对外汉语教学法教学大纲.docx

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对外汉语教学法教学大纲

第一章总论

教学重点：

外语教学法背后的语言学、心理学和教育学原理

教学难点：

外语教学法理论与语言学、心理学和教育学理论之间的关系；对外汉语教学法和外语教学法之间的关系

教学方法：

教师讲授为主，学生讨论为辅

教学时间：

3学时

教学步骤：

1，“对外汉语教学法”的课程性质和意义

1.1对外汉语教学的性质：

汉语作为外语或者作为第二语言的教学。

思考：

对外汉语教学同“英语教学”比较相似还是跟“中小学语文教学”比较相似，为什么

1.2对外汉语教学法：

是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。

思考：

为什么要学习教学法理论呢？

提示：

不了解理论，就不能甚至无法领会诸多外语教学法流派的精髓，也无法在自己的教学中自觉、有意识地、恰当地引进和采纳各种外语教学的好方法。

活动：

列出你认为对外汉语教师需要掌握的知识，学生分若干小组，互相交流。

（学生可以结合自身英语学习的经验）

2，教学法的理论支柱

2.1讨论：

展示：

刘珣《对外汉语教育学引论》中的P15的对外汉语教育学科体系图、Stern《语言教学的基本概念》P44的图。

思考：

这些都谈到了外语教学法的理论基础，你觉得有什么共同之处。

提示：

上述书中均把语言学理论、心理学理论、教育学理论作为重要的理论基础。

2.2教学法理论支柱之一：

语言学原理

为什么？

（1）一切外语教学法所涉及的教学内容都跟语言有关。

如何对待并且处理这些语言学原理、语言要素和语言之间的不同点，就构成了不同教学法的原则和特点。

（2）每一种语言学派的兴起，都会形成以这种语言理论为基础的新外语教学法流派。

1）十七八世纪，机械语言学——语法翻译法

2）二十世纪40年代，结构主义语言学——听说法

3）二十世纪60年代，转换生成语言学——认知法

4）二十世纪70年代，社会语言学——功能法

2.3教学法理论支柱之二：

心理学原理

2.3.1心理学研究什么？

感觉、知觉、记忆、想象、思维-->心理活动

情感、意志-->心理过程

需要、动机、兴趣、理想、信念、脾气、内外向-->个性倾向和特征

2.3.2心理学对人的心理活动、心理过程及个性倾向等等的研究，都在相当程度上影响外语教学方法。

1）十九世纪后期，实验心理学诞生，提出“语言心理中起主要作用的是感觉而非思维”，导致了直接法的产生。

2）二十世纪40年代，在巴甫洛夫两个信号系统理论的影响下，产生了自觉对比法。

3）二十世纪40年代以后，在斯金纳新行为主义理论的影响下，产生了听说法。

4）二十世纪50年代，在行为主义心理学和格式塔心理学的基础上产生视听法。

5）二十世纪60年代，在认知心理学理论的作用下，产生了认知法。

6）二十世纪70年代，提出“习得理论”和“监控理论”，倡导自然法。

2.4教学法理论支柱之三：

教育学原理及教育心理学原理

2.4.1教育学研究什么？

2.4.2教育学的发展影响外语教学法：

1）在传统古典教育思想的制约下，只能采用翻译法。

2）捷克教育家认为教育必须“遵循自然”，从而产生了直接法。

3）苏联教育学强调传授“正确的系统的知识”，对自觉对比法的确立起着根本性的作用。

4）美国教育家提出“以学习者为中心”，引导认知法的崛起。

3，对外汉语教学法的基本特点

3.1汉语语音、词语、语法的特点与教学

思考：

请根据你学习《现代汉语》的体会，谈谈汉语语音、词汇、语法的特点。

（学生分组讨论，然后在讲解3.1章节前，先请学生发言，然后教师总结）

3.1.1汉语语音的特点与教学

1）汉语的音节是声韵调系统

2）按发音部位和发音方法教声母，强调送气与不送气的对立

3）汉语韵母有单韵母、复韵母和鼻韵母

4）汉语拼音的学习

3.1.2汉语词语的特点与教学

1）汉语词语有趋向双音节的特点

2）汉语词语缺乏形态变化

3）汉语词语的词义引申特点

3.1.3汉语语法的特点与教学

1）汉语不同层级内部组合的一致性

2）汉语语序的配对特点

3）汉语语序的变式

3.2学习者有无汉字背景的教学特点

3.2.1无汉字背景的学习者认知汉语的特点和教学

1）听说比读写容易

2）书写和识记汉字难

3）利用母语识记汉语词语

4）句式的掌握和应用以简单句为主

3.2.2有汉字背景的学习者认知汉语的特点和教学

1）阅读比听说进展快

2）利用汉字来识记和积累词语

3）受本国汉字（词）意义和用法的干扰

4，布置作业

（1）要求学生阅读《对外汉语教学理论研究》（李泉编著，商务印书馆出版），谈谈自己对于对外汉语教学的认识。

（2）预习：

请学生阅读第2章补充材料“外语教学案例”，完成思考题。

第二章语言教学法流派介绍

教学重点：

各教学法流派的理论基础、教学原则和教学过程

教学难点：

各教学法流派之间的差异与关联及其选择和应用

教学方法：

教师讲授，学生参与讨论

教学时间：

4学时

教学步骤：

1，语言教学法流派

1.1为什么要学习和了解语言教学法。

1.2国外语言教学法分类之一：

按照语言教学特征来分

1）强调自觉掌握的认知派

2）强调习惯养成的经验派

3）强调情感因素的人本派

4）强调焦急作用的功能派

1.3国外语言教学法分类之二：

按照教学目标来分

1）以听说实践为主

2）以分析理解为主

2，语法翻译法

2.1语法翻译法的理论基础：

受机械语言学理论的影响很大，相信普遍唯理语法的存在，主张通过两种语言得对比和对译来学习外语。

代表人物德国语言学家奥伦多夫。

2.2语法翻译法的教学原则

1）以语法教学为中心，强调系统语法的学习

2）语言材料的内容以能否突出某种语法形式为准

3）运用学习者母语进行课堂教学

4）以阅读和书面翻译为主

2.3对语法翻译法的评价：

是外语教学中运用历史最长的一种教学法

2.3.1优点

1）奠定了科学的外语教学法的基础。

2）重视语法教学，较适应成年学习者学习语言时重理性分析和重归纳演绎的特点。

使学习者在学习语言的同时发展了智力。

3）重视翻译能力和阅读能力的培养，提高了学习者的文学修养。

2.3.2不足

1）过分强调语法学习，变学语言为学语法。

2）过分依赖母语，阻碍了目的语思维的形成。

3）忽略口语教学，使学习者的语言交际能力形成较大缺陷。

3，直接法

3.1直接法的历史背景：

十九世纪下半叶，欧洲资本主义的发展要求更为频繁的国际贸易往来，需要大量能用外语进行口头交际的人。

外语教学的重心由原来的书面翻译转向口头交际。

3.2直接法的主要代表人物

1）贝力子。

德国的直接法实践者。

主张按“幼儿学语”的过程和方法来教外语。

2）叶斯珀森。

丹麦语言学家和外语教学法家。

3）帕默。

英国外语教育家。

口授法的代表人物。

4）韦斯特。

英国外语教育家。

阅读法的代表人物。

5）艾克斯利。

英国著名英语教材《基础英语》作者。

3.3直接法的理论基础

1）语言学理论：

句本位思想，许多词的具体意义只有在句子中才能得到确定；先口语后文字。

2）心理学理论：

冯特“语言心理中起主要作用的不是思维，而是感觉”。

3）教育学理论：

夸美纽斯“由事实到结论”，“实例先于规则”。

3.4直接法的基本原则

1）直接联系原则

2）以口语为基础的原则

3）以模仿为主原则

4）句本位原则

5）归纳途径教语法原则

6）以当代通用语言为教材原则

3.5直接法的教学方法及过程：

1）用演示代替翻译

2）用问答代替注入

3）在句中教单词

4）正面纠错。

3.6对直接法的评价

3.6.1成就

a）促进了翻译法的变革，为后来的听说法、视听法、自觉实践法和功能法等流派开了先河。

b）制定了一整套练习体系，编出了大批卓有成效、影响广泛的教材。

3.6.2不足

c）过分强调幼儿学语的规律，抑制了成年人认知能力的发挥。

d）理性的东西很难用直接法来教学。

4，听说法

4.1听说法的历史背景：

二战期间的美国急需在短期内为军队培养大批外语口语人才。

4.2听说法的主要代表人物：

弗里斯和拉多

4.3听说法的理论基础

1）语言学：

结构主义语言学

2）心理学：

行为主义心理学

4.4听说法的基本原则

1）听说领先

2）反复实践，形成习惯

3）以句型为中心

4）排斥或限制母语

5）对比语言结构，确定教学难点

6）及时纠正错误，培养正确的语言习惯

4.5听说法的教学过程：

口授语言材料-->模仿记忆练习-->句型练习-->对话-->读、写练习

4.6对听说法的评价

4.6.1意义

1）从理论上和实践上促进了外语教学法的发展。

2）建立起一套培养语言习惯的练习体系，有效地提高了外语教学的质量。

3）以句型为教学核心，通过对比预测教学重点难点，更符合学习语言的自然法则。

4）产生大批优秀的听说法教材。

4.6.2缺陷

1）过分注意语言结构形式，忽视了语言材料的内容和意义

2）过分重视机械性训练，忽视掌握语言基础知识的重要性和活用语言能力的培养。

5，视听法

5.1视听法产生的时代背景：

二十世纪50年代，听说法和直接法都暴露出了一些弊病，法国人在两种教学法的基础上运用的一种短期速成教学法。

5.2视听法的理论基础

1）语言学：

结构主义语言学

2）心理学：

关于感觉和知觉的论述。

5.3视听法的基本原则

1）培养听说读写言语习惯

2）语言和情景相结合

3）排除母语和文字为中介

4）在语言技能的训练中有控制地使用常用词汇和结构

5.4视听法的教学过程：

语言材料的展示及感知-->理解和记忆-->练习和运用

5.5对视听法的评价

5.5.1长处

1）将声音和图像结合起来，充分调动视觉、听觉等语言学习的感觉器官，有利于理解和记忆。

2）创造较为真实的语言环境，提高了学习的有效性。

3）在教材建设方面卓有成效。

5.5.2不足

1）过分强调语言材料的整体模仿学习，难以用规律性的东西来指导和把握外语学习，从而影响了学习效率。

2）忽视了阅读训练，单纯通过听说来学习，影响了学习者理解和应用语言的精确度。

3）忽视了情景同话语结构的配合，难以满足学习者实际的交际需要。

6，自觉对比法

6.1自觉对比法产生的背景：

二十世纪40年代，苏联外语口语人才的需求量少，教育界重视教育-教养作用，因此对直接法持批判态度，而更多地从语法翻译法撷取养料。

6.2自觉对比法的理论基础

1）教育学：

外语学习目的是通过母语与目的语的对比更深刻地认识母语，帮助学习者形成正确的世界观。

2）语言学：

语言是思维的物质外壳，外语的思维物质外壳是母语，因此母语是学好外语的前提。

3）心理学：

巴甫洛夫的两个信号系统学说。

6.3自觉对比法的基本原则

1）用母语讲解外语

2）实践要有理论指导

3）理解地模仿

4）文字为基础，四会并重

5）典范的文学语言作为学习的材料

6.4对自觉对比法的评价

6.4.1贡献

1）形成了既翻译又对比的具有现代意义的新翻译法。

2）对外语教学的一系列重大问题作了系统的研究，提高了外语教学法的科学性。

6.4.2不足

1）夸大了外语课的政治作用，把外语课视为母语课的补充和附属，知识学习者口语能力低下。

2）走向与直接法相反的另一极端，重视外语知识和理论而忽视其工具作用。

6.5自觉对比法与直接法的综合——自觉实践法：

是二十世纪50年代末，苏联对自觉对比法的改革。

7，认知法

7.1认知法产生的背景：

二十世纪60年代，随着国际间高科技交流的增加，过去重实践、轻理论，重口语、轻书面语的听说法培养出的单纯的口语人才已不适应社会的需要。

需要更多高层次、高水平的外语人才。

7.2认知法的理论基础

1）心理学：

皮亚杰的“发生认识论”动摇了行为主义心理学理论，布鲁纳的“发现学习”理论为认知法的产生打下了基础。

奥斯贝尔的两种“学习”理论更是认知法反对听说法的有力武器。

2）语言学：

乔姆斯基的转换生成语法。

7.3认知法的基本原则

1）以学习者为中心，以自学为主

2）在理解规则的基础上进行有意义的学习和操练

3）听说读写全面训练

4）利用母语

5）对错误进行有分析的指导

6）运用电化手段，营造教学情景

7.4认知法的教学过程

1）语言的理解阶段：

通过教师简单的讲解，引导学习者自己发现语言规则

2）语言能力培养阶段：

*识别性练习

*动作反应练习

*挑选图片练习

*定义练习

*多项选择练习

*是非练习

3）语言运用阶段：

*各种形式的交谈

*话题讨论或座谈

*快速问答

*叙述或记述

*翻译

7.5对认知法的评价

7.5.1贡献

1）引进了认知心理学理论和当代语言科学理论，是外语教学更为科学。

2）把学习主体的认知心理作为自己的理论基础，使外语教学法走向更为有效的发展道路

7.5.2不足：

对如何将最新的科研成果应用于外语教学实践还比较模糊，教外国人学外语的实践较少。

8，功能法

8.1功能法产生的时代背景：

二十世纪70年代，欧共体的成立要求外语教学重视语言交际能力的培养，而非语言结构的掌握。

8.2功能法的理论基础：

1）语言学：

社会语言学。

海姆斯的“交际能力”，韩礼德的功能语言理论和话语分析理论等

2）心理学：

功能派

8.3功能法的基本原则

1）以单元——学分体系组织语言教学

2）以功能意念为纲，考虑交际要素

3）教学过程交际化

4）基本目的语和专业目的语兼顾

8.4功能法的教学过程：

展示语言材料-->学习和操练-->自由交际及表达

8.5对功能法的评价

8.5.1特点及长处

1）培养运用语言进行交际的能力，在正确运用语言的同时还注意运用的得体性。

2）从学习者的实际需要出发，努力使教学过程交际化。

在教学过程中尽量创造接近真实的交际情景。

3）强调语言交际的目的，对学习者在学习过程中出现的错误保持一定的容忍度。

4）重视专业外语的教学，突出不同的领域、范围所需目的语的特点，使教学更具明确性和针对性，也使学习者的精力和注意力相对集中。

8.5.2不足之处

1）功能和意念的范畴很难确定。

2）功能和结构的结合较难。

3）宽容学习者的语言错误，对培养学习者语言表达的正确性和得体性未必有益。

9，对各种教学法流派的综合评价

1）各种教学法都有合理内核

2）现代的教学往往融合了多种教学法。

3）对外汉语教学也不必拘泥于某一种方法。

10，作业布置

思考题：

1）有人常用“钟摆”来比喻教学法流派的变迁，你对这个比喻有什么看法？

2）找一本英语教材，然后分析一下这本教材采用了什么教学法。

第三章课堂教学的过程与原则

教学重点：

课堂教学的五大环节和四项原则

教学难点：

五大环节的具体操作和灵活运用，四项原则的具体贯彻

教学方法：

教师讲授为主，学生讨论为辅

教学时间：

2学时

教学步骤：

1，课堂教学的基本要素

1.1讨论：

（1）请同学回忆一下，上英语课的时候老师的基本流程是怎么样的？

（2）你喜欢老师“满堂灌”吗？

为什么？

1.2活动：

把同学分成四个小组，分别阅读课本P35-P38的内容，然后，每组选一个同学分别来向全班解释什么是“教学单位”，什么是“教学环节”，什么是“教学步骤”，什么是“环节”。

要求适当举例说明。

1.3要素一：

教学单位

1.概念

2.包括

a）教学课时：

包括学期总课时和课文课时。

b）教学单元：

是由若干篇课文组合起来的较大的教学单位。

c）教学阶段：

是比教学单元大，时间跨度长的教学单位。

一般分为期中和期终两个阶段

1.4要素二：

教学环节

1概念

2五个环节

1）组织教学

2）复习检查

3）讲练新内容

①导入新课

②讲解新知

③操练新知

4）巩固新内容

5）布置课外作业

1.5要素三：

教学步骤

1概念：

是比教学环节小一级的教学结构单位。

2举例

1.6要素四：

教学行为

1概念：

指与教学有关的具体活动。

2举例

思考：

根据教师提供的一份教案，请分别说明“教学单位”“教学环节”“教学步骤”“教学行为”。

2，教学的一般过程

请学生看p38的流程图，向学生简单解释流程图的结构和符号的含义。

2.1分析阶段

1）确定起点状态

2）分析教学任务：

生词量；句型难度；文化背景知识

3）陈述教学目标

2.2实施阶段

1）设计有效的教学技术：

方法、教具、活动

2）适应个别差异和民族差异的教学

3）激发与维持学习动机

4）教学方案实施

2.3反馈阶段

1）测量与评估教学结果

2）诊断与补救教学

3，课堂教学的基本原则

3.1精讲多练原则

1）为什么要精讲多练

2）什么是“精讲”

3）什么是“多练”

3.2讲练结合原则

1）为什么要讲练结合

2）怎么“讲练结合”

3.3突出语言教学特点的原则

1）听说读写全面发展

2）由中介语向目的语靠近

3）结构、功能、文化的结合

4）强化学习环境

3.4以学习者为中心的原则：

以学习者为中心，以教师为主导

3.5活动：

观看美国弗吉尼亚大学中文暑期班的教学录像（小班课和活动课），分析他们在教学中运用了哪些教学原则？

（分小组讨论，然后汇报）

4，作业布置

根据小组讨论的结果，写一篇观后感。

附录教案：

第四课今天我请客（中级口语）

教学对象

2-1AB班一学期留学生（20周班）

所用教材

《中级汉语口语2》刘德联刘晓雨编著北大出版社2004年第2版。

教学目的

掌握本课生词和结构，能就相关话题进行交际。

热身运动

展示图片请客吃饭场景两幅（一幅在家一幅在饭馆）

1.你一般什么时候请客？

怎么请客？

吃饭还是玩？

2.介绍一下学校周围餐馆的名字及饭菜，比如开学时在哪儿吃的?

3.你们国家请客一般在家还是餐馆，如何请客？

课文对话练习（第一部分）

1.展示课文对话内容，并将本课生词和重要结构用鲜明的颜色标出。

教师或课件读课文，让学生初步感知。

2.教师领读课文，学生跟读课文。

3.学生自己分组练习。

4.教师就课文内容提问，检查学生是否掌握本课话题结构。

5.引导学生复述课文，具体步骤如下：

（1）抹去本课生词，留下其他内容，引领学生填空。

先齐唱。

然后分段让学生独唱。

（2）只展示本课课文主要结构，让学生完成填空。

视时间而定，齐唱与独唱结合。

（3）全部抹去提示词，让学生复述整段课文。

先齐唱后独唱。

第四章课堂教学的内容与对象

教学重点：

教材的选择处理、教学对象分析

教学难点：

学习者的分类与综合分析

教学方法：

教师讲授为主，学生讨论为辅

教学时间：

3学时

教学步骤：

1，教材的选择与处理

讨论：

请介绍一本你认为比较好或者比较喜欢的英语教材，并说明为什么。

1.1教材的选择

活动：

给学生北京语言大学出版社的目录（上面有非常多的教材），请学生分组讨论面对众多教材，应当如何选择，可请学生们列出选择教材的思路。

教师然后总结选择教材时应考虑的因素。

1.1.1学习者的基本条件和特点

1）有无汉字背景

2）有无学习外语的经验

3）有无接触过汉语

4）长期还是短期

5）学习者的汉语水平

1.1.2课型与各门课程之间的关系

1）对外汉语教学中有哪些课型？

2）初级阶段如何平衡综合课和听说课的关系？

3）如何处理不配套的教材？

1.1.3选择适合班级学习者实际需求的教材

1）生词量的起点是否合适

2）汉字出现的速度和数量是否适合

3）语法点跟班级学习者现有的知识能否衔接，其数量和速度学习者能否承受

4）课文所反映的内容是否适合学习者的需求

5）课文篇幅长短，内容深浅是否合适

6）教材译注所采用的语种是否适合班级学习者的实际情况

7）同一水平而不同课型的教材是否大致相配

2，教材的一般处理

2.1翻阅和了解教材全貌

1）翻阅和了解教材指导思想和教学体系

①为什么要通读教材？

②怎样可以了解教材的指导思想？

a）熟悉教学法流派

b）揣摩教材的编写原则（针对性、实用性、系统性、科学性、趣味性）

2）翻阅和了解教材内容

①课的组成

②课文内容

③生词量

④语言点

⑤注释

⑥词语例解

⑦练习

活动：

学生分组，每个小组给一本对外汉语教材，让学生翻阅，然后汇报该教材的指导思想和内容体系。

2.2调整和增减教材内容

1）为什么？

2）怎么做？

①　调整教材内容的前后次序：

各课同步，急用先学

②　增减教学内容：

词语、语言点、课文、练习

3，教学对象

讨论:

为什么要关注教学对象（学生）？

提示：

因材施教

3.1汉语作为外语学习的学习者的一般分类：

国别、年龄、身份、文化程度

3.2汉语作为外语学习的学习者的一般心理机制

3.2.1认知风格的差异：

①场依存性和场独立性（学习上的表现：

前者偏重形象思维，后者逻辑倾向较突出）

②沉思型和冲动型（学习上的表现：

前者治学细致严谨，后者较为粗枝大叶）

③容忍倾向和排他倾向（学习上的表现：

前者能包容不熟悉的甚至有些矛盾的学习内容，后者母语结构根深蒂固，需花较长时间才能接受、同

化新的语言内容）

反思：

你属于哪种认知风格？

3.2.2学习的情感因素：

（1）动机：

驱使人们活动的一种动因和力量，包括个人的意图、愿望、心理的冲动或企图达到的目标等。

①成就动机的内驱力：

认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力

②动机的激发：

任务激发、兴趣激发、成就激发、竞争激发

（2）态度：

通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态。

是一种藏于内心，对行为或事物作出评价反应或准备采取相应行动的倾向性。

包含：

①认知成分：

个体对客观行为或事物带有评价意义的观念和信念。

如对考试的认知。

②情感成分：

由认知成分而产生的情绪或情感。

③行为成分：

实施某种行为或行动的准备倾向。

（3）性格

①理智型、情绪型和意志型

②独立型和顺从型

③外倾型和内倾型

3.2.3不同类的学习主体的特点

1）以掌握语言工具为动机的

2）以升学为学习动机的

3）以深造为学习动机的

4）以研究为学习动机的

5）没有明确的学习动机的

3.2.4教学方法的选择与学习主体的关系

1）提问法：

适宜于冲动型学习者居多的班级

2）对话法：

适宜于冲动型学习者居多的班级

3）讲练法：

适宜于场依存性学习者较多的班级

4）练讲法：

适宜于场独立性学习者较多的班级

5）归纳法：

适宜于场独立性学习者或具容忍倾向学习者居多的班级

6）演绎法：

适宜于场依存性学习者或沉思型学习者居多的班级

7）交际法：

适宜于有容忍倾向学习者居多的班级

8）对比法：

适宜于有排他倾向学习者居多的班级

4，作业布置

1）分组讨论:

欧美学生对学习汉字常有畏难情绪，你有什么办法吗？

2）利用网络查找：

目前来华留学生的国别、年龄、文化程度等情况。

下次课做个简单汇报。

（也可调查本校情况）