春小学语文常识修辞讲解.docx

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春小学语文常识修辞讲解

小学语文常识讲解

幸福安康编制

非比喻句的五种“像”字句

　有的同学一看到含有“像”，“好像”的句子就认为一定是比喻句，其实，这是一种误解。

在小学语文课本中，有五种“像”字句并不是比喻句。

　　一、表示比较

　　1.江上的轮船像一叶叶扁舟。

（《南京长江大桥》）

　　　句中的“轮船”和“扁舟”是同一类事物，通过比较，突出长江水的浩大。

　　2.奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。

（《卖火柴的小女孩》）

　　　句中以前的奶奶和现在的奶奶形象，是同一个人在不同情况下的比较。

　　二、表示举例

　　　1.“你骗谁，像你这样的大官会没有钱？

”（《“你们想错了”》）

　　　　句中用“像”字引出方志敏作为例子，说明凡是当官的就一定有钱。

　　　2.“像您这样高个儿干不了这重活儿……”（《挑山工》）

　　　　句中用“像”字引出“我”作为例子，说明凡是“高个儿”都当不了挑山工。

　　三、表示猜测

　　　1.珊迪听了，目不转睛地看着我，好像表示感激。

（《小珊迪》）

　　　　句中的“好像”前后不涉及两项事物，只是表示猜测。

　　　2.小丽好像看出了我的心思……（《可爱的草塘》）

　　　　句中用“好像”引出推测，是为了加强语气，说明估计的准确性。

　　四、表示联想

　　　1.皮鞋匠静静地听着。

他好像面对着大海……（《月光曲》）

　　　　句中用“好像”引出皮鞋匠产生的联想。

　　　2.鸡……咯咯地叫着，用嘴啄着木板，好像说：

“小主人，快放我出去吧！

”（《今天我喂鸡》）

　　　　句中用“好像”表示作者由鸡的“咯咯叫”、“啄木板”，联想到是对小主人的说话。

　　五、表示说明

　　　1.猎人微笑着说：

“在大森林里，你不能像个客人，得像个主人……”（《大森林的主人》）

　　　　句中用“像”来直接阐述某一道理。

　　　2.狼连忙半闭着眼睛，说：

“我是狼狗，所以有些像狼……”（《会摇尾巴的狼》）

　　　　句中用“像”来指出某种情况。

　　那么，怎样识别“像”字句是否是比喻句呢？

这就要看句子是否同时具备了以下两个条件：

一是“像”字前后要有两个不同类的事物；二是这两个事物要有相似点。

如果同时具备了这两个条件，那就是比喻句；否则，那就不是比喻句。

关于“舛互”修辞格

《草原》（人教版六年制第九册）一文中有这样一句：

“初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。

”有学生提出是病句，理由是“看不见什么东西，就包括看不见小鸟”。

后来我在一本《小学生导读》中得知此句并非病句，而是运用了“舛互”修辞手法。

我就把这些知识告诉了学生。

学生又提出，像“今天，全班都去看电影了，只有小王一个人去了图书馆”这样的句子，也不应该算为病句。

我本人水平有限，究竟如何去讲此类句子呢？

或者怎样跟学生讲清楚这种修辞手法呢？

舛互（“舛”，读chuǎn，意为“违背”）这一修辞格，是1983年10月中国修辞学会华东分会编的《修辞新格》（福建教育出版社，谭永祥主编）一书中首先提出来的。

所谓“舛互”，是指对某一事物既全部肯定又部分否定，或者既全部否定又部分肯定。

肯定，是为了衬托、强调否定部分；否定，是为了衬托、强调肯定部分。

例如：

　　①表兄弟表姐妹都笑起来，只有列宁没有笑。

（《诚实的孩子》）

　　②我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，对他说：

“大伯，您跟爸爸哪儿都像，就是有一点不像。

”（《我的伯父鲁迅先生》）

　　例①写“表兄弟表姐妹都笑起来”（全部肯定），是为了衬托、突出“列宁没有笑”（部分否定）。

这样就让读者的注意力集中到列宁为什么没有笑这个问题上，从而有效地表现了列宁的诚实──没有笑，实际上已承认花瓶是自己打碎的。

例②写大伯“跟爸爸哪儿都像”（全部肯定），是为了强调大伯的“鼻子”不像爸爸（部分否定）。

这样便巧妙而自然地引出了一席对话，从而通过“碰壁”这个双关语，抨击了旧社会的黑暗，歌颂了鲁迅先生与恶势力作斗争的勇敢精神，深化了文章的主题思想。

　　这类运用舛互修辞格的句子在学生的作文中也常发现。

如：

“阅览室里肃静无声，只听见大家翻书报的声音。

”写连翻书报的声音都听得见，有效地强调了阅览室里的“静”，突出了大家专心致志看书看报的学习气氛。

又如：

“今天，全班都去看电影了，只有小王一个人去了图书馆。

”写全班都去看电影了，是为了突出小王更喜欢看图书。

因此，这些句子都不能算病句。

　　不过，运用“舛互”写成的句子，要写得含蓄一点，巧妙一点，尽量用一些模糊语言，不能说得太过直露，否则读者是难以接受的。

像上面一句，如果说成“全班所有的人都去看电影了，只有小王一个人去了图书馆”，就把话说死了，让人接受不了。

如果说成“同学们都去看电影了，只有小王一个人去了图书馆”，则比原句更好，因为“同学们”不等于“全班（同学）”，是一种模糊说法。

至于《草原》中的那个句子，其实并没有运用舛互修辞格。

句中的“除了一些忽飞忽落的小鸟”是一个后置状语，还原后便是：

“……除了一些忽飞忽落的小鸟，也看不见什么东西。

”意思即是：

除了看见一些忽飞忽落的小鸟之外，什么也看不见了。

这里头不存在“既全部肯定又部分否定或既全部否定又部分肯定”的表达特征。

正如“全班同学除了小王外，都去看电影了”这样的句子，不能看作运用了舛互修辞格。

　 借代

（一）概念：

　　　　　借代是用相关的事物来代替所要表达的事物的修辞方式。

这种修辞方式不直接说出要说的人或事物。

（二）借代的种类：

　　　1、用事物特征代本体事物。

例如：

红眼睛原知道他家里只有一个老娘……

　　　2、具体代抽象，例如：

枪杆子里面出政权。

　　　3、专名代泛称。

例如：

我们的时代需要千千万万个雷锋。

　　　4、形象代本体。

例如：

上面尘着两个老爷，东边的一个是马褂，西边的一个是西装。

　　　5、部分代整体。

例如：

吟罢低同元写处，月光如水照绍衣。

　　　6、结果代原因，例如：

专弄文墨为壮士捧腹。

（“捧腹”是“笑”的结果）

　　　7、资料代本体。

例如：

五十年间万事空，懒将白发对青铜。

　　（三）借代的作用：

　　　1、以简代繁；2、以实代虚；3、以奇代凡；4、以事代情。

　　（四）运用借代需要注意。

　　　　　必须抓住事物的最典型特征，对于所借代的事物一般应在一定的语言环境中有所交代。

另外，借代的借体和本体事物不能同时出现。

　　（五）借喻与借代的相同点和不同点：

　　　1、相同点：

它们都用一事物代替另一事物，事物本体不出现。

　　　2、不同点：

借代的作用是“称代”，即直接把借体称力本体，其只代不喻；借喻的作用是“比喻”，虽然也有代替的作用，但总是喻中有代。

构成借代的基础是事物的相关性，即要求借体和本体的某些方面的相似。

借喻可改为明喻或暗喻，而借代不能。

联想和想像的区别在哪里

我在执教六年级语文的过程中，经常在课文及试题中遇到“找出文中表示联想的句子”或“文中哪些是作者的想象”这类题目。

如第十二册第4课《菩萨蛮·大柏地》中“思考·练习”第3题问：

“这首词中哪些是由看到的事物产生的联想？

”《教师教学用书》上是这样解答的：

“谁持彩练当空舞”是作者由此产生的丰富大胆的想象，“装点此关山，今朝更好看”是引发的联想。

　　我查阅了《辞海》中有关联想的部分内容，其中有一条说“有相似特点的事物形成类似的联想”，那么，上面的第一句为什么不说是由上句引发的联想？

另外，文中如出现比喻、拟人、排比等修辞手法是不是作者展开的联想呢？

我对这些问题一直无法作出准确的判断。

联想与想象的区别到底在哪里？

“联想”指由于某人或某事物而想起其他相关的人或事物，“想象”指想出不在眼前的具体形象或情景。

　　文章中的联想和想象都是由事物引发的，都是作者思考活动的结果，所不同的是：

　　联想是由一事物想到另一事物，内容比较单薄，一般不出现具体的形象化的情景描写，有的仅仅是一个简单的想法。

例如《菩萨蛮·大柏地》中的“赤橙黄绿青蓝紫”，这是眼前看到的实景（雨后的彩虹）：

“谁持彩练当空舞”，这是作者（毛泽东）由此而产生的联想。

《教师教学用书》上把“联想”误为“想象”，致使饶珊珊老师产生了疑问。

题目中问的是“哪些是由看到的事物产生的联想”，答案却是“‘谁持彩练当空舞’是作者由此产生的丰富大胆的想象”，岂非答非所问？

因此我认为这里是一处笔误。

　　另外，比喻和拟人修辞手法也都是作者的联想。

如：

“远看长城，像一条长龙”，喻体“长龙”是由本体“长城”引发的联想；“骄傲的孔雀”，把孔雀当作人来写，这是把联想跟实在的事物写在了一起。

还有借喻，也是把联想和实在的事物写在一起的，如《沙漠里的“船”》（课文标题）。

至于排比，倒跟联想没有密切的联系。

　　想象虽然也是由具体事物引起的，但设想（假想）出来的内容比较丰富，一般都有具体的形象化的情景描写，而这些形象化的情景是眼前看不到却又合情合理的。

例如《卖火柴的小女孩》中写小女孩在又冷又黑的大年夜到街上卖火柴，实在受不住饥饿和寒冷了，就坐在墙角下，点燃了一根又一根火柴，终于冻死在街头。

这是具体事实。

可是小女孩临死前擦火柴时想些什么呢？

作者展开了丰富的想象：

点燃第一根火柴，觉得自己好像坐在一个大火炉前面……；第二根，仿佛看见了正冒着香气的烤鹅……；第三根，觉得自己坐在一棵圣诞树下……；第四根，仿佛看见了奶奶……；最后点燃了一大把火柴，仿佛奶奶把她抱在怀里带走了……。

这些想象都是小女孩当时的心理活动，合情合理，读者读后一定格外同情这个小女孩。

不仅这样，作者（安徒生）还借助想象，提出了穷苦孩子的希望。

在大年夜，这些穷苦孩子应当不受冻挨饿，应当跟人们一样欢度圣诞节，应当得到应有的光明和温暖。

“没有寒冷、没有饥饿，没有痛苦的地方”那样的理想是会实现的，但在当时的丹麦，这样的理想还只是穷孩子们的奢望。

作者写出这一理想社会的想象，是要鼓舞人们去创造它，去实现它。

　 排比

（一）概念：

　　　　　排比是由三个或三个以上结构相同或相似、内容相关、证据一致的短语或句子排列在一起，用来加强语势强调内容，加重感情的修辞方式。

（二）排比和种类：

　　　１、成分排比即一个句子中的一些成分组成排比。

例如：

　　　　　延安的歌声它是黑夜的火把，雪天的煤炭，大旱的甘霖。

　　　２、分句排比即一个复句的各个分句构成排比。

例如：

　　　　　他们的品质是那样的清洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广。

　　　３、单句排比例如：

　　　　　八路军穿草鞋，把日本鬼子赶下海。

解放军穿草鞋，把蒋家王朝踢下台。

如今八连穿草鞋，把香风毒雾肢下踩。

　　　４、复句排比。

例如：

　　　　　如果我们能够研制出一种类似鹰眼的搜索、观测技术系统，就能够扩大飞行员的视野，提高他们的视敏度。

如果能研制出具有鹰眼视觉原理的“电子鹰眼”，就有可能用于控制远程激光制导武器的发射。

如果能给导弹装上小巧的“鹰眼系统”，那么它就可以象雄鹰一样，自动寻找、识别、追踪目标，做到百发百中。

　　（三）排比的作用：

　　　　１、内容集中，增强气势；２、叙事透辟，条分缕析；３、节奏鲜明，长于抒情。

　　（四）排比与对偶的区别：

　　　　１、对称性与平列式。

对偶是二个语言单位，而排比是三个以上语言单位。

对偶必须对称。

排比要求结构大体相似，字数要求不甚严格。

　　　　２、排比经常以同一词语作为彼此的揭示语，使排体互相衔接、给人以紧凑、密集之感。

而典型的对偶句上下两联是不重字的。

　　　　３、对偶以要求平仄对仗为佳，排比则无此要求。

设问

　设问是明知故问、自问自答，或提出问题不需回答的修辞方式。

设问的基本特点是“无疑而问”，设的目的在于引人注意，启发思考。

　　例如：

　　社会生产力有这样巨大的发展，劳动生产率有这大幅度的提高，靠的是什么？

最主要的是靠科学的、技术的力量。

对偶

（一）概念：

　　　　　对偶是用字数相等，结构形式相同，意义对称的一对短语或句子来表达两个相对或相近意思的修辞方式。

（二）对偶的种类：

　　　1、正对。

上下句意思上相似、相近、相补、相衬的对偶形式。

例如：

　　　　　a.墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴类皮厚腹中空。

　　　2、反对。

上下句意思上相反或相对的对偶形式。

例如：

　　　　　b.横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

　　　3、串对（流水对）。

上下句意思上具有承接、递进、因果、假设、条件等关系的对偶形式。

例如：

　　　　　c.才饮长江水，又食武昌鱼。

　　　　根据上下句的形式又可以把对偶分为严式对偶和宽式对偶，严式对偶要求上下两句字数相等，词性相对、结构相同、平厌相对、不重复用字。

如例句曲。

宽式对偶对严式对偶五条要求只要有一部分达到就可以，不很严格，如例句c。

　　（三）对偶的结构：

　　　1、成分对偶。

例如：

　　　　　然而我的坏处，是在论时事不留面子，泛铜弊常取类型，而后者尤与时宜不合。

　　　2、句子对偶。

例如：

　　　　　秋水共长天一色，落霞与孤骛齐飞。

　　（四）对偶的作用：

　　　　　便于吟诵，易于记忆；用于诗词、有音乐美；表意凝炼，抒情酣畅。

　　（五）对偶与对比的不同点；

　　　１、对比的基本特点是“对立”，对偶的基本特点是“对称”。

　　　２、对偶主要是从结构开工上说的，它要求结构相称，字数相等；对比是从意义上说的，它要求意义相反或相近，而不管结构形式如何。

　　　３、对偶里的“反对”（如“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”）就意义说是对比，就形式说是对偶，这是修辞手法的兼类现象。

）

反问

为了加强语气，用疑问句的形式表示确定的意屋常用肯定形式表示否定，用否定形式表示肯定。

例如:

　　就说蒋筑英吧．已经经过了这样长久的考验，跑他入党的志愿，也一定要等到死后才能由省委的追认满足么？

（用肯定的形式表示否定）

　　我呢，我难道没有应该责备的地方吗？

（用否定式表示肯定的意思。

）

　　反问与设问的区别：

　　1、设问不表示肯定什么或否定什么；反问则明砌表示肯定和否定的内容。

　　2、反问的作用主要是加强语气，设问的作用主要是提出问题，引起注意，启发思考。