说课和教案是否相同.docx
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说课和教案是否相同
说课和教案是否相同
【篇一：
说课和讲课的区别】
说课和讲课的区别
说课是讲课的基础说课可使教师彼此交流经验和看法，对于教师在讲课时传授知识，恰当地运用教学方法，以及提高学生的分析问题和解决问题的能力，都将起到重要作用。
其次，讲课是对说课的检验。
说课把讲课的基本要求概括成比较全面、系统、科学、合理的模式，既有理论性又有指导性，为教师讲课提出了规范要求。
但是这些理论和方法是否得当，还需要在讲课中加以检验，这样才会促进说课水平的提高，从而提高教师的讲课水平。
但两者也有很大的不同。
所谓“说课”，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。
“讲课”是通过现场课堂教学实践来体现教学设计、分析与教学技能。
说课和讲课的区别主要有以下几点：
1.对象不同：
讲课对象是学；而说课的对象是同行、教研人员或专家。
2重点不同：
说课的重点在实施教学过程、完成教学任务、反馈教学信
息，从而提高教学效果；而讲课要求必须有效地向学生传达知识，重
在讲述和解疑。
3．目的不同：
说课的目的是讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达
到互相交流，共同提高的目的；讲课是如何让学生理解教材。
4．内容不同：
说课的内容是解说自己对某课题的理解、教学设想、方法、
策略以及组织教学理论依据等。
而讲课的内容是对某课程的内容进行
具体的分析，向学生传授知识以及学习的方法。
5．意义不同：
说课的意义主要是提高课堂教学的效率以及教研活动的实
效；讲课的意义是增加学生的知识以及提高素质修养。
6．方法不同。
授课是教师与学生的双边活动，在教师的指导下，通过读、
讲、议、练等形式完成；说课则是以教师自己的解说为主。
除了以上总结的几点还有很多方面不同，一般来说课时间较短；而讲课时间的较长，一般是一个课时。
“说课”是一种课前行为；“讲课”是一种课堂行为“说课”在于说明对一定的教学课题“怎样教”和“为什么这样教”的教学设计思想的分析、概括，原则上是对教案的设计阐述；“讲课”是通过现场课堂教学实践来体现教学设计、分析与教学技能也就是说，“说课”是指教学的设计及其分析，“讲课”是指教学的设计及其分析的实施
【篇二：
什么是说课教案】
《我是什么》教案
教学目标：
1、学会本课11个生字。
认识8个字。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、了解“水”的不同形态和变化。
教学重、难点：
1、学会本课生字，了解“我”是什么。
2、知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水的变化形成的。
课前准备
有关“水”变化的图画或课件。
教学过程
一、谜语导入
谜语：
小小石猴本领大，七十二变难不住它；降妖除魔身手好，保护唐僧去西天。
他是谁？
（孙悟空）
板书课题。
二、尝试学习
1、学生各人试着自己读课文，要求：
（1）在课文中画出生字，并读准生字。
（2）把课文读准确。
（3）在不懂的词语句子上画上小问号。
2、检查学习效果。
（2）指名读课文，
（3）交流不懂的问题。
（有的问题随即由师生解决，有的问题请学生注意，留待进一步学习解决。
）
三、潜心会文
1、同学们是从哪些地方看出它是水的？
分成四人小组交流交流。
2、谁来向大家说说你是从哪里知道的？
教师适时总结、板书：
变化、地方、脾气，从这些方面我们都可以了解它就是“水”，多奇妙的水呀！
它竟有这么多变化，它竟有这么多的家，它的脾气竟是如此多变。
同学们，你们最想了解它的哪个方面就再去仔细读读有关的部分吧！
然后和大家交流一下。
（学生自读自悟）
1、交流：
（学生说到哪个方面就引导学生学习哪个部分）
a、“水”的变化。
（1）请一名学生向大家介绍水的变化，教师和简笔画或摆图形的方法展示水变化过程的示意图。
（2）还有什么不懂的吗？
（为什么有时穿白衣服、有时穿黑衣服、有时穿红袍？
）
让学生了解白衣是平时所见的白云；黑衣就是平时所见的乌云；红袍就是我们平时所见的朝霞、晚霞。
过渡：
作者让不同时间的云朵穿上了不同颜色的衣服，这多么有意思呀！
让我们想象着云儿多变的色彩，一起再来读读这句吧。
（3）云儿的颜色有变化，碰到冷风时它又变了。
引读第2自然段。
板书：
落、打、飘，写时可有意打乱顺序，让学生质疑。
教师再适时问为什么不能这样。
请学生做做这几个动作，加以体会。
过渡：
用得多准确呀！
让我们想象小雨妹妹、雹子大哥、雪花娃娃各自从天上落下来的
样子，美美地读一读这段吧！
b、“水”平时所在的地方。
（1）水平时在池子、小溪、江河、海洋里。
（2）对这段大家有什么不明白的，可以提出来共同解决。
（为什么说水在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里舞蹈、唱歌、开大会？
）
（3）联系生活实际想象水在这些地方不同的情景，来帮助理解：
水在池子里它（睡觉）安安静静；在小溪里它（散步）慢慢前行；在江河里它（奔跑）流速快，充满生机；在海洋里它（舞蹈、唱歌、开大会）波涛翻滚，气势磅礴。
让我们把对这段的理解融入到自己的朗读中，有感情地朗读这一段。
c、“水”的脾气
（1）有时温和，表现在做好事......
有时暴躁，表现在做坏事......
如学生答不出二者之间的联系，可变换提问方式。
（如：
温和表现在什么地方？
为什么说它暴躁？
）
板书：
温和暴躁
做好事做坏事
（2）你还了解水能做哪些好事，哪些坏事？
（适时总结水对人类的生存起着至关重要的作用）
（3）分角色读。
女生读表现水温和的部分，男生读表现水暴躁的部分。
（4）人们想出了哪些办法让水光做好事，不做坏事？
让学生交流收集到的资料。
板书：
（利用）
过渡：
勤劳智慧的人们想出了各种办法来治理它，让我们能更好地利用它。
四、拓展
1、你们还能想出哪些办法，让水多做好事，少做坏事？
小组讨论。
2、学生交流。
（重在引导学生提到如何保护水资源：
如节约用水；植树造林，预防水土流失；处理污水；不倾倒垃圾......）
3、小结。
面对现在人们赖以生存的水资源越来越贫乏，面对现在水资源污染越来越严重的现实，我们更应该重视如何保护它，这样才能让它多做好事，不做坏事。
板书：
（保护）板书设计：
变化（水）地方
脾气
温和暴躁
（做好事）（做坏事）保护、利用篇二：
什么是美术作品说课稿
什么是美术作品
湘版高中美术教材美术鉴赏说课稿
开场白
各位评委老师下午好,我今天说课的课题是《什么是美术作品》.下面我将从说教材,说目标,说教法和学法,说教学过程,设计板书等五个方面来阐述说明我的教学构思和设计.说教材
《什么是美术作品》这一课时选自湘版美术教材选修模块《美术鉴赏》第一单元第一本课的课,该单元主要讲述了美术鉴赏所涉及的的美术基本知识和美术鉴赏的基本技能,教学首先从什么是美入手,帮助学生了解美的观念是怎样形成和发展的,进而使学生明确美术作品的基本含义及其开放性的内涵,包括了三个方面
1.审美观念是如何形成的.2.美术作品的基本含义.3.美术鉴赏的重要意义.教学重点:
怎样理解美术作品的涵义.
教学难点:
学生审美意识的养成.
根据教学进度,教学容量和课时安排的需要,我将采用一个课时完成教学任务,以下我将向各位评委老师阐述说明这个课时的教学设计.
说目标
综合单元教学要求和本课特点,依据新课标中知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观三个维度的要求,我将本课的教学目标确定为:
1:
知识与技能:
学生通过对本课的学习,让学生理解审美观念的形成;大体掌握美术作品的基本涵义;
培养学生的审美意识,学会用审美的眼光去看待美术作品及日常生活中的物品的意识.2:
过程与方法:
学生使用发现与收集,构思与创作,讨论与分析,总结与巩固等学习方法,按感受——分析研究——理解接受——审美获取——主动表现的学习过程,完成主动的学习过程.
3:
情感态度与价值观:
以审美的眼光观察生活,以审美的态度对待生活.说教法和学法科学合理的教学方法能使教学设计具备可操作性,能达到教学的实效性,有效促进教与学的完美统一.基于此,我准备采用的教学方法是展示法,讲授法,对话法,设问法等.
学法上,我的知道思想是把学习的主动权还给学生,倡导自主,合作,探究的学习方式,具体的学法有资料收集,阅读法,讨论交流法等,激发学生对美术的兴趣爱好,同时为以后高中的美术欣赏课做好铺垫.
说教学过程
环节一:
导入新课展示图片:
1街头墙上装饰壁画.
2公共场所的胡乱涂鸦.
（图片准备时两张反差很大,引起学生们激烈的讨论,活跃课堂,同时激发学生对我们身边生活环境的思考）
接着对同学们的讨论进行总结:
同学们都有一双审美的眼睛,点出并板书本课课题《什么是美术作品》
.
环节二:
讲授新课
提问:
同学们爱美吗?
学生议论,各抒己见.
提问:
那么你们认为什么是美术?
顺势提问:
那我们身边有哪些美丽的艺术呢?
学生回答:
美丽的艺术,衣服,房子,学校里的雕塑,学校里挂的画,街上的广告牌等等.引导学生思考,鼓励学生去发现身边的美,关注身边的人,事,物.同时激发其对美术的兴趣爱好.
总结:
我们每天与美术相伴.
揭示美术涵义（板书美术）
学生反思身边的美术让学生了解美术,明确美术的重要性.
环节三:
知识和技能的巩固
为了帮助学生进一步的了解美术分类,我将通过学生对身边美术的介绍将美术分类:
绘画,雕塑,建筑,工艺美术.并分类出示图片进行欣赏.
学生欣赏图片,初步领略不同种类的美术作品的不同艺术特点.中间穿插部分讨论.让学
生进一步的深入了解美术,明确美术函概的范畴.同时为以后的美术鉴赏课做好铺垫.美术欣赏的批判性和赞同性
环节四:
能力拓展
为了更好好,更广地拓展学生的能力,我将出示图片:
《蒙娜丽莎》并简单介绍.学生分组讨论,并从各自不同的欣赏角度展开辩论.可批判,可赞同.
总结:
面对一幅在艺术史上被反复提及的作品《蒙娜丽莎》,我们应该突破以往简单化,概念化的欣赏习惯,学会用自己的眼睛去欣赏它,用自己的心去感悟它.意识到一幅作品所传达的信息是多方面的.激发学生学会用眼睛,用心,从多角度去鉴赏作品.
环节五:
研究性学习在完成本课的的教学活动之后,
a:
给学生布置课后的研究学习的课题:
观察你的家,把你认为最美的地方用手机或dc拍摄后发到学校电脑中我们美术的存储空间.课后大家一起进行研究学习.b:
回顾总结在完成本课的的教学活动之后,总结是真正的美,不仅仅是外在美,还要有内在的美.真正的欣赏,不光是要用眼睛去看,还要用心去看.希望今天的课能给同学们以后的学习带来启示和帮助.板书设计
为了让学生清晰明了地掌握本课所学知识,我把黑板划分为三个部分,一部分板书课题和主要知识点,一部分板书关键词,一部分准备张贴一些美术作品和学生课前收集的一些资料.结束语
以上,从教材,目标,教法学法,教学过程和板书设计等五个环节,我就湘版美术教材之美术鉴赏第一单元第一课《什么是美术作品》的说课至此结束,
请各位评委老师批评指正,
谢谢.
教学资料篇三：
我是什么说课稿
一、说教材
《我是什么》是人教版九年义务教育六年制小学语文第三册的教学内容。
本课是一篇科学短文,以第一人称“我”的叙述方式，并结合谜语的形式，图文并茂地向学生展示了水的不同形态和对人的利弊关系。
文中始终不点明“我”就是水，而是通过水的形态变化和与人类关系的描写，让读者去猜，更增加了文章的趣味性。
全文共五段，重点内容分为二个部分：
一、二、三自然段讲水的形态，四自然段讲水给人类带来的利弊。
二、说学生
通过一年多的语文学习，大部分学生已经掌握了许多识字方法和一定的阅读技巧，并能自主识字、感情朗读。
因此我主要引导学生说识字方法，多鼓励，激发他们的自主识字与朗读兴趣。
三、说目标、重难点
知识目标：
会认11个生字，会写3个字。
知道汽、云、雨、雹子、雪等自然现象都是水变化形成的?
?
技能目标：
有感情地朗读课文。
情感目标：
引导学生爱护水资源，保护水资源。
重难点：
会认11个生字，会写3字。
知道水的形态变化及对人类的利弊关系。
四、说教法
由于低年级儿童感性认识强于理性认识，以形象思维为主，和低年级应把词句训练放在首位，我采用了以下教法：
多媒体辅助教学法：
本节课我制作了优秀的课件，运用多媒体集成性、图文并茂的特点，形象地演示水的不同形态和对人类的利弊关系，让学生了解水，喜爱水，珍惜水。
鼓励欣赏法：
小组和班集体的点评主要是鼓励学生展示才能，满足他们希望得到赞许、羡慕、体会成功的心理特点，激起学生的学习欲望，增强学习信心。
随文识字法：
应用中巩固识字，并采用小组合作的形式引导学生
自主学习、合作学习。
引导示范法：
因为此年龄阶段的学生模仿能力较强所以在写字教学中，我充分发挥书写示范作用，指导学生把字写规范、写美观，养成良好的写字习惯。
朗读感悟法：
朗读能帮助学生理解课文中的精彩语句，感受汉语语言美的作用，丰富学生的语言，在形式多样的朗读中让学生喜爱朗读，对朗读有兴趣。
四、说学法1、自主学习法2、合作学习法
教学中我主要渗透以上两种学法，通过教师与学生，学生与学生面对面的读、说、演、写去实现，培养学生自主学习的能力。
并根据随文识字教学的特点，坚持把识字贯穿在整个学习活动中，力求取得最好的学习效果。
五、说教学流程
一、谈话导入，激发学习兴趣。
上课开始，就以生动形象的教学语言吸引学生的注意力，激发学习兴趣。
“老师想告诉同学们一个小秘密，有一位小朋友想拜我为师，可是它连自己是谁都不知道，所以我不想收它为徒。
这个小朋友听说我们二年级一班的同学特别喜欢帮助人，它想请同学们帮帮它，告诉我它是谁，你们愿不愿意帮它？
”
二、通读全文，整体感知
先让学生自由读课文，猜猜“我是什么”。
三、逐段学习，随文识字。
我主要利用多媒体加深学生对字词的记忆和课文的朗读感悟。
让学生自主识记生字，喜爱朗读，读出情，读出味，读出个性。
下面我就简要说说我是如何利用多媒体的。
当学生读到描写汽的句子时，用课件演示水变成汽的过程，再让学生朗读，评议后再读，这样就能让学生在生动形象的画面中认识到水是如何变成汽的。
随后播放课件，把学生带进美轮美奂的云的世界中，学生就会争先恐后地起来朗读，从而激起了学生的朗读欲望，就能自然而然地读出自己独特的美的感受。
进行到第二段时抛出问题：
“谁来说一说为什么雨、雹子、雪分别用“落、打、飘”呢？
”这一问题激起学生的探究欲望。
学生回答后，课件动画演示“落、打、飘”。
从而体会到作者用词的准确性。
学到这儿，教师总结并提问：
“水一会儿功夫就有了这么多的变化，那你能不能把水的变化排一排？
”先小组讨论，学生排出水的变化过程后，再让上台用图片的形式把顺序排好并说说这样排的理由，其他小组补充。
这不仅是对课文内容的复习和巩固，同时也训练了学生的创新思维。
“我可是有脾气的哟！
不同的心情，我做的事就不一样，你们想知道吗？
”学生通过朗读就能找出水“温和”和“暴躁”的一面。
课件出示相关图片
三、反馈练习：
照样子说一说（出示幻灯片）
1.有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服。
有时候，有时候。
课件出示例子：
2.我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑。
我在，在，在。
四、指导书写
首先引导学生说“冲、池、黑”三个字写时需要提醒其他同学哪些地方，然后范写，最后学生描红。
五、作业：
幻灯片出示
课后收集资料，把收集到的水的知识共同交流。
【篇三：
教案与教学设计说课稿教学案例有什么不同？
】
教案与教学设计、说课稿、教学案例有什么不同？
一份规范的教案通常包括教学课题、教学目标、教学重难点、教学方法、教学用具、课时安排、教学过程（或教学流程）、小结及板书设计、作业布置等。
教材分析和学情分析要不要写在教案中？
由于教案是教师为自己教学制定的方案，对教材和学情自己心中有数就行了，不需写出。
另外，从教学目标的制定到作业布置等教案各环节的制定都必须在认真分析教材和学情的基础上来完成，即对教材分析和学情分析的成果内化在教案各环节中，不需专门写出。
教学反思要不要写在教案中？
这本不是一个问题，但有不少老师在写教案时在最后还是写上了教学反思，也不知道反思从何而来。
教案是课前写的，而反思是课后产生的，写教案时课还没上，怎么会有反思呢！
教学目标是教案的重要部分，一般分三维目标，当然并不是每一节课都必须有三维目标，有时也不一定要分三个部分写。
教学目标以一定的顺序罗列出也是可以的，但必须体现三维目标的理念。
有的老师制定教学目标过多，一节课罗列了十几个教学目标，也不知道上课时是否还记得教学目标是什么。
此外教学目标忌大而空，要具体、可观测，且要以学生的学习为出发点，以让学生学会什么作为表述方式。
教学重、难点也是教案的重要部分。
教学重点是一节课中的骨干知识和关键内容，难点是学生学习中的比较难理解和掌握的主要内容，通常教学重点和难点是重合的，但有时是分开的。
一节课中重点和难点以一两点为宜。
有的老师在制定重点和难点时把教学的内容罗列一遍，或把四五个知识点作为重点，都是不恰当的，如果制定的重点太多，也就没有重点了。
教学方法、教学用具和课时安排是教案中比较简单的部分，点到为止。
但要弄清楚的是，教学方法不是教学流程，而是为达成教学目标所采用的教学手段，如讲授法、比较教学法、讨论法、阅读法等。
教学过程是教案的核心。
教学过程是教学各环节的总成。
教学过程要求围绕着教学目标达成展开各环节教学，因此要求环环相扣，从易到难，循序渐进，由浅入深，要符合学生的认知规律。
有的老师写教学过程，分“教师活动”和“学生活动”两列写，充分体现了教学以学生为主体的理念，是值得提倡的。
但也有的老师写教学过程时以教师问、学生答等一问一答的形式来写，这不是教学过程，分明是教学实录或教学案例，是不可取的。
因为教案是课前写的，试问课还没上，怎能完全知道学生会说什么呢？
总而言之，教案是教师为顺利上好课所做的教学准备，写好教案是备好课的体现，是上好课的前提。
良好的开端等于成功的一半，备好课、写好教案为提高课堂教学效果打下了坚实的基础。
（一）教学设计是主要依据教育学和心理学理论、传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。
其主要环节包括：
学习目标分析、学习内容分析、学习者分析、学习环境分析、教学媒体和教学资源选择、设计教学策略，以及对学习效果的预估与评价等。
教案是教师为有效地开展教学活动，根据课程标准的要求，以课时或课题为单位，对教学内容，教学步骤，教学方法等所做的具体的安排的一种实用性教学文书。
教案，也称课时计划，是具体的教学实施方案。
教学设计是一种技术活动过程，是备课，而教案是教学设计或备课的成果，是一种文书。
教学设计就好比是一栋准备建的大楼的设计，而教案就好比是大楼的设计图纸。
设计是过程，图纸是成果。
换个角度说，写教案只是教学设计过程的工作之
一。
很显然，写教学设计和写教案不是一回事。
写教学设计是记录设计的过程、成果、依据和意图，而教案只需写教学设计的成果。
两者最大的区别在于，写教学设计要写设计意图或依据，而教案不用写。
（二）说课是一种教研活动，是一种教学交流。
说课的对象是教师。
当然说课稿是教师记录教学设计过程的一种文书，是用于教学交流而写的。
教案是教师为教学而制定的教学方案，教学的对象是学生。
教案和说课稿的共同之处是都有教学目标、教学重难点、教学方法、教学用具、课时安排、教学过程（或教学流程）、小结及板书设计、作业布置等。
所不同的是，教案只要把以上各方面写清楚就可以了，即只写清楚“是什么”。
而说课稿除了要写清楚以上各方面外，还要说清楚制定以上各方面的理由和依据，即除了说清楚是什么外,还须说清楚“为什么”，因此说课稿中通常应该有课标和教材分析、学情分析等，而教案中不需写。
又如教案中只写出教学重点是什么，而说课稿中除了写出教学重点是什么外，还要写出确定教学重点的依据。
其实，写说课稿就是写教学设计。
（三）教案是事先设想的教学思路，是对实施教学所做的准备；教学案例则是对已发生的教学过程的反映。
一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。
因此，教学案例中可以写教学反思、可以写教师问什么学生答什么而教案中不能写。
案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。
同样是对教学情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有所选择的。
至于怎样选择，就要看案例撰写的目的和功能了。
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