表现手法来分可分为赋、比、兴三类，与风、雅、颂合称为《诗经》六义。
诵读课文，并讲解文中重点字词的读音、释义
讲授课文
1.《氓》是一首叙事诗。
叙事诗有故事情节，在叙事中有抒情，议论。
作者用第一人称“我来”叙事，采用回忆追述和对比手法，请一位同学说说故事情节。
全诗分六章，第章十句（十个分句，可分成五个复句）。
第一、二章追述恋爱生活。
女主人公“送子涉淇”，又劝氓“无怒”；“既见复关，载笑载言”，是一个热情、温柔的姑娘。
第三五章追述婚后生活。
第三章，以兴起，总述自己得出的生活经验：
“于嗟女兮，无与士耽！
”第四章，以兴起，概说“三岁食贫”，“士也罔极，二三其德”。
第六章表示“躬自悼矣”后的感受和决心：
“反是不思，亦已焉哉！
”
作者顺着“恋爱—婚变—决绝”的情节线索叙事。
作者通过写女主人公被遗弃的遭遇，塑造了一个勤劳、温柔、坚强的妇女形象，表现了古代妇女追求自主婚姻和幸福生活的强烈愿望。
下面是全诗叙事结构和感情基调：
2.鉴赏要点
（1）回忆和对比
明确：
《氓》是女主人公在回忆中叙事、抒情的。
在回忆中运用对比的手法。
女主人公自身婚前婚后形成对比。
婚前，“总角之宴，言笑晏晏”，“不见复关，泣涕涟涟。
既见复关，载笑载言”，“我”纯真、热情。
婚后，“夙兴夜寐，靡有朝矣，”“静言思之，躬自悼矣”，辛苦而又蒙受耻辱。
更突出的思想上起了深刻的变化：
“于嗟女兮，无与士耽!
”“女之耽兮，不可说也”。
前后恋爱、生活的对比，思想感情的对比，表现了女主人公的性格特点和性格变化。
氓，婚前婚后也形成了对比。
婚前，“氓之蚩蚩”，婚后，“女也不爽，士贰其行”，“言既遂矣，至于暴矣”，他“二三其德”，甚至凶暴起来。
在恋爱、生活的对比中，女主人公还认识到了有恋爱婚姻生活中男女是不平等的，从痛苦的经历中等到了教训：
“于嗟女兮，无与士耽!
士之耽兮，尤可说也，女之耽兮，不可说也。
”她悔恨多于哀伤，决绝而不留恋：
“反是不思，亦已焉哉！
”表现出她清醒、刚烈的性格特点。
《诗经》开创比、兴手法。
《氓》中哪些诗句是比兴句？
好处是什么？
明确：
“桑之未落，其叶沃若。
于嗟鸠兮，无食桑葚”及“桑之落矣，其黄而陨”是比兴句。
其好处是：
结构上，①在叙事中插入比兴句，使叙事暂时中断，这样就避免了叙事的平铺直叙；②所插入的比兴句在内容上又起了暗示作用，读者能从中意识到女子的婚后生活并不美满，因此，叙事的线索似断实连；③诗的前半部分写婚前，后半部分写婚后，中间的必行起到过渡作用。
内容上，①比兴句能够唤起读者丰富的联想。
“桑之未落，其叶沃若”和“桑之落矣，其黄而陨”一般比拟的是女子容颜的润泽和衰老，并相应推测出女子年长色衰是“氓”变心的重要原因；②用女子熟悉的桑叶作比，与其本身劳动妇女的身份切合，富于生活气息，暗示了女主人公的勤劳。
3.你如何看待女主人公的婚姻悲剧？
明确：
有一定的必然性和普遍性，在古代男权社会中，女性在经济、政治、社会上都处于附庸地位。
他们的生活天地狭小，生活的幸福与否全寄托在丈夫身上。
如果遇到一个类似“氓”这样的丈夫，其悲剧是不可避免的。
布置作业
预习《采薇》
熟读《氓》
《采薇》
导入
前面我们已经学习了《诗经》中的弃妇诗《氓》，今天我们进行另外一篇感伤诗《采薇》。
诵读课文，理解文中重要词句
课文讲解
1.这首诗表现了什么样的主题？
明确：
《采薇》是《小雅》中的一篇，表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。
全诗采用倒叙的写法，既通过戍卒的回忆和追述，来刻画戍卒急欲回家和继续在外抗敌的矛盾心。
一边是温暖的家，一边是受外族入侵的国家，家难以舍弃，国也要保卫，战士的心理就是这么矛盾。
家当然要，但国也要，两者都要，这样全部的辛苦和苦痛就落在了战士心上。
《采薇》就把战士们的这种辛苦和苦痛表现得淋漓尽致，当然诗中也流露出了对统治者愤怒不平的情绪和士卒不可言喻的伤感。
最后一章，把一个戍卒久役归来的悲喜交集的“今”“昔”之感，和盘托出，达到了情景交融的境界，具有动人心魄的魅力。
这首诗的写作特点
明确：
（1）综合运用多种叙述方法，第一章采用倒叙的写法，刻画了戍卒急欲回家和继续在外抗敌的矛盾心态，接下去追叙了种种饥渴劳累，紧张辛酸的生活情态。
最后回到现实，结束回忆，全诗虽用多种叙述方法，但条理清晰。
（2）采用了“兴”的抒情方式。
“采薇采薇，薇亦作止”的兴句，的确与诗的主题没有意义上的联系。
但兴句为全文定下了一种情调，烘托出了一种气氛，让诗好像涂上一种“清幽”的色彩。
特别是通过“薇亦作止——薇亦柔止——薇亦刚止”的变化，让情调一步步发生变化，暗示出战士的命运也一点点发生变化，最后终于可以回家了。
（3）巧用叠字叠句，或抒忧愤感情，或描摹事物状态，或绘自然景物的特征，都非常准确优美，富有形象性和表现力，声调和谐，增添了语言的艺术魅力。
《离骚》教案
教学目标：
1 、思想目标：
理解《离骚》的思想内容，了解屈原忧国忧民、献身理想的爱国主义情感。
2 、知识目标：
了解《楚辞》、《离骚》的文学价值；掌握“修 姱 ”、“羁”、“谇”、“怨”、“浩荡”、“溘”、“尤”、“反”、“ 忳 ”等实词以及“虽”、“兮”、“以”等虚词的意义及用法。
3 、能力目标：
吟诵注意节拍、重读和情感，培养学生阅读背诵古诗文的能力。
教学重点、难点：
1 、赋与比的写法； 2 、“香草美人”的意象体系。
3 、屈原的精神与理想在诗中的体现。
教学方法：
讲授法、诵读法。
媒体设计：
配音朗读磁带、投影胶片。
教学时间：
两课时。
第一课时
一、 导入
1、 提问：
毛泽东在《沁园春 •雪 》中慨叹封建帝王武功有余而文才匮乏时说“唐宗宋祖，稍逊风骚”，这里的“风骚”指的是什么？
（《诗经》中的《国风》和《楚辞》中的《离骚》）
2、 简介：
我国第一部诗歌总集《诗经》开创了现实主义的诗风，与之相提并论的《楚辞》则开创了浪漫主义的诗风。
所以，“风骚”就成了文学的代名词。
今天，我们就来学习《楚辞》中的名篇《离骚》。
（板书课题：
《离骚》）
二、解题
1、 简介屈原：
（约前 339 —约前 278 ），我国最早的大诗人。
名 平 ，字 原 ，又自云名 正则 ，字 灵均 。
战国楚人。
初辅佐怀王，做过左徒、三闾大夫。
主张彰明法度，举贤授能，改革政治，东联齐国，西抗强秦，其政治理想的内容是“美政”。
后遭谗去职，两次被流放，因无力挽救楚国灭亡，政治理想无法实现，投汨罗江而死。
其主要作品有《离骚》、《天问》、《九歌》、《九章》等。
其作品
2、 简介“楚辞”：
① 诗体名。
屈原吸收楚地民间语言和民歌形式而创作的一种诗歌样式，又称“骚”体。
② 总集名。
西汉刘向所辑，收屈原、宋玉及汉代淮南小山、东方 朔 、王褒、刘向等人的诗歌作品，主要是屈原的作品。
③特色：
“楚辞”以优美的语言、丰富的想象，溶化神话传说，塑造鲜明形象；以楚地的诗歌形式、方言声韵，描写楚地的风土人情，具有浓厚的地方色彩，富有积极浪漫主义精神。
对后世影响很大。
3、 解题：
《离骚》代表了“楚辞”的最高成就。
它不仅是屈原的代表作，同时也是我国古典文学中最伟大的长篇抒情诗。
“离”，通“罹”，“遭遇”义；“骚”，“忧愁”义。
“离骚”，即“遭遇忧愁”的意思。
司马迁解释“离骚”为“离忧”；班固解释为“遭遇忧患”；王逸解释为“离别的愁思”；也有人解释为“牢骚”。
现多采用班固的解释。
《离骚》前半部分，作者反复倾诉其对于楚国命运的关怀，表达了他要求革新政治、与权贵集团斗争的强烈意志；后半部分又通过神游天上、追求理想的实现和失败后欲以身殉的叙述，反映出他热爱楚国的思想感情。
作品运用“香草美人”的比喻、大量的神话传说和丰富的想象，形成绚烂的文采和宏伟的结构，表现出积极浪漫主义的精神，对后世文学有深远的影响。
全诗 372 句， 93 节， 2464 字，课文是节选。
三、 新授 1、 放配乐朗读磁带，扫除文字障碍。
2、 学生自读课文。
要求：
对照注释，弄清课文内容。
3、 学生质疑。
要求：
对自己不能理解、小组讨论也不能理解的疑难字、词、句进行提问。
老师作出回答。
重点讲解下列实词的意义：
修 姱 ：
修洁而美好。
羁：
喻指束缚、约束。
谇：
谏诤。
怨：
恨。
（“恨”在文言中多为“遗憾”义）
浩荡：
多义词，这里为“荒唐”义。
民心：
人心。
（前文“民生”可解释为“人生”）
溘：
突然。
（“溘然长逝”中的“溘”即为此义。
）
忍尤：
忍受强加的罪过；尤：
这里作“罪过”讲。
（“以儆效尤”中“尤”即此义；“怨天尤人”中的“尤”为“归咎”义；“无耻之尤”中的“尤”为“特异”、“突出”义。
）
反：
文言文中多作“返”讲。
忳：
忧闷。
岌岌：
高耸的样子。
（“岌岌可危”中的“岌岌”形容十分危险。
）
陆离：
修长的样子。
（“光怪陆离”中“陆离”形容色彩繁杂。
）
4、 学生说出课文意思。
要求：
指名 3 — 5 人回答；纠正。
5 、课堂练习：
（ 幻灯打出 ） 区别下列各组加点字的意义和用法：
（1） 之 哀民生 之 多艰 高余冠 之 岌岌兮
（2） 以 长太息 以 掩涕兮 既替余 以 蕙纕兮 竞周容 以 为度
（3） 虽 余 虽 好修姱以靰羁兮 虽 九死其犹未悔
四、作业 感情朗读、背诵课文
第二课时 一、 指导朗读
1 、注意节拍 如：
长太息 / 以掩涕兮 余 / 独 / 好修 / 以为常
虽 / 体解 / 吾 / 犹未变兮 岂 / 余心之 / 可惩
讲解：
一般每句二至四个节拍，随文切分。
2 、注意延长 如：
悔相道之不察兮—— 忽反顾以游目兮——
讲解：
“兮”字相当于现代汉语中的语气词“啊”，因此读音要延长一些。
3 、注意重音 4 、注意感情
讲解：
在理解诗句含义的基础上注意读出感情。
诗人在感叹时要读得深沉而有力，诗人在充满理想时要读得激越而昂扬；读出诗人在遭受屈辱之后的悔恨和愤懑；还要读出诗人在“众女”种种丑态面前所表现出的高昂气节，在崇高理想面前所表现出的一往情深。
二、 当堂背诵 三、 研讨课文
1 、理解思想内容 分析、讨论、概括：
§（ 1-7 ）：
述怀， 揭示“朝谇而夕替”之因，表达“虽九死其犹未悔”的意志。
§（ 8-13 ）：
反省，表现为追求美政、美德“虽体解吾犹未变”的高尚节操，抒发忧国忧民、献身理想的爱国情怀。
2、 赏析重点诗句
讨论：
在述怀和反省中，有哪些诗句能表现出诗人高尚品德和爱国情怀？
明确：
（幻灯打出）
伏清白以死直兮，固前圣之所厚。
（刚正不阿，一身正气）
宁溘死以流亡兮，余不忍为此态也！
（疾恶如仇，不同流合污）
民生各有所乐兮，余独好修以为常。
（洁身自好，自我完善）
亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。
（坚持真理，献身理想）
长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。
（忧国忧民，热爱祖国）
四、分析特色
1 、深刻的现实内容与高度的浪漫主义艺术形式的完美结合。
《离骚》作为一首宏伟瑰丽、令人回肠荡气的政治抒情诗，以大胆的想象、夸张和象征等手法，生动而曲折地反映了楚国的现实斗争，表现作者了对现实社会的深广忧愤和精神上的追求。
2、 语言特色。
以六字句为基本句式，加上虚字“兮”，参差变化，舒展自如；双句押韵，节奏铿锵而活泼变化，抒情淋漓酣畅，声情并茂；间以楚地方言，具有浓厚的地方色彩。
3、 赋的运用。
本篇的赋既用于叙事，也用于抒情，使人感到真实而又易于接受。
例如用于叙事的：
“众女嫉余之蛾眉兮，谣诼谓余以善淫。
” 用于抒情的：
“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。
”
4、 比兴手法。
屈原比兴手法的运用，较《诗经》亦发展了一大步。
（重点分析“比”）
（幻灯打出） （ 1 ）王逸《楚辞章句》评《离骚》：
依诗取兴，引类譬喻，故善鸟香草以配忠贞，恶禽臭物以比谗佞，灵修美人以媲 于 君……
（ 2 ）司马迁《屈原贾生列传》评《离骚》：
其行洁，故其称物芳； 其行廉，故死而不容自疏……
思考：
王逸、司马迁是如何评价屈原在《离骚》这首诗中所运用的比兴手法的？
讨论，明确：
王逸把《离骚》的意象体系分为三类：
社会性的意象群，自然界的意象群，神话界的意象群。
课文中的意象体系多为第一、二类，即主要以“香草美人”为喻（蕙， 茝 ，芰荷，芙蓉，蛾眉等），表达自己高洁的胸怀、美好的心灵。
正如司马迁所说的那样：
“其行洁，故其称物芳。
”屈原借助“香草美人”托物喻志的手法，为后代诗人作家所普遍借鉴，成为我国诗歌的抒情传统。
借景抒情、托物以讽、悲秋伤春成为唐诗宋词的主调，正说明了这种艺术创造的深远影响和巨大生命力。
此外，屈原善于运用打比方来说理，如：
“鸷鸟之不群兮”说明自己不同于世俗小人；“何方圆之能周兮”比 喻 君子与小人不同流合污；“ 偭规矩而改错”比喻“党人”破坏法制，等。
五、布置作业 1、 下列这副对联说的是哪一位作家？
何处招魂，香草还生三户地
当年呵壁，湘流应识九歌心
2、 你最喜欢《离骚》中哪两句诗，哪句或哪几句诗引起了你的共鸣，屈原的爱国思想感情对你有什么启发？
请写一篇 400 字左右的短文，只要能抓住一点即可。
3、 课外阅读《语文读本》《屈原诗两首》（《涉江》、《国殇》）。
《孔雀东南飞》教案
一、导入
封建家长制是扼杀青年男女爱情自由、婚姻自由的一把利刃，婚姻完全是父母之命、媒妁之言，更可恨的是婚后公婆或者丈夫稍有不满，就可以凭一纸修书将女子赶回家。
这样的悲剧在古代不足为奇。
早在梁祝之前即有一个感人肺腑的爱情悲剧——《孔雀东南飞》以得美丽的孔雀被活活拆散，美梦只有在死后才能实现。
二、解题
本诗原题《古诗为焦仲卿妻作》，又名《焦仲卿妻》。
选自南朝陈代徐陵编的《玉台新咏》，这是我国最早的乐府诗集。
本诗时保留下来的我国古代最早的也是最长的一首长篇叙事诗。
称“古今第一首长诗”（区别于第一首长篇抒情诗：
离骚）。
与《木兰辞》合称“乐府双璧”。
乐府：
原指掌管音乐的官府，后来把乐府官署所采集、创作的歌词也称为“乐府”或者“新乐府”。
三、课文把握
1、文章结构
开端——兰芝被遣
发展——夫妻惜别
再发展——兰芝抗婚
高潮——双双殉情
尾声——告诫后人
四、课文分析
1、概括诗前小序的内容
交代了故事发生的时间、地点、人物、故事的结局，作诗的缘由。
2、诗歌开头“孔雀东南飞，五里一徘徊”起什么作用？
兼用比兴，以孔雀失偶来暗示夫妻离别。
孔雀徘徊反顾为全诗奠定深沉悲哀的基调。
统摄全篇，引起下文故事。
3、尾声化为鸳鸯充满了什么色彩，结构上有何作用?
浪漫主义色彩，呼应开头寄托人们追求恋爱自由，生活幸福的强烈愿望。
五、探究阅读
关于铺排
1、第9段，“鸡鸣外欲曙……精妙世无双”。
师：
本段用了什么手法？
生1：
本段用了铺陈、排比的手法。
师：
能给大家具体解释一下铺陈吗？
（生1沉默）
师：
心里知道不好表达，是吧。
我来解释一下，铺陈，即铺叙，详细地叙述。
师：
请用本段中的一个词概括它的内容。
生2：
严妆
师：
此时此刻，刘兰芝为何要“严妆”，并且还“事事四五通”呢？
作者着重写装束和仪容，有何用意？
请同学们思考，同桌之间可以交流。
学生回答。
生3：
严妆是刘兰芝一贯的习惯，爱美的表现。
生4：
我认为正说明刘兰芝知书识理，有涵养。
生5：
它的作用是表现刘兰芝的自尊、外柔内刚。
生6：
我认为这里正说明她沉着、镇静，临阵不乱。
生7：
这里也可看出刘兰芝内心的不平静，甚至是痛苦，正因为如此，才会有“事事四五通”的表现。
师：
同学们的讨论发言很成功。
我把你们的发言综合一下，这段描写由足至头、至腰至耳、至指至口、至步，一连串渲染夸张的铺陈排比，不但写出人物的外在美，更写出人物的人格美。
美就美在她的沉着、镇定，美就美在她那特别的涵养。
这一段文字优美，请同学们倾听范读，认真揣摩品味它的妙处。
下面请同学们试着背诵该段。
看谁能用最短的时间背诵下来，先背会的同学举一下手。
背诵很流畅。
（提问两个同学）我们一齐来背一遍。
声音很宏亮，语速要再慢一点，感情再浓一些就更好了。
2．师：
诗中有多处使用了铺陈排比手法，同学们能否再找出一两处。
生1：
第2段“十三能织素……十六诵诗书”，写出了刘的聪明能干。
师：
从13岁说到17岁，一一道来，是否太繁琐？
本段还用了什么手法？
生2：
不繁琐。
这是纵的铺陈，按时间顺序，意在强调兰芝多才多艺，很有教养。
罗列数字，应作互文看，交叉叙述。
师：
它与情节的发展有什么关系？
生3：
为下文兰芝被休作铺垫，以激起读者的同情。
师：
第13段有类似的内容，是不是有点重复？
生4：
不重复。
更突出兰芝从小聪明，很有教养，并且转换了叙述的角度，使文章显得错落有致。
3．学生读“交语速装束……郁郁登郡门”（21段）
师：
从另一标题《古诗为焦仲卿妻作》看，这个悲剧故事里，女主人公刘兰芝颇更具人格魅力，主要塑造了这一人物形象。
难道这一段描写对刘兰芝形象的塑造也有作用吗？
生1：
有。
师：
那位同学能解答这一问题？
看来这个问题不容易回答。
郡守家富有、有权势吗？
生2：
富有、有权势。
师：
那么刘兰芝对这富有的郡守感兴趣吗？
生3：
不感兴趣。
她嫁给郡守完全是兄长的逼迫。
师：
她的心思依然在焦仲卿身上，那她想怎么做呢？
生：
“等待焦仲卿来迎娶她”。
师：
所以作者不惜笔墨，浓墨重彩，写太守办喜事豪华排场——
生5：
反衬，反衬刘兰芝的对爱情坚贞不移的品格。
师：
对，衬托出刘兰芝不为富贵所动的节操，她对仲卿的爱和忠贞经得起任何严峻的考验。
而且太守家的喜和兰芝明为允婚、暗作死计的悲凉心境形成对照，强化了悲剧性。
总结：
本诗的铺陈排比有利于塑造人物形象，也为诗歌带来了声律和色彩之美。
在我们学习过的乐府民歌《陌上桑》、《木兰辞》中，这种手法也有运用。
能否想起来几句？
“头上倭堕髻，耳中明月珠。
湘绮为下裙，紫绮为上襦。
”“十五府小史，二十朝大夫，三十侍中郎，四十专城居。
”；“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。
”“爷娘闻女来，出郭相扶将。
阿姊闻妹来，当户理红妆。
小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。
”课后同学们注意体会比较。
铺陈、排比手法，夸张、渲染地写尽人或事的各方面情态。
它实际上也就是赋，即“敷陈其事而直言之”。
只是受汉大赋的影响，描写更加细腻更加淋漓尽致，往往一气贯注，渲染某种氛围和情绪。
赋，一般分为三类，赋景观物象、赋事态情状、赋人物形象。
本题两处赋人物形象，我们从中分析出人物的性格特征。
赋是古诗词中最常见的手法，如《沁园春?
长沙》上下阕均用了赋，平时要注意鉴赏并运用。
关于开头结尾的艺术效果
若不能发现开头和结尾的艺术效果，引导。
问题：
去掉诗的开头、结尾，并不影响情节的完整性。
去掉后与原诗进行阅读比较，体会艺术效果有什么不同?
分别说一说它们的作用。
1．生：
“孔雀东南飞，五里一徘徊”
明确：
“先言他物以引起所咏之辞”，以孔雀徘徊起兴，有统摄全诗，引起故事的作用；以美禽恋偶比喻夫妻分离，用具体的形象渲染悲剧气氛，奠定全诗哀怨悱恻的感情基调。
比兴手法在现代的一些流行歌曲中亦常有运用。
如《花心》：
“花的心藏在蕊中，空把花期都错过。
你的心晶莹剔透，心中一定还有梦。
”
2．生：
尾声
明确：
在刘、焦合葬的墓地，松柏、梧桐枝枝叶叶覆盖相交，是为连理枝，象征了爱情的不朽。
合葬化鸟，生不能相守，死要化作比翼双飞的鸳鸯鸟。
“相向鸣”，是他们爱情与幸福的歌唱，悲愤与压抑的控告。
结尾的浪漫主义手法，反衬现实，寄托人们追求自由恋爱、幸福生活的强烈愿望。
在结构上，结尾的鸳鸯双飞和开头孔雀失偶遥相呼应，体现了构思之巧妙、用心之良苦。
故事的尾声与我国一些民间文学相似，“彩虹万里百花开，蝴蝶双双对对来，天荒地老心不变，梁山伯与祝英台”，牛郎织女的“七夕相会”。
这是人物形象的浪漫主义发展，闪现出无比灿烂的理想光辉，使诗文起了质的飞跃。
六、人物性格分析
兰芝：
聪明多才，知书达理，不慕荣利，坚强、反抗。
焦仲卿：
他是兰芝向封建家长制和封建婚姻制度作斗争的伙伴，有正义感，重感情，守信用，有刚强的一面。
但也有懦弱的一面，对母亲的责难默默无声，斗争无力。
没有兰芝斗争彻底，它也是封建社会的受害者。
焦母：
突出的反面形象。
他是一个极端蛮横无理的的女性。
对于兰芝和仲卿的美好爱情，毫无认识和同情，一意专行。
对仲卿软硬兼施，目的是要仲卿速遣兰芝，以维护他的家长威风，是封建家长制的代表。
刘兄：
反面形象，性行暴戾，趋炎附势，丑态毕露，典型的市侩形象。
关于本文的疑点问题
（一）封建社会妇女被休一般被视为奇耻大辱，会遭人鄙弃，为什么刘兰芝被休后身价反而更高了?
谈谈你是如何认识县令太守为子求婚的。
1．封建社会禁锢妇女的一整套礼法条规和道德标准，经历了一个发展、完善的过程。
汉魏之前，再婚是一种普遍现象。
在汉魏时期，限制再婚的理论进一步系统化，但再婚行为的依然普遍存在，尤其那些人品才貌出众者。
西汉卓文君新寡，司马相如以琴挑之，一曲《凤求凰》，卓文君便随司马相如去了。
东汉邓元仪之妻被休后嫁给华仲，华仲做了大官，偕妻过街市，令邓元仪羡慕不已。
东汉末蔡琰（文姬）初嫁卫仲道，后为乱兵所掳，嫁匈奴，曹操用金璧赎回，改嫁官吏董祀。
刘备取了刘琮的遗孀。
魏文帝曹丕娶了袁术的儿媳妇甄氏。
吴主孙权就曾纳丧偶妇女徐夫人为妃。
诸如此类，不可胜数。
两汉时正统儒者的言论尚未完全拘束人们的社会行为。
就是妇女缠足也是南北朝以后的事。
到北宋程颐提出“去人欲，存天理”“饿死事小，失节事大”（《遗书》），在北宋当时影响并不很大，其侄媳也未能守节。
南宋以后，（朱熹，南宋理学家）“程朱”理学进一步完备了封建礼教，礼
升级会员 