666也谈在中学地理教学中应用多媒体技术的优劣.docx

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666也谈在中学地理教学中应用多媒体技术的优劣

也谈在中学地理教学中应用多媒体技术的优劣

内容摘要：

随着高中新课程改革的全面铺开，在中学地理教学中教学中应用多媒体正逐渐普及，成为一些教师所喜爱并依赖的主要教学手段。

多媒体技术在中学地理教学中有不可替代的优势，但也容易进入误区，因此在中学地理教学中应用多媒体技术时，应注意几个必不可少的原则。

本文将以此为重点进行探讨。

    关键词：

中学地理；多媒体技术 ；优劣；原则 

    中学地理新课程标准实施已久，教学手段也逐渐多样化。

多媒体技术因其不可替代的现代技术优势，正逐渐普及，成为一些教师所喜爱并依赖的主要教学手段，但是任何一种教学手段的作用都有其优劣之处。

多媒体技术应用，无疑为地理教学注入了新的活力，有利于创设生动的教学氛围，使教师角色的转变加快，大大降低了教师的课堂教学强度，却提高了课堂教学效率，能够获得更好的教学效果。

但有些教师错误地认为只要教育手段先进了，教学思想也就先进了，那么教学效果也就先进了，从而过度地相信甚至迷恋科技含量高的力量，有些老师甚至不顾客观实际情况，主观片面地追求多媒体技术的辅助教学效果，形成“凡公开课必须用多媒体课件”的风气，似乎不会应用多媒体技术就不能成为符合新课改革要求的好教师，而眼下这种错误的观念在许多人看来是合情合理的。

    多媒体技术是中学地理教学手段现代化的一种表现，也将是地理教学的主导发展方向，但任何一种教学手段，都有其两面性的特点——正面作用与负面作用，我们不能过分夸大它的优点而忽略了它的弊端。

我们应该清楚地看到多媒体技术在教学中使用得当，会使师生们的教与学事半功倍：

多媒体能让师生的教与学更加生动有趣，有利于学生理解知识，发展智力，提高能力，开扩视野，有利于形成学生的问题意识，培养学生解决实际问题的能力，有利于培养学生的合作意识与协作精神。

然而使用不当却会使教学过程虽表面热闹好看，但实际的教学效果却会大打折扣。

笔者也是一个爱在教学中应用多媒体的教师，但在教学中发现很多问题，现将其归纳整理出来，与老师们交流，不足之处望指正。

    一、多媒体技术在我校的应用的情况分析

    我校是一所民办学校，建校初期学校在教学配套实施上投入了很多资金，许多教室都配备了多媒体教学设施，随着新课改的深入发展，多媒体教室的使用可以说是如火如荼。

但在实际应用中，仍然存在着一些问题：

    据本人的调查发现多媒体技术在年轻教师中的接受与普及程度高于老教师，他们各有自己喜欢和不喜欢接受多媒体教学的理由。

现将其归纳出了：

    喜欢的理由有①代表先进的教学方向②信息量大③形象直观④降低课堂教学强度⑤教学效率高；

    不喜欢的理由有①制作课件技术要求高②课件资源缺乏③传统习惯不易改④师生不易交流 ⑤低年级学生注意力容易分散⑥不喜欢多媒体教室的光线过暗或者夏天过闷热。

    调查中还发现短缺的多媒体课件资源是多媒体教学不能得到推广与普及的主要原因。

传统教学习惯难于改变，以及依赖现成课件的心理仍然严重。

一些教师在多媒体教室上课时，未能做好课堂的调控，导致部分学生注意力分散，降低了师生互动交流的力度，从而影响教学效果，课堂效率不高。

    对学生的调查发现，大部分能接受多媒体教学模式，因为它形象直观，信息量大，展现知识体系的前后联系与动态逻辑关系，能有效创立学习情境，扩大学生知识面，集中学生的注意力并充分调动他们的学习积极性，加深了学生对知识重点、难点的理解与记忆。

但是同一个知识点，通过多媒体教学手段完成的学习成绩会略好于使用传统教学手段的人，不过差距并不明显。

    二、在中学地理教学中应用多媒体技术的优劣比较

（一）在中学地理教学中应用多媒体技术的优点

    应用一种教学手段，教师应该考虑多种因素，包括学校的条件、师生的实际、实用性、教学的效果，要选择并设计出最真实、直观、最能恰如其分说明问题，最大限度地激发学生学习兴趣，开发学生智力的教学手段。

我们应该看到多媒体技术有着传统教学不可比拟的明显优势。

    1、解决地理教学的难点，突破时空障碍，创设立体化教学的情境

    计算机可以有效地整合文字、图形、声音、动画等影、音、文字信息，为学生创造一个三维立体与时间可以前后推拉的立体时空型的立体学习环境，提高学习效率。

就地理学科的特性而言，有许多内容是非常吸引人，但又难以通过苍白的语言、简单的挂图来完成的，平面教学手段的缺点显现无余。

地理学科内容极为多样与复杂，“空间”常是其着力的重点所在，多媒体技术的应用可以解决地理教学的这些难点。

    2、生动形象的教学，可以提高学生学习的积极性

    利用多媒体技术教学，画面生动活泼、色彩鲜艳、信息丰富。

打破了以往课堂的沉闷，为课堂注入一种鲜活气息。

这跟以前课堂上学生跟着老师转，眼睛盯着粉笔看的单调学习模式有太大的不同，优化了的教学环境，生动形象的教学，调动了学生的学习兴趣与学习积极性，容易提高学习效率。

    3、信息量大，课堂容量也变大，有利于提高教学效率

    教师通过多媒体技术能够充分利用网络教学资源，搜集大量的信息材料，并利用计算机系统的存储与编辑功能，转化为教材资源，将其系统展现出来，把不易理解的文字、图表转化成为容易接受的语言与图像信息，增大了信息量，课堂容量也变大且更加容易把握理解，从而提高了教学的效率。

    4、多样化的立体的学习环境，提高了学生的学习技巧，培养了能力

    教师在地理教学中既要传授必要的知识内容，帮助学生进行完善科学的学科知识体系，又要培养学生分析地理素材，提出地理问题。

而多媒体技术为学生提供了多样化的立体学习环境，通过多媒体获取地理知识、掌握地理技能、学会地理学习与研究的方法，既提高了学习技巧，又培养学习的能力。

这无疑符合新课程改革的要求——重视学生技术和能力的培养。

（二）在中学地理教学中应用多媒体技术的缺点

    1、忽略教师的主导作用，以“机灌”代替“人灌”。

    有些教师错误地认为做出好课件就是上好一堂课，认为学生只要上课认真听、仔细听、喜欢听就是上好了一堂课，就是教学效果良好。

因此把大量精力用来修饰课件，挖空心思在音乐选择和画面上下功夫。

完全忽略教师的主导作用，教师完全被机器取代，成为计算机的操作手，而不是课堂教学的组织者与实施者。

教师虽不再滔滔不绝地用语言进行灌输，但却用机器不断灌输。

    2、忽略学生的主体地位，忽略师生交流

    如果过在地理教学中分依赖多媒体技术的力量，只注重地理信息的单向流动，只关注教了多少东西，教的内容完整不完整，教的方法科学不科学，教的过程流畅不流畅，而忽略课堂中学生的主体地位，忽略学生接受与否，当然谈不上对学生能力的培养了。

一堂地理课，图片、影音材料一大堆，学生上课不像上课，反而像在看电影。

失败的多媒体教学课与失败的传授教学课并没有本质的区别，他们都忽略学生的主体地位，忽略师生交流的必要性。

    3、忽略教材的作用，吃不透教材，教学无纲可循

    某些地理教师过度依赖高科术，形成惰性，“到网上XX一下”成为他们降低备课质量，减少备课时间的极好借口，从而忽视教材的指示性作用，把网络资源看成最重要的教学资源。

往往不清楚课程标准，吃不透教材，不清楚教学目标，教学无纲可循。

    4、忽略教师的引导，忽略学生思维的培养

    如果把一节课的教学过程通过多媒体技术限定死，教学过程安排得十分流畅完美，而忽略教师对课堂活动的引导，就等于忽视了对学生积极思考习惯的培养，更难于完成对学生抽象思维品质培养。

    5、忽略学生学习的个体差异，忽略了教师备课的针对性 

    如果在技术层面上过度看重课件制作，就会忽略备教材，忽略备教学资料，忽略学生的学习基础与学习能力的不同，忽略了学生班级之间的具体差异，一个课件在同一个年级使用，今年用了明年还用的现象。

教学对象是一个活生生的人，有存在着各种个体差异。

因此教师必须尊重教学基本规律，备课要有针对性。

    三、在中学地理教学中应用多媒体技术应遵循的原则

    1、从实际出发，采用合理的教学手段和模式

    采用合理的教学手段和模式必须考虑学校的具体情况与学生的实际学习能力，从实际出发，做出客观的选择，不管科技与网络发展到何种地步，教学手段仍应是丰富多彩的。

传统教学模式固然有许多不足之处，但许多课程并不适合多媒体课件的教学模式，如学习地壳的物质构成时，远不如用矿物实体展示效果更佳。

多媒体与传统教学模式并不存在矛盾对立，两者是互补统一的，在教学中交叉使用，正可互相取长补短，互补不足。

    2、从教学实际出发，充分发挥多媒体技术的优势

    多媒体教学应当从教学实际出发，充分发挥其优势，为教师达到教学目的服务。

无论多么精美的课件，无论多么精彩的演示，如果没有正确的教学目的，就不能恰到好处地选择教学方法，科学把握教育规律，就不能充分发挥其优势，那么应用多媒体教学将成为一种肤浅的表演而已。

    3、坚持教师的主导地位，保护学生的主体地位

    教师在现代教学活动中应始终处于主导地位，科学准确地调控课堂教学，并始终保护学生的主体地位，调控学生的课堂行为，引导其思路的拓展，培养其思维意识与空间想像。

如果把教学过程的管理交给机器，按预定程序来完成，则必然会弱化教师的主导作用与学生的主体地位，减少师生之间的互动与交流，失去了推广多媒体教学的真正意义。

   4、知识的传授虽重要，但不能代替能力的培养

   新课标要求中学地理教学必须充分发挥学生学习的主体作用，培养学生的地理素养，提高学生的地理探究能力，树立正确的人地观念。

多媒体技术确实有利于知识体系的传授，但教师应根据新课程标准中指出的三维教学目标，充分地发挥多媒体技术的优势，完成对学生的知识和能力的综合培养。

    可见多媒体技术作为一种现代的教学手段，如果在教学中使用得当，会使师生们的教与学事半功倍，而使用不当则会使教学过程表面热闹好看，但实际效果大打折扣。

说到底，多媒体技术毕竟只是教师手中的一种工具，怎么用好它是信息时代中学地理教师必须研究的一个重要课题。

也谈在中学地理教学中应用多媒体技术的优劣

作者：

漳州双语实验学校郑炜锐 发表时间：

2009-8-177:

57:

38 来源：

芗城区教育局 访问次数：

2020

内容摘要：

随着高中新课程改革的全面铺开，在中学地理教学中教学中应用多媒体正逐渐普及，成为一些教师所喜爱并依赖的主要教学手段。

多媒体技术在中学地理教学中有不可替代的优势，但也容易进入误区，因此在中学地理教学中应用多媒体技术时，应注意几个必不可少的原则。

本文将以此为重点进行探讨。

    关键词：

中学地理；多媒体技术 ；优劣；原则 

    中学地理新课程标准实施已久，教学手段也逐渐多样化。

多媒体技术因其不可替代的现代技术优势，正逐渐普及，成为一些教师所喜爱并依赖的主要教学手段，但是任何一种教学手段的作用都有其优劣之处。

多媒体技术应用，无疑为地理教学注入了新的活力，有利于创设生动的教学氛围，使教师角色的转变加快，大大降低了教师的课堂教学强度，却提高了课堂教学效率，能够获得更好的教学效果。

但有些教师错误地认为只要教育手段先进了，教学思想也就先进了，那么教学效果也就先进了，从而过度地相信甚至迷恋科技含量高的力量，有些老师甚至不顾客观实际情况，主观片面地追求多媒体技术的辅助教学效果，形成“凡公开课必须用多媒体课件”的风气，似乎不会应用多媒体技术就不能成为符合新课改革要求的好教师，而眼下这种错误的观念在许多人看来是合情合理的。

    多媒体技术是中学地理教学手段现代化的一种表现，也将是地理教学的主导发展方向，但任何一种教学手段，都有其两面性的特点——正面作用与负面作用，我们不能过分夸大它的优点而忽略了它的弊端。

我们应该清楚地看到多媒体技术在教学中使用得当，会使师生们的教与学事半功倍：

多媒体能让师生的教与学更加生动有趣，有利于学生理解知识，发展智力，提高能力，开扩视野，有利于形成学生的问题意识，培养学生解决实际问题的能力，有利于培养学生的合作意识与协作精神。

然而使用不当却会使教学过程虽表面热闹好看，但实际的教学效果却会大打折扣。

笔者也是一个爱在教学中应用多媒体的教师，但在教学中发现很多问题，现将其归纳整理出来，与老师们交流，不足之处望指正。

    一、多媒体技术在我校的应用的情况分析

    我校是一所民办学校，建校初期学校在教学配套实施上投入了很多资金，许多教室都配备了多媒体教学设施，随着新课改的深入发展，多媒体教室的使用可以说是如火如荼。

但在实际应用中，仍然存在着一些问题：

    据本人的调查发现多媒体技术在年轻教师中的接受与普及程度高于老教师，他们各有自己喜欢和不喜欢接受多媒体教学的理由。

现将其归纳出了：

    喜欢的理由有①代表先进的教学方向②信息量大③形象直观④降低课堂教学强度⑤教学效率高；

    不喜欢的理由有①制作课件技术要求高②课件资源缺乏③传统习惯不易改④师生不易交流 ⑤低年级学生注意力容易分散⑥不喜欢多媒体教室的光线过暗或者夏天过闷热。

    调查中还发现短缺的多媒体课件资源是多媒体教学不能得到推广与普及的主要原因。

传统教学习惯难于改变，以及依赖现成课件的心理仍然严重。

一些教师在多媒体教室上课时，未能做好课堂的调控，导致部分学生注意力分散，降低了师生互动交流的力度，从而影响教学效果，课堂效率不高。

    对学生的调查发现，大部分能接受多媒体教学模式，因为它形象直观，信息量大，展现知识体系的前后联系与动态逻辑关系，能有效创立学习情境，扩大学生知识面，集中学生的注意力并充分调动他们的学习积极性，加深了学生对知识重点、难点的理解与记忆。

但是同一个知识点，通过多媒体教学手段完成的学习成绩会略好于使用传统教学手段的人，不过差距并不明显。

    二、在中学地理教学中应用多媒体技术的优劣比较

（一）在中学地理教学中应用多媒体技术的优点

    应用一种教学手段，教师应该考虑多种因素，包括学校的条件、师生的实际、实用性、教学的效果，要选择并设计出最真实、直观、最能恰如其分说明问题，最大限度地激发学生学习兴趣，开发学生智力的教学手段。

我们应该看到多媒体技术有着传统教学不可比拟的明显优势。

    1、解决地理教学的难点，突破时空障碍，创设立体化教学的情境

    计算机可以有效地整合文字、图形、声音、动画等影、音、文字信息，为学生创造一个三维立体与时间可以前后推拉的立体时空型的立体学习环境，提高学习效率。

就地理学科的特性而言，有许多内容是非常吸引人，但又难以通过苍白的语言、简单的挂图来完成的，平面教学手段的缺点显现无余。

地理学科内容极为多样与复杂，“空间”常是其着力的重点所在，多媒体技术的应用可以解决地理教学的这些难点。

    2、生动形象的教学，可以提高学生学习的积极性

    利用多媒体技术教学，画面生动活泼、色彩鲜艳、信息丰富。

打破了以往课堂的沉闷，为课堂注入一种鲜活气息。

这跟以前课堂上学生跟着老师转，眼睛盯着粉笔看的单调学习模式有太大的不同，优化了的教学环境，生动形象的教学，调动了学生的学习兴趣与学习积极性，容易提高学习效率。

    3、信息量大，课堂容量也变大，有利于提高教学效率

    教师通过多媒体技术能够充分利用网络教学资源，搜集大量的信息材料，并利用计算机系统的存储与编辑功能，转化为教材资源，将其系统展现出来，把不易理解的文字、图表转化成为容易接受的语言与图像信息，增大了信息量，课堂容量也变大且更加容易把握理解，从而提高了教学的效率。

    4、多样化的立体的学习环境，提高了学生的学习技巧，培养了能力

    教师在地理教学中既要传授必要的知识内容，帮助学生进行完善科学的学科知识体系，又要培养学生分析地理素材，提出地理问题。

而多媒体技术为学生提供了多样化的立体学习环境，通过多媒体获取地理知识、掌握地理技能、学会地理学习与研究的方法，既提高了学习技巧，又培养学习的能力。

这无疑符合新课程改革的要求——重视学生技术和能力的培养。

（二）在中学地理教学中应用多媒体技术的缺点

    1、忽略教师的主导作用，以“机灌”代替“人灌”。

    有些教师错误地认为做出好课件就是上好一堂课，认为学生只要上课认真听、仔细听、喜欢听就是上好了一堂课，就是教学效果良好。

因此把大量精力用来修饰课件，挖空心思在音乐选择和画面上下功夫。

完全忽略教师的主导作用，教师完全被机器取代，成为计算机的操作手，而不是课堂教学的组织者与实施者。

教师虽不再滔滔不绝地用语言进行灌输，但却用机器不断灌输。

    2、忽略学生的主体地位，忽略师生交流

    如果过在地理教学中分依赖多媒体技术的力量，只注重地理信息的单向流动，只关注教了多少东西，教的内容完整不完整，教的方法科学不科学，教的过程流畅不流畅，而忽略课堂中学生的主体地位，忽略学生接受与否，当然谈不上对学生能力的培养了。

一堂地理课，图片、影音材料一大堆，学生上课不像上课，反而像在看电影。

失败的多媒体教学课与失败的传授教学课并没有本质的区别，他们都忽略学生的主体地位，忽略师生交流的必要性。

    3、忽略教材的作用，吃不透教材，教学无纲可循

    某些地理教师过度依赖高科术，形成惰性，“到网上XX一下”成为他们降低备课质量，减少备课时间的极好借口，从而忽视教材的指示性作用，把网络资源看成最重要的教学资源。

往往不清楚课程标准，吃不透教材，不清楚教学目标，教学无纲可循。

    4、忽略教师的引导，忽略学生思维的培养

    如果把一节课的教学过程通过多媒体技术限定死，教学过程安排得十分流畅完美，而忽略教师对课堂活动的引导，就等于忽视了对学生积极思考习惯的培养，更难于完成对学生抽象思维品质培养。

    5、忽略学生学习的个体差异，忽略了教师备课的针对性 

    如果在技术层面上过度看重课件制作，就会忽略备教材，忽略备教学资料，忽略学生的学习基础与学习能力的不同，忽略了学生班级之间的具体差异，一个课件在同一个年级使用，今年用了明年还用的现象。

教学对象是一个活生生的人，有存在着各种个体差异。

因此教师必须尊重教学基本规律，备课要有针对性。

    三、在中学地理教学中应用多媒体技术应遵循的原则

    1、从实际出发，采用合理的教学手段和模式

    采用合理的教学手段和模式必须考虑学校的具体情况与学生的实际学习能力，从实际出发，做出客观的选择，不管科技与网络发展到何种地步，教学手段仍应是丰富多彩的。

传统教学模式固然有许多不足之处，但许多课程并不适合多媒体课件的教学模式，如学习地壳的物质构成时，远不如用矿物实体展示效果更佳。

多媒体与传统教学模式并不存在矛盾对立，两者是互补统一的，在教学中交叉使用，正可互相取长补短，互补不足。

    2、从教学实际出发，充分发挥多媒体技术的优势

    多媒体教学应当从教学实际出发，充分发挥其优势，为教师达到教学目的服务。

无论多么精美的课件，无论多么精彩的演示，如果没有正确的教学目的，就不能恰到好处地选择教学方法，科学把握教育规律，就不能充分发挥其优势，那么应用多媒体教学将成为一种肤浅的表演而已。

    3、坚持教师的主导地位，保护学生的主体地位

    教师在现代教学活动中应始终处于主导地位，科学准确地调控课堂教学，并始终保护学生的主体地位，调控学生的课堂行为，引导其思路的拓展，培养其思维意识与空间想像。

如果把教学过程的管理交给机器，按预定程序来完成，则必然会弱化教师的主导作用与学生的主体地位，减少师生之间的互动与交流，失去了推广多媒体教学的真正意义。

   4、知识的传授虽重要，但不能代替能力的培养

   新课标要求中学地理教学必须充分发挥学生学习的主体作用，培养学生的地理素养，提高学生的地理探究能力，树立正确的人地观念。

多媒体技术确实有利于知识体系的传授，但教师应根据新课程标准中指出的三维教学目标，充分地发挥多媒体技术的优势，完成对学生的知识和能力的综合培养。

    可见多媒体技术作为一种现代的教学手段，如果在教学中使用得当，会使师生们的教与学事半功倍，而使用不当则会使教学过程表面热闹好看，但实际效果大打折扣。

说到底，多媒体技术毕竟只是教师手中的一种工具，怎么用好它是信息时代中学地理教师必须研究的一个重要课题。