最新初一语文第一学期第三单元教案.docx
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最新初一语文第一学期第三单元教案
课时计划
第周第课（章、单元）第节第课时年月日
课题
从百草园到三味书屋
课型
讲读
教学三维目标
知识与能力
学习准确行动的语言，训练细致观察，抓住特征进行描写的能力。
学习仔细观察、抓住特点、准确生动地描写事物的方法以及遣词造句的精妙。
过程与方法
在朗读、描述、背诵中进行自主探究合作能力训练。
情感态度与价值观
学习作者热爱自然、热爱生活的感情。
教材分析
重点
了解写景的基本原则和常用手法
难点
教法
引导、点拨
学法
讨论、朗读
教具
多媒体
教学过程：
一、引入
鲁迅是中国文学史上的一位大家，他十岁读书、十二岁进“三味书屋”随寿镜吾老先生学习，不久祖父因科场案入狱，父亲又常年卧病不起，家道中落。
今天我们要学习的《从百草园到三味书屋》即是回忆他童年时的一段快乐往事。
简介作者和作品
鲁迅（1881～1936）是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。
原名：
周树人，字豫才，浙江绍兴人。
鲁迅的一生是战斗的一生，也是勤奋工作的一生。
从1907～1936年他
教学过程（续）：
所写的小说、杂文、散文、诗歌以及翻译、日记、书信等共800多万字，是我国现代文学中一笔巨大的宝贵的财富，也是极其宝贵的思想文化遗产。
2、题解：
《朝花夕拾》
是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。
写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。
《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。
这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》。
后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中。
“从百草园到三味书屋”是一篇回忆童年生活的优美散文。
课题用“从……到……”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。
3、《野草》与《朝花夕拾》的基调之别
前者：
沉闷、压抑后者：
开朗、活泼
三、过渡段
由解题引入
根据“从……到……”的句式将文章分为两部分：
①~⑧/⑨~末尾
第一部分：
百草园的生活
第二部分：
三味书屋的生活
提出质疑：
第9段也涉及到一点百草园的事情，为何会划入第二部分？
明确：
过渡段
讲解相关内容
⑴作用：
承上启下
⑵划分原则：
“划下不划上”
讲解课文1、2段
请一位同学朗读这两段（学生朗读）
问题研究：
（学生小组讨论，汇报讨论结果）
教学过程（续）：
“其中似乎确凿只有一些野草”中“似乎”与“确凿”是否矛盾？
为什么？
明确：
解题方法：
联系上下文
⑴联系上文“……已经隔了七八年”，故用“似乎”
⑵联系下文“但那时确是我的乐园”，故用“确凿”
结合课后习题二
（1），仿照句子（学生发挥想象，动笔仿写句子）
“不必说……，也不必说……，单是……。
”
例：
⑴不必说金色的沙滩，也不必说连天的大海，单是蔚蓝的天空，就让人有美的憧憬。
⑵不必说一飞万里的鲲鹏，也不必说展翅翱翔的胸鹰，单是浮云中那自由弱小的麻雀，就足以让人称羡不已。
板书设计：
根据“从……到……”的句式将文章分为两部分：
①~⑧/⑨~末尾
第一部分：
百草园的生活
第二部分：
三味书屋的生活
作业布置：
“其中似乎确凿只有一些野草”中“似乎”与“确凿”是否矛盾？
为什么？
教学后记：
课时计划
第周第课（章、单元）第节第课时年月日
课题
从百草园到三味书屋
课型
讲读
教学三维目标
知识与能力
识记积累有关字、词和文学文体常识。
整体感知课文内容，理清文章脉络。
过程与方法
学习运用准确的词语表现景物特点，描写动作。
情感态度与价值观
学习作者热爱自然、热爱生活的感情。
教材分析
重点
百草园的景物描写，诸多乐趣，恋恋不会百草园的感情。
难点
整体感知课文，理清文章脉络
教法
读、议
学法
朗读、讨论
教具
多媒体
教学过程：
一、导入新课。
提问：
作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？
（学生回答，教师小结）
明确：
作者认为在百草园中有无穷的乐趣；三昧书屋的生活则是枯燥乏味的。
文章先后写了两种生活，第一部分（1至9段）写的是“我”在百草园中的无穷乐趣。
第二部分（10至24段）写的是“我”在三味书屋中枯燥的读书生活。
这就是本文的大体结构。
二、引导学生分析课文。
教学过程（续）：
1、请一位学生朗读课文第1段，引导学生进行分析。
（1）、提问：
课文的第1段写出百草园的什么情况？
这在文中起着什么作用？
明确：
写出百草园曾是“我”的乐园，点出了忆写百草园的缘由。
（2）、理解：
“似乎确凿只有一些野草”？
这句话是“夕拾”，是从成人的眼光看当年的百草园。
“确凿只有”，断定百草园没有什么动人之处；“似乎”又是对上面断定内容的犹豫与踌躇。
这一方面表明由于“时间的流驶”，一些景致是否能够清楚的记得，不敢妄下结论；另一方面，也是为下文甩出一个“线头”——“但那时却是我的乐园”。
课文的第1段是全文第一部分的第一层，写出百草园是“我”儿时的乐园，引起下文回忆描写百草园。
⑵请学生朗读第2段，引导学生迸行分析。
①提问：
作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么？
明确：
写了十四种动植物，它们分别是：
皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。
②提问：
作者写了百草园中什么景物呢？
明确：
莱畦，石井栏。
③提问：
作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得更加生动、
美好呢？
作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切？
百草园为什么是“我
那时的乐园”
明确：
不被大人看得起眼的百草园，却有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。
这当然是“我”的乐园了。
这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味，引起了他的好奇心与求知欲。
至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用充满感情的语言，把它们描写出来，表现儿童生活的情趣，引起读者感情上的共鸣。
④提问：
作者怎样描写出百草园的可人？
明确：
鲁迅先生用色彩绚烂的语言，生动的文笔描绘了百草园的可人。
碧绿的菜畦，紫红的桑棋，写的是春季；鸣蝉，肥胖的黄蜂伏在菜花上，写的是夏季；油岭在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，写的是秋季。
教学过程（续）：
这样写了春、夏、冬三季的百草园，而且还写了那么多、那么生动、形象的动、植物，错综交织，而又井井有条，描写出了百草园的可人。
⑤提问：
本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物？
表现出了事物的什么持点？
明确：
这段文字还运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法。
比喻句：
“木莲有莲房一般的果实”，表现出木莲果实的形态特点；“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”，表现了覆盆子形状颜色的美丽。
拟人句：
“油蛉在这里低唱”，“蟋蟋们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。
⑥提问：
作者为什么能把百草园的事物写得这祥精彩？
板书设计：
我在百草园的快乐生活（"乐园"的乐趣）
不必说（碧绿）菜畦（光滑）石井栏静景低春整体概貌（略写）｛（高大）皂荚树（紫红）桑椹↓↓
也不必说鸣蝉（长吟）（肥胖）黄蜂（伏）动景高夏季
作业布置：
作者怎样描写出百草园的可人？
教学后记：
课时计划
第周第课（章、单元）第节第课时年月日
课题
从百草园到三味书屋
课型
讲读
教学三维目标
知识与能力
学习本文依照时间、空间顺序有层次的记叙和生动、具体的描写。
（写景）
学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。
过程与方法
百草园的景物描写，诸多乐趣，恋恋不会百草园的感情。
重点讲解第二段写景的精彩之处。
情感态度与价值观
理解本文热爱大自然、热爱新生活的思想感情
教材分析
重点
了解写景的基本原则和常用手法
难点
弄懂插叙美女蛇的故事的作用
教法
诵读法
学法
讨论、归纳，
教具
多媒体
教学过程：
导入：
童年，是一个多么令人向往的快乐岁月，可是，每个人都必须告别童年，成长为一个大人，当一个成人回顾童年时，他的心里会想些什么呢？
今天我们要学习的《从百草园到三味书屋》就是一篇此类题材的名篇。
二、阅读课文，整体感知
1、指定学生朗读课文第3至3段，引导学生进行分析。
提问：
文章的第3段在全文中起什么作用？
教学过程（续）：
明确：
起过渡（或承上启下）的作用。
从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。
②提问：
这里写了一件什么事？
明确：
这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。
这个故事带有神怪色彩，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。
③这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢？
明确：
其一，故事的内容符合儿童好奇、爱惊险的心理。
这也是儿时的一种乐趣；其二，听长妈妈的故事后，“长草”是不去的，这就限制了“我”在百草园中活动的范围，极想得到老和尚那样的飞蜈蚣，“走在百草园草丛旁边时，也常常这样想”，这也符合儿童的探险猎奇、战胜邪恶的心理。
这就为百草园蒙上了一层神秘的纱，诱导着儿童去涉足认识、了解它。
其三，百草园丰富的生活内容和赤链蛇的传说，对儿时的作者有着极大的吸引力，所以这个传说，增加了百草园是“我”的“乐园”的因素。
2、让学生齐读课丈第7、8段，引导学生进行分析。
这两段写了什么？
明确：
写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。
①让学生默读课文第7段，同时找出写捕鸟方法的动词，分析使用这些动词的表现力量。
明确：
作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。
②第8段写出了一位什么样的人物？
这和百草园是“我”的乐园有什么关系？
明确：
第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。
字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。
这层中，没有明写“百草园是‘我’的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把“乐园”写得实在、具体。
3、指定学生朗读第9段，引导学生进行分析。
①三个“也许是因为……”的内容是什么？
表达了什么意思？
明确：
这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。
表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。
教学过程（续）：
②这一段字里行间流露了一种什么感情？
明确：
这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。
百草园是“我”儿时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物；这里能够听到神奇的故事，而且又能常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”；这里还可以学到捕鸟这种本领；这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏——毁墙根、投砖头、跳栏杆……这里的生活是自由的、新奇的、活泼的、带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢？
离开它又怎能不恋恋不舍呢？
这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。
板书设计：
油蛉（低唱）蟋蟀（弹琴）动景高秋季
分写局部（详写）｛单是……就蜈蚣、斑蝥（喷烟）↓↓
木莲果实（莲房般）静景低冬季
何首乌根（拥肿）
覆盆子（小珊瑚珠）（又酸又甜）
雪地捕鸟:
扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩
神秘色彩:
美女蛇的故事（联想）
——热爱自由快乐生活,热爱大自然
作业布置：
三个“也许是因为……”的内容是什么？
表达了什么意思？
教学后记：
课时计划
第周第课（章、单元）第节第课时年月日
课题
从百草园到三味书屋
课型
讲读
教学三维目标
知识与能力
领会课文按空间顺序安排材料的写法。
学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。
过程与方法
学会如何去写观察作文，应当抓住事物的特征，调动多种感官观察
情感态度与价值观
正确理解儿童时代的鲁迅对大自然的热爱，对知识的追求以及天真、幼稚欢乐的心理，同时对三味书屋束缚儿童身心健康发展的教育制度表示不满。
教材分析
重点
从语言入手理解课文中的写景和抒情
难点
正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度
教法
引导、点拨
学法
讨论、朗读
教具
多媒体
教学过程：
一、导入
提问：
上节课我们重点学习了本文写景的精彩段落，那么同学们还记得这些写景的基本原则和常用方法吗？
⑴既抓住事物的特点，又符合儿童的心理。
（2）多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。
（3）融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。
二、分析第二部分：
三味书屋的生活。
教学过程（续）：
1、划出有关三味书屋的环境描写和作者感觉的词。
———陈旧、呆板、冷清，与百草园的勃勃生机形成对比。
2、三味书屋的生活与百草园的生活的对比。
——学习环境：
呆板（黑油竹门，匾，画）
学习生活：
枯燥：
（正面描写）教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明。
教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪（侧面描写）折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁三、分析（如何写人）
1、分析对先生外貌的描写——写出我对先生的敬意，先生是一位宿儒形象。
2、三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎么一回事，却不作回答，而且脸上还带怒色。
先生有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规则，也不常用。
你怎样评价这位先生呢？
——提问本是鲁迅出于好奇和求知，但先生有此反应，是当时私塾制度所规定的。
只要学生读自己的书，不应多问不必要的问题，反映了先生的迂腐，也指出这种教育制度不可取，会大大挫伤学生求知的主动性和积极性。
寿镜吾先生学识渊博，对学生要求严格，但他，仍有和蔼，开明的一面，对罚跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的态度，因面鲁迅一直对他保持深深的敬意。
3课外延伸：
下边是鲁迅在三味书屋读书时的三个故事：
他曾制作一张书签，中间竖写“读书三到：
心到，口到，眼到”10个字，夹在书页里。
读书时，读一遍书，自上而下盖书签上一个字。
这个办法同学们很赞赏，大家都仿效起来。
有的同学整天只想玩，常常背着老师拉别人一起玩。
鲁迅为防止同学影响自己的学习，就在书桌的左上角贴了一张三寸长二寸阔的红纸条，纸条上写着“君子自重”4个字。
鲁迅读书时，还要帮助家里做些事，特别是为父亲的病经常上当铺跑药店。
有一次，因多做了些家务，读书迟到了，受到老师的责备，他就在书桌的右下角用小刀刻了个“早”字，用以鞭策自己。
此后，他就再没有迟到一次。
把这些情况和课文作个比照，思考下边几个问题。
①鲁迅少年时这样用功，为什么还对他的三味书屋生活流露出不满的情绪呢？
教学过程（续）：
②怎样理解少年鲁迅背着先生画画呢？
③少年鲁迅视百草园为乐园，又是一位用功读书的学生，两者有矛盾吗？
④你从少年鲁迅在书桌的右下角刻个“早”字联想到什么？
——鲁迅还是一位热爱学习的好学生装，他只是对束缚儿童身心发展的封建教育不满而已。
4对文章所描述的内容，有下列三种理解，你是怎么理解的？
（选2）
①嘲讽脱离实际的清末私塾教育，暴露封建社会对儿童身心健康的漠视、束缚、残害。
②真实的再现封建时代少年儿童入学前后的生活，表现了少年儿童热爱大自然，探求各种知识的广泛的生活兴趣，表达了作者对生气蓬勃的少年生活的怀念和追求。
③表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
板书设计：
三味书屋的生活
学习环境：
呆板（黑油竹门，匾，画）
学习生活：
单调枯燥：
｛（正面描写）教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明｛教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪
｛（侧面描写）折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。
教书先生：
方正、质朴、博学、严格中有和蔼、开明的一面
——好学、追求探索知识，封建教育束缚了儿童的身心发展
作业布置：
1、分析对先生外貌的描写
教学后记：
课时计划
第周第课（章、单元）第节第课时年月日
课题
再塑生命的人
课型
教学三维目标
知识与能力
1．积累“企盼、油然而生、花团锦簇、美不胜收、不可名状、期期艾艾”等词语。
2．把握海伦·凯勒的人生经历及其品质。
过程与方法
培养从文中准确获取信息并进行语言概括的能力，把握课文一体两面的思路结构。
情感态度与价值观
1．领会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。
2．学习海伦好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神。
教材分析
重点
研读课文，把握作品的思想内容。
难点
.深人体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。
教法
研读课文
学法
研读课文
教具
教学过程：
1．教师播放示范朗读带，学生听读，初步感知文意。
疏解下列词语：
（投影）
企盼：
盼望。
迁徙（xǐ）：
迁移。
繁衍（yǎn）：
逐渐增多或增广。
油然而生：
形容思想感情自然而然地产生。
花团锦簇：
形容五彩缤纷、十分华丽的形象。
美不胜收：
美好的东西太多，一时接受不完（看不过来）。
不可名状：
不能够用语言形容。
名，说出。
期期艾艾（ài）：
形容口吃。
西汉周昌口吃，往往连声“期期”。
三国魏邓艾口吃，往往连声“艾艾”。
教学过程（续）：
2．学生自由诵读，理解课文描述的生活世界。
体会莎莉文这位富有爱心的教师形象以及她高超的教育艺术。
带着下列问题，从文中筛选信息并进行语言概括。
（1）莎莉文是怎样教育“我”认识具体事物的？
试举例说明。
（2）莎莉文又是怎样逐步引导“我”认识抽象事物的？
试以“爱”为例具体说明。
（3）莎莉文走进海伦的生活后，她的生活起了怎样的变化？
可根据下列例句，用一个比喻写出来。
莎莉文老师的到来，就像为我打开了一扇厚重的大门，把我从黑暗中引向光明。
（4）幼年的海伦得病致残以后，愚昧而又乖戾，但后来却成为一个有文化修养的大学生。
这个“再塑生命”奇迹的创造，在很大程度上，可以说是莎莉文老师隽永深沉的爱心和科学的教育方法结出的硕果。
文中作者是怎样表达自己的感情的？
学生思考后回答，教师提示：
（1）文中写莎莉文老师教海伦认识事物的文字很多，如莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱她，有意识地给她玩具，教她拼写“doll”。
最后，让海伦一只手接触水流，在海伦另一只手手心写出“水（water）”这个字，使海伦领悟到“水”这个字指的是流过手上的凉凉的东西。
从此，海伦开始大量认识具体事物。
（2）莎莉文老师主要用情感体验法引导海伦感受领悟“爱”的情感的。
文中莎莉文不仅极其艺术地解释了爱，而且让海伦体验了爱，懂得了爱，唤醒了爱。
当“我”摘了紫罗兰送给她时，莎莉文立即予以感情的回报；当“我”不愿意接受别人亲吻的表达时，她用胳膊轻轻搂着“我”，并在“我”手上拼写出“我爱海伦”几个字。
当“我”问“爱是什么”时，莎莉文“把我搂得更紧了”，“用手指着我的心说：
‘爱在这里。
’”莎莉文通过对“爱”的探讨，进一步开发海伦的思维、智慧和心灵世界。
莎莉文对“爱”的解释具体形象，深刻的内涵与孩子的实际生活联系在一起。
（3）莎莉文启开了海伦智慧和情感的大门，让海伦获得了生命的意识和感情，拥有了求知的美妙的感受。
莎莉文老师引导海伦走进自然、亲近自然，在与自然的相处中感受自然的伟大和世界的美好。
她还引导海伦从“能触摸的东西”中获得思维的提升，“领悟到抽象的概念”。
是莎莉文老师再塑了海伦的生命。
教学过程（续）：
文题“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。
文中它的深刻含意是什么？
学生小组合作交流，教师点拨
板书设计：
作业布置：
教学后记：
课时计划
第周第课（章、单元）第节第课时年月日
课题
窃读记
课型
自读
教学三维目标
知识与能力
流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者感情，培养朗诵能力，培养语言表达能力。
过程与方法
培养学生对语言的感受能力，感悟能力，品味文章的语言美，画面美，领悟作者的思想感情。
情感态度与价值观
抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感受作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
教材分析
重点
学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
难点
感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望
教法
讲、议
学法
朗读、讨论、
教具
多媒体
教学过程：
一、创设情境，导入新课
当你喜欢上一本书，你会怎么读？
请用上一些生动的词语来形容读书的情况或心情。
预设：
生答：
我顾不上吃饭，顾不上睡觉地读。
师给出一些词：
津津有味、废寝忘食、夜以继日、手不释卷、通宵达旦等。
这节课老师就带着大家走进台湾女作家林海音的《窃读记》，看看幼时的她是怎样酷爱读书的。
二、直奔“窃读”，师生质疑
1、齐读课题，读后，你有什么疑问？
2、学生质疑：
教学过程（续）：
在什么地方窃读？
为什么要窃读？
是怎么窃读的？
窃读是怎样的感受？
）
3、师质疑
（作者是用什么方法把窃读的滋味写清楚、具体的？
）
三、初读课文，感知窃读滋味.
1、请同学们带着这些问题，放声朗读课文。
读完课文后请告诉我，你读懂了什么？
（解决质疑中较简单的问题）
预设:
（我读懂了：
课文记叙的线索；作者非常喜欢读书，觉得读书是件非常快乐的事。
这么多书坚持读下去，说明读书很有意思，她求知欲很高；从国文老师的最后一句话：
记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！
读懂了我们的肚子需要用食物来供养，而我们的头脑需要用书，用知识来供养；从文章第７然段读懂了，作者读书能把自己融入到书的内容当中，甚至连自己读了多长时间都不知道。
从第4自然段明白了窃读的滋味是非常快乐的，也还是很害怕的：
从整篇文章中读出作者读书十分艰难，因为书里提到，一本书要到几家书店才能读完，如果被书店老板发现，可能还要受到惩罚。
等等）
2、老师强调这样两处句子。
第一个句子集中体现小姑娘复杂滋味的语句，这个句子就全篇的内容来讲非常重要！
第二个句子是国文老师鼓励我们的话。
如果说，我刚才说的这两个句子你们读懂了，那么整篇文章，你们基本上就读懂了。
四、品读词句,亲历窃读过程
（一）找出集中体现小姑娘复杂滋味的语句，用“──”勾出。
1、抽生答找出的语句，检查学生找的情况。
2、全班齐读这句话 我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味。
谈谈对这句话的理解：
① 快乐是什么？
为什么又惧怕？
② 你在生活中有这样的体验吗？
联系生活说一说。
3、默读课文，边读边画
我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。
再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。
你是从哪儿感受到的？
把描写作者动作和心理活动的语句
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