小学教学中如何培养学生创新思维能力及特点.docx
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小学教学中如何培养学生创新思维能力及特点
小学教学中如何培养学生创新思维能力及特点
一、培养学生养成良好的创新思维习惯
小学生的创新思维尚处于发展的初级阶段，小学生创新思维的发展对于以后初中阶段、高中阶段甚至大学阶段创造能力的形成会产生重大的影响。
学生在小学低年级阶段的思维依赖性还是比较强，但随着身心发展的逐步成熟，小学生已逐步从具体形象思维向抽象思维过渡，特别是到了少年初期，对教师、家长的依赖不断减少，独立思考、独立操作能力不断提高。
思维的批判性不断增强，开始批判的接收一些新鲜事物，同时对事物的认识开始渗透到本质。
思维的发散性不断增多，能动性不断提高，在头脑中经常出现新奇的想法和观点。
在科学教学中要根据小学生思维发展的特点培养创新思维习惯。
首先要营造良好的有利于创新性思维形成的氛围，教学过程中，把工作的重心转到培养学生求知欲、独立性和创造性思维上来。
其次要引导学生进行大胆的联想和想象，学生联想和想象能力的培养是发展学生创造性思维必不可少的重要内容，在教学中要创造让学生展开独立思考、大胆想象的条件。
再次要保护好学生的好奇心和求知欲，引导他们自觉地发现问题、提出问题，创造性的回答问题。
最后要鼓励学生进行发散求异思维，创新性思维的核心是发散思维。
在指导学生的活动中，教师要多组织一些一题多解、多路思考的活动，看谁想的办法多就给予鼓励和肯定。
对小学生来说，要培养他们敢于坚持自己的观点，敢于向权威挑战的精神;尽量引导学生突破定势的约束，推陈出新，不落俗套。
二、引导学生做生活中的有心人
一个创新发明的想法常常隐藏在日常生活的细节之中，对细节的细心观察常常能引发很多好的创意，更有甚者这些细节可能恰恰是发明的来源。
很多有名的发明家就是从生活小事入手进行发明的，如牛顿从苹果落地，发现了万有引力定律;伽利略从教堂的吊灯，发现了摆的等时性;爱迪生发现油灯光线暗淡，发明了电灯;富兰克林发现雷容易打击高大建筑物，发明了避雷针;诺贝尔发现工人开筑铁路很麻烦，发明了炸药……。
学生的创新思维往往在生活之中得到启发，如一般的肥皂盒有点水，肥皂就会发粘，不容易取出来，肥皂的使用寿命也将缩短。
天津的范平同学利用杠杆原理发明了方便肥皂盒。
打开肥皂盒，肥皂就会立起来。
它和同类产品相比，技术上要更先进一些，获得了第一届全国青少年发明创造比赛一等奖。
在教学中要引导学生做生活的有心人，让他们从生活中发现那些看起来司空见惯的东西的奇妙之处。
三、通过社会实践活动培养学生的创新思维能力
组织学生参加形式多样的社会实践活动，让同学们走出教室，走近社会。
科学教学中有很多课外拓展活动，一定要让学生通过亲身体验进行学习、积累和丰富直接经验，培养学生的创新思维能力和实践能力。
在实践活动中，使小学生树立参与、合作、关心、进取、创新的意识;培养小学生自主学习、动手操作、探索研究、搜集信息、处理信息、人际交往、语言表达、创新发明的能力。
引导学生在“玩中学、做中学、用中学”。
让学生在社会实践活动中感受到科技创新活动一点也不神秘，只要在活动中遇到不称心、不顺手、不满意的事，要想办法改进它，这种改进的想法就孕育着创新和发明。
四、展示优秀创新作品，激发学生的创新热情
将优秀创新作品展示给学生，当看到这么多精彩的作品出之于学生之手时，学生们的兴趣，自信心一下子增强了，同时也激发了他们的创新热情，几乎每个学生都有了“我也能创新设计”的思想。
在科技创新的辅导中，我们学校也涌现出了大批的优秀作品，如魏安双铄同学设计制作的能搬运家具的“隐形的腿”，李研波同学为病人设计的“变形伞拐凳”，王骁同学制作的具有流水导向功能的雨伞等。
通过组织学生参观这些优秀作品，使他们认识到别人能做到的事情我也能做到，从而引导每位学生结合自己的实际情况，找到发明创造的方向，做到在创新的道路上有路可循。
实践证明，这种方法充分调动了学生学习的积极性，培养了学生的创新思维能力，使每个学生都能参于创新实践。
五、改革评价标准，培养创新思维能力
渴望成功是学生内在情感的需求，为了培养学生的创新思维品质，必须改革评价标准，以欣赏的眼光看待学生。
在教学中要看到学生的性格差异，老师要有一颗宽阔的心，善于包容学生，谅解学生的错误，同时对学生可贵的潜质，着力挖掘。
对学生迸发的创新思维火花，要加以呵护，不要吝惜自己的大拇指。
善于发现他们的闪光点，让学生获得成功的情感体验，产生内在的、高层次的愉悦和强大的内驱力，以争取更大的成功。
不能因个人好恶而对他们冷嘲热讽，泯灭他们的创新意识。
总之，学生创新思维能力的培养是一个漫长的过程，教师在对学生引导过程中，要根据学生实际，采用形式多样的培养方式，最大限度地调动学生学习的积极性，并适时地引导、鼓励学生进行创新学习，不断培养自己的创造素质，增强学生的创新意识和实践能力。
六、创造性思维的特点
1.独创性。
指反应的独特性，想出别人所想不出来的观点，拿出别人拿不出的意见，亦即和别人看同样的东西，却能想出和别人不同的事物，指“万绿丛中一点红”的独特新颖的能力。
表现为思路开阔、灵活、新奇、独特、有丰富的想象，善于联想，长于类比，在心理上还表现为有强烈的创造愿望。
2.广阔性。
创造性思维虽然也有思维方法和思维程序可循，但在认识问题和处理问题的时候，不会把视线盯住在一点、一线、一面上，而是会扩展思维的空间范围，进行全方位的观察和思考，在三百六十度的空间扫描。
从对事物的单向的因果关系分析，发展到对事物整体结构及其功能的研究。
从单值的考虑发展到多值的考虑，既对事物作纵向比较，又作横向比较。
3.敏捷性。
指敏于觉察事物，具有发现缺漏、需求、不寻常等方面的能力，即对问题的敏感度。
随着信息的传递、加工、储存速度的大大加快，“时间”、“效率”已经成为人们最珍惜的东西。
在这瞬息万变的信息社会里，要求人们对急剧变化的情况作出敏捷的反映和决策。
4.流畅性。
指创造者在创造过程中毫不受阻地、非常迅速地解决特定问题的能力。
一个人如对问题的出现产生许多反应，则说明他的思维具有流畅力。
所谓“思潮如涌“”一气呵成”便是思维敏捷者所表现出的特有的思维能力。
5.灵活性。
所谓灵活，即机智。
它要求人们多谋善断，主意多、点子多、办法也多，且能在多种主意中选择出最好的主意，酿成最佳的方案。
思维的灵活性还表现在应变能力强，对问题能及时进行反馈，随机应变地进行追踪决策和随机处理。
总之，创造性思维不同于一般的思维活动，它是一种在人的心理活动中的高水平上实现的，是多种思维形式协调活动的综合性思维[1]。
它不仅存在于想象、灵感及潜意识活动之中，还普遍存在于联想、归纳、分析、抽象、概括、类比等思维形式之中，是一种集独创性、连动性、多向性、跨越性等特征的综合性思维。
如何培养中学生数学教学中非智力因素
如何培养中学生数学教学中非智力因素
一、提高注意力，排除课堂教学中的干扰
我继续问：
“大伙是否希望天气凉一些？
”“那当然好了！
”同学们回答。
今天上课能使大家降温，同学们听了为之一振，注意力马上集中起来。
接着板演：
“函数”并且说：
大家想想，“寒数”不就使天气凉快了吗？
这是大家哄堂大笑，一扫沉闷的气氛，学生的注意力马上集中起来了。
二、激发学生的学习兴趣
三、增强自信心，让学生都能成功
如何培养中学生数学教学中非智力因素[篇2]
一、帮助学生树立正确的学习动机
一个人没有明确的学习目的，就不可能有奋发进取的精神，为此我组织学生讨论数学在生活中的用处，让学生在活动中明白学好数学的重要性。
活动中有的学生说：
“百货大楼每个柜台上都有标价牌，上面写着不同的数字，结账时更得用数学知识了。
”有的说：
“盖楼、建桥都得用数学……”我也结合教学内容适当的给他们讲一些古今数学研究的重大成就以及数学家的突出事迹。
如配合学习质数和合数介绍《歌德巴-赫猜想的攀登者——陈景润》；学习“圆的周长”时，介绍古代数学家祖冲之求得的圆周率，比外国早一千多年”。
从而增加学生的民族自豪感，树立正确的学习动机。
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大学生如何写入党个人自传
自传是个人历史和成长过程的传略，是全面了解入党积极分子的重要材料。
自传的写法应根据个人的具体情况而定，一般要求是：
本人姓名、性别、出生年月、家庭出身、籍贯、本人成份、文化程度、入团年月、现所在系、所学专业、现任职务、家庭成员、社会关系等。
如果自己的家庭成员和主要社会关系中，有的人政治关系比较复杂，或者受过刑事处分及其他重大处分，应详细写明。
本人的历史。
一般从上小学开始写起，包括在学校读书和参加工作时，担任过什么职务，获得过的奖励或荣誉称号。
要写明具体的起止日期，时间上应该是衔接的，中间如有脱节，要说明原因。
如果自己有政治历史问题或犯过什么错误、受过什么处分，都要详细写清楚。
在重要情节上还必须提出证明人。
自己对党和国家重大历史事件的看法以及重要历史时期的表现情况。
关于这方面的要求，不是一成不变的。
目前情况下，申请入党的同志应着重写对党的十一届三中全会以来，特别是xx大的路线、方针、政策的认识和看法，表明自己鲜明的立场、观点以及近期的表现情况等。
本人目前思想上、工作上还存在哪些主要问题，并提出今后努力方向。
写自传要坚持实事求是的原则，不夸大、不缩小、不编造。
包括时间、地点乃至重要的细节都要真实。
自传不单纯实录自己的经历，要反映各阶段的思想变化过程，寓理于叙事之中。
如何让学生爱语文
没有什么好的经验，我只能用我做了七年语文教师的经历告诉你一些你应该注意的东西
1.首先你要了解你学生的情况，优生有多少，中等生有多少，学困生有多少，哪些基础较好，哪些一贯懒惰，学习习惯很差，这样来方便你的教学安排
2.在备课中，你的准备要比较充分，你要考虑到你课堂的教学步骤，每一节课你要让学生掌握什么，知道什么东西，但有时切不可盲目地为了完成一节课的教学任务而硬性讲完
3.对于基础性的知识一定要让学生过手，例如词语的音、形、义，要求背诵默写的东西
4.在课堂教学中不要自己什么都给学生讲，关键是教给他们学习分析的方法，让他们自己分析，充分让每一个学生参与到你的内容中，激发他们的学习兴趣
5.写作是语文的一个重难点，平时多注意学生说和写，例如课文中好词好句的理解，特别是仿写，还有课堂中也尽量让学生大胆说
7.必要的检测应该有，但讲评时不可全评全讲，要根据学生的错误情况有针对性地点评
8.作业也没有必要全批全改，有时选一些有代表性的去批阅，有一个大致了解，给自己减负
9.你自己也要常看书啊，同时还要要了解现在的学生他们的思想，便于和他们好好沟通交流啊
好了，我现在能想到的就这么多了，有什么具体问题你再来问吧，你会成为一名好老师的，要相信自己啊如何当好一个语文教师
2006年4月14日，第二届现代与经典全国小学教学观摩研讨会在南京东南大学如期召开。
在这所知名大学的礼堂上，专家名师的思想之光在闪烁，学生与老师的灵感在迸发，台上台下千万颗心在猛烈碰撞。
如何当好一个语文老师？
我思索，我顿悟：
一、爱语文就是爱自己。
这句话是安徽省合肥第62中学小学部教师薛瑞萍作报告的主题。
一句朴实无华的话却道出了一个语文老师对幸福的朴素理解，诠释了生活简简单单的真谛。
薛瑞萍是一位普通的小学语文教师。
她的头上没有任何耀眼的光环和头衔。
但那不经意中流露出的洒脱与豁达、渊博与灵秀、从容与大度依着她的一语一字、一动一静，磁铁般吸引着台下的每一位老师。
她说，课堂是语文老师的根，她庆幸自己是个有的老师。
她“幽”了所有校长一“默”，却给了每位普通老师以信心和力量：
三个小朋友做游戏。
哥哥当老师，姐姐当学生，妹妹什么都不会，就让她当校长。
的确，从某种角度来说，真正的好老师应该属于课堂，属于学生。
如果好老师都去追名逐利，必然会带给教学、带给学生巨大的损失。
因此，爱语文其实首先是要求语文老师能安心教语文，立足课堂这块试验田，保持语文老师人格的尊严，能有一颗淡薄之心去对待周遭的一切。
薛瑞萍老师是这样说的，也是这样做的。
她带着六十多个一年级的孩子，实践着自己的教育思想。
她让孩子听古典音乐营造宁静的课堂；她带着孩子背儿童诗、读经典童话……凡要求学生背的，她自己也背了。
因此，学生成长的过程也是她充实自己的过程，因此台上
的她能把泰戈尔的诗、365日儿歌娓娓道来。
她坚持写教学日记，里面记录着孩子们好的表现，读给孩子们听。
她不但影响着学校老师观念的转变，还用“给家长写信”的方法教育了一批批家长，把教育的火炬传到了更多的角落，使教育获得最大的收益。
在她平静地耕耘一分心灵的家园时，她也享受着教语文的快乐：
学生的作文集出版了，她和家长的通信集问世了，她自己在网上写的教学日记《心平气和的一年级》发行了。
在她的身上，我看到了一位普通语文教师“宠辱不惊,看庭前花开花落;去留无意,望天空云卷云舒。
”的境界，看到一个热爱语文的教育者不断追求的快乐和充实。
这种水到渠成的充实是一位校长无法企及的。
就像语文教育专家商友敬在报告中说的那样：
语文老师要自尊、自信、自强。
不断充实自己来保持自己的自尊。
人和人之间是平等的。
小学教师、中学教师、大学教师价值是等同的。
小学教的虽然是最浅显的知识，用的却是最高明的教学艺术。
作为一位小学语文老师不要妄自菲薄，而要因为自己是有根的老师而高兴。
因此，爱语文就是爱自己。
二、爱语文就要爱孩子。
商友敬——一位白发苍苍的学者，他认为语文教师的基本修养是从“爱”出发。
他说：
孩子是可爱的，他依附与你，期盼与你，崇拜着你，你能不爱他吗？
小孩子纯洁，中学生的心灵受了污染，不再崇拜老师了。
跟老师取外号一般是从中学开始。
的确，小学生纯洁得像晨露，像朝阳，像春天初放的第一朵花。
在那张纯洁得如同一张白纸的心灵上，你写下什么，她就留下什么。
世上没有什么能比得上孩子的可爱。
爱孩子是我们老师的责任。
爱是一根链条：
我的老师爱我——我爱我的学生——我的学生爱他的学生……如此轮回，爱的种子就这样一代代传播下去，这根爱的链条那个环节都不能断。
爱的种子就是我们教师传播下去的。
“爱”比知识重要。
不能因为考分丧失了对孩子的爱。
“恨铁不成钢”是不对的，孩子是人，不是铁、钢。
老师要把孩子当人看。
他在这里提出了一个很重要的理念：
老师首先应该播撒“爱”的种子，其次才是知识。
他在谈到“爱孩子”时，很尖锐指出：
选择了教育就意味着选择淡薄名利，否则就不要当老师。
然而在物欲横流的今天，物质、金钱、享受一再冲击着校园这片圣洁的天地。
在我们身边不缺少淡薄名利的老师，可为金钱丧失人格的老师也大有人在。
君不见，因为市场利益的驱动，各种培优补差班、名目众多的补习资料吞噬着教师的灵魂，扼杀着孩子的天性和灵性，同时也无情地剥夺了老师、学生的幸福指数。
的确，欲望是个无底深壑。
带给人幸福的往往不是物质的富足，而是精神的满足。
所以，一个合格的教师如果做不到淡薄名利是没有资格教育学生的，一个爱慕名利的老师是不会真正爱孩子的。
没有一颗宁静的心焉能在这条朴素的林荫大道中走好、走远？
三、爱语文就要爱读书。
三天的观摩活动结束后，给我留下这样的印象：
课如其人，人如其课。
一节上得好的课不是因为处理教学的技巧，而是由任教老师的学识、思想、境界决定的。
你对课文的理解有多深，你对语言文字的挖掘就有多深。
而对课文的理解能力直接取决于老师的文学修养。
于永正教的是《第一次抱母亲》，他朗读能力很强，普通话说得很好。
他作了一次范读，读到最后一句时，于老师声音哽咽，台下的老师也忍不住热泪盈眶。
于老师的朗读之所以这么感人，是因为他对课文的理解能力很强，并从文章中读到了自己，因为感动了自己，所以才能打动学生。
窦桂梅执教的是《游园不值》。
她的文学底蕴极深。
她从古诗的平仄中引导学生在反复诵读、吟哦中领悟诗词幽远的意境，从古人推敲词句的典故中引导学生从“怜、印、小扣、出、满”体会诗人对春天的怜爱，从人生的高度引导学生吸取“一支红杏出墙来”的精神力量。
没有解释词句，没有要学生背诵诗句的意思；有的是学生对诗词的意境、含义富有创造的、弹性的、有活力的理解，有的是在老师无痕的引导中陶醉在古典诗词的美丽、空灵和悠远的意境之中。
没有深厚的文学修养，没有过人的理解能力，没有博览群书的“厚积薄发”，是教不出这样精美绝伦的语文课的。
教好语文不是一日之功。
因此，语文教育专家商友敬说：
语文老师应该以一个学者的姿态站在讲台上。
每个语文老师应该热爱读书、热爱写作、热爱思考。
读儿童文学作品，读古代的文学经典，读教育经典。
这样我们才能从根本上解放思想、充实自我、教好语文。
南京之行，受益匪浅。
不再为自己是个小学语文教师而自卑自怨，不再为找不到生活的目标彷徨。
我的心从来没有像今天这样宁静，但却燃烧着一团火——热爱语文，享受教育的快乐；热爱学生，与孩子一起成长；热爱读书，静听自己成长的拔节声。
把语文教师这个角色当好，
心满意足！
如何教语文
偶阅到郑板桥的一首题画诗：
“四十年来画竹枝，日间挥写夜间思。
冗沉削尽留清瘦，画到生时是熟时”细细揣摩，韵味十足。
嚼之，眼前豁然开朗，茅舍顿开，解开我从教十一年来的最大困惑：
课程改革不断深入，总觉语文课越上越难上，越上越不会上了。
课上抓了朗读训练，却涉嫌不重视语言文字训练；抓重点词语品读理解，却抱怨丢了语文教学的“根”----朗读；放手让学生主动学习，以学定教，难逃弱化教师主导作用的指责…….等等。
对语文课赋予太多的外壳，开掘得太远，增容得太多，使语文教学变“胖”了,弄得学生头晕目眩，语文味变少了。
语文课堂不正像郑板桥画竹一样必须“冗沉削尽留清瘦”；语文教学要减“胖”；要返璞归真；要简简单单地教，上出地地道道的“语文味”吗？
一、删繁就简一枝花----净化课堂目标
在实施新课程标准的过程中，要完成语文任务，语文课必须把工具性与人文性紧密地结合起来，仍然需要有“语文味儿”。
要做到这一点，就要净化课堂目标。
有人问一位著名的雕塑家：
“你是怎样把石头雕成人像的？
”雕塑家答道：
“把石头上不是人像的地方去掉。
”同样的道理，语文课尽可能的把不是语文或不具有“语文味儿”甚至是语文但不是重点的东西清除出语文课堂，“删繁就简一树花”，达到课堂目标最优化。
首先，根据不同类型课文，简化目标，抓住关键，训练重点。
如教学《荷花》一课，文质兼美，文中的优美词句需要理解，但文章中有的意境只可意会不可言传。
如果词句过细咬嚼，那就如同将一朵含苞欲放、充满活力的“荷花”，一片一片摘下，最终弄得瓣离花碎，留下遗憾。
课上要做的是将更多的功夫花在朗读上，通过品读、评读、个性化朗读等方式，靠读感悟文章的美，借读领悟语言的魅力，达到读懂“荷花”，嗅出“花香”。
其次，根据年龄特点，扎实训练年段培养目标。
同样是课文的学习，不同年段的课堂教学方式、训练侧重点大不相同。
低年级学文重在鼓励美读课文，少些零碎评价与分析；中年级学文重在读通读懂课文，初步领略语言文字的魅力；而高年级学文不但要读懂学会文章，而且能初步感悟语文博大的内涵和丰富的美感，以实现“举一反三”、厚积薄发。
我们应该追崇的是崔峦先生说的：
“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。
”
二、“读”占鏊头，课堂香溢着浓浓的“语文味”
“读是阅读教学永恒的主题，无论何时何地，无论语文教学改到什么程度，放弃了读，就等于放弃了一切。
”文本背后蕴涵着是海洋，是天空，是丰富的精神家园，要理解它，感悟它，唯一有效的方法就是“读”。
教师始终要把自己定位为构建精神家园的设计者与拾贝人，通过“读”，源源不断地往孩子们的精神家园输送养料，为塑造他们的精彩人生添彩抹绿。
1、把卧着的文本读“活”。
如《山雨》一文教学，文章着重用细腻的语言绘声绘色地描写了山雨的声音，把山雨中的树叶、绿草、岩石写成奇妙无比的琴键，把飘飘洒洒的雨丝比成无数轻捷柔软的手指，在雨中，这些灵巧的手指弹奏出一首一首优雅的小曲。
这是多么美妙的意境啊！
读到这里，应启发学生仔细品味：
在山雨中，每一块岩石，每一片树叶，每一棵绿草，都是琴键，每一丝雨丝都是弹琴的手指，那么能弹奏出多少美妙动听的声音呢？
“雨丝打在岩石上，那是钢琴发出的声音——丁冬、丁冬”；
“雨丝打在树叶上，那是小喇叭发出的声音——哗啦、哗啦”；
“雨丝打在绿草上，那是小提琴发出的声音——沙沙、沙沙”。
“是的，这么多的乐器在一起演奏，一定会奏出悠扬而婉转的交响乐。
假如你就是这交响乐队的一员，有浑厚的大提琴，有清脆的小喇叭，有悠扬的铜笛，有婉转的小提琴，这么庞大的乐队，在一起演奏，那声音一定很美妙！
我们来试试好吗？
”
同学们兴致盎然，动了真情模拟似地读了起来。
那声音的确好听，真像一支庞大的乐队在演奏一曲交响乐——山雨的丁冬、丁冬；山雨的哗啦、哗啦；山雨的沙沙、沙沙……整节课教学没有多余的辅助手段，教学环节简简单单，但课上却是书声琅琅，书香味浓浓。
那静静的“山雨”随声而飘，润物无声。
2、把复杂的文本读简单，让学生学得轻松。
“大道至简”，智者常把复杂的问题简单化，庸者把简单问题复杂化。
如文言文《两小儿辩日》，我始终简简单单地把“读”作为教学的核心与灵魂，把“读”当作文言文学习的目标，也当作学习的手段。
文言文是汉语言的瑰宝，是独特的民族文化。
它特有的语言结构令人费思量，更何况小学生。
在指导朗读中，我引导学生找自己的感觉读，自由诵读，效仿古人摇头晃脑地吟诵。
学生不仅读懂了“孰为汝多知乎？
”的意思，而且在读中对两小儿及孔子的人物特征有了自己的表象，对文本有了个性的见解，课上“花”开的声音不绝于耳。
三、“语文教学是美丽的经营，需要你的万般情思”
语文教学之所以具有激动人心的魅力，主要在于它自身溶入了丰富多彩的情感。
在语文教学活动中，如果教师不能开启学生的情感之门，使之与教师、与文本、与作者之情产生情感“共鸣”，那么，这教学活动便是干瘪空洞，枯燥无味的躯壳。
教师讲课冷冰冰，似三九天之冰雪；象机器人一样虽有声而无情，虽有行而无内涵。
这无激情的教学，必然得不到有激情的听课。
这样的教学活动，台上台下死水一潭，教学效果必然不尽人意。
教师是教与学活动的煽情人，要处处激活学生的喜、怒、哀、乐，荡起学生心中的涟漪。
如在《鸟的天堂》教学中，我主要通过指导品读优美语句，达到理解大榕树旺盛生命力和大自然的神奇。
文中“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
”一句，每次读我都感觉眼前一亮，仿佛那片片绿叶像精灵般在跳动，愈读之愈爱之。
我就把这种感受告诉学生：
师：
“同学们！
老师每次读到这一句时，仿佛那片片绿叶，已不是绿叶，那是一个个精灵！
”（语调激扬）
生（高举小手兴奋喊）：
“老师，我也有同感。
”
师（惊讶且兴奋）：
“太棒了，我找到自己了，一起读读如何？
”
（师生合作激情朗读）
众生（鼓掌喝彩）：
“太美了，太美了，！
我们也要读……”
师：
“来吧，可爱的精灵们！
”
（全班齐读，课堂气氛异常火爆）
因为教师的煽情，这节课：
书声琅琅，高潮迭起，学生小脸通红，，。
我乡“小脸通红”，说明孩子兴奋了，情绪被调起来了。
“小眼发光”说明孩子的智慧之门开启了，学生的智慧火花
被我点燃了。
“小手常举，小嘴常开”说明学生全身心地参与了学习的过程，不断表达他的所思、所疑、所乐、所获。
教师的激情撩拨着学生的心弦。
“画到生时是熟时”，说得多好啊！
画画是这样，课程改革何尝不是这样？
当我们感到“不会教”的时侯，千万不要畏葸不前，灰心丧气，应像郑板桥先生那样“日间挥写夜间思”，在实践中探索，在探索中反思，在反思中提高。
简简单单上，一定会上出地地道道“语文味”！
作为一名教师，你首先要有基本的师德，热爱自己的学生，还得熟悉教育学、心理学等。
作为一名语文老师，在具备上述条件的基础上，你还得熟悉语文教法，对文学、历史、书画等也要懂得一二。
楼上太专业了!
我只知道:
课前备好课,课上多和学生交流,课后多辅导,多问问学生接受的情况.
如何让学生爱学习
要想让学生全身心地投入学习，并乐于学习，真正把“要我学”变成“我要学”，我以下几个方面进行尝试：
一、创设和谐平等的课堂气氛《走进新课程》中曾指出：
我们应该面向新时代，努力创
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