现代教育技术.docx
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现代教育技术
第一章现代教育技术概论
1.信息时代的特征（了解）
（1）社会高度信息化（3）人力资源竞争的国际化
（2）劳动的智能化（4）教育终身化和学习社会化
2.信息化对传统教育影响（了解）
（1）信息化对传统教育观念的影响（3）信息化对传统教学体系的影响
（2）信息化对传统人才观的影响（4）信息化对教师职能的影响
3.信息技术的定义:
信息技术是研究信息的获取、传输和处理的技术.
4.信息素养的定义：
能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。
5.信息素养的内容
信息意识——即人的信息敏感程度，是人们对自然界和社会的各种现象、行为、理论观点等，从信息角度的理解、感受和评价。
信息知识——既是信息科学技术的理论基础，又是学习信息技术的基本要求。
信息能力——包括信息系统的基本操作能力，信息的采集、传输、加工处理和应用的能力，以及对信息系统与信息进行评价的能力等。
这也是信息时代重要的生存能力。
信息道德——要具有正确的信息伦理道德修养，学会对媒体信息进行判断和选择，自觉地选择对学习、生活有用的内容，自觉抵制不健康的内容，不组织和参与非法活动，不利用计算机网络从事危害他人信息系统和网络安全、侵犯他人合法权益的活动。
6.AECT’94定义
教学技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
7.AECT2005定义
教育技术是通过创设、使用、管理合适的技术性的过程和资源，以促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。
李克东：
现代教育技术，就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。
8.教育技术的主要实践领域
1．视听媒体传播教学2.个别化教学3.远程教学4.教学设计
9.教育技术的五个范畴
（1）设计范畴
（2）开发范畴（3）运用范畴（4）管理范畴（5）评价范畴
10.教育技术的研究内容（了解）
（1）学科基础理论的研究
（2）视听教育的理论与技术
（3）计算机辅助教育的理论与技术（4）教学设计与教学评价的理论与技术
（5）远程教学的理论与技术（6）教育技术管理的理论与技术
（7）新媒体、新技术、新方法和新观念在教育、教学中的应用研究
11.教育技术的本质特征
1.开发和使用各种学习资源2.用系统方法设计和组织教学3.追求教育的最优化
12.教育技术的发展历程
发展阶段
时间
媒体的介入
理论基础或引入
视觉教育阶段
20世纪初-30年代
幻灯片
视觉教学理论
视听教育阶段
20世纪30年代-50年代
电影、录音、广播
视听理论（以戴尔的经验之塔为代表
视听传播阶段
20世纪50年代-60年代
------
传播理论、早期系统观、视听传播理论、行为主义学习理论
教育技术阶段
20世纪70年代至今
计算机、卫星、闭路电视、互联网
建构主义学习理论、认知心理学
12.我国教育技术的发展历程（了解）
发展阶段
时间
媒体
特点
萌芽阶段
20世纪20年代—40年代
幻灯、电影、广播
先有其事，后有其名；先民间，后政府；先在社会教育领域，后进入学校教育领域。
初步发展阶段
49年—60年代中期
简易语言实验室
是我国现代教育技术发展的活跃期，培养了一支专业性教育技术队伍添置了大量的教育技术设备。
重新起步和快速发展阶段
70年代末—80年代
计算机、闭路电视、卫星
重新起步，迅速发展，取得了明显的成绩，不足：
太偏重于硬件投资和建设，忽视了软件和人才的建设；传媒技术和教学系统设计技术涉足不够
深入发展阶段
90年代以后
互联网
发展最为迅速的时期，三项新技术（现代通信技术、多媒体技术、网络技术）和两种新理论（认知学习理论、建构主义学习理论）介入我国教育技术领域
13.信息化教育的概念
所谓信息化教育，就是在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式。
14.信息化教育的特征
（1）教材多媒化
（2）资源全球化（3）教学个性化
（4）学习自主化（5）活动合作化（6）管理自动化
15.学习现代教育技术的意义
1.现代教育技术为教育的信息化提供技术支持和智力支持
2.现代教育技术有助于促进教与学的改革
3.现代教育技术是教师教育信息化的基本要求
第二章教育技术的理论基础
1.教育技术的理论基础
学习理论教学理论传播理论系统理论
2.行为主义学习理论
巴甫洛夫条件反射学说桑代克的学习联结说（试误说）
华生的剌激―反应说斯金纳的操作性条件反射说
行为主义学习理论的基本观点
（1）学习是刺激与反应的联结，基本公式S—R（S代表刺激，R代表反应）
（2）学习过程是一种渐进的、尝试与错误的过程
（3）强化对学习很重要。
如果一个行为发生后，给一个强化刺激，行为的强度会增加。
3.认知主义学习理论
苛勒的顿悟说布鲁纳的认知发现说
奥苏泊尔的意义学习论加涅的信息加工学习论
认知主义学习理论的基本观点
（1）学习不是刺激与反应的直接联结，而是知识的重新组织。
即学习是认知结构的组织与再组织，其公式是：
S－AT－R（A代表同化，T代表主体的认知结构）。
（2）学习过程不是渐进的尝试与错误的过程。
学习是突然领悟和理解的过程，即顿悟，而不是依靠试误实现的。
（3）学习是信息加工过程。
人脑好似电脑。
应建立学习过程的计算机模型，用计算机程序解释和理解人的学习行为；
（4）学习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试。
认识事物首先要认识它的整体，整体理解有问题，就很难实现学习任务；
（5）外在的强化并不是学习产生的必要因素，在没有外界强化条件下也会出现学习。
4.建构主义学习理论
维果斯基的“文化历史发展理论”皮亚杰的认知发展说当代建构主义理论
5.加德纳多元智能理论
语言智力、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能、存在智能。
6.人本主义学习理论
v人本主义学习理论强调人的自主性、整体性和独特性，认为学习是个人自主发起的、使个人整体投入其中并产生全面变化的活动，学生内在的思维和情感活动极为重要；
v个人对学习的投入不仅涉及认知方面，还涉及情感、行为和个性等方面；
v学习不单是对认知领域产生影响，而且对行为、态度和情感等多方面发生作用。
v在教学方法上，主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发现。
v人本主义学习理论强调人的潜能、个性与创造性的发展，强调自我实现、自我选择和追求健康人格的塑造。
7.主要的教学理论
布鲁纳的结构发现理论
1.布鲁纳的教学思想主要表现在：
（1）要学习和掌握学科的基本结构
（2）要组织螺旋式课程
（3）广泛使用发现法
2.布卢姆的掌握学习理论，核心观点
第一，任何一个学生只要有充分的学习时间，就能完成任何学习课题，并非只有能力强的人才有完成高级学习课题的潜力；
第二，在现实中出现的学习达成度的差异，是由于该生所需的学习时间量与实际耗费的学习时间量的差异所致。
布卢姆从职能的角度把教学评价分为三大类：
诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
巴班斯基的教学过程最优化理论（名称）
8.视听教学理论
“经验之塔”理论要点
第一，塔中最底层的经验，是最直接最具体的经验，越往上升，则越趋于抽象。
第二，第二，各类学习经验是相互联系相互渗透的。
第三，教学应从具体经验入手，但是不能只满足于获得一些具体经验，而必须向抽象化发展，逐步抽象，防止“言语主义”——从概念到概念的做法
第四，在学校中，应用各种教育、教学工具，可以使得教育更为具体、直观，从而去获得更好的抽象
第五，位于“塔”腰阶层的视听教学媒体能为学习者提供一种戴尔所谓的“替代经验”，有助于突破时空的限制，比用言语、视觉符号更能为学生提供较具体的和易于理解的经验，解决教学中具体经验和抽象经验的矛盾，弥补各种直接经验的不足。
8.主要的传播模式
香农—韦弗传播模式
拉斯韦尔5W传播模式
贝罗的SMCR模式施拉姆模式
9.教育传播
在教育传播中教育者、教育信息、受教育者和媒体是最基本的四个要素。
教育传播过程可分为确定教育传播信息、选择教育传播媒体、通道传送、接收与解释、评价与反馈、调整再传送六个阶段。
10.教育传播的基本模式
其他典型的教育传播模式
v系统师生面对面教学传播模式
v远程教学传播模式
v个人自主利用媒体自学的教育传播模式
v协作互动传播模式
11.系统科学理论思想，
老三论：
系统论，信息论，控制论。
新三论：
突变理论，协同理论，整体理论。
12.系统科学的基本原理:
反馈原理，有序原理，整体原理。
第三章教学媒体
1.教学媒体:
指在教与学活动过程中所采用的媒体。
2.教学媒体的分类，
按媒体作用于感官不同的分类：
视觉媒体听觉媒体视听综合媒体交互媒体
3.教学媒体的功能特性
1.呈现力2.重现力3.接触面4.可控性5.参与性
4.非投影型视觉媒体
1.粉笔、黑板2.印刷材料3.模型与实物教具
5.投影型视觉媒体
1.幻灯机2.投影器3.视频展示台
6.视觉媒体辅助设备
1.照相机2.银幕
7.视觉媒体的教学应用
1.提供清新、鲜艳的感性材料2.代替黑板，提高教学效率
3.实验演示教学4.创设情境，引导学生行为的参与
8.听觉媒体及其教学应用
听觉理论（了解）
9.常见的几种听觉媒体
1.话筒2.录音机3.扬声器4.激光唱机（CD）
10.听觉媒体的教学应用
1.扩大教育规模和教育机会2.提供标准的典型示范，便于学生模仿
3.提供声音的真实经验，创设情境4.听说对比，提供反馈，强化学习效果
5.有利于个别化学习6.解决教学中的难点
11.常见的视听媒体
1.电视机2.摄像机3录像机4.激光影碟机
12.视听综合媒体的教学应用
1.提供视听信息，激发兴趣2.生动直观，优化教学
3.创设情景，改善学习环境4.灵活方便，重现力强
13.教学媒体选择的基本依据
（1）依据教学目标
（2）依据教学内容
（3）根据教学对象（4）依据媒体特性（5）依据教学条件
14.教学媒体编制的效果原理
1．共同经验原理2.抽象层次原理3.重复作用原理4.信息来源原理5.最小代价原理
15.教学媒体在促进教学变革和发展中的作用（了解）
1.影响教师的作用2.影响教学内容
3.影响教学方法4.影响教学组织形式
第四章教学系统设计
1.教学系统设计的定义
1、教学设计是系统计划或规划教学的过程
2、教学设计是创设和开发学习经验和学习环境的技术
3、教学设计是一门设计科学
2.教学设计的定义
教学设计主要是应用系统科学的观点和方法，以教学理论、学习理论和传播理论为基础，分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学活动和教学资源，评价其结果，从而优化教学效果的系统“过程”或“程序”。
3.从以上的分析可以看出：
（1）教学设计的理论基础是学习理论、教学理论和传播理论
（2）教学设计的方法论基础是系统科学方法
（3）教学设计的依据是对学习需求（包括教学系统内部和外部的需求）的分析
（4）教学设计的任务是提出解决问题的最佳设计方案
（5）教学设计的内涵共有5个方面：
调查、分析教学中的问题和需求；确定目标；建立解决问题的步骤；选择相应的教学活动和教学资源；评价其结果。
它包括对象、目标、策略、评价四个要素。
（6）教学设计的目的是优化教学效果
4.教学设计的特征（了解）
5.教学系统设计程序观的演进（了解）
6.教学系统设计的层次
1、以教学系统为对象的层次——教学系统设计
2、以教学过程为对象的层次——教学过程设计
3、以教学产品为对象的层次——教学产品设计
7.教学系统设计过程模式
包括四个基本要素：
学习者、目标、策略、评价
8.教学系统设计模式三大类：
（名称）
1、以教为主的教学系统设计模式（“肯普模式，史密斯-雷根模式”）
2、以学为主的教学系统设计模式
3、“教师为主导、学生为主体”的教学系统设计模式（简称“主导—主体”模式）
9．学习需要含义
学习需要是指学生学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，也就是学生目前水平与期望学生达到的水平之间的差距。
10.学习需要分析的含义
学习需要分析也称“前端分析”、“学习需要的评价”，是指通过系统的分析，发现教学中存在的问题，通过分析问题产生的原因，确定问题的性质，论证解决问题的必要性和可行的调查研究过程。
学习需要分析的核心是发现问题，而不是寻求解决问题的办法。
11.学习需要分析的基本步骤
（1）规划
（2）收集数据（3）分析数据（4）写出分析报告
12.学习需要分析的基本方法
（1）内部参照需要分析法
（2）外部参照需要分析法
13.教学内容分析
指学生从起始能力转化为教学目标所规定的终点能力所需学习的从属先决知识、技能和态度及其关系进行详细剖析的过程。
14.教学内容的选择、分析与组织
学习内容之间的顺序有三种形式：
并列型结构（ａ）、顺序型结构（ｂ）、综合型结构（c）。
15.教学内容的分类
①认知学习类②动作技能学习类③情感学习类
16.加涅把认知学习的结果细分为以下三类：
●言语信息●智力技能●认知策略
17.学习者特征分析（教学对象分析）
1．认知发展特征分析
（一）皮亚杰的认知发展阶段理论
①前运算阶段（PreoperationalStage）②具体运算阶段（ConcreteOperationalStage）
③形式运算阶段（FormalOperationalStage）
2.学习者的起点水平（初始能力）分析
学习者初始能力分析的内容
（1）预备能力的分析
（2）目标技能的分析（3）学习态度的分析
3、确定学习者的认知结构变量
认知结构的含义
认知结构是指个体的观念的全部内容和组织，或者就教材而言，指个体关于特殊知识领域的观念的内容和组织。
三个主要的认知结构变量
第一个认知结构变量是指认知结构的“可利用性”
第二个认知结构变量是指认知结构的“可分辨性”
第三个认知结构变量是指认知结构的“稳固性”
4、学习者学习风格的分析
学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。
学习风格的研究
①场独立性和场依存性
5、学习动机的分析
（一）学习动机的含义：
学习动机主要指学习者学习活动的推动力，又称学习动力。
（二）学习动机的分类，动机的分类较多，颇有影响的有两类：
1、内部动机和外部动机
2、认知内驱力、附属内驱力和自我提高内驱力
19.教学目标的分析与设计
（一）教学目标的含义
教学目标（或学习目标）是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。
20.教学目标分类理论
（一）布鲁姆的教学目标分类理论
①认知学习领域目标分类
布鲁姆将认知领域的目标分为知道、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。
②动作技能学习领域目标分类
③情感学习领域目标分类
（二）加涅的学习结果分类理论
言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
21.教学目标的基本要素简称为ABCD模式：
A……对象（Audience）：
阐明教学对象。
B……行为（Behaviour）：
说明通过学习之后，学习者应能做什么（行为的变化）。
C……条件（Condition）：
说明上述行为是在什么条件下产生。
D……标准（Degree）：
规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。
22.教学方法的分类
1.以语言传递信息为主的教学方法
（1）讲授法
（2）谈话法
（3）讨论法（4）读书指导法
2.以直接感知为主的教学方法
（1）演示法
（2）参观法
3.以实际训练为主的教学方法
（1）练习法
（2）实验法（3）实习作业法
4.以欣赏活动为主的教学方法欣赏法
5.以引导探究为主的教学方法发现法
23.教学方法的选择
1.依据教学目标2.依据学科的不同特点3.依据教学内容的分类
24.教学策略的含义
教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和（何克抗）。
25.教学策略成分（一定记住）
教学策略包括五个主要成分：
教学前活动、信息呈现、学习者参与、测验、增强活动或补充活动。
26.常用的教学策略（简答题）
1、先行组织者教学策略2、掌握学习教学策略
3、情境——陶冶教学策略4、示范——模仿教学策略
27.教学评价的种类，依照不同的分类标准，教学评价可分为不同的类型。
（1）按评价基准的不同，教学评价可分为相对评价、绝对评价和自身评价。
（2）按评价的功能不同，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
（3）按评价分析方法的不同，教学评价可分为定性评价和定量评价。
28.教学评价的功能
诊断功能激励功能调控功能教学功能
29.教学效果评价
（1）试卷
（2）档案袋评估（3）量规评价
第五章现代远程教育
1.现代远程教育的概念
从广义上看，现代远程教育是指充分利用现代信息技术，结合现代学习理论、教学理论、传播理论，应社会需求而产生的一种新型的远距离教育模式。
在这种模式下，教师和学生之间的物质实体相互分离，以学生为中心，运用传播媒介技术和多媒体技术传递和反馈教与学信息，以求获得最优教学效益。
从狭义上看，现代远程教育，就是指依赖网络通信技术和计算机多媒体技术建立的，在具有双向交互功能的电子教学平台进行的，不受时间、空间限制的远程个性化学习方式。
2.远程教育发展的三个阶段
阶段
第一阶段—函授教育
第二阶段—视听教育
第三阶段—现代远程教育
教学方式
函授教学
广播电视教学
网络教学
开始时间
1840年
1920年
1996年
使用媒体
印刷材料
广播、电视节目
计算机、互联网
教学模式
自学材料、函授辅导
收听广播、收看电视
网络登录、自主学习
办学主体
函授学校
广播电视学校
网络学校
3.我国远程教育的发展及现状（了解）
4.目前远程教育的教学方式（了解）
（1）双向视频授课加面授
（2）卫星远程课堂加网上辅导（3）基于互联网的教学
5.现代远程教育的特征
1.突破时空局限，授课体系师生分离2.教学资源极大丰富，自由共享
3.运用现代教育技术，教与学交互性强4.融合多种媒体技术，教育手段多元化
5.构建个别化教育模式，因材施教6.打造终生学习体系，实现教育全民化。
6.现代远程教育的分类（了解）
7.现代远程教育的基本模式
以教师讲授为主的网络教学模式1.同步式讲授2.异步式讲授
以学习者自主学习为主的网络教学模式1.个别指导模式2.探索学习模式
以小组学习为主的网络教学模式1.讨论学习模式2.协作学习模式
8.现代远程教育应用案例
农远工程采用的三种模式
模式一是教学光盘播放点模式二是卫星教学收视点模式三是计算机教室
9.实施农远工程的意义
（1）农远工程为农村教育提供了全面的教育资源
（2）农远工程变革了农村教育的教学方式
（3）农远工程改变了农村教师的教育理念
（4）农远工程助推农村学校校园信息化文化建设
第六章网络教育信息资源的获取与利用
1.狭义的教育信息资源是指:
以电子化、数字化、网络化为技术特征的教育信息资源。
2.教育信息资源的分类
（1）按资源提供的功能及服务对象分类
教育信息资源可分为三类：
学习资源、备课资源和科研资源。
（2）按资源的组织形式分类
教育信息资源主要包括媒体素材、试题库、案例、教学软件、网络课程、网络支撑环境和资源管理系统。
（3）按资源的传播媒介分类
教育信息资源可分为盘载教育资源和网络教育资源。
传统的媒介资源（如纸质教材等）和空中资源（如广播、电视等）不在此范围。
3．教育信息资源介绍
（1）电子书籍
（2）电子期刊（3）数据库（4）虚拟图书馆（5）电子百科（6）教育网站
（7）电子论坛
4.教育信息资源的特点
1.信息形式的多样性2.信息获取的便捷性3.信息资源的共享性4.信息传播的时效性
5.信息传递的互动性6.信息内容的丰富性7.信息资源的创造性
5.Internet网上教育信息资源的检索
1.直接访问2.使用搜索引擎3.使用在线数据库
6.搜索引擎是一个对互联网信息资源进行搜索整理和分类，并储存在网络数据库中供用户查询的系统，包括信息搜集、信息分类、用户查询三部分。
目前流行的搜索引擎有两大类：
分类目录式搜索引擎以yahoo搜索引擎为代表。
（）
关键词全文检索式搜索引擎的代表是google搜索引擎。
（）
7.教学信息资源的应用
1.运用Internet网上的教育教学信息资源营造建构主义的教学环境
2.运用Internet网上的教育教学信息资源辅助学校领导者实施宏观决策
3.运用Internet网上的教育教学信息资源优化教改与科研
4.运用Internet网上的教育教学信息资源实施教师备课现代化
5.运用Internet网上的教育教学信息资源对教师实施培训
8.教学资源的管理
（1）集中管理
（2）开放式管理
第七章多媒体课件设计及网络课程开发
1.多媒体课件
多媒体课件是根据教学大纲的要求和教学的需要，经过严格的教学设计，并以多种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的课程软件。
2.多媒体课件的特点
（1）丰富的表现力
（2）交互性强（3）共享性好（4）有利于知识的同化
3.多媒体课件的教学功能（了解）
（1）图文声像并茂，激发学生的学习兴趣
（2）友好的交互环境，调动学生积极参与
（3）丰富的信息资源，扩大学生知识面
（4）超文本结构组织信息，提供多种学习途径
4.多媒体课件的类型（了解）
（1）课堂演示型
（2）学生自主学习型
（3）模拟实验型（4）训练复习（5）资料工具型
5.多媒体课件的设计原则
（1）教育性原则
（2）科学性原则（3）技术性原则（4）艺术性原则（5）可用性原则
6.多媒体课件的开发流程
在多媒体课件的开发中，一般需经历需求分析、课件设计、课件制作、测试与评价、发布与应用这五个步骤。
课件设计（设计阶段的工作可以分为教学设计、课件结构设计等几个相辅相成的环节。
）
7.常见的声音素材的存储格式
①wav格式②MIDI格式③MP3格式
常见的图片格式
①BMP格式②JPG、JPEG格式③GIF格式
常见的动画素材的存储格式
①GI
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