班主任个别化教育案例4篇.docx
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班主任个别化教育案例4篇
班主任个别化教育案例4篇
班主任个别化教育案例第1篇新年伊始，大地归春，桃符换新，屠苏酒香未散又迎新一学期开学之时。
回首上一半年初为人师的经历，虽已成记忆但依然清晰可见，细细回味，感悟良端。
我们本是平凡的教师，但当学校把班主任工作交给我们后，就从平凡变的特殊了。
当我接手现今这个班级的时候就有一种诚惶诚恐，战战兢兢的惶恐和不安，因为作为刚踏出校门的我对管理工作没经历、没经验便要以教育者和管理者的身份面对一群成长中的孩子，让我顿觉压力颇大，以致五更起半夜眠查找、浏览有关管理班级方面的资料及书籍，但经过半年的工作和摸索后我悟出一道理：
管理是做出来的而不是想出来的正如生活是过出来的而不是憧憬出来的。
同时，班主任工作也不仅仅只定位在管理上或是把班级不出事当成目标。
事实上我认为，管理只是班主任的基础工作，出色的完成对学生的德育教育工作才是班主任的最终目标。
跳出管理的圈子，让管理真正成为班主任工作的基础，在管理中使自己成为对学生有影响力的班主任，应该是每一位班主任的追求。
一、叩响学生的心弦有一次，我做一个名叫黄晓彬的学生的思想工作。
那学生聪明，学习底子较厚，会思考，可自制力特别差，随心所欲。
二十分钟过去了不见他有什么触动，于是我转过话题说起家事，原来他是个独生子，父母都在外打工，他从小就远离父母自己学习生活。
他说完后，我停了好大会儿，才拍拍他肩膀郑重的说：
记住，你的双肩是用来挑担子的，而不是让你甩着膀子走路的。
那学生一听，眼圈红了，我不再说什么。
我知道那句话一定会使他有所改变，后来事实证明如此。
每一个人的心里都有最容易被触动的一根弦，要想做好学生思想工作，成为一个对学生有影响力的班主任，就要学会找到那一根弦，只要你是一个用心的班主任，你就可以找到它奏响它。
上学期期末考试前，我班一个优秀的学生突然说吧参加考试了，要回家去。
事前没什么征兆，我感到非常惊讶。
我知道这个学生的思想工作不容易做，她相当有主见，特别倔强，一不小心说错了或是你所说的她不赞同，她有可能卷着行李一言不发就走。
就在她说不考试后的那几分钟里，我在脑海里迅速翻找原因，并稳定自己的情绪。
经济?
家中出了意外?
和同学相处出了问题?
学习压力太大?
我不得而知。
于是我撇开了所有平日里谈得多的话题，仅从上学对一个人思想有什么影响来做谈的工作。
我说：
你以为花钱上学就只是为了学点书本知识然后找一份工作吗?
如果仅为了找个工作，那许多人大可不必花一大笔钱去上大学。
上学，更多是为了丰富思想。
等上了大学，你会发现原来思想死可以那么丰富，有了思想，你就会有了新起点，会达到新的人生境界。
老师认为你死一个有主见的学生，会用自己的头脑分析问题，假若你现在弃学回家，不外乎在家务农和外出打工，我不能肯定的说你务农打工就就不会有出息，但在那样的环境里会有人认为你死一有头脑会思考有个性的人吗?
你的思想你的个性只会让人认为你古怪。
她听着我的花一直没说什么，于是我和她谈了人生中的困惑与孤独感，说到了人对丰富思想的渴望，看出她动心了，我马上说：
以往老师会给你两三天的思考时间，这一次我不再给你思考时间了，因为我知道你不是一个没有思想的人。
她点点头，回到教室去了。
有些话我说得比较偏激，但那一刻已经没有时间让我慢慢选择，而思想工作能出人意料的顺利只应为丰富思想是这个学生最看重的，是她最容易被触动的地方。
二、用自己的人格魅力影响学生一次晨会课，我走进教室见地上有俩只纸团，很碍眼，于是我弯腰拾起并扔到垃圾桶里。
我不是做给学生看的，只是出于一种习惯。
从那以后教室里很少再见到乱仍废纸的现象。
元旦晚会上有个学生说：
老师，那天你从我身边自然地拾起那两个纸团，你没有追究是谁扔的，也没有就此批评我们，我就知道以后我一定得注意不乱扔纸屑。
你没有以以个班主任的身份批评我，但你的良好习惯已告诉我应该怎么做，后来我就告诉班上的同学不要乱扔纸屑。
你没发现后来我们班的教室干净多了吗?
是啊，当我们刻意去做已个班主任应该做的事时得到的也许是学生不诚实的言与行。
也就是说，班主任叫他做什么他就做什么，但决不死内心的道德力量驱使他去做。
当你以自己的人格魅力感染了学生，你就能收获学生的坦诚言行，甚至是学生对你的信赖。
当然要能做到以自己的人格魅力影响自己的学生，我认为，首先自己就得具备能影响他人的人格魅力，还要严以律己，真正做到为人师表，富有活力与爱心。
在班主任工作，我一直在思考这些问题：
作为一个班主任除了管理好学生的日常学习生活之外，还能给学生什么?
德育任务应该怎么完成?
带着这些思考我就有了上述的想法，更重要的是我得到了对于我来说最有益的一条感想：
班主任工作不是你教会了学生什么，而是学生教会我怎么做好班主任工作。
班主任个别化教育案例第2篇一、基本情况王某，男，8岁，聪明好动，学习习惯差，经常不完成家庭作业，或者作业拖沓，是我们班有名的捣蛋鬼。
上课要么扰乱他人学习，比如拽小女孩的羊角辩、用橡皮屑砸别的小朋友、随便讲话等，要么情绪低落，一声不吭，埋头做小动作；下课胡乱打闹，经常欺负其他小朋友，与同学闹矛盾，同学们既讨厌他又害怕他，都不愿与他一起玩耍。
每天不是科任老师就是学生向班主任告状。
二、原因分析通过近一年的观察，我发现某某的行为主要表现在：
性格方面以自我为中心，狡辩固执；心理方面自暴自弃、无进取心；劳动方面意识淡薄；学习方面兴趣不浓、投机取巧。
而形成这几种现象的主要是以下几反面：
1.家长的宠爱。
通过跟家长谈话，我了解到其父母早已离婚，其父整天忙于工作，从小都是爷爷奶奶带，祖辈对其比较宠爱，不管孙辈的要求是否合理，只要孩子开口:
我要祖辈总是有求必应。
记得有一段时间，每天中午奶奶来接他时，都要买一样玩具才肯回家，要不然小孙子就发脾气、哭闹，老人拗不过他，便一味地迁就、满足，要啥给啥。
2.集体的排斥。
王某在班里总是很显眼，上课做小动作，胡乱地说一些与课堂无关的话，作业不认真完成，有时还耍心眼，将作业本没完成的页数撕掉或谎称作业本丢了，经常跟同学发生争执甚至老师说今天有同学用脚踢了别的教室的门，全班学生会情不自禁地把目光投向他，此时的他也会难为情地伸伸舌头。
诸如此类的事，时有发生，久而久之，同学歧视的目光，老师严厉的批评导致了他对学习的厌恶，渐渐地他对自己也失去了信心。
作为一个8岁的孩子，不能被他所向往的群体接纳，不能得到正常的伙伴之间的交往，内心的感受是可想而知。
3.教育方法的粗暴。
虽然祖父母对王某在生活方面极其宠爱，但对他的学习期望又很高。
他们认为自己的文化程度不高，孩子应该弥补他们的缺憾。
因此，他们对王某的学习成绩很重视，一听说成绩不理想，就是一顿打骂，很少有耐心地说理与交谈。
长期下来，他对学习渐渐地失去兴趣，也逐渐产生逆反心理。
三、辅导措施作为教师，只有给予相应的帮助和心理疏导，促使他在心理上能逐步健康，成绩能不断提高，能力不断加强。
古希腊医学家希波克拉底曾说过：
了解什么样的人得了病，比了解一个人得了什么样的病更为重要。
了解了他的心理特点及其成因后，班主任必须有针对性地加强对他的心理建设，加强对他的心理监护，使他的心理健康发展，树立信心，从本质上转化他，进一步提高教育实效。
1.深入家庭，进行家教指导。
孩子是家庭的折射，孩子的成长离不开良好家庭环境的影响。
要想解决他的不良表现，还得从他的家庭入手。
首先，找家长谈心，帮助家长提高思想认识、转变观念。
交谈中向家长提出：
凡是孩子自己能做的事，让他自己去做，不要一味地包办，培养孩子的动手能力。
让家庭教育与学校教育形成合力，齐抓共管，使学生养成良好的生活与学习习惯。
其次，走进家庭，了解孩子学习的环境。
我建议家长给孩子一个独立的空间，使孩子有一个安静学习的小天地。
再次，要求家长督促孩子完成家庭作业，经常查看孩子的作业。
作为家长，每天应抽出至少半个小时的时间来陪孩子，与孩子交流，了解今天老师讲的内容，学校里发生的事，老师布置了什么作业等，家长也在一旁看看报刊，形成浓厚的家庭学习氛围，帮助孩子形成自觉学习的态度。
让家长重视孩子的学习过程，不要以分数来衡量孩子的成绩，当他的成绩不理想的时候，家长也不要以打骂相威胁，改变家长对家庭教育的认识，提高家庭教育的质量。
2.挖掘闪光点，促进转化。
我发现他虽然经常犯错误，但他依然有向上的愿望，他身上还有很多闪光点，比如，不闹事的时候还挺讨人喜欢的，上课认真听讲时也会积极发言，活动中乐于表现自己所以我们可以发掘他这些向上的可塑性，对他进行再教育。
上课时，有意识地多让他发言，特别当他的回答有新意或声音响亮的时候，要不失时机地进行表扬，让他尝到发言成功的快乐。
万一，发言时回答得不够理想，就及其宽容地予以肯定，培养他的自信心。
每当学校举行比赛，只要能与他对得上号，就要积极动员他参加。
同时，教他一些参赛的方法，让他感到老师在关心他，在器重他，在帮助他。
在班级活动中，也多为他提供表现的机会，比如讲故事、唱歌、表演课本剧等，因为他的主动参与会使他觉得班上的活动，自己也是一份子，再次在同学中间也树立了一定的威信。
３.运用多种评价，促进发展。
维果茨基说过：
我们不盯着儿童发展的昨天，而应该盯着儿童发展的明天。
作为教师如果不是实事求是地用发展的眼光评价他，那么他将自暴自弃，他的个性发展也必然受到限制。
因此，要调动他的积极性、主动性，老师必须注意课堂上的评价，用发展的眼光看待他。
当他能主动参与劳动时，就及时在同学面前表扬他；当他学习上有一点小进步时，就把他进步的消息告诉家长；当他能主动帮助同学的时候，让同学给予一声感激的谢谢；当他做错事的时候，引导他自己找出不对的地方，并想出假如再出现类似情况会怎么去做。
当他在家中有出色的表现的时候，由家长反馈给老师，并给予鼓励让他明白：
世上无难事，只怕有心人；只要努力，我一定不会比其他同学差的。
在这以后的工作中，我始终坚持欣赏、夸奖、鼓励的方针。
他的成绩也一步步上升。
四、辅导效果经过一段时间的师生共同努力，这个男孩的进步是有目共睹的，平时比较在乎同学和老师对他的评价，家长也反映他在家能做一些简单的家务事，不会想要什么就非得到不可，脾气也有所收敛。
他从一个令人讨厌的孩子，成为班级中受人欢迎的一员。
他能按时完成作业，改变了以前与同学相处时毫不在乎的态度，和同学友好相处，不随便打人，积极为集体做事，期末考试中，也取得了令人满意的成绩。
我相信他通过他自身的努力，今后一定会取得更大的进步。
教育是一项长期的艰巨的任务，不应该有一丝一毫的松懈与疏忽。
我们要运用教师的综合素质去影响他们，通过我们的笑脸创造和谐，了解他们的个性和内心，用我们的真情换取他们的真心。
班主任个别化教育案例第3篇记得刚开学时的一名叫王意粟的男孩子，高高的个子。
刚来时，就在教室里乱跑。
他不爱和同学们玩，总喜欢一个人，喜欢和同学们打架，他是一个住校生。
原因分析经过和她母亲的交谈了解到，这孩子从小胆子就大，在幼儿园时做操都不跟，在家依赖性强，有一次在数学课上，数学老师说他是班上最没有规矩的一个孩子，接下来他就不愿去上数学课，有时连饭也不吃，实在没办法。
通过和妈妈沟通，我明白了他由于从小就缺乏一个温暖的家，如果家长和老师不闻不问，或批评责骂他，不仅不会消除这种不健康的心理，反而会增强这种心理。
长此下去，心理的闭锁就逾强，最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己。
孩子一旦对自己的某方面的能力丧失自信，还可能会跟着连带对自己的其他方面的能力也丧失自信，最后造成多方面甚至全面地落伍。
个案处理尊重她，帮助她消除自卑心理，树立自信。
有人说孩子就是一本书，要想教育好孩子首先就要读懂这本书。
作为老师应该认识到从幼儿园到小学，这是一个过渡时期，学习上不适应，生活上会遇到这样那样的困难，我把这个时期称之谓断乳期，作为班主任老师如何做好这个过渡我认为非常重要。
孩子们的自我保护意识强烈，有些甚至到了过于敏感的程度。
在学校，他们会用警惕的目光注视着老师和同学对自已的态度，只要稍稍挫伤了他们的自尊心，他们就会变得自我封闭。
其症结就在于自卑、自尊心强、不合群。
要纠正他的这种不良行为，一定要注意方式方法，做到保护好他的自尊心，帮助他消除自卑心理，树立起自信。
我主要采取以下方式方法：
1、在思想上开导他，对其进行正确的引导。
告诉他，老师和同学都很爱他。
老师就是她的好朋友，遇到不开心的事就和老师说，老师会帮你的。
他拼音学得不够好，就鼓励他说他很聪明，只要稍加努力，上课大声读就可以取得好成绩。
同学、老师都会帮助她，和他一起努力的。
每次做眼保健操，我都会到他旁边，只要认真做就好。
2、注意多表扬，不语罚。
赞扬可以对儿童产生奇迹，过多批评则塑造自卑、怯懦的绵羊；惩罚易使孩子产生逆反和报复心理。
有自卑心理的孩子更需要老师的关爱，希望老师的赞扬，十分厌恶那些疏远、冷落责备他的人，因为这些人不仅伤害了他的自尊心，用引导代替讥讽，用表扬代替批评可以使他看到希望，增强自信。
在教育过程中我注意对他的进步即便是点滴进步也予以及时、热情的表扬。
想方设法创造条件，让她体验到成功的快乐，使他对学习、对生活、对自身逐渐积累信心。
例如，当着同学的面表扬她看图说话讲得好；课堂提问回答的真棒；真聪明，课文背诵得流利等；歌唱得真好听；广播操做得很好，每当她有一点点进步时，就给奖励一颗小红星，满十颗小红星奖励一个水滴章，满五个水滴章就奖励她好学生卡和一支铅笔。
满十个水滴章就换浪花章。
当她拿到第一个水滴章时，终于开心地笑了，上课也能积极举手发言。
此后，我还多次为她提供尝试成功的机会，让其体验成功的喜悦和荣誉，增加良性刺激，使她摆脱自闭心理，激发起自信心和上进心。
我的思考学生需要爱，教育呼唤爱。
爱像一团火，能点燃学生心头的希望之苗；爱像一把钥匙，能打开学生心头的智慧之门；爱是洒满学生心灵的阳光，能驱散每一片阴坦，照亮每一个角落，融化每一块寒冰。
作为班主任，一定要全身心爱学生，关心、尊重、理解、宽容和信任学生。
用自己的爱去唤起学生的爱，用自己的心灵培养学生的心灵。
班主任个别化教育案例第4篇本学期二班迎来了一位插班生李同学。
李同学来自下面县，之前也是在县里的小学上学，听说今年本应上三年级的，结果因成绩不理想，父母决定留级在二年级插班。
作为英语老师，我们最怕半途中插班来的学生，因为很有可能他没有接触过英语，由于他们没基础，会跟不上整个班的英语水平。
需要老师从基础抓起，需要老师花大量的时间与精力去教其他学生已经熟练掌握的知识。
第一次接触这孩子，这孩子很有礼貌，见到老师必须问好，而且还是鞠躬问好，给人留下了深刻的印象。
他比较乖巧，性格也算活泼，有时候说话起来总是笑嘻嘻的。
但是，在课堂表现上，他显得不是很积极，很难融入课堂中去。
经观察了解，其原因是农村小学低年级是不开英语课的，没什么基础，导致对英语学习的热情不高，第一次见到这样栩栩如生用课件的英语课堂，所以对新课堂、新接触的老师和教学模式存有陌生感。
每次我都是要主动请他回答问题，因为他不举手，更是因为回答不上来才不举手。
一问他问题，他就回答一句：
老师，这个我没学过，我不会。
课后与他聊天的过程中，他和我说过：
以前上学的学校没学英语，所以不会。
我对他说：
那你上了这段时间的英语课，你喜欢英语吗？
只要你喜欢，你以前没学过也没关系，现在学还来得及。
他告诉我：
他是很喜欢上英语课的，但是又害怕，害怕他听不懂，害怕我提问的他，他回答不上来。
其实他心里已经有了退缩的心理，觉得班里的同学各个积极举手，他们学的知识我都没学过，我都不会。
久而久之这样他绝对会丧失对学习英语的自信心。
而且摸底考试的时候，他的英语成绩是不及格的，我也跟他妈妈沟通过，妈妈也是很着急，说英语这块自己也是没能力辅导孩子，妈妈还说这孩子在学习这块很懒，比较贪玩，回家是从来不会自觉学英语的。
妈妈也很担心，甚至内疚他的英语成绩会拖班级的后腿。
针对他的这种情况，决定帮助他建立自信心，尽快适应集体学习生活。
我特意安排一位责任心强、英语成绩好、乐于助人、耐心细致的袁同学为他的小老师，还安排英语课这位袁同学要跟他坐，课上需要合作学习的时候给他帮助，指导，像单词、句子要读准，读流利的时候，对于他来说很困难，就发挥小老师的力量去辅导他。
事前，我先对袁同学进行了一番谈话：
为了班集体，不要歧视他，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他，使他进步。
袁同学答应了，并充分利用课堂时间还有课后时间教他读单词、读每日一句，读课文。
有时，袁同学也会产生一些厌烦的情绪，说他怎么教都不会，而且他太懒，不太乐学。
由于李同学是周寄生，有好几次吃完晚饭要教他读英语，他洗澡就特别的慢，洗到了要进班上晚修写作业，他才来。
根本没时间教他读英语了。
出现这种情况，我只有亲自出面去找李同学，让他一定要把学英语这件事放在心上，不要辜负老师和同学对你的帮助和期望，大家都是为了你的英语成绩提高。
同时，我也会对袁同学说：
要有耐心，慢慢来。
先不要对他要求太高，如果他能记住的单词、句子你要立刻表扬他下。
还可以找我要贴贴去奖励他。
说到插班生，班主任和科任老师都相当头疼，因为对插班生的印象都不是特别好,插班生较多都是调皮捣蛋，成绩不好，不爱学习较少会有优秀的插班生。
但是，既然班级来了插班生，我们就要去接受他们。
下面我根据李同学的情况做个小小的分享，如何对待插班生？
一、亲切迎接，关爱为主。
像我班的李同学，他刚从别的学校转来的，对老师和同学抱着种种猜疑的态度，这时需要的正是教师给他无微不至的关爱，心与心的交流，我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。
动之于情，晓之于理，用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而他紧张的眼神，怯生生的举动就会慢慢消失。
二、同学互助，友情感化 同学的帮助对他来说，是必不可少的，同学的力量有时胜过老师的力量。
同学之间一旦建立起友谊的桥梁，他们之间就会无话不说。
同学是学生的益友。
在学生群体中，绝大部分学生不喜欢老师过于直率，尤其是批评他们的时候太严肃而接受不了。
因此，我让李同学与和袁同学一起坐，让他感受同学对他的帮助，感受到同学是自己的益友。
让他感受到同学给自己带来的快乐，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的快乐！
通过同学的教育、感染，促进了同学间的情感交流，在转化他的成绩的工作中就能达到事半功倍的效果。
三、因材施教，因人而异。
这么一句话说得好一把钥匙开一把锁。
每位学生的实际情况是不同的，必然要求老师深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其成绩差的原因，从而确定有效的对策，因材施教，正确引导。
李同学人品和性格都不错，就是不爱学习，懒得学习。
以骂他的方式，他会产生害怕的心理，甚至厌学。
因此，我以关爱他为主，让他对英语产生兴趣，在兴趣中学英语；还有充分发挥小老师的力量，安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人的同学跟他坐，给予学习和思想上的帮助；我自己也会跟踪辅导他，一对一的辅导他，让他感到老师的关心和重视用关爱唤起他的自信心、进取心，然后引导并激励他努力学习英语，从而提高他的英语成绩。
在第一次月考测试中，他取得了80分的成绩，虽然这个分数是摇摇欲坠的，虽然是这个班的最低分，但是这也是他第一次考的英语成绩，我觉得已经不错了。
为了鼓励他，我当着全班的面表扬他，发奖品给他作为鼓励。
在期中考试，他的成绩又有所提高一点，接着往后的成绩也是不断地在提高，最终达到了90以上。
看到他现在对英语学习越来越感兴趣，越来越自信，我也为他感到骄傲。
最后，我想说的是：
每个学期原先的一个班集体里都会增添新的成员，班级就是孩子们的家，每一个成员都属于这个集体，代表这个集体。
不论他是老生，还是插班生，老师一直是他们的引路人，带领所有的孩子互相帮助，和睦相处，共同成长进步。
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