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买椟还珠读后感

买椟还珠读后感

篇一：

读后感20

《教育文摘》读后感

（一）

《学习的革命》中有这样一段话：

如果一个孩子生活在批评中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱。

赏识好似一道阳光，能给人带来温暖和希望；赏识犹如一剂良方，能使很多学生收益非浅；赏识是一种爱心教育，是教育的艺术。

在多年的班主任工作实践中，我尝试运用了赏识的教育艺术，收到了良好的教育效应。

一、用心赏识每一个孩子。

古人云：

“水不击不跃，人不击不奋。

”在日常生活中，我总是坚持用欣赏发展的眼光看每一个孩子，用赏识的语言和情感调动孩子潜在的能力和学习热情。

“你又进步了！

”“你真是一个爱帮助别人的孩子！

”“老师为你喝彩，小书法家！

”一句激励的话，一个赞许的眼神，一个充满爱意的抚摸，不仅给孩子愉悦的心理享受，也激活了孩子的兴奋点，激发了孩子的学习热情，使他们扬起自信的风帆。

我班有一名叫小豪的小男孩，性格内向，作业马虎，经常不能按时完成，学习成绩较差，同学们都不爱跟他玩。

但是这个孩子跳绳却很出色。

在学校跳绳比赛中，一举夺得了年级第一名，为班级争得了荣誉。

我抓住这个机会，在班级为他开了庆功会，让同学们认可他，还在奖给他的本子的第一页这样写道：

“祝贺你，跳绳冠军！

老师相信，只要肯努力，你一定也能成为作业冠军、学习冠军。

”从那以后，潘家豪变了，作业开始认真了，不再拖拉了，性格也变得开朗了，同学们爱跟他接近了，有时他还会将自己的小秘密告诉我。

正是由于赏识，才使小豪有了转变，也正是由于赏识，才建立了如此和谐的师生关系、生生关系。

二、赏识孩子错中的“美丽”。

每个孩子的身心都处于迅速成长时期，可塑性大，但稳定性差，他们敢想敢说，毫无顾忌，常常会做出一些出乎意料的错事。

但是如果我们避重就轻，绕开他的错处忽略不计，而对其表现出来的积极进取的一面加以肯定和赞赏，就可以满足孩子内心的自我肯定的要求，强化其积极向上的欲望，收到意想不到的效果。

有一次在批改学生默写作业时，我意外地发现一张默写纸上没有署名，却画了一个机器人，旁边还用拼音歪歪扭扭地写了“奥特曼”三个字。

第二天，我在发默写作业的时候，故意清了清嗓子说：

“奥特曼，一百分！

”教室里立刻响起了一片哄笑，等了半天，才见一个叫王旭冉的小男孩慢慢地站起来，眼睛里充满了胆怯，低声说：

“老师，我?

?

”台下又是一阵哄笑。

我没有批评他，而是把他请上讲台，让他说说奥特曼的故事。

他大步走上讲台，绘声绘色地讲起来?

?

足足讲了三分多钟，先前还笑话他的孩子此时都被他的讲话吸引住了，眼睛里充满了敬意。

我也为口头表达能力这么强的孩子感到惊讶和高兴，要知道他入学还不到三个月。

随后，我极力赞扬了他知道得真多，讲得真精彩，他带着胜利的微笑美滋滋地回到了座位上。

从那以后，班上看拼音读物的孩子多了，他们知道了白雪公主、小红帽、灰姑娘、海尔兄弟?

?

每每看着他们兴奋、得意地讲起书中的故事，我总会暗自庆幸，如果那次批评了那个孩子，还能收到这样的效果吗？

三、教孩子学会赏识别人。

作为班主任，不仅要用赏识的心态看待自己的学生，也应该教孩子学会赏识别人，因为，能够坦荡地赞赏别人，是一个人的美好品质。

如果一个孩子以赏识的心态看待自己的同学，就会在与同学的交往中，真诚地关心同学，团结同学，向同学学习，消除嫉妒、敌对、冲动等不良心理品质。

在日常教育教学中，我时常让孩子学着我的样赞赏别人。

在我的熏陶引导下，孩子们学会了赞赏，赞赏的

方式也是多种多样的，有时是一句赞扬的话：

“他读得真有感情！

”有时是一个动情的手势，有时是一阵热烈的掌声。

在评选“每班一星”时，我让孩子选出自己心目中的“明星”，并说说为什么选他。

孩子们争先恐后，有的说：

“我选周响，因为他学习认真，发言积极，字写得十分漂亮。

”有的说：

“我选小敏，他学习好，还能为大家服务，每天都为我们发牛奶。

”有的说：

“我选小雪，她从不违反纪律，生病了还坚持来上学，我们要向她学习。

”有一个叫一明的孩子还说：

“我上课好讲话，不如周响，应该选他当明星。

”孩子们在相互赏识中，不仅正视了别人的优点、长处，找到了榜样，产生了上进之心，还学会了谦让，懂得了精诚团结，大大增强了班级体的凝聚力。

赏识，让孩子感受到了老师的爱；赏识，让孩子确立了自我，变得更积极、更主动、更自信。

只要我们每位教育工作者都能用好赏识这一教育艺术，坚信每一个孩子都能成为某一方面的天才，我们的学生将永远处于不败之地，成为生活的强者。

——名师，我们该学什么？

听名师上课真是一种莫大的享受!

惊叹于他们举重若轻的调控能力，痴迷于他们游刃有余的教学技巧，沉醉于他们启心启智的教学语言，流连于他们诗意栖居的课堂氛围。

名师上课处处体现出一种大气，一种从容，一种优雅。

我认真地听着、看着、想着，但是我并没有做详细的书面记录。

我觉得应该关注的不是名师们的“技法”，而是他们“技法”背后的“理念、精神、人格和境界”。

那么，如何学习名师呢?

学习名师，不能仅限于模仿。

名师大多身怀绝招，绝招一出，常常峰回路转、柳暗花明，课堂顿显别有洞天。

面对名师的时候，不少人天真地做着买椟还珠般的傻事，执迷于一招一式的摹仿，追求形似，却忽视了神似。

这样的东施效颦，使我们很难跨过肤浅的路障，跨进真正的理想境界。

学习名师，不能只关注课堂。

绝大多数教师观摩名师教学时，态度相当认真。

听课时一边看一边记，生怕漏掉点什么。

返校后，对照着听课记录，回想着名师们的一言一行，常常“拿来主义”地照搬到自己的课堂上，可大都又是上成了“四不像”，与期望的效果落差太大。

学习名师，不能只关注课堂，要多关注课堂上的精彩究竟从何而来。

学习名师，不能迷失了自我。

教育是十分个性化的行为，真正的名师，无不拥有自己鲜明的个性特色。

在学习名师的过程中，只有把名师的经验转化为自己的东西，融入到自己的个性中，学习的过程才真的具备了激励成长的功能。

学习名师就是要学出一个独特的自我，让教学因我而更加精彩。

学习名师，要丰厚自己的文化底蕴。

特级教师王崧舟说“一个优秀的语文教师，必得有四大支柱的坚固支撑。

丰厚的文化底蕴支撑起语文教师的人性，高超的教育智慧支撑起语文教师的灵性，宏阔的课程视野支撑起语文教师的活性，远大的职业境界支撑起语文教师的诗性。

”这四大支柱的建构，需要通过不断地读书方能实现。

学习名师，要提高自己的道德修养。

“汝果欲学诗，工夫在诗外。

”教师的课堂行为是教师内在素养与外在教学情境相互作用的产物，注意修炼内功更为重要。

名师不只是教书好，人品、道德、涵养也都堪称表率。

一个自私自利的人，是不能成为名师的。

作为一个名师，首先他是一个好人，其次才是课讲得好。

这种老师，自有一种人格的魅力，足以成为大家的榜样;这种老师，能够一心扑在教学工作上，全心全意地为学生服务;这种老师，在学生心中，有一种信赖感和崇高感，学生对这样的老师的佩服是全方位的。

名师，是我们学习的榜样，是我们奋斗的方向。

学习名师，就是要学习他们的独特感悟、独到见解、文化底蕴、人格魅力和精神境界。

——今天，我们怎样做班主任？

班主任作为学校教育活动的直接承担者，是学校落实班级工作的执行者,在开启学生的心智、塑造学生的心灵、陶冶学生的情操方面，起着十分重要的作用。

在当今的形势下怎么才能做好班主任呢，我认为在教育教学过程中班主任要发挥自己的重要作用，这就需要班主任从心底真正去爱每位学生并注意同学生、家长沟通。

在日常的学习生活中，班主任要处处关心学生，多与学生交流。

要在情感上、心理上、情趣上、喜好上时时关注学生、贴近学生。

改革中的转型社会加上花季雨季的年华，学生的身上难免有些我们感到陌生甚至看不顺眼的东西，同时对于班内的随班就读学生和后进生，要多几分宽容与耐心，要加以引导，要真正对学生将来的发展负责。

不能只注重从分数上评价学生，这种评价是最靠不住的。

建立在这种基础上的师生友情也是难得久长的。

这是我从教短短时间里，有一个班级给我的启示。

我刚带的班，纪律成绩倒数第一，对这个班级的教育，是我永远不能忘却的一段经历。

当初教这个班级是非常的吃力，痛苦。

记得这班级整天上课与老师争吵，而且有许多学生在外面惹事。

我一次次与他们谈心，试着从学生的角度考虑问题真正为学生着想，不仅仅以成绩来衡量他们，慢慢地我就和学生建立了良好的师生关系。

其次在中学阶段，学生的自我认识能力和社会认识能力有了很大的发展，但由于社会阅历浅，经验不足，自我认识和自我评价还不成熟，因而家庭环境就会影响部分学生的情绪，如父母经常吵架、离异等使学生产生焦虑、抑郁的心理，情绪波动较大，甚至产生厌学情绪。

同时现在不少学生家长无暇顾及子女，而又对子女寄托了很高的希望，因而把教育子女的重任推给了学校，推给了班主任，并对班主任提出了很高的要求。

这些家长一般只满足学生物质生活上的需求，注意孩子的学习成绩的好坏，而往往忽视了学生的实际情况。

这时候，作为班主任，应在分别了解家长和学生的心理需求的情况下，做好家长和学生之间的沟通工作，使家庭教育和学校教育能够和谐统一，使学生得到较好地发展。

我曾教过一个学生，是家庭离异的，他现在与母亲生活在一起。

由于以前是在私立学校读书，在该校读书时情况不太好，所以是留级到我班。

我从其他人那里了解到该生以前读书还不错，只是家庭离异后，转到私立学校，他自身发生了很大的转变，学习习惯变得很差。

更重要的是他转到我校后，母亲管不住他。

他母亲对他没有压力，而且他母亲自身经常不在家，所以该生到我班后，我发现他经常作业不交，而且经常迟到，旷课。

我经常和他母亲联系，但是他母亲根本没时间去管。

例如有次该生旷课，我打电话给他母亲，他母亲就说“噢，我知道了”或者是“啊，他没来”。

关于迟到问题，我就和他母亲说，你早上叫醒他，他母亲就说我早上叫几遍，他就是不起床，意思是没有办法。

面对这种家庭，其实该生是处于无人管教状态，对于一个孩子，他自身本来学习习惯等方面就差，家长又采取放任的状态，所以该生在班级的情况很不好，成绩也非常差。

在本学期一开学该生就有很重的厌学情绪，他借各种理由不来读书。

在这种情况下，在开学后不久，我就从其他学生那了解到该生喜欢上网所以就借助聊天和该生进行了彻底的长谈，也

了解了他很多的情况，通过聊天我鼓励他要认真读书，让他和自己同等的人比较。

同时我鼓励他你以前成绩不错，只要努力肯定会有好的成绩。

让该生有信心在去面对读书，让他自己有自己的目标。

同时也和他母亲经常交流，和她一起探讨该生的教育。

在共同的努力下，在接下来的日子里，该生每天都来学校了，作业基本也能完成，成绩也略有提升。

古人云“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”。

班主任工作是一件细活，其中的甘苦毫不逊色于填词作赋。

要想把班主任工作做得炉火纯青确实不易，因为较之辞赋家我们追求的是人的塑造的完美。

篇二：

读后感说课稿

《怎样写读后感》说课稿

南郊实验附小王瑞英

一、教材分析

1、读后感的内容

学习写读后感是语文S版五年级下册习作6的作文题。

这一习作题要求学生从读过的书中或者文章中任选一篇写读后感，要写出自己的真情实感。

2、读后感的写作

写读后感，首先要读懂这篇文章，知道文章主要讲了什么，想告诉我们什么。

可就文章整篇谈感想，也可就文章印象较深的某一点写体会。

侧重点在“感”。

3、写读后感的意义

经常写读后感，可以提高阅读和作文的能力；还可以增长知识，提高认识事物的能力。

二、学情分析

课程改革提倡学生大量阅读，五年级学生的阅读量已经比较大了。

但“读而不思”或“思而不写”，只重视读时的快感，不重视读后感悟的现象在我们的学生中也大量存在。

当然，个体差异比较大。

学生在本次习作训练之前，很少有写读后感的个人行为。

另外，根据我的经验，初写读后感的学生往往把“文章写了什么”作为重点，占据文章的大部分篇幅，而对感受则不联系实际，泛泛而谈，买椟还珠，本末倒置。

所以，本次作文训练必须特别重视写前的指导。

三、教学目标

根据学情分析，以学定教，本次教学的目标就是让学生明白写读后感的基本方法，写读后感注重“感”，争取让学生写出联系生活实际的有价值的文章。

四、教学重难点

重点是让学生掌握写读后感的一般步骤和方法，难点是让学生写出自己的真实感受问题讨论

要想写好读后感，先要弄明白以下四个问题：

1、是不是读过的文章都能写读后感？

引导学生认识到读得懂的文章能写读后感，而文章太深奥、读不懂就没有办法写读后感；文章读着有意思，激发了你的情感，使你有话想说，有话可说，就能写读后感，而文章读着没有意思，就不能写读后感。

2、读后感的侧重点是“读”还是“感”？

通过举例，让学生明白读后感应该侧重在“感”字上。

如果侧重于“读”，那么读后感就成了读后抄。

3、“读后感”的“感”指什么？

引导学生用“感”来组词，明白读后感的“感”字是感受、感想、感动、感情、感悟，即获得的知识，明白的道理，情感的波动以及不同的见解等。

4、写好读后感的前提是什么？

在讨论中让学生认识到：

“读”是写读后感的前提和基础，是关键的一环。

要想写好读后感就得把原文读好。

走马观花地读，可能连原作讲的什么也没有掌握，哪能有“感”？

读得肤浅，当然也感得不深，只有读得认真，才能有所感，并感得深刻。

通过分析例文，学生初步学会读后感的基本写作方法；

1、引——叙述文章内容

2、议——评价所引内容

3、联——联系生活实际

4、结——总结怎样做

（四）选文读文，命题写作。

1、让学生选择自己最感兴趣，读后最有收获体会，受益最多的读物作为阅读对象。

2、读好原文，选择感受最深的点。

3、自由命题写作。

五、板书设计怎样写读后感

引简述文章内容

议评议所引内容

联联系生活实际

结总结我怎样做

六、设计理念

最后我来谈一下以上教学过程的设计理念。

本设计努力体现了《语文课程标准》中的三个教学新理念：

1、重视学生准备读后感材料的过程。

读好文是写好读后感的基础和关键。

2、减少对学生写作的束缚，教师不能以一个模式来要求学生，更不要用范文来束缚学生。

让学生自选内容，自读自悟，自主拟题，自由写作。

3、紧密结合习作例文让学生体会学习写作的方法，忌空洞的说教。

要尊重学生独特的理解和感受，从不同的角度表达自己的想法和情感，不写空话、大话、套话。

篇三：

读后感说课稿

读后感说课稿

张玮琦

一、教材分析

1、读后感的内容

学习写读后感是人教版五年第七单元习作的作文题。

这一习作题要求学生从读过的书中或者文章中任选一篇写读后感，要写出自己的真情实感。

2、读后感的写作

写读后感，首先要读懂这篇文章，知道文章主要讲了什么，想告诉我们什么。

可就文章整篇谈感想，也可就文章印象较深的某一点写体会。

侧重点在“感”。

3、写读后感的意义

经常写读后感，可以提高阅读和作文的能力；还可以增长知识，提高认识事物的能力。

二、学情分析

课程改革提倡学生大量阅读，五年级学生的阅读量已经比较大了。

但“读而不思”或“思而不写”，只重视读时的快感，不重视读后感悟的现象在我们的学生中也大量存在。

当然，个体差异比较大。

学生在本次习作训练之前，很少有写读后感的个人行为。

另外，根据我的经验，初写读后感的学生往往把“文章写了什么”作为重点，占据文章的大部分篇幅，而对感受则不联系实际，泛泛而谈，买椟还珠，本末倒置。

所以，本次作文训练必须特别重视写前的指导。

三、教学目标

1、激发学生写读后感的兴趣。

2、帮助学生初步掌握写读后感的写法。

3、进一步培养学生“读好书”“好读书”的习惯。

4、从学生心理特点出发，引导学生在习作中体现个性，学会生活，学会创造。

四、教学重难点

重点是让学生掌握写读后感的一般步骤和方法。

难点是让学生写出自己的真实感受。

五、说教法学法

1、说教法

为了创设一个良好的说、写氛围，更好地激发学生的写作激情，圆满地完成本课的教学任务，我采取了以下教学方法：

①激趣导入：

先通过谈话导入，激发学生的兴趣，进一步缩短师生之间的距离，以此来激发学生的创造激情。

②点拨法：

学生在说的过程中适当点拨、诱导。

帮学生指出、归纳写好读后感的方法，而不是将写作方法强加给学生。

2、说学法

为了让学生更好地完成本次习作任务，更好地提高写作水平，我采用下列两种学习方法：

①讨论法：

仔细阅读习作要求，让学生参与到小组讨论中去，说说你从例文中学会了读后感的哪些写作方法。

②归纳式：

归纳式是指学生在接触了较多的具体材料之后，教师引导学生从同类的若干例中归纳出某种学习方法。

六、教学过程

一、谈话导入

最近你看过什么书?

或者读过什么文章?

这本书或这篇文章给你印象最深的是什么?

你有什么感受呢?

（设计理念：

兴趣是学生作文的一种内驱力，习作指导的第一个任务就是要激发学生写作的兴趣。

由读过的书导入，能够激起学生的表达欲望，这样习作就有了源头，学生才能产生动笔的欲望。

）

二、明确要求

1、读后感，顾名思义，就是先读后感,只有把文章读懂了,读通了,才有感受可言。

2、“读”是基础，“感”是重点。

（设计理念：

学生的兴致被调动起来后，我便引导学生读作文要求，把握写作的中心，掌握作文的重点。

）

三、读例文，学写法

1、出示阅读提示

2、学生自由读书上例文

3、全班交流。

4、师归纳读后感的写法：

引——叙述文章内容议——评价所引内容联——联系生活实际结——总结怎样做

5、出示例文二

6、总结读后感的结构：

开头：

简要介绍所读作品的书名，内容，总的感受。

中间：

谈感受感想，联系生活实际中的人、事作比较、谈感想。

恰当地引用名人事件，贵在真。

结尾：

回到所读的作品，概括提升主题，提出自己努力的方向。

（设计理念：

紧密结合习作例文让学生体会学习写作的方法，忌空洞的说教。

要尊重学生独特的理解和感受，从不同的角度表达自己的想法和情感，不写空话、大话、套话。

）

四、写作

从你所读的文章中选一篇感受最深的文章学写读后感。

七、板书设计读后感

引原文略议观点详联实际

结全文略

《买椟还珠读后感》