蒲公英盘点年度学校北京亦庄实验小学.docx
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蒲公英盘点年度学校北京亦庄实验小学
蒲公英盘点年度学校：
北京亦庄实验小学
“全课程”的全景故事文/王小波“APEC蓝”尚未完全消失的时候，我们抵达北京亦庄实验小学（后面简称亦小）。
叩门而入，才知早已预约的校长李振村“躲”了起来——接待我们的边老师说，李校长在上海没有买到回程机票，所以不能第一时间接受采访，只能我们自己先随便看看。
这真是一个高明的“花招”：
一所刚刚创办一年多的学校，实在没有太多系统的梳理和盘端出，却有很多生动的现场供人打量。
李校长于是干脆“买不到机票”，让我们直接面对现场，“像个真正的调查记者一样发现、调查、采集”，获得什么就是什么。
这当然也是一个很大气的决定：
电话中李振村说，什么时候都可以向老师们提问，什么课堂推门就可以进去，只要是对学校真实的描述，哪怕看出很多问题来，也是对亦小莫大的帮助……于是在这里，记者一行无障碍地游走了三天，听了很多堂课，采访了十几位老师学生，拍完了相机内存，最后见到李校长时，只能疲惫地对他表示景仰，提了几个缺乏杀伤力的问题，就毫无“调查记者范儿”地草草放过了他。
离去时，回头面对学校的大门，心中的赞美毫不迟疑地潮起潮落：
是的，这里有一群真正的老师，一群真正的儿童，一位真正的校长，正在接近于实现我们心中真正的小学教育。
看校园里正在发生什么墙上穿越在迷宫一样的主教学楼，最大的惊奇在走廊两侧的墙面，那种肆无忌惮的“乱”堪称到了一定的境界。
见不到一句名人名言，没有任何名人的挂像，没有一句整齐划一“统领全校思想”的墙面口号——当你以为在一间教室终于看到了学校的校训，仔细一打量，原来是某某班包班老师的个人格言。
迎面晃过的，全是鲜活的凌乱——各班级的主题展示、师生自己动手制作的招贴、随意的涂鸦、各种学生作品的展示、老师们夸张的表情照、奇形怪状的帽子挂满一墙、学生个人作品展海报、“月度人物”和“每周之最”海报……五花八门，琳琅满目,传统与现代，打印和手绘，你忍不住会想，这得需要一群多么有活力的师生，才能描绘出这样无规矩无方圆自得其乐的廊道？
走读了足足一个小时，才结束这种独特的“神奇风景”的浏览。
透过这些令人眼花缭乱的张贴,记者似乎隐隐看到了一大群孩子和老师，正自由自在地在这个校园里描绘自己的奇思妙想。
他们，学得很释放很张扬。
教室走廊转角，是一间标准教室——小蚂蚁班（二年级1班）。
教室外墙上是班级展示区——“蚂蚁窝的故事”。
轻轻推开教室门，映入眼帘的一幕，同样让人一阵眩晕——这是我记忆中的教室吗？
120平米的空间，没有讲台；30个学生分成几个小组相对而坐，看上去“相当自由散漫”；教室后方是40平米左右的活动区，上面铺着地毯、放着坐垫，供孩子们阅读、玩耍；在上课区与活动区之间，放着衣服架，挂着孩子们的衣服；学生作品充斥在整个教室，或悬挂在空中，或设计在四周；教室里有各种植物，有盥洗池、沙发，有老师办公空间……
“小蚂蚁”包班老师常丽华说：
“这样的设计来源于‘小学校，大教室’的理念。
这个大和小不仅指空间概念，更是指教师所有的工作重心都应该在教室。
办公室在教室，办公时间在教室，这才是‘教育即生活’的真谛——当一个孩子在学校里一天的活动，老师们完全了如指掌，并与孩子们一起创造这一段特别的生活，原本平淡无奇的学习就会变得熠熠闪光。
可以说，学校以教室为中心，就意味着老师以学生为中心。
”“大教室”在使用中与传统教室有什么不一样呢？
常老师说：
“第一，这种大的空间里面，无形中每个生命都很舒展。
例如，当我们上长时段课时，由于孩子是有差异的，完成学习的时间也是不一样的。
那么先完成的孩子就可以很自如的拿本书到地毯上读书去了，或者拿个画本趴在那里画画，拿个玩具去玩……大教室为每个孩子的个性化发展提供了物质基础。
第二，多样化的学习。
比如我很快会把现在摆书的地方腾出来设计一个工作坊，书就放到书架上去。
工作坊里放上男孩子玩的棋类，女孩子用的编织物，一个盒子放一个东西，小朋友在固定的时间内去拿自己的东西，开始各自不同的‘工作’。
工作坊的含义就是为每个孩子选择他自己喜欢的‘工作’提供可能。
”教材在学校一、二年级小朋友的书包里，有一本称之为“全课程教育实验读本”的东西，设计、印制之精美远胜传统教材，字少图多绘本状，每本由若干项目单元构成：
比如一年级第一个月的教材叫“开学啦”，包括四个单元：
上学啦、好朋友、认识自己、我们不一样；二年级第一个月的教材叫“二年级，你好”，包括四个单元：
开学啦、交朋友、做自己、找秋天。
围绕这一本教材规划的主题，各科老师再具体构建属于自己学科的课堂，基本保证了各班级一周一主题的课堂联动推进。
原来，作为“全课程”教育实验改革的内容之一，亦庄实验小学创办伊始，就在一年级开始自编教材，推出“始业课程”，语文数学等学科概念被淡化了，取而代之的是一个个主题鲜明、饶有趣味的单元，整合现有各个学科，不着痕迹地开启孩子们的小学生活，包括绘本、故事、绘画、音乐、舞蹈、戏剧、游戏等，每月一个大主题，每周一个小主题，充溢着游戏精神和探究意识，让孩子们乐在其中。
而所有这些教材，如何立意，如何规划，如何取材，哪些原创哪些借鉴，为了解决这些复杂的问题，学校集合了校内外甚至台湾的名师，组成一个团队，紧扣国家课程标准，2012年用了整整一年时间来研发。
这样一套不拘一格的教材摆在孩子们面前，如何教，成了老师们“感到压力山大”的核心工作。
所以，在亦小低学段，几乎每天孩子放学后，老师们都会自发地研讨，日思日备成为新常态。
老师在校园里，随便擦身而过的，都是行走如风甚至一溜小跑的老师，脸上有笑容，激情似乎要漏出来一样，一副急匆匆信心满满的表情。
“小种子”班的包班老师刘婷说，“我知道的大多数老师晚上十一点都不会休息。
每一个参观学校的人，无论记者、同行还是领导，大多会问，你们不累吗？
我们从不避讳，当然很累。
可为什么所有的老师都看上去精神饱满，好像自带发动机一样呢？
我想最根本是因为成就感的驱动，其次是自由的氛围，大家都在做着自己喜欢的事情，而不是领导安排的工作。
在传统学校，领导们都要盯着你，你备课怎么样？
上课的状态怎么样？
这里没有这种情景，每个人都有明确的目标。
我们学校中低学段实行包班制，两个老师包一个班，几乎涵盖全部学科。
事实上我从早上七点四十直到下午三点半，一整天都跟孩子待在一起，一块儿成长，他们所有的事情我都看在眼里，每一点细微的变化都在眼皮底下发生，而且他们的成长那么健康，这真的让我很有成就感。
”
亦小现有师资由特级教师和名校硕士毕业生组成。
和一般学校的橄榄型师资结构不同，呈突出的哑铃型。
这样一支结构独特看上去“高大上”的师资团队，其实正经受着外人难以察觉和体验的“痛苦”：
带着各自不同文化背景的传统名师们，要不断更新和变革，要脱胎换骨适应新的课程和教法；而那些初出茅庐的“牛犊”们，则要从零起步，学习管理班级、学习上课、学习课程……下午放学后，忙碌一天的老师们本该收拾东西回家，但是很多级部的老师已经围坐在一起，开始对当天的课进行反思，对明天的课进行研究。
很多老师都说，即便回到家里，不过换了个办公室而已，依然在网上碰撞和讨论。
在当下这个普遍追求享受生活的时代，怎么还会有这样一个团队？
看起来，这似乎是一个“谜”。
学生每天中午的操场，冬日阳光下，到处都是老师牵着孩子们的手在晒太阳，空气里似乎有一种独特的味道，老师自然有爱，孩子自在舒展，甚至有点野。
这里的孩子似乎不会看大人眼色行事，一大堆人正在教室听课呢，就有孩子直接质疑正在板书的老师：
“老师，你这个字写得不好，太难看了。
”“不好看吗？
哪里不好看？
”“你这个争字，下面这一竖一勾太长了。
”“好，那我再重新写一遍。
”小朋友依然连连摇头说：
“还是写得不好看。
”年轻的老师一点也没有生气，笑眯眯地说：
“我写得不好，那大家一起来写给我看看好不好？
”“没问题。
”小孩就兴高采烈地写开了，下边都笑。
从一年级旁边的楼梯上两层楼，看到有两间戏剧工作室，其中“胡艺潇工作室”里正在上戏剧课。
我们悄悄推门而入，立即一小孩跑到我身边：
叔叔帮我拿一下手机。
另一小孩也跑过来：
叔叔帮我拿下饭卡。
这里的小孩，怎么就这么“不见外”呢？
听说有一次校长李振村陪客人参观学校，走到小蚂蚁班介绍说：
“这是二年级的小蚂蚁班……”一位孩子正好从旁边走过，立刻笑眯眯地趴在校长的耳边，悄悄说：
“小蚂蚁三个字你发音不准，是xiǎomǎyǐ……”李校长从善如流，立即改正，不久甚至专门写了一封感谢信给这个“敢于给校长挑刺的孩子”。
听这里的老师在怎么上课常丽华（二年级1班）今天，常丽华老师要上两节课——《神马》和《动物狂欢节》。
常老师表情动作丰富的朗读牵动着每一个孩子的注意力，教室里随着绘本情节的展开诵读声不绝于耳，全过程老师没有一次管纪律，人人都沉醉在课堂的节奏中。
“神马神在哪里？
”孩子们展开自己的想象。
有的说它不吃饭，有的说它不喝水，有的说它四蹄不着地，还有的说它可以从纸上跃出来……整个课堂没有“标准答案”，只有“随机引导”，学生们生动、活跃、自如，甚至偶尔自由走动。
或许你无法理解老师为什么能容忍闹喳喳的课堂，但是你又的的确确看到了孩子们都浸润在一种真实的学习状态里。
小朋友还讨论到，神马的神在于，它从画里跑出来，还能回到画里，这个画就是它的家。
进一步追问，到底是神马神呢，还是画马的韩干神呢？
有个小男孩说：
首先是韩干神，他就是神马的“爸爸”，是它“爸爸”创造了它，而那个画笔就像是它的“妈妈”……第二节课是《动物狂欢节》。
孩子们首先自由表达动物如何狂欢，然后朗读课文，然后“狂欢”音乐响起，老师讲述音乐背后的故事，然后自由分组进行角色扮演——听着音乐，模仿着狮王和它带领的动物们。
孩子们表演得太high了，场面微显“失控”。
然后又回到音乐，回到课本，最后带出交响乐乐器的介绍。
胡艺潇戏剧课，是亦小孩子最爱的课。
在胡艺潇老师的这堂课里，孩子们全情地投入到身体的表演中——用身体画“一”字、画“正方形”……“野味”十足地释放着他们的天性，天马行空地展示着他们的创意。
只看一堂课你就会明白，亦小的孩子为什么身体很舒展，声音很舒展，思维也很舒展。
胡艺潇：
戏剧课不是培养小演员的课程。
我们是希望通过有趣的情景体验、模拟角色扮演等创造性戏剧活动，深刻影响孩子的生命状态。
比如上一堂“海洋”课，我会首先让他们想象海底是什么样的，包括地理知识，简单介绍。
训练时，我们可能从一个小单细胞开始，身体缩到最小，然后一个环节一个环节去展开，我在旁边用一种引导的语言，鼓励他们改变身体和动作，变成了水果，水果又变成了动物，变成了乌龟，变成了鲨鱼，他们会自己形成变化。
然后在游水，然后接触海底，出现了一个漩涡，全班都会跟着在训练室里面转。
然后海洋恢复了平静，海水变暖、变烫，然后变得极度寒冷，海水越来越少，越来越少，然后孩子们就会不由自主地蹲下，最后没有了海水，我们失去了生命。
接着我会说，“因为人类给了我们太多的污染，而我就是那个可恶的人类，现在你们的灵魂站起来了，来把我拖进海洋，把我拽到海里，我们就恢复了非常开心愉快的生活。
”这样一个体验模拟的过程，孩子们用自己的身体感受到海洋与人类的关系，当然表演的基本元素也在其中得到了训练。
用整个身体来学习，这就是我校独创的戏剧课程，这是传统的学科课程不能带给孩子的。
记者：
我发现你还融入了很多其他学科知识。
胡艺潇：
是的，戏剧本身就是一门综合学科，音乐、舞蹈、美术综合在一起就是戏剧，我们的课上甚至数学、物理都有关联，比如刚才我说的海洋课程里，感受方向和节拍，就结合了物理和音乐，在戏剧里，课程是很自然地融合在一起的。
记者：
能再举一个具体的例子吗？
胡艺潇：
就比如五年级的竹叶青课程，我们就会在戏剧课上设置一个竹林，模拟竹林探险，然后语文、数学、地理、科学、历史都会融入进去，戏我会让孩子用身体去模拟竹节，包括竹子。
更多的就是主题性的训练，比如就只训练脚，我们正常情况用言语交流，可以表达很多的情感，那如果我们只用脚交流呢？
是否也能够演绎离别、伤感、兴奋、害羞。
我们希望通过戏剧课程的训练，让孩子们除了语言以外，学会肢体、眼神等身体交流，借此丰富他们的表达力、创造力、想象力。
钱锋钱锋：
问一个问题，上一次上完“蝉课”之后，你印象最深的是什么？
同学：
蝉非常纯洁。
同学：
古人死去之后为什么要把蝉含在嘴里？
同学：
尊敬蝉坚定的性格，它在地底下长了17年，只为一个夏天的歌唱。
钱锋：
对，大家好像对蝉的精神品质方面印象比较深，我很奇怪，当时我们学习《昆虫记》，研究了蝉的很多东西，你们好像都关注不多了。
为什么每样东西学到最后，你们都记住他最后留给你的一种精神化的东西，而不是产卵、长翅膀、蜕变这些，为什么呢？
同学：
我觉得这些跟我们的生活没有任何关系。
同学：
在学习当中好像更看重的是那种精神。
钱锋：
大家发现没有，我们古代的中国人，对于蝉的这种最后把它上升到精神层面，从它身上学到一些道理的文本很多很多。
早在春秋时代，我们对蝉就有很多的了解，比法国人对蝉的研究要早很多。
我们今天来学三个文本，第一个文本是最简单的，出自于《礼记》。
来跟我念，“仲夏之月蝉始鸣，季夏之月寒蝉鸣”，谁知道这是哪两个月（的蝉）？
同学：
一个夏季的蝉，一个冬天的蝉。
钱锋：
赵磊（音）刚才说的冬天，这是冬天吗？
同学：
我姥姥跟我说过，知了叫得最欢的时候天气最热，秋天来临的时候那个蝉就应该叫寒蝉，就是声音变得凄凉的意思，不像夏天叫得那么欢了。
钱锋：
在我们北方，现在已经听不到蝉鸣了，当然如果现在去广州，在树林子里还能隐约听到一些寒蝉在叫，因为它马上就要接近于死亡。
我们再一起来念一下：
仲夏之月，蝉始鸣，季夏之月，寒蝉鸣。
好，现在我们来学习《楚辞》。
大家一起跟我念，“岁暮兮不自聊，蟪蛄鸣兮啾啾”，“岁暮”是什么？
同学：
时间。
钱锋：
时间到了什么境况？
同学：
已经到边缘了。
钱锋：
谁来说这句“楚辞”在感慨什么？
同学：
感慨时间特别快。
钱锋：
你叫得停、留得住时间吗？
同学：
不能。
钱锋：
你再怎么叫，它还是要过去，岁暮到来，我们还是要消失，所以有时候人会感觉到有一种无奈，因为你留不住时间。
《楚辞》中有很多句子会讲这些感受，比如有一句很著名的叫“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
钱锋：
今天我们主要来讲一个故事，这个故事来自于著名的一本书叫《庄子》。
我们好像没有讲过《庄子》，我们讲了很多《诗经》上的，也讲了孔子的一些故事。
《庄子》讲了一个跟蝉有关的故事——《痀偻承蜩》的寓言，痀偻即驼背，承是粘，蜩是蝉。
故事讲到，孔子在楚国遇见一个驼背用竹竿粘蝉，就像随手拾取东西一样容易准确，就问他有什么秘诀，驼背说只是勤练和专心而已。
然后就引发了一段感慨。
他说捕蝉就像地上捡东西，容易还是不容易？
……
杨玉翠……杨玉翠：
请你开动脑筋想一想，要解决“车上还剩多少包书”这个问题，需要给你些什么条件，大胆想，讲错了也光荣，说明你很勇敢。
你说要解决这个问题，至少需要几个信息？
同学：
两个。
杨玉翠：
哪两个信息，就一定能解决这个问题？
同学：
就是车上原来有几包书。
杨玉翠：
他说的是车上原来一共有多少包书，这个是一定告诉你的，对不对，不知道一共，又怎么知道还剩？
那么要解决这个问题的第二个条件是什么？
同学：
运走了多少包书。
杨玉翠：
好！
有了这两个条件，就能解决这个问题。
你打算用什么方法解决？
同学：
减法。
杨玉翠：
减法是一年级学的。
我看看你们一年级学得怎么样，吴子奇（音）来做做看。
同学：
原来有130包，运走了80包，然后问剩下多少包……杨玉翠：
非常棒。
吴子奇（音）对学习的投入令我钦佩，大家说为什么呢？
刚才有个动作不知道你们注意到没有，吴子奇（音）站起来后，眼睛不看我，边说边走，非常投入就过来了。
同学：
可能吴子奇（音）怕讲不清楚，他要到黑板上用算式来写一下。
杨玉翠：
因为他非常投入地在思考这个问题。
他为了给大家讲清楚，他不是在上课，不是在看老师的脸色，他是在研究问题。
看老师的脸色重要，还是研究问题重要？
同学：
研究问题。
杨玉翠：
好，打开课本，看47页。
读一遍。
同学：
车上原来装了130包书。
同学：
每辆推车装走18包书。
杨玉翠：
这个问题怎么解决呢？
自己独立阅读，我给你们几分钟能读明白？
杨玉翠：
几分钟？
5分钟？
五分钟开始，阅读完了上来讲，有不明白的可以互相讨论，也可以问我……
李振村告诉我们：
全课程实际上就是一种指向全人教育的课程。
之所以强调一个“全”字，是想让孩子枯燥的学习真正变为一种有趣好玩的生活——希望这种生活如空气一样，是弥漫在整个学校里的；生活就是一个海，海就是“全”。
所以从目标来讲，它更加强调生活的理念、生活化和游戏化学习的元素，更加强调情趣的元素，更加强调不着痕迹的学科融合。
亦小对“全课程”有一个官方定义，就是以全人培养为目标，以国家课程标准为引领，以项目学习为依托，以跨学科整合为基本策略，覆盖学校全部生活的课程体系。
全课程有三大特点：
跨学科整合、游戏化生活化学习、微课程或项目课程的支撑。
施行全课程，亦小在管理上采用“包班制”。
低年级段，一个班由两个老师“包班”，基本上“包”所有的学科，甚至音乐、美术。
那么如何来保证包班老师在全科领域的专业性呢，特别是艺术课程？
教务处的李伟主任说：
“在第一年的时候，我们就做了这样的安排：
比如说音乐和美术每周两节课，由专业老师上一节课，包班老师上一节，目的之一就是对包班老师进行培训。
包班老师天天陪伴着孩子在一起，跟孩子共同参与学习过程，音乐老师来上课的时候，他们也是一个学生，跟孩子同角度的去接受；同时他们还要从专业老师身上，吸取自己原有学科素养里面所缺失的部分。
”
问这一切的后台支撑是什么
几天下来，我们很惊讶地发现，在这所学校，传统学校常见的繁文缛节般的制度几乎不见踪影。
学校给老师们提供了尽可能大的发挥空间。
李振村说，我们遵循十一学校的价值追求：
我们可以原谅许多，但是唯独不能原谅对孩子和教学的怠慢。
言外之意，只要不怠慢孩子、不怠慢教学，在这个校园里，任何基于儿童立场、符合学校价值追求的探索都是被允许并鼓励的。
老师们没有每天的考勤；每一个学期只有两次全体会，开学和期末；平常每周或者每两周有一个学术会。
学术会由相关部门主办，自由参加，老师们来不来全看学术会的专业组织水平。
每天，学校的QQ群里会发各样的活动公告，任何人都可以发起一个想讨论的话题，公布时间地点，感兴趣的就可以来，也许几十人也许四五人——氛围就这样慢慢形成了。
李振村很认可马云说过的一句话：
一个领导，永远不可能统一所有人的想法，但你可以统一组织的目标，用目标来领导，比用权力来领导靠谱很多。
所以在亦小，他的主要工作就是“打造愿景”，用学校愿景推动个人愿景，用两重愿景推动所有老师进步。
亦小十几位名师，大多做过中层以上干部，6人做过校长，用所谓管理的技巧来管他们，想想都知道行不通。
而现在这十几人，每个人都有一个名师工作室，每个工作室面向全大兴区老师开放，都可以来报名。
名师工作室都要求一定要有研究方向，并面向评审团进行8分钟解读，必须要说清楚，讲精彩。
当十几位名师都有了自己的方向、课题、目标，有了一大批跟随者，也就意味着他们有了自己的舞台。
学校，就只需要负责提供帮助和服务，争取经费，邀请专家，出版成果；校长，“就只是坐在路边鼓掌，跑前跑后递毛巾、端茶水的人，只是跟在后边提供服务的人。
”当这核心的十几个人动起来之后，其他人也都动了起来：
因为其他人大多属于“徒弟辈”，都分解到各个工作室去了。
亦小的年轻老师们学习热情超高——“师傅”都那样“水平又高又玩命”，自己能没有危机感吗？
在这里，老师们似乎把专业看得至高无上，而行政权力被淡化到若有若无。
所以采访到中途，一个问题不得不升起在我们心里：
亦小的组织结构与行政流程是如何搭建的呢？
于是预约有关人士，一阵刨根问底，得到如下信息：
第一，“有限权力”的校长。
亦小的管理机制完全移植了北京十一学校的管理模式，有老师笑言，我们学校的管理，好像美国的联邦制，总统只负责国防和外交，内政就不归他管，每一个州都有每一个州的政策，每一个州都在自己发展经济。
而在亦小，校长只负责办学方向、项目建设、大的决策，同时尽可能挡住一切外来的对老师教学可能的干扰。
第二，扁平化的管理。
一般的学校，校长、副校长、处室、级部层层向下分管；亦小实行扁平化的级部管理体制，校长直达级部，所有级部主任有事情直接向校长负责。
每一年级的级部主任，都相当于一个“分校长”，他们独立决定自己级部的活动，决定自己级部的教育教学，决定自己级部教师的专业培训教研。
当然这里面最大的权力是级部主任的教师聘用权。
这样简洁的管理机制，化小了管理单元，压缩了管理层级，带来的是组织的高效运转。
所以，我们在采访级部期间，发现每个级部都做了那么多的工作，都有那么多想法和那么多的创意，“这一切，都是他们自行谋划，自主行动，很多事情我都不知道，但是大家做得都很精彩。
如果一个学校所有的想法、所有的行动都源自校长一个人，那这个学校不可能有活力。
”李振村这样说。
第三，精简的行政机构。
全校除了校长室和党支部之外，只设“两个中心”——行政服务中心和教务中心。
前者统筹所有的行政事宜，提供所有的行政服务；后者负责统筹教务、为老师的教学和课程开发提供专业服务。
另外还有“两院”：
学生活动创意研究院、教师书院。
学生活动创意研究院负责传统学校的少先队和德育等工作，但是从“创意”两个字我们能看出学校的追求：
让传统的德育活动包括少先队工作，焕发出蓬勃的创意之火，以最大限度地吸引孩子的关注和兴趣。
当然，与一般学校不一样的是，亦小的活动基本上全部下放到级部了，因此，“创意院”更像一个智囊或者资源机构：
为大家提供学生活动的资源包，包括主题方案、前期要做的准备、活动的实施过程等。
“创意院”设计的活动，也是全课程的一部分。
比如开学典礼、帽子周、好友周等，花样翻天，千奇百怪。
有一个针对一年级新生设计的活动叫“我的盒子”：
孩子们先准备一个盒子，装饰一下，盒子里边放6样能代表自己的东西，然后进行介绍和展示。
还有一个活动是“入学100天纪念日”：
孩子入学100天的时候，做100个东西来纪念——100颗扣子、100个吸管、100个气球、100颗豆子……在“好友周”活动里，每个学生会折一个纸飞机，上面写上自己的班级姓名，写上自己的心声，装饰下飞机，飞出去，谁捡到了就和谁交好朋友；然后是周一访问日，周二游戏日，周三分享日，周四写信日，周五礼物日……教师书院，就是为了教师的成长服务。
提供游学、读书沙龙、电影课程等，当然也包括教师的招聘协作。
行政中心，连会计、出纳和司机在内只有4人，为全校近800师生提供所有后勤服务，资料、设备、安全、消防、维修、维护、校舍、改造、绿色建设等，甚至包括给老师交房租、宽带费、水电费。
总之，只要老师遇到问题不知道找谁的，都可以通过在线“一键通”，呼叫行政中心。
行政的目的不是管控，而是全方位服务，这句话说说容易，做起来千难万难。
行政中心主任徐辉告诉记者：
2013年9月1号开学的时候，一个月运行下来，大家全垮掉了。
这个孩子上厕所找不到地方了，那个老师出资料要紧急复印，某某教室设备启动发生故障，某某老师课前发现忘带电源线了……你都要快速解决问题。
大家也一度怀疑：
我们能坚持吗？
“我们必须坚持，这一方面也是精神上的自我激励，另一方面也是方法上的不断改进。
大家讨论来讨论去，觉得行政中心看似打杂，却更加需要专业化。
如何专业化？
就是‘把服务做成课程’，要用课程的意识来服务。
学校课程的目标，是把好的课程资源与学生学习做无缝对接，那我们的目标就是把师生们需要的资料资源和帮助与他们高效对接。
”徐辉说。
经过一段时间的摸索，亦小行政中心的工作机制发生了三个改变：
第一改叫“首问工作制”，尽管行政中心有相对分工，但校内一切行政问题谁首先被问到，谁就要一竿子插到底领衔解决。
这个制度大大家提高了行政效率。
第二改叫“把服务提前”，原来大家是跟在老师临时提出的要求后面服务，现在提倡通过定期调研，提前梳理，提前准备。
第三改叫“一键通”，组织一个QQ群，每天有人值班盯着，老师们有任何事情在群里提出要求，第一时间就会被分发到各责任人手机里。
自由，这是在亦小采访过程中，老师们说得最多的关键词。
当我们追问自由的氛围从何而来，李振村给出的答案是：
“当校长不把自己当校长了，中层不把自己当中层了，学校没有了权力的味道了，每个人都是为了共同的价值观、共同的愿景而工作了，民主的味道，自由的味道，思考的味道，自然而然就出来了。
独立思考精神从来不是单纯培养能够培养出来的，它是一粒种子，需要有合适的土
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