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联系学生心理进行舞蹈教学

心理学告诉我们，情感作为教学活动的一种催化剂，在教学过程中能够产生强烈的心理效应，能对师生双方的行为发挥巨大的作用。

“心理学，是一门研究心理现象及规律的科学，心理现象则

是心理学研究的对象。

”我们面对的大千世界是运动变化的物理现象、化学现象、生命现象，五彩斑斓，纷繁驳杂，而心理现象则是更咼级的现象，是人世中最普遍、宇宙中最复杂的现象。

“教育心理学是最重要的、应用最广的心理学分支，它包括学习心理、德育心理、教师心理等内容，是一门难度较大的学科。

即使是我国古代伟大的教育家孔子，门下弟子三千，因教育而成功者也不过七十二人。

究其原因，其中便有教育心理学的难度问题。

教育心理是教师和学校工作者谋求教育成功之道，是必须掌握的基础

知识。

作为一个即将投入舞蹈教育工作的毕业生，掌握舞蹈教育

心理学是十分必要的。

一、舞蹈教育心理学的内涵

首先，舞蹈教育心理学与普通心理学的关系。

舞蹈教育心理

学的理论基础是普通心理学一般原理。

也就是说，舞蹈教育心理学理论是构筑在普通心理学之上的，它们是“子系统”与“母系统”的关系，是“个性”与“共性”的关系，因此说，舞蹈教育心理学是普通心理学的一个分支，是心理学的一个学科。

其次，舞蹈教育心理学与舞蹈学的关系。

舞蹈教育心理学是离不开舞蹈艺术的。

舞蹈艺术的特点和规律，舞蹈技艺的传授，舞蹈艺术对舞蹈教育接受者在心理、生理上的影响，如何运用身心运动对艺术进行创造等，都是舞蹈教育心理学要研究的重要方面，而舞蹈学的构成，也少不了舞蹈教育心理学这个内容，从这个角度来说，舞蹈教育心理学也是舞蹈学的一门学科。

舞蹈教育心理学与普通心理学、舞蹈学联系极其紧密，它既具普通心理学的一般原理，又尊重舞蹈艺术的特有规律，它是二者相互交叉与有机结合，形成了自身特有的内涵，成为一门独立的学科，并具有其独特的意义及作用。

舞蹈教育心理学能够引导学生明确自我实现的需要，激发学

生自我驱动的力量。

舞蹈训练，从表面上看，多是一种不断重复后的积累，这容易使学生产生机械性接受心理。

日复一日的相同或相似，使学生麻木于单纯的行动。

基于此，舞蹈教师应把握住学生的这一心理活动，运用舞蹈教育心理学手段，不时地打破这种教育目的的模仿与重复，调整好教学节奏与内容，并经常告诉学生，这一阶段所应达到的目标，从而带动学生内驱力的推动作用。

虽然这仅是在一个教学阶段中运用舞蹈教育心理学手段而引起的效果，但是，长而久之，在学生心理上自然而然地萌发了一种自我实现的需要，树立一个自我的目标，不断地追求，使学生从模糊的学习目的中挣脱出来，形成学生“心中树立目标f内省自身f不断地

追求f最终自我实现”的良性人格。

舞蹈教育心理学能够引导学生确立正确的艺术需要，使学生

真正认识舞蹈艺术的真、善、美。

在教学与表演前，经常听到老师对学生说：

“要像玩一样”。

“要像玩一样”，淡淡的一句话，却包含了深刻的心理学道理。

我国大教育家孔子早就谈到过“游于艺”。

不同个性的人对艺术的感觉是截然不同的，机械、刻板地将不同个性的学生拘泥于一种相同的范围只能拘束学生，使他们看不清自我身上的东西，不能认识自己，也就不能发挥自身的闪光点。

而个性是一个多维的，多层次的系统，诸多方面和内容是依靠自我意识来协调、统帅的。

一旦拘禁了学生发展过程，学生便会失去了自我创作的广阔天地，不仅不能使学生真正地自己认识舞蹈，感受舞蹈，反而加重了负担。

更恶劣的情况下，他们会厌倦与自己个性相左的东西。

而任何事物，游乐拘禁，其发展速度就会减慢，甚至停滞不前，舞蹈艺术也同样面临这样的危机。

在舞蹈教学上，包括对舞蹈课的复习，我们往往看到的是，老师一遍又一遍地要求学生重复，做到毫厘不差，老师才满意，以上各种情况中，教师十分注重动作的规范性，但在强调规范性的同时，又要让学生发展其个性的东西，因此，多样化教学，乃至于多样化复习，使学生像玩一样

“轻松、自如”，同时发展舞蹈教育心理学面临的一个重大课题。

二、舞蹈教育心理学的几个重点

1对学生注意能力的培养

所谓注意能力，是指一种特殊意识清醒的状态，表现为心理活动对一定事物的指向和集中。

人对每一时刻种种刺激的有意识反映能力是有限的，不可能事无巨细，包罗万象，完全应答。

于是，注意状态的特点便特别突出。

当前心理学对注意能力的研究有深入的倾向，从注意时的意

识与参与程度，根据有无预点目的，是否需要意志努力，注意可分为有意注意、无意注意和后注意三种。

有意注意是一种没有预定目的，也不需要意志努力的注意。

无意注意指有预定目的，同时也需要意志努力的注意，它受主体自觉的调节和控制，也是主体在无意注意的基础上，在生活实践过程中逐渐发展起来的。

有意后注意则是一种特殊的高级注意，它是有自觉的目的，但却无需特别的意志努力的注意，它兼有有意注意和无意注意两者的优点，又避免了两者的不足，既有目的，又不耗费过大精力，有意后注意是无意注意转化为无意注意，又

经主动磨练转化为无意注意的结果，表现更高的觉察性和能动性。

舞蹈教育心理学尤其应注意进行有意后注意的培养。

注意力有其深度与广度的分布，这就要求教师在教学任务的过程中正确了解学生的不同情况，以更好的掌握学生注意力由凝聚到松散的时间过程，使学习效率得到提高。

正确分析学生在课堂中的注意时间而进行最佳的调配教学，效果将会十分突出。

2.掌握学生情绪与情感的反应

舞蹈教育过程中，教师首先应掌握学生的情绪和情感。

教师

掌握学生的情绪和情感其实也就是掌握了学生的个性，利用适当

的语言活跃气氛，调节学生的情绪，做到量体裁衣，因材施教。

一个懂得教育心理学的教师，一定会懂得如何正确引导学生的情绪和情感，化不利为有利，以好的情绪促进课堂教育。

3.活动、技能与能力

活动是为达到某一有社会意义目标的内部心理职能。

人的活

动与心理过程有关，与知识经验有关，与运动动作有关，与技能熟练水平有关，最后表现为与人的能力密切相关。

可见，活动、技能与能力三者是密不可分的。

舞蹈，在目前状况下看绝大部分仍然是以活动为主，而完成

这些活动则必须要掌握某些技能。

舞蹈活动中，动作技能占据了相当重要的地位。

因此，相当一部分教师在教学过程中只重视动作技能的培养，而忽视智力技能的发掘，这正是不懂得舞蹈教育心理学的弊端所在。

事实上除了动作技能之外，智力技能也是技能的一个部分。

动作技能的形成必有智力技能参加与调节，而智

力技能也势必受到动作技能的影响。

舞蹈教育事实上也是智力教学的过程，一味重视动作技能而忽视智力技能的训练，绝不能达

到教学的预期效果。

所以，教师应重视对学生智力技能的培养和锻炼

三、学生不同学习阶段的心理分析

在舞蹈教学过程中，学生心理向着健康的方向成长，对学习有着直接或间接的影响。

学生心理的发展也和其他事物一样，是

一个不断矛盾统一，由量变到质变的发展过程。

因而在发展的整个过程中，就必须显现出阶段性。

学生在各阶段表现出来的质的特性，即学生在一定的社会和教育条件下，在学生心理发展的各

个不同阶段中所形成的一般的、典型的本质的心理特征。

舞蹈教师正确地认识、掌握、分析并驾驭学生不同时期的心理特征，对提高教育质量有着非常重要的意义。

下面是以师范类学生为例对学生不同学习阶段的心理常轨做一分析：

1学习初级阶段。

进校初期，怀着兴奋和好奇的心理，踏入了神圣的艺术殿堂，他们会感到非常自豪。

因此学习兴趣浓厚，求知欲极强，对学校、教师和集体生活抱有不同的幻想，迫不及待地想投入新的学习环境中，梦想有一天能成为舞蹈家，能有所作为。

这种强烈的愿望，明确的学习目的，推动着他们学习的积极性，使其愿以极大的热情和坚定的毅力去学习舞蹈知识。

2.随着学习进程的推进，学生的心理特征有了显著的变化。

大多数师范类的舞蹈专业学生在入学前并未进行系统的专业舞蹈训练，因此腰功腿功与经过专业训练科班出身的舞蹈学生比起来，明显不如后者，师范类学生进校后通过一段时期的学习，掌握了一定的知识和技能，然而训练中常常会由于腰功和腿功方面的不足而影响舞蹈动作的表现，类似情况势必会影响学生的情绪，高涨的学习积极性被这一瓢冷水一泼，灰心、自卑之风开始盛行，学习进程停滞不前。

总之，这个年龄阶段的心理很不稳定，可塑性大。

这是心理

成熟前动荡不稳的时期，也是教育的关键。

3.随着学习的深入，学生在学习初期不明显的能力差异与个性差异渐渐明朗起来，到了高年级，教学大纲相对是艺术表现力为主，许多低年级成绩较好的运动能力较强的学生，到了高年

级很可能成绩下降，这使他们变得苦闷，心理上承受不了很重的负担，总处于心理紧张状态，怕别人看不起，甚至破罐子破摔，把上课当受罪，恨不得马上毕业，混张文凭算了。

这样的情绪向前发展便是消沉。

四、针对不同时期的学生心理，教师应采取不同教学措施

1.俗话说：

“万事开头难”，基础打得牢固，学习的推进才能更加顺利，更加完善。

由于舞蹈学习的初级阶段，动作单一，且较为枯燥，学生对这种单一训练的目的和任务，不能理解，不感兴趣，致使上课不能聚精会神。

而且任何不良的环境刺激都会引起他们学习的分心，往往不能够专心上课。

教师应善于组织和维持学生的注意。

教师应充分利用学生对学习的浓厚兴趣和强烈愿望，及时主

动地调动学生的“动力系统”。

当学生踏入校门时，就让他们感到舞蹈训练是有兴味的。

使其很快进入学习状态，适应新的学习生活环境。

如果教师不能及时地把握这一时机，便会挫伤学生的

学习兴趣，影响其心理动力系统的发展，乃至认知系统受阻，无法克服舞蹈训练的艰辛，慢慢便会失去学习的目的性。

在舞蹈学习的启蒙阶段，教师应用鼓励和耐心诱导的方法,

循序渐进。

对课堂上出现的不稳定现象要正确对待。

培养学生的

审美意识，带他们多欣赏一些中外舞蹈作品，去帮助他们确立明确的学习目标。

不能急于求成，用信任和期待的目光关注他们。

本世纪40年代，美国心理学家马斯洛提出的人的需要层次的概论，就指出人在衣、食、住、行、安全、等方面得到满足后，就必然进一步要求信任和尊重。

有这样一位学生，从小热爱舞蹈，一心想当个舞蹈家，后来考入省级艺校，起初成绩平平，差点对舞蹈失去信心，一位老师帮助了她，给她关心和鼓励，帮助她克服了各种难关，期待她有所成就，最终她以优异的成绩毕业，并考入了北京舞蹈学院。

对学生多报以信任和期待的目光，对他们

的教育加倍关心和耐心，态度亲切，以鼓励的方式感染学生的心灵，就有可能转变学生的学习态度，提高学生的认知能力。

为了有效地进行教学，提高教学质量，教师善于组织和维持学生的注意是十分重要的。

在教学内容上，要设法激发学生的兴趣以吸引学生的注意。

采取生动活泼多样的教学手段，根据教材内容、学生的情况和教学实际，进行生动的讲解和示范，启发学生积极思维。

讲述的语言既要简洁流畅、抑扬顿挫，又要使声音大小、节奏快慢适中。

尽可能避免分散学生注意的因素。

重视运用有意注意的规律，给学生提出明确的学习目的和任务，随时说

明每一堂课或每一组动作的目的、任务和具体要求。

把课堂教学

组织得很严密，教学内容和时间的安排必须紧凑，善于向学生提出启发性的问题，引导学生积极思考，这样才能使学生的注意有松有紧，有张有弛，不易疲劳，能够始终保持稳定的注意。

教师应与学生成为知心朋友，密切交往。

俗云“入情才能入理，入理才能入心”。

但教师必须意识到自己作为教师的角色地位，不能违背教育性原则。

对自己喜爱的学生有私心，而忽视其他学生的存在，就会引起学生间相互忌妒，有的还会厌恶老师。

以一颗公正平等的心去对待每一位学生，使他们对老师的感情转移到学习上，这样才有利于教学的顺利进行。

舞蹈训练本来带有一定的强制性，教师的语言如果过于生硬，神情过于严肃，学生非常容易发生情绪的抵触和心理的逆反。

这就需要教师遵守启发与强制相统一的原则，并尽量使强制寓于

启发之中。

而要做到这一点，除了要有思想修养外，更直接的表现是语言，即使说一些严厉的话，也要用亲切的语调。

一个没有耐心和专说伤害学生的话的人，是不能当好舞蹈教师的。

在舞蹈这个领域，众所周知，舞者的情绪、情感是舞蹈成功的养分，是整个舞蹈过程中的点睛之笔，教师应懂得然后引导学生将情感转化到舞蹈中去，激发学生表演热情，并且让艺术的激情笼罩学生，让学生得到锻炼。

2.到学习中期这一阶段，是整个教学过程中的转折点，学生渴望得到老师的理解、尊重、关心和疏导。

教师必须在这充满矛盾的时期，帮助他们克服身体和心理上的种种障碍，向着身心

健康的道路成长发展。

对于学生在自身身体条件上产生的种种思想障碍现象，教师

不能放任自流，也不能急于求成，学习进程停滞不前，舞蹈教师既要理解这些现象，又要鼓励和关怀他们，不失时机地进行合理训练，与学生共同努力，寻找问题和根源。

教学内容要循序渐进，防止跳跃式上升，随时注意学生精神状况，及时调整课堂教学内容和方法。

科班出身的舞蹈学生经过常年正规严格的舞蹈训练，其高超娴熟的技能技巧是师范类舞蹈学生无法比拟的。

师范类学

生经过多年的文化知识的熏陶，有着丰富的文化底蕴，例如，在民间舞的学习过程中，学生能通过对各民族我民生活各各层面知识的了解，结合自身的理解，很快掌握其独特的舞蹈神韵及风格特点，教师应发掘和引导学生自身的优点，扬长避短，帮助学生重塑自信心。

另外，教师应注意他们的榜样选择、朋友的影响。

通过榜样使学生逐步学会认识自己、评价自己，引起他们在集体中，在相互学习与评价中提高自我评价的能力。

正确引导少年建立高尚的友谊观。

发展健康的友谊，就会使友谊转变为同学们之间相互促进、帮助的动力。

教师在评价别人是，应以身作则、实事求是，促进与提高学生自我意识的发展。

3.到了高年级，学生的身心发展已经达到了基本成熟阶段。

教师应在最后关头，给学生大力支持。

加强学生艺术方面的熏陶，尤其是成绩有所下降的运动能力较强的学生，应设法解开他们的

心理障碍，解决他们所遇到的难题，使其真正认识自己的短处，合理紧凑地安排课程，取长补短，吸引学生主动积极的学习。

以上所述，是对学生普通心理的调剂，是在共性的基础上进行的分析O对学生的个性心理差异也要引起注意，并加以因材施教，这更有利于教学质量的提高。

学生的种种情况都需要教师平日里的细心观察。

正确分析并掌握学生的心理特征，对症下药，取长补短，排除教育教学的盲目性，使教师的主导作用，得到更好的发挥。

只有这样才能收到良好的教学效果，达到教学目的，全面地提高教学质量。

总之，舞蹈教育心理学在渐渐被重视的过程中得到应有的完善，这一门学科的地位终将得到确立，这门学科的重要性一定会被舞界乃至艺术界、教育界所共识，这门学科也必定会为舞者的身心全面发展做出巨大的贡献。