阅读教学专题讲座.docx

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阅读教学专题讲座

提升小学语文阅读教学有效性方法初探

吉玉

    各位老师，大家好!

通过自己的学习反思及教学实践，我对提升小学语文阅读教学有效性方法有些思考。

深深地感受到有效的阅读教学方法，对于理解文本内容，陶冶学生情操，提升学生语文综合素养，发挥着极其重要的作用。

那么，怎样才能实现有效的阅读教学呢？

我从下面几个方面作了一些探索：

    一、重视单元导读，培养单元整合意识

从教材中发现，我们的教材每个单元都是围绕一个专题把各项教材内容组合成一个整体的。

每组教材的“导语”，通过简单的几句话，点出本组的专题，激发学生的学习兴趣。

如人教版六年级下册第一组，简短的导语点明了本组的主题—感悟生活，获得人生启示。

后面的课文、语文园地等都围绕这个专题来安排。

这样的编排体系，体现了《课程标准》提出的教材要避免繁琐，增强整合的思想。

所以，教师在备课时要首先注重导读的导向，并根据导读实行有意识、有针对性、有重点地实行训练，而且在教学中让学生养成阅读导读的习惯，在每单元学习前花上三、五分钟读、议导读，明确学习目标，培养单元整合意识。

    二、创设情景，激发学生的阅读兴趣

    兴趣是学习之母。

“毫无兴趣，仅仅被迫实行的学习，会扼杀学生学习和掌握知识的愿望”。

小学语文阅读，是学生个体的自主阅读。

教师在教学中，要以学生为本，营造民主和谐的阅读氛围。

教师应面带笑容，和蔼亲切，愉快的和学生实行交流、探讨，充分尊重、信任理解学生，让学生想读、乐读、真读。

如在教学李白诗歌《望庐山瀑布》之时，先用班班通放轻音乐，然后画面展示庐山瀑布的奇丽、雄伟、壮观之景，师生在声、画、情之中进入诗的意境，心随情动，感情吟诵。

同时，引导学生阅读兴趣的坚持，让学生保持一种新鲜感，兴趣持久。

    三、鼓励探究，激活学生的阅读思维

    古人云：

“学贵多疑，小疑小进，大疑则大进。

”现代心理学家认为，疑，是思维的火花，思维总是以发现问题开始，以解决问题告终的。

在新课程教学中，倡导学生自主探究。

在小学语文阅读教学中，教师应积极鼓励学生大胆去探究，激活学生的阅读思维，主动去思考，咀嚼文本、品味文本，读懂文本，读活文意, 引导学生质疑问难。

如在教学《鹿和狼的故事》一文时，为了引起学生的阅读兴趣，我在教学前，让学生根据自己听过、读过的与狼和鹿相关的童话故事，谈谈对他们的印象，然后，我就告诉学生：

本课所写的故事可能与同学们对狼和鹿的理解不一样，同学们想知道是怎么回事吗？

从而激发学生阅读文本的兴趣。

  “学成于思、思源于疑”。

持续发现问题，提出问题，是学生思维活跃的表现，也是学生创新思维活动的具体特征。

教师在阅读教学中，应大胆放权：

一是把课堂还给学生，引导学生主动探究，大胆思考，大胆提问；二是创设民主、宽松的阅读环境，拓展学生的阅读时空；三是精心设计“问题”，教会学生质疑，深于文本探究。

如教《山行》这首诗时，任学生阅读，品味诗中作者的心情以及让学生说说自己在回家路上时有什么感受，体会。

    四、教会学法，提升学生阅读思维水平

1、分布阅读，培养良好读书习惯。

准确朗读和感悟文章思想感情的习惯的培养，是小学语文课堂重要的教学任务，应尊重学生独特的感受、体验和理解。

在教学中，我采用“读书三步曲”，首先要求学生读准确，读流利；第二步则是读出情感；第三则要读出自己独特的感受。

这样层层深入引导学生读书，实现了师生与文本、与作者心灵交流，这样的读才有实效。

2、鼓励学生质疑，培养学生多元化解读。

在语文阅读教学中，思维永远是以问题开始的，鼓励学生对文本尝试多角度质疑问难。

如在教学《将相和》一课时，教师能够设计以下思考点：

（1）蔺相如会不会与和氏璧一起撞柱子，为什么？

（2）渑池会上，秦国与赵国是打成平手还是分不出胜负？

（3）廉颇负荆请罪，他到底有没有罪？

这个设计，学生阅读后，会众说纷纭，思维非常活跃。

    3、发展求异思维，突出创新思维。

如教学课文《落花生》时，虽文本朴实无华，但真情实感跃于纸上。

让学生反复阅读，品味花生与做人有什么联系？

平凡与伟大，怎样理解？

    4、拓展思维空间，激励想象创新。

爱因斯坦以前说过：

“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着世界的进步，并且是知识的源泉。

”一千个读者，会有一千个哈姆雷特。

在小学语文阅读教学中，教师要拓展学生的思维空间，丰富学生的想象，培养学生的发展性创造思维。

如教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时，通过图片、音乐引导学生进入《月光曲》的意境，从而实行感悟、欣赏，再从贝多芬在幽静的小路上散步——走进茅屋弹奏——即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，感受音乐家贝多芬高超的琴技与高尚的品质，驰而神往，激起学生极大的兴趣，拨动他们的心弦。

五、增强字词教学，体现以读为本

1、做到根据课文和学生的实际情况，正音、析形、解义，采用多种方法协助学生理解词义。

以《晏子使楚》为例，能够让学生在课上查字、词典读准“不中用、大夫、为难”的音，能够结合课文让学生理解“瞅”和“看、瞪、盯”等词语的异同，体会作者用词的准确。

联系实际能够让学生品味描写“笑”的不同词语“冷笑、陪着笑、笑嘻嘻、得意洋洋的笑、取笑”的意思。

2、注重说写训练

在《晏子使楚》这课的教学中，我设计了这样几道题：

①楚王三次为难晏子，结果怎样？

请画出课文中相关的句子。

学生画出来后，教师让学生读一读，教师让学生用一个词语来形容此时的楚王，有的说楚王“哑巴吃黄连——有苦说不出”，有的说楚王“偷鸡不成——反蚀一把米”，有的说楚王“搬起舌头——砸自己的脚”，有的说楚王自作自受……

②当晏子三次反驳倒楚王的为难之后，你能用一个词语来说说晏子是一个怎样的人？

学生说出了“人不可貌相，海水不可斗量,临危不惧、口齿伶俐、足智多谋、能言善辩”等词语

③晏子成功出使楚国，维护了齐国的尊严，齐王大喜，准备择日给他开一个盛大的庆功宴，在这个庆功宴上，齐王要宣读晏子舌战楚王取得胜利的原因，准备向各位征集折子。

同学们，赶快写一个折子上奏齐王，夸夸我们的晏大夫吧！

3、体现以读为本

阅读教学第一要务是读,要增强读的指导。

景美、情深的课文，要让学生反复诵读。

该读出画面时读出画面，该读出情感时读出情感，该读出见解时读出见解，该读出方法读出方法。

读书要有目的，有层次。

如《晏子使楚》一课，初读课文，了解写了什么事，写了几个回合的斗智，把握主要内容，理顺文章思路。

再读课文，一部分一部分地阅读、理解，了解楚王怎样侮辱晏子，晏子是怎样应对的，并把晏子的话多读几遍，体会其应答的机智、绝妙。

分角色朗读课文，读出人物的不同语气，从中体会晏子高超的语言艺术和从语言透出的凛然正气、爱国情怀，并结合课文内容，交流“晏子是个怎样的人”。

最后还能够阅读、思考：

课文是怎样通过语言来描写人物的，文章的开头、中间、结尾有什么联系。

如学生感兴趣，还能够编演课本剧。

总来说之，培养小学生阅读水平的教学非常重要，阅读水平的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的协助，对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。

小学时期是培养阅读水平的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。

所以，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生实行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生实行阅读等都是很有必要的。