小学教学改革报告.docx

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小学教学改革报告

南阳市小学教学改革工作情况的报告

自开始实施义务教育新课程改革以来，我校坚持以教学为中心，认真学习贯彻党的教育方针，落实教研室工作计划，以重实际、抓实事、求实效为教学工作的基本原则，以培养学生创新精神和实践能力为重点，以新课改为契机，加强教学常规管理，不断充实和完善课堂教学改革方案，着力提高课堂教学行为的有效性，促进教师的专业成长，在实践中求得进步。

在课堂教学改革中，我校采取扬长避短、学为我用、创新理念、稳步推进的课堂改革策略，围绕课堂教学这个主阵地，积极推进和实施课程改革，走出一条具有七小特色的教改之路。

一、教学改革的基本理念：

主体性理念、创造性理念

1、主体性理念的核心是充分尊重每一位受教育者的主体地位，“教”始终围绕“学”来开展，以最大限度地开启学生的内在潜力与学习动力，使学生由被动的接受性客体变成积极的、主动的主体和中心，使教育过程真正成为学生自主自觉的活动和自我建构过程。

2、创造性理念要求教育过程要以学生为中心、以活动为中心、以实践为中心，倡导自主教育、快乐教育、成功教育和研究性学习等新颖活泼的主体性教育模式，以点燃学生的学习热情，培养学生的学习兴趣和习惯，提高学生的学习能力，使学生积极主动地、生动活泼地学习和发展。

二、教育教学理论依据

　1、建构主义学习理论

　以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。

2、多元智能理论

　　教育需要一定标准，但不能推行“标准化”。

最好的教育评价是多元评价，只有这样，学校才能办出特色，学生才能发展个性,适合的教育就是给学生以发展的选择权，满足学生的不同需要，让他们各得其所、各展其长，每个人的优势智慧得到充分发展的教育。

正如王夫之所说：

教者顺其性之所近，以深造之，各如其量而可矣。

三、教学改革的具体措施

以往的教学，过于注重口耳相传，甚至是教师一味地灌输，因而课堂显得呆板，没有活力。

新课改则倡导自主学习，自我构建；以往的教学把目标定位在认知上，忽视教学的情感体验，新课则改倡导学生直接和文本对话，“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”改革，既要继承以往的好经验，好做法，又要克服以往的弊端和缺陷。

我校教学改革的具体措施有：

（一）、确立目标，建立课改机制，形成合力，为课程改革保驾护航

1、学校适时对教学改革的目标进行了科学的定位：

把增强教师的课程意识，促进教师的专业发展作为教学改革的必由之路；把实现学校的课程创新，形成学校的办学特色作为教学改革的切入点；把深化课程改革，全面推进素质教育，促进学生全面而主动地发展作为教学改革的最终目标。

2、加强组织领导，为新课程的实施提供保障。

学校成立了以李校长为组长的的课程改革工作领导小组，制定了《南阳市第七小学课程改革实施方案》。

主管教学的副校长和教务处把新课程改革作为学校教学工作的重点，负责具体安排和督导。

实施了领导班子包年级管理制度，制定详细的教学计划，落实过程中实行分级管理，责任到人，层层落实，形成了一套科学规范的管理机制和畅通无阻的运行机制，为新课程改革创造了一个良好的运行环境。

3、提高学校领导实施新课程和管理新课程教学的能力。

学校领导把每星期五下午当作新课改业务学习日，认真学习新课改精神，研究课改中出现的新情况、新问题，并进行解决，造就了一批改革意识强、业务水平高、熟悉现代教育技术手段、能深入教育教学第一线的干部队伍。

4、严格以国家课程为主线，合理整合地方和学校的教学资源，在开齐开足规定的基础上，开设了富有七小特色的校本课程，构建了丰富多彩的课程体系，为课程改革全面提高教学质量提供了广阔的平台。

5、建立了科学的发展性的对教师和学生的全面素质考评体系。

在教师和学生的考核上，我们把多元化的激励性评价、过程性评价和终结性评价相结合，制订了《南阳市七小教师考评表》《南阳市七小新课程背景下课堂教学评价标准》和《南阳市七小学生评价手册》。

我们坚持的原则是：

一切为了学生和老师的进步和发展。

这种评价导向，激发了广大师生的积极性、自觉性和创造性，使“成长在七小，成功在七小”成为广大师生的共识，强力推动了新课改的深入开展。

6、构建学习型系统，提供优越的学习条件。

学校开设“名师讲坛”和“教师专业成长论坛”，开展帮学结对，举办基本功大赛、优质课评比，开展与名家对话，读名家书，说名家事，听名家课，走名家路等活动，让每个教师从名家那里汲取精神营养。

鼓励参加高学历进修等方法，为教师的成长搭台铺路。

7、实施教学教研教改研究成果激励机制，制定优惠政策和奖励措施，鼓励教师业务上冒尖。

凡教师在区级以上优质课、论文、案例评比等竞赛活动中获奖、报刊发表文章的教师都给予奖励，其业绩都作为评价的重要内容。

教师建立个人档案，学习心得、经验论文、考核成绩等均作详细记载，纳入年终目标管理并作为评优晋级的重要依据。

（二）、创设氛围，主抓培训，确保新课改的有效实施

1、加大课程改革的宣传力度。

宣传课程改革的形势，明确课改的紧迫和重要性，加强教师多种途径的了解学习，转变教师教育教学观念。

2、进行新课程标准的培训，坚定教师投身课改的信心。

我们采取“外引内培”的方法，一方面派骨干教师和实验教师赴外地参加新课程考察和学习，如杜郎口“三三六”教学模式、洋思“先学后教当堂训练”教学模式；另一方面组织教师参加校内的自培活动，学习新课改的有关理论，聘请段天才、李莲芝等专家来校讲学，举办示范课和观摩课活动；领导班子成员亲自备课，分专题对全体教师进行培训和引领，发挥了良好的示范作用。

3、进行新教材岗位培训，促进教师实践能力提高。

教材培训分四个层面：

第一个层面是实验启始年级培训。

第二个层次是一年级的教师岗前培训。

第三个层次是对各年级教学进行单元引领。

第四个层次是专题培训。

4、进行现代教育技术的培训。

我校利用自身的资源优势，多次进行现代教育技术的培训，扩大教育资源，提高教师对课程标准的理解，淡化对教材的依赖，要求广大教师把现代教育技术应用到课堂中，做到“理论上认同，观念上接受，实践中动手”，激活他们的主动性和创造性。

5、进行校本培训。

准备上，做到认真筹备，周密安排；内容上，体现多学科，多层次，突出理论性、针对性和实效性，考虑示范性，体现多样性；形式上，实行集中与分散相结合，专家讲座与专题研讨相结合，体现出灵活多样、丰富多彩的特点；在培训的过程管理中，采取现场点评、作业反思、严格考勤和成绩考核等办法，确保培训的正常有序进行。

（三）、加强实践，转变教师教研教学行为，整体推进课改深入发展

1.抓校本教研，多主体参与互助提高

2004年秋，我校开始进行“以校为本”教学研究试验。

学校加大课改力度，深化课程改革，积极开展多主体参与的校本教研活动。

聘请专家段天才书记来我校进行“校本教研”培训，开展“教改沙龙”、校本研究经验交流会等，由自我反思、同伴互助，到专业引领，教师相互切磋，共同促进。

学校成立校本课程开发研究小组，对课改经验进行总结，编辑整理出《课改沙龙汇编》《校本课程开发案例》《课改案例反思精选》《优秀教案集锦》及思想品德、美术、体育、音乐等校本教材的“课改系列丛书”，校本教研活动有声有色。

2005年秋，省教育厅新课改阶段性成果在南阳举行，七小作为分会场进行了展示，2006年春，南阳市“校本教研现场会“在我校举办，来自全市的领导专家进行了观摩。

河南《教育时报》曾以《做小学教研的领跑者》为题对我校的校本教研情况进行了报道。

2、抓集体备课，交流反思形成共识。

2007年，我校开始集体备课研究。

在无现成经验可借鉴，又缺少教辅材料的情况下，发挥群体效应，全面挖掘教材，探讨教学方法，切磋教学艺术，创出了一条改革课堂教学的捷径。

教师集体备课是以教研组为单位，组织教师开展集体研读课标和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。

利用每周一下午语文学科、周二下午数学学科及科任进行集体备课研讨。

活动一般过程为：

①进行教学反思，交流上周实施新课程的教学体会（包括典型案例分析、困惑与对策、教学体验等）②研究下周教学内容及策略（主备人说课，其他成员进行评议）③信息介绍（课程改革方面、学科教学改革方面）每周的研讨，领导全程参与，校长随机检查。

这样的交流能使各自的聪明才智得以发挥，在不断的思索碰撞中统一认识，解决问题；有利于专业生成，共同提高。

学校要求教师不受固定的集体备课时间的限制，时时集备，天天教研，只要有了问题，就提出来研讨。

教师间的合作、交流，使教学方式呈现出个性化、多样化。

3、抓课堂教学研究转变行为推陈出新

2008年秋，我校开展课例研究活动。

加强课堂教学研究，使课堂教学研究制度化、日常化。

从新课程实施的第一天起，我校就把抓课堂教学研究作为工作重点，一直没间断。

主要有以下措施：

①每期初第一周听推门课。

了解任课教师在接受教材辅导后领会编者意图及其使用教材情况，了解所选教师实际教学能力和水平，规范其课堂教学行为。

　　②实施校长、主任教学实践周活动。

针对在推门课听评中发现的问题，特别是部分教师运用新理念指导课堂教学把握还不是很到位的问题，校长、主任在与任课教师研讨统一认识后，用一周的时间和所有实施新课程的教师一道备课上课，亲历过程，亲身体验新课程的生机与活力，以便有的放矢，携手共进。

　③进行听评课活动。

在此活动中，要求所有任课教师根据自己学习新理念、新课标的体会，自行钻研教材，运用新方法、新策略精心设计一堂体现新课改精神的高水平的课，以检验教师对课改精神的理解和把握。

④开展“走进新课程打造高效课堂”课堂教学观摩研讨活动。

每学期，我们都要开展青年教师展示课、名师学科带头人示范课、高效课堂实践研讨课等，分学科进行观摩，组织教师进行互动评课，并开展如何转变学生的学习方式和新课改背景下的课堂教学及如何让课堂充满生命活力的专题研讨。

2008年10月，河南省教研室西部小学语文优质课竞赛在南阳举办，我校19个班500余名师生参与，贾艳梅老师所讲的《你，浪花的一朵》获得评委的极大赞赏和肯定。

　⑤组织教师教师积极撰写科研论文、进行教学设计及编写优质课案例参加各级评选。

另外，我们鼓励积极参加省、市、区举办的各种听评课及研讨活动。

4.抓课堂教学，探索教学模式，落实课改出成效

2009年以来，我校重视教法学法的研究，着力于教学模式的探索，课堂教学改革从以下几方面入手：

①转变教师教、学生学的方式，

我校在教学过程中关注学生学习过程和方法，开展发现、探究、研究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、掌握方法的过程。

②、改变学生原有的学习方式、实现学习方式多样化

a、从内容入手，引导学生进行自主学习

我们从教学内容入手，在教学中坚持两个原则，即学生能自己说出来的，教师不引；学生能自己学会的，教师不教。

课堂教学中，教师交给学生方法，然后放手让学生自学，让学生谈出自己的观点后，教师再进行点拨。

这样的学习过程，学生充满成就感和自信心。

　b、在课堂教学中培养学生合作的意识和习惯

　　合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。

课堂上，学生分成四人小组，互教互学，共同提高。

为了使这种学习方式不流于形式，教师从细微处着眼，进行指导，让每个学生承担着不同的学习任务，每人承担的角色可以进行互换。

除此之外，教师对学生如何发言、如何倾听、如何评价、如何质疑等，都给予具体的指导。

老师也参与其中，对各小组的学习情况给予必要的提示与点拨，使学生相互了解对方的见解，反思自己的思考过程，同时对其他同学的发言做出思考，培养了学生的合作意识。

　c、课堂教学注重过程教学，培养学生的探究意识和习惯　　

在课堂教学中注重过程教学，给学生提供一个面向实际的、进行探究的学习环境。

在教学过程中，教师没有把现成的结论交给学生，而是让学生去操作、去试验、去讨论，让学生经历获取知识的过程，悟出解决问题的方法。

经过三年的不断实践探索，我校于2012年总结了语文、数学学科的“自主探究四步教学法”和“三步四段开放作文教学模式”，开始在全校推广使用，有力的促进了我校课程改革的进程。

（四）、抓课题，加强教育科研，促进课程改革发展进程

为了将日常教学、教学研究和教师成长融为一体，针对新课程改革的综合性和系统性的特点，以课程改革为重点，以发现问题，解决问题为目的，我校把课题研究作为学校工作的研究主线，成立课题组，制定了若干研究专题，兼顾大课题和小课题研究。

形成了“人人都参与，组组有专题、全校成体系”的科研格局。

1、承担规划课题，提高教师素质

我校承接了“全国教育科学‘十五’规划课题”2个，《“十五”河南省现代教育技术研究课题运用多媒体网络技术优化小学作文教学》《小学生写作能力评价研究》、《南阳市七小发展战略研究》《小学生口语交际能力的研究》等省级课题，市级课题《研究性阅读与学生个性发展的研究》、《信息技术教育与学科优化整合的探索》、《新课程中校本教研研究》等，其中，《如何在课堂教学中实施素质教育》获省科研成果一等奖，《21世纪教育发展战略研究》获省二等奖，《小学生作文序列训练研究》正在通过专家组验收。

在课题的实验中，我们努力抓好立项、指导、结题、推广四个关键环节，充分发挥了科研课题在课改中的培养、提升和带动作用。

2、开展小课题的研究，寻求教学难题的突破

教师在教学中的生成性课题，虽然题目不大，却是教师亟需解决的热点和难点问题，对促进教学改革意义重大。

我校开展了课题研究“沙龙”活动，定时、定点、定主题，每次围绕一个主题，解决一个问题，获得一种完整认识。

如“低年级学生预习能力的培养”，“课外阅读的调查与对策研究”等小课题研究，解决了教师在日常工作中遇到的实际问题，为教师素质的提高，专业的发展提供了有力的保障。

（五）、课堂教学改革创建特色，构建自己的课堂教学模式

七小，一直以来总是走在教改前列，从上世纪九十年代开始，已不再“墨守成规”了，我们带领教师领悟课改精神，“他山之石，可以攻玉”吸纳借鉴国内外先进教学模式，成功地进行了“愉快教育”，“成功教育”“赏识教育”等的教学模式的尝试，一时间形成“百家争鸣，百花齐放”的可喜场面，有力地促进了课堂教学的改革。

在新一轮的课堂教学改革中我们仍不断总结经验，积极构建课堂教学模式，为了突出模式的时代化、科学化、人文化、个性化，我们根据不同的学科初步形成了自己的课堂教学模式。

更新观念，以人为本，去获取理想的教学效果。

经过多年的实践、探索、研究，我校在语文、数学、作文三个方面探索出了适合我校学情的“自主探究四步”教学法。

具体操作如下：

（一）语文教学模式是：

“自读·自悟·自探·自创”。

其教学流程是：

1、创设情境初读感知

课始，教师创设一定的情境，激起学生学习课文的动机和兴趣。

提出所要学习的课题，并板书课题。

让学生通读全文，在预习基础上进一步读准字词、读顺句子；然后让学生带着问题默读课文，整体感知，理清思路，引导学生从整体上（不是只从一点或一个侧面）形成对课文的感性认识，并能初步提出一些自己尚未读懂的问题。

2、精读感悟自我理解

这一教学步骤中要注意三个要点：

第一是要引导学生找准课文的重点段落和重点语句。

重点句段蕴含深刻含义，表达作者的思想感情，引导学生按照“段--句--字词”的顺序理解和体会。

第二是要善于提出问题和归纳问题。

首先，学生要有问题意识，要运用一定的思维方法来深读课文，要学会发现问题的基本方法。

其次，教师要善于归纳学生提出的问题，进而抓住学生现有的认知水平与情感深度同课文的要求之间的差距或矛盾，从而提出“精读课文”环节要解决的关键问题。

第三是让学生围绕所提出的关键问题反复阅读课文。

可根据解决问题的要求和学生的认知水平，安排多种读书方式，要特别重视默读的作用。

默读是引导学生把读与思紧密结合起来，做到一边读，一边想。

第四是读要有层次。

“多读”不是一遍一遍地傻读、呆读，而应当读一遍有一遍的要求和效果，要指导学生在重点词句旁写上自己的阅读理解与感悟。

在学生理解感悟课文的基础上，教师务必指导学生通过感情朗读的手段，深化对课文的理解和感悟，达到与文章、作者情感上的共鸣。

3、探究交流点拨提升 

小组内交流自读自悟收获、质疑问难。

推荐代表在集体交流时发言，其他学生补充；对于小组内解决不了的问题，有价值的问题，在教师的启发引导下，拿到全班进行交流。

最后教师点拨、纠误、引申，落实易混易错及疑点问题，适当归纳小结。

在师生的对话中，让学生“浸润式”地学习语言，积累、感悟、体会、求得思想的交流，求得问题的解决，培养学生良好的语感，学习有价值的语文，切实体现工具性和人文性的统一，切实提高小学生的语文综合素养。

4、实践运用自我创新

第一生字会用。

就是要求理解字义，能够组词迁移运用。

第二会用词造句。

就是加强词语的提升运用。

第三会仿写句式段落。

仿写是训练学生作文基本功的一种有效方法。

需要指出的是，不是课文中的每一个片断都可以作为仿写训练的材料，而是需要精心地选择那些具有明显特征的片断，进行仿写练习。

要精心指导学生学习、分析课文，找准和把握仿写之“点”。

仿写之“点”，就是课文中将被模仿的地方。

 教材中常作为仿写的句式有：

排比句、反问句、比喻句、拟人句、夸张句、设问句、祈使句、双重否定句等。

第四会在生活中实践运用。

在实施此模式时，根据学生的兴趣需要，体现了以人为本的理念、自主构建理念、开放创新理念和语文生活化理念。

经过实践，语文阅读教学模式在促进教学教学质量提高方面取得了良好的效果。

（二）数学教学模式是：

“设疑·探索·交流·运用”。

其教学流程是：

1、创设问题情境

课始，根据教学内容的特点和学生原有的认知结构，教学中一般采用现实的、有趣的、有思考性的问题情境，激发学生的学习兴趣，唤起学生强烈的学习欲望，让学生根据情境发现问题提出问题。

学生提问题时，教师要鼓励学生大胆说出看到课题想要了解的知识，教师课前必须要对自探问题进行预设，对偏离教学目标的问题要及时引导。

同时教师要对学生提出的问题进行规范、整理，为整节课学习活动的顺利进行奠定良好的基础。

2、自主探索感悟

第一步在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题，这样做给不爱动脑筋或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。

第二步在学生自探过程中，教师要有目的、有重点地巡视，了解各层次学生自探的效果，特别是学困生的自探情况，教师要指导运用双色笔就自学过程中遇到的问题进行标注，带到合作学习中解决，确定合探的重点。

不滥用小组合作学习，应注意选择有需要、有价值、开放性的问题下一步进行小组合作交流。

帮助学生养成自主学习的习惯，培养自主学习的能力，为学生终身学习奠定基础。

3、交流合作获知

合作交流可分为同桌间的交流、小组间的交流和全班交流。

自主学习结束后，首先，同桌交流学习成果，解决不了的问题在小组长组织下小组交流合作。

要求每个学生在充分准备的基础上人人参与，发表自己的意见。

小组合作时要学会倾听、学会记录、学会互学、学会展示、学会思考、学会质疑、学会合作、学会探究。

教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，提供及时有效的指导。

同时要关注个别的学生，加强监控和指导，使他们在合作学习小组中积极主动地与同伴合作。

其次，在班内展示小组意见，比较后对疑难问题在全班交流，探索解决问题的方法途径。

对学生的独特思路也可交流，也可在评价中达到对知识的理解认识。

通过合作学习，培养学生在竞争中合作、在合作中竞争的意识与能力。

合作学习的过程，既是解决自学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。

从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。

4、实践拓展运用

（1）适当提高。

根据教学目标联系学生在学习中的实际情况，教师可以在新课教学时就适当拓展教学的空间，适当提高对新授知识的难度，让学生的学习具有一定的挑战性和创造性。

（2）开放练习。

要尽可能从学生已有认知结构出发，结合教材的内容，设计一定数量的开放题，并且以此为切入点，促进学生学习数学的开放性和个性张扬，从而有利于培养学生的创新精神和实践能力。

（3）联系生活。

数学知识来源于生活，又应用于生活。

生活中的现实问题是一切数学学习的源泉和根本。

只有把数学知识的学习和解决生活中的实际问题有机联系起来，数学学习才能显示出勃勃生机和巨大的生命力，学生学习过程中也能体会到自己学习教学的价值，增强他们学好数学信心。

因此，在数学课的学习中，教师要有意识的联系学生的生活实际，设计一些生活中的拓展练习，让学生尝试着运用所学的知识去解决，并且指导他们如何寻找生活和数学的联系。

（4）综合应用 。

学生学习数学知识的目的不应该只是学到一个个孤立的知识点，而是应该学到数学知识必须结合生活中的实际问题，让学生用数学知识和数学的思维方法去看待分析知识之间的相互联系，能比较综合的运用所学知识去解决一些具体的实际问题。

从而使学生体验到数学的价值，进一步感受到数学与现实生活的紧密联系，培养数学应用意识，提高学生的实践生活问题，让学生不断体验策略的价值、掌握数学思想方法才是有效拓展的要义所在。

（三）作文教学模式是：

“三段四步开放作文”教学模式。

即“激情引路·情景再现·快速成文·赏析评改”。

其教学流程是：

1、我的习作我做主

我们确立了作文教学新策略为：

立足于打破习作教学的种种封闭状态，全面放开学生的手脚，减少对学生习作的束缚，破除禁锢学生思维的镣铐，在内容、表达、问题等方面全面开放，为学生提供自由的、有创意的写作空间，让学生在全方位开放的习作空间里自由驰骋，真正体现“我的习作我做主”。

2、我的发现、体验和思考

（1）引导学生在实践性学习活动中体验。

积极鼓励学生参加感兴趣的各种实践性学习的活动。

例如：

参加兴趣小组、小课题研究、艺术节、体育运动会、家庭劳动、社会调查等活动，他们在活动中亲身经历了各种情况、作出了各种试探性研究、设想的成功与失败、活动中与同伴的合作学习、学习活动中产生的矛盾心理等都是他们一吐为快的内容。

（2）体验群体交往生活。

学生在生活中除了学习还有与同伴、与老师、与社会成人等交往的活动体验，与他人交往活动的过程，不仅是其良好个性品质形成的过程，也为写作文储备了丰富的心理描述和人际交往活动的素材。

（3）体验家庭亲情生活。

家庭是学生主要生活的地方，也是学生真情实感最为直露表白的场所。

可以给亲人写信，写亲人之间的事情经历等。

3、我手写我心

放手让学生根据自己已有的生活体验、兴趣爱好来命题，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。

作文命题不在乎“大”与“小”，而在乎能否给学生发挥“真情实感”的空间，能否能诱发内在的生活体验，能否给学生提供“我手写我口”、“我手说我情”的题目才是关键。

4、交流与展示

当一篇作文写完之后，获得老师、同学及其他人的赞赏是学生发自内心的期盼。

给学生一个成功的起点，点燃他们写作激情，对促进学生作文水平的提高有着举足轻重的作用。

我们通过优秀作文交流展示，自改自评，互改互评 ，让他们在自我修改、互改互评中，体验把句子写正确生动，把内容表达改精的过程方法，从而迅速提高写作能力。

同时，我校结合实际，提出了“三段式”作文教学体系：

低年段课内童话作文、课外绘画作文；中年段课内素描作文、课外循环日记；高年段课内应用作文、课外生活作文。

具体目标要求如下：

低年级以兴趣为主，结合生活，看看，玩玩，画画，说说，写好每日一句或几句。

（激趣）

三四年级着重于：

1、鼓励学生写自己愿意写的内容，（乐写）；2、不拘形式，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，（自由写）的自由，焕发主体精神，增强自信心；3、互相交流，充分享受表达的乐趣，分享快乐。

（爱写）

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