如何培养孩子阅读课外书的习惯.docx
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如何培养孩子阅读课外书的习惯
如何培养孩子阅读课外书的习惯（2011-06-1411:
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孩子进入二年级了，学习进度和难度明显提高。
就拿语文方面来说，一年级最主要是认字和词语等基础方面的知识。
到了二年级上学期，在认字的基础上，增加了看图说话，造句和写短文等为将来写作打基础的知识。
写作向来是学生们最头疼的事，这部分向来是语文方面的难点和薄弱环节。
而这方面能力的突出决不是一天两天能有飞跃的，这是靠日积月累不断地积累才有所提高的。
肚子里的墨水多了，自然而然也有东西可写了，最关键的是什么呢？
光靠语文书上的知识是远远不够的，课外书的阅读是至关重要的。
我国当代著名教育家朱永新说过：
“一个多读书的人，其视野必然开阔，其志向必然高远，其追求必然执着。
”也就是说，多读书，不仅能使人变得视野开阔，知识丰富，而且还能使人具有远大的理想，执着的追求。
不过，要想让二年级的孩子大量的看课外书，特别是只有文字，没有图画和拼音的书一开始是难以承受的。
刚开始时，孩子对于没有了解故事情节的一本新书不大愿意自己看，怎么样提高孩子看书的兴趣呢？
个人总结起来有以下几点：
选好第一本书。
良好的开端是成功的一半，对于培养孩子的读书习惯来说这一点特别关键。
做得好，孩子会一下子就被书给迷上了，走进书的海洋。
做得不好，孩子可能会从此对读书产生不愉快的体验，以后再要弥补，就是花数倍的气力效果都未必好。
这里有一些讲究。
刚开始时选薄一点的，字体大一点的，里面有些插图书。
这样对孩子的第一印象就比较好，而且第一本书一定要让孩子读完，不要浅尝辄止——一本好书如果不读完可就体会不到它的妙处；家长最好安排相对完整并连续的时间，否则，即使非常有趣的故事，孩子也会因一次次中断而对它兴趣索然。
引导孩子看书。
孩子第一次拿起书看到几乎没有图画的时候，心里肯定会有些担心和害怕。
这时，可以陪孩子一起看开头部分，如果有不懂的地方可以再给他解释一下，一开始不着急，要引导孩子慢慢进入故事情节。
等孩子对故事情节有了个大概的了解，他就会饶有兴趣地看完。
选择孩子感兴趣的书。
童话神话类的书籍向来是孩子么的最爱。
根据自己孩子喜欢的小动物或人物选一本有趣生动的书一定会有好的开始。
最好挑选一个系列的书，读完了第一本，他会缠着你给他买剩下的几本呢！
这时还要注意，不要一次买很多书。
太多的好书摆在面前，他的读书欲望说不定反而没有了。
如果孩子能读完一个系列的三四本书，他的阅读兴趣基本上就有了。
之后，家长千万不可急于求成，比如马上教他一些读书方法，提出了更高的要求等，既要顺其自然又要以赏识的态度鼓励他。
这样去巩固他的兴趣和成绩感。
如果孩子能静静地沉浸在书中，你根本没必要去提醒他要从中发现什么。
这时他正在享受读书的乐趣，一定会从中领略地书中所蕴涵的智慧。
善于营造阅读氛围。
所谓书香门第多才子，原因之一是他们的家庭读书氛围好。
比如，双休日常带孩子逛逛书店、图书馆，就是一个好办法。
这些地方特殊的读书氛围就像气功的“场”，孩子去的次数多了也就产生了“场效应”。
我们班主任董老师在网上会定期推荐一些适合孩子们看的书，我们几位家长就联合起来一起购买这些书，孩子们在学校有时也一起看书，互相交流，不知不觉中影响着孩子爱看书的习惯。
我们还可以互相交换着看，这样可以看的书更多了。
家长有空也可以和孩子们一起看有意义的书，全家人融入书的海洋中，潜移默化地让孩子感觉到看书的乐趣。
适当摘录书中好词好句。
我们班有一本摘录本，董老师要求孩子每天回家看书后把书中的好词好句摘录下来。
一开始，我让孩子一边看书一边把好词好句抄在本子上，但发现这样做的效果不好，孩子看书被打断了，看书的兴致提不高，而且摘好词好句只是为了完成任务而已。
后来了解到，可以让孩子一边看书，一边随手把好词好句划下来，这样既不浪费时间，又养成随时做笔记的好习惯。
另外，孩子一开始不懂得什么样的才是好句，觉得没有可摘的或随便划了几句，后来陪着孩子看了几次书，并向她解释什么样的才是好句，描写生动的，有比喻，拟人等的。
慢慢地孩子不在把什么句子都胡乱地抄下来了。
与孩子交流书的内容。
孩子有时会把书中看到的故事情节和我说，一开始我对小孩的书不怎么感兴趣，也不翻看这些书。
但这样一来，她和我谈的时候，我无法和她交流书中的内容。
于是，我有空也挑选了几本她看的书作了一番阅读，从中也体会到孩子的心里，有时也会和孩子一起谈书中的内容，了解孩子对故事是怎么看的，从而更多知道孩子的心理。
总之，从各种课外书中可以获取丰富的知识，通过阅读，我们可以跨越时空，了解古今中外的事情，可以通过阅读和各种名人对话，不仅如此，多读课外书还能提高你的作文能力。
孩子在小学阶段养成爱读书的习惯，那就会终身受益。
一个人养成了爱读书的习惯，他才会一生都不感到寂寞，他才会完成终身学习的任务，他还会是一个不断提升自己，不断成长的人
培养孩子阅读课外书的方法
要学好祖国的语言，就要从小培养孩子多看课外书籍的习惯。
要让孩子看懂课外书籍，就要教会她正确的读书方法。
到底如何教孩子阅读课外书籍呢？
首先，教孩子在看书前，先看看这本书的序或前言。
让孩子先简单的了解本书作者的简况及写作的时代背景。
这样可以帮助孩子了解及掌握本书的主要内容、它的作用及意义。
如《小布头奇遇记》是孙幼军创作于1961年的作品，它是中国第一部长篇童话，曾经影响了几代孩子。
书中写了一个小朋友，名字叫苹苹。
苹苹得到一个布娃娃，名字叫小布头。
小布头胆小，害怕爆竹声，因而受到小朋友们的嘲笑。
从此，小布头决心做一个勇敢的孩子。
但小布头不懂得什么是真正的勇敢。
他一次、再次地从酱油瓶上跳下来，结果打翻了苹苹的饭碗。
苹苹生气了，批评小布头不爱惜粮食。
小布头不接受批评，生气地从苹苹家逃了出来。
以后，小布头遇到了许多奇怪的事情。
经历种种奇遇后，小布头终于又回到了苹苹的身边。
其次，让孩子从前言或序中了解该书在文字上的特点及抓住故事的主线。
使孩子在阅读前做到心中有数，更有助于他的阅读。
最后，为了帮助孩子们真正读懂并从中吸取知识及精神食粮，可以让孩子摘录一些好词好句做些积累以便用于自己的写作中，或者让孩子写一篇读后感，谈谈阅读此书后的一些感想。
学好语文，一是多读多看，二是多练多写。
而多看多读是基础，它能让孩子从广泛的阅读中吸取丰富的营养，为学好祖国的语言打下扎实的基础。
如何培养孩子爱读课外书
结合网络学习及自身实践，对如何培养孩子爱读课外书，我谈几点粗浅的认识。
一、培养兴趣
人只有做自己想做的事才会乐此不疲，因此培养阅读兴趣是学生能自觉读书的前提。
我在培养孩子阅读兴趣时分三步进行：
（1）利用课堂培养兴趣，在阅读教学设计中考虑学生的兴趣点，教师以饱满的热情传递语言信息，孩子体会语言的精彩魅力，便会钟情于文本文字。
（2）利用活动发展兴趣，为了让每个孩子都有锻炼的机会，我在部分活动设计中加上“一分钟”，如“一分钟朗读”、“一分钟即兴发言”、“一分钟表演”……孩子觉得时间匆匆，机会难得，课前尽早准备，精心对待这“一分钟”。
我惊喜发现，孩子们在“一分钟朗读”里展现的都是精髓，大多数是从课外书里找一段精彩的话，学习困难的就从课本中挑选自己认为读得最好的部分，人人热情参与；“一分钟即兴发言”以抽条的形式，现抽现准备，内容涵盖课内外知识，但一定是学生能够即兴完成的；在“一分钟表演”中学生可以把课外学到的笑话、诗歌、脑筋急转弯、童话故事等等带入活动，以自己喜欢的方式来表演，展现自我。
这些活动的评价方式简单民主，除了表演者，其余的都是评委，掌声热烈就算优胜，用“纸星”代表奖杯，活动后在纸星上写上自己的名字贴在学习园地上。
这样让每个孩子在公平、公正、民主的氛围下感受集体的温馨，为参加活动而努力吮吸课内外知识。
尤其是学困生视其为上榜的契机，激起了他们对阅读的兴趣。
（3）利用亲子阅读来拓展兴趣。
鼓励孩子给家长讲故事，还可以适当获取劳动报酬，把挣来的钱又用来买书。
既读书又挣钱，孩子能体验有劳有获，家长用一笔财富换来孩子另一笔财富，这也算是教育的投入。
但需注意这笔“专款”必须专用。
这样一来，便会形成良性循环，孩子读的书就会越来越多。
二、创设条件
农村孩子不比城里的孩子，可以逛书店、蹲图书馆，面对图书陈旧、数量稀少的图书室，他们望而却步。
我尽力为孩子们创设阅读的条件：
一是书籍的准备，建议孩子们利用压岁钱买自己喜欢的书交换着读，或把自己积累的美文摘抄合装成习作集，挂在图书角，让他们能最大限度阅读到有限的书籍。
二是营造读书氛围，除了读书活动，还建议孩子在家把书放在显眼处，空时便读读，也可以利用周末邀朋友聚在一块儿读，或者与家人一起读。
三、引导制定计划
饭一口口吃，路一步步走，书一本本读，我引导孩子写好读书计划，实施时可以适当调整。
但在数量、质量、阅读方向上给学生合理的建议，力求切实可行。
四、强化督促落实
把读与写有机结合起来，写的方式可以是读书笔记，读后感，摘抄积累等等。
定期检查学生读书情况，以交流讨论、展示活动成果的方式了解阅读进展。
评价时以激励为主，让学生保持对课外书的阅读热情。
另外，老师也要做阅读的力行者，这样可以给学生以示范，与孩子同奋进，共成长，让孩子的课外阅读行程不再孤单。
如何培养一年级小学生的课外阅读习惯（原437）
一、课外阅读的重要性
前苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基认为阅读是智力和思维发展的源泉，通过广泛大量的课外阅读，可使学生获得知识底子、智力基础，乃至情感、审美基础。
他在《给教师的建议》一书中特强调了课外阅读的重要性。
他认为学生的课外阅读对学好教科书具有非常重要的促进作用。
他说：
“如果少年学生除了教科书以外什么都不阅读，那他连教科书也读不好。
”（149页）学生课外读书多了，不仅能学好正课，还会满足其他的学习兴趣。
他说：
“在一个善于思考的学生来说，他在脑力劳动上所花的时间，大约有1/3是用在阅读教科书上，而2/3是用在阅读非必修的书籍上面的。
”（210页）学生思考习惯的形成，决定于课外阅读。
正因如此，他把学生的课外阅读称为“学生的智力生活”，并说：
“除了平常的学校活动、观察和兴趣范围以外，学生还应当有一种丰富的、多方面的智力生活。
就是指学生的课外阅读，特别是在少年期。
”（67页）。
中国语言文字学家吕淑湘先生也曾经说过：
“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。
”
现在我国教育界的领军人物——教育专家王金战先生根据自己的教学实践和研究发现：
所有的优秀学生的童年都是在大量阅读中度过。
孩子在14岁以前是阅读的黄金时期。
14岁前孩子的智力发育已经完成了人生的95%。
14岁前的孩子可塑性大，这正是引导孩子进行大量阅读的黄金时期。
一旦错过了，将无法弥补。
王老师还讲到，课外阅读越丰富的孩子，他在离高考愈近时后劲愈足，对孩子的终生发展都将从中汲取无穷的营养。
所以他提倡让孩子进行大量课外阅读，孩子大量阅读将让孩子终生受益。
从我自己教育孩子实践来看，我也非常认同王金战先生的观点。
我孩子现在省实验中学东校上高一。
他初中就读于山大附中，2010年中考时是以山大附中年级第二名的成绩进入省实验中学的，当时他的班主任就告诉我孩子很有潜力，上高中会比初中表现还要好。
果然，本学期期中考试，孩子总分在东校年级第一。
从小学到现在，孩子没上过任何文化课辅导班，我做的工作就是引导孩子在小学阶段大量阅读课外书。
大量的课外阅读提高了孩子的阅读理解能力。
我想孩子成绩比较好的原因其中也与小时候大量课外阅读是分不开的。
巧合的是，东校高一年级第二名刘爽也是我在原来单位教的一个毕业生，她的特点也是自小就阅读了大量课外书。
很多事实也证明，学生语文能力的提高实际上不是教师教出来的，而是在教师、家长指导下，靠学生课外自学、自修而成。
只囿于课本里的几篇文章，是不可能提高语文能力的。
只有在长期的课外阅读过程中日积月累、潜移默化，才能吸收文化，感悟、积累、运用语言，形成文化的积淀，逐步建构自己的文化。
特级教师钱梦龙在谈到自己少年时代的经历时就曾说到：
“是大量的课外阅读使一度被老师认为是低能儿的他奇迹般地改变了命运，进入了优等生的行列。
”可以说课外阅读可以改变人生。
综上所述，在小学阶段，引导学生进行大量课外阅读是非常重要的，他不但开阔学生的视野，丰富学生的知识，更重要的是提高学生的理解能力，提高学生的智力，是一条提高学生综合素质的捷径。
二、培养学生课外阅读习惯的具体做法
从事教学以来，我一直非常注重学生的课外阅读。
我曾在三-六年级做过实验，发现孩子课外阅读的潜力非常大，大到我们老师和家长无法估量的地步！
比如说，小学语文课程标准要求高年级课外阅读不少于100万字，而实践表明只要老师、家长引导好孩子，点燃孩子的阅读兴趣之后，孩子一个月就可以阅读二百多万字，甚至更多！
今年我担任一年级三班的语文教学，我又在一年级三班就课外阅读方面进行了探索，实践证明，一年级学生若我们家校携手，学生的阅读潜力同样深不可测。
先看一组数字：
从2010年11月24日到12月29日，我和家长携手努力，用各种方式激发学生进行大量课外阅读。
我每天就学生的课外阅读进行数据统计。
在家长的配合下，5周的时间，一年级三班学生的课外阅读读的多的同学如孙艳茹阅读了130多万字，马新宇阅读了22万多字；张昊、赵子越、杨若梅等同学阅读了十几万字；还有李雅琪、姚佳一、张洪玮、李然、李享隆等同学阅读了5万字左右；读书少的也少则上千、上万的阅读量；全班平均阅读63966个字！
就一个多月的时间，我们刚入学一年级的学生就达到了或超过了国家语文课程标准要求的阅读量！
这不能不令人震撼！
我们国家小学语文课程标准提出：
低年级学生能阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流……课外阅读量不少于五万字。
实践表明，只要我们点燃了学生的课外阅读激情，我们学生的课外阅读量是远远大于这个数字的。
那么怎样培养学生的课外阅读习惯的呢？
（一）家长首先得充分认识课外阅读的重要性，以身示范，给孩子以积极的引领。
（美）吉姆·崔利斯是著名的阅读研究专家，他在研究关于家庭阅读的时候，选取了30名出身于相似的社会环境，而且家庭也相似的工人阶层的男孩子作为他的研究对象。
最后有15人成为大学教授，15人仍在工人阶层。
他们长大后命运如此不同，研究人员发现差异在于他们童年时代与阅读方面的经历有关。
15名教授中，12人有听父母给他们读书后讲故事的习惯；15名工人中，只有4人有这样的经历。
15名教授中，14人小时候家中有很多图书和印刷品；15名工人中，只有4人家中有书。
15名教授中，13人父亲或母亲经常阅读报刊杂志；15名工人中，只有5人父母亲经常阅读。
15名教授中，小时候都受到大人在阅读上的鼓励；15名工人中，只有3人受到鼓励。
美国总统布什的母亲也极力鼓舞父母与孩子共同阅读，她说：
“我总是尽可能多地与孩子们一起读书，有时我也让他们读给我听。
我的一些孩子直到很大后，还保持着与我共同读书的习惯。
当他们放假或有空闲的时候，我们就会轮流地读一本名著。
有时，还会就精彩的部分进行讨论。
孩子喜欢模仿，而且模仿的对象往往是大人。
培养孩子的读书兴趣，从树立良好的榜样开始。
父母读书多的家庭，孩子也爱读书，这几乎成了规律。
父母是孩子最好的榜样，父母的言行自然会给孩子潜移默化的影响，正所谓“桃李不言，下自成蹊”。
父母本身喜欢阅读，闲暇时一卷在手，陶醉其中，孩子便耳濡目染，油然对书本产生一种喜爱之情。
假如自己守在电视机旁而下令孩子去看书，或者难得摸上几回书，则会造成言者谆谆，听者藐藐，如何能让孩子产生阅读的想法呢？
喜欢读书的人一辈子不寂寞，不爱读书的人一辈子不知所措。
二、家长配合老师完成督促孩子阅读的任务。
我要求孩子天天阅读课外书，家长在语文大本或家庭作业本上天天要签字，写清孩子在家里进行课外阅读的情况。
包括阅读的书目、阅读的故事名字、阅读的时间、阅读的自主性等，我们班李雅琪、李冠志、田家旺、孙艳茹、邱禹涵等许多家长总是每天将以上这些项目写的很具体，而且不厌其烦，同时还经常在大本上写下鼓励、赞美孩子的语言！
可别小瞧家长的签字，教师根据家长的签字可以了解到同学们阅读的进度、表现、兴趣，在评价时便及时、具体、真实，有针对性，让学生感受到老师对其认可与赞许是其如其分恰如其时的，感受到当之无愧！
增加一份自豪感成功感！
三、教师针对家长的签字情况天天进行统计并在班里及时进行过程性评价。
狠狠地大张旗鼓地表扬自觉读书的学生、坚持课外阅读的学生、读书有进步的学生、阅读时间长的学生、主动背诵经典诗文的学生等！
这种评价包括语言激励、也包括物质奖励——发成长记录卡（爱读书卡、进步卡、背诵卡、主动读书卡。
同时，一周一次汇总表彰。
对坚持课外阅读的同学上台领奖，给他们以坚持课外阅读的成功感、自豪感、幸福感。
从某种意义上说，几乎所有人都具有一种希望别人肯定、称赞自己言行的心理，尤其是对于正在求学阶段的青少年学生，这种心理更为强烈。
这种心理一旦得到满足，便会产生巨大的精神力量，便会使这些言行迅速得到强化。
因此，我们老师会想方设法从家长的签字中从孩子的课堂表现中找出学生言行中值得肯定、赞许的东西，不失时机地加以表扬，满足他们的这种心理，以形成良性教学循环。
同时，表扬大多是在学生能很好地完成教师提出的教学任务时进行，所以不光是被表扬学生，就是其他学生也能从教师的表扬中体会到教师对他们提出的教学要求并尽可能按照教师的教学意图去学习，能激起学生更大的学习热情和求知欲望。
所以，激发学生的课外阅读兴趣，培养孩子课外阅读习惯，家长的支持可以起到事半功倍的效果。
一年级三班学生能在短时间内培养起学生的课外阅读习惯，与一年级三班的家长的密切配合是分不开的，可以说他们都是智慧型的家长！
三、培养孩子良好的阅读习惯，家长要有责任心和耐心。
贪玩是孩子的天性，尤其是对于我们一年级的小朋友来讲。
因此才开始引导孩子阅读课文书时，家长可以先给孩子念书，与同孩子同读一本书，还可以调节家庭气氛，使孩子充分地感受到父母之爱，感受到家庭的温馨。
才开始可以一次阅读时间为10分钟，阅读时间可以逐步延长。
在这方面不可操之过急。
才开始重点培养孩子树立课外阅读的意识。
孩子阅读的慢、或读错了很正常，因为孩子刚学会拼音，拼读不够熟练，识字量又少，是的确需要家长帮助的。
家长除了鼓励千万不要横加指责。
理想的阅读境界应该是宽松的，没有太多的精神压力和负担。
对孩子点滴的进步尤其是在说话做事时能用课外阅读中学到的词语、知识时家长更要多鼓励、多表扬，让孩子感受到阅读的喜悦！
让孩子在赏识中在精神愉悦中进行课外阅读。
在主动积极的阅读中，让孩子启动思维、激发情感、有所理解、有所体验、有所感悟、有所思考。
四、老师在校也积极引导学生进行课外阅读。
早上、中午学生进校门后，我就在班里开始与早到的学生一起阅读课外书。
都说一天之计在于晨。
学生有的7点30到校，到8点10分预备铃响时，早到的学生已经阅读了大约40分钟。
另外，课上完成教师布置的学习任务的学生，便让学生进行课外阅读。
同时，我还引导学生在班里同学之间互相还书看，用一本换40本书，让学生手中的课外书真正做到物尽其用。
爱因斯坦说：
对一切来说，只有热爱才是最好的老师，它远远超过责任感。
引导学生进行课外阅读是一项长期坚持的学习活动，不是一朝一夕就能完成，需要不懈地坚持下去，实现量变到质变，更需要一个周期较长的过程，不能一暴十寒，半途而废。
只有孩子想读、能读、爱读，才能培养起孩子稳定的、持久的课外阅读兴趣。
想要让所有学生都真正走进课外阅读，都喜欢上课外阅读却不是一件简单的事，需要老师家长长期的不懈的坚持与努力，更需要家长积极地配合、执着地奉献。
我今天可以自豪地告诉大家，我们一年级三班大多数已经初步养成了课外阅读的习惯。
许多家长通过各种方式告诉我，孩子病了，照样坚持阅读课外书，孩子家里来了客人，孩子照样坚持阅读课外书；孩子作业多时，也坚持阅读课外书；就在上周复习时间里，马新宇还阅读完了6万字的《八十天环绕地球》一本书呢！
——这对一年级小学生来讲是多么难得啊！
我希望一年级四个班的学生在家长的配合下，从今天开始，每个家长都能注重培养孩子的课外阅读兴趣，让更多的学生因为大量的课外阅读变得越来越聪明，越来越可爱！
有人说:
培养一种习惯,收获一种性格,培养一种性格,收获一种命运”.孩子习惯的培养不能一蹴而就，让我们一起携着孩子的手，行走在亲子共读的路上，让我们的家庭充盈书香,让我们的孩子与书为伴,沐浴在书香的春风里！
如何培养小学低年级学生课外阅读的兴趣
“兴趣是最好的老师”。
对低年级学生来说，强烈的阅读兴趣一方面能为他们今后的语文学习和发展奠定基础。
另一方面对于识字不多，正处于启蒙阶段的低年级学生来说，课外阅读具有一定难度了。
因，我认为低年级课外阅读的指导最主要是从培养学生的阅读兴趣入手，使他们形成习惯，感受阅读的乐趣。
经过几年来的摸索，我最主要分以下三步进行：
一、以趣入手，激发阅读兴趣。
小学低年级学生年龄小，形象思维占主要，对枯燥的文字往往缺乏兴趣。
所以“趣味性”无疑是激发低年级学生课外阅读兴趣的主要方法。
表现为：
1.读物的趣味性
追求故事性和趣味性是每个儿童的天性，读故事、猜谜语、背儿歌，看漫画书等是学生喜闻乐见的形式。
而讲故事、猜谜语是我最常用的方式。
在讲及《乌鸦喝水》一文时，学生都不约而同地评价文中的乌鸦
是很爱劳动很聪明的。
接着我便抓紧契机给他们讲了个《狐狸和乌鸦》的故事，“从前有一只乌鸦和一只狐狸共同生活在森林里，一天，乌鸦找到一块肉，叼在嘴里，准备给她的孩子吃，这时……狐狸说：
“你的歌声最动听，谁都没有你唱得好，你就唱几句吧！
”乌鸦……正当学生听得津津有味，期待结局之际，我嘎然而止。
究竟乌鸦有没有上当呢？
狐狸能否吃到肉呢？
你们想知道吗？
（我举起手中的《小学生最爱读的一百个经典故事》）结果就藏在这本书中呢！
这本书里面还有更精彩的故事，下课后同学们可以向老师借阅这本书，回家也可以叫爸爸妈妈去买。
学生霎时都被激起兴趣，纷纷要求借书，有的果然去把书买回来了，第二天很多学生争着向我讲述故事的结局。
我还叫那位同学在班上为同学们讲述故事的结局。
可见，从故事入手，通过情节的吸引让学生感受课外阅读的诱惑，可以达到变“要我读”为“我要读”的效果。
猜谜语也是一种常用的形式，上低年级的课学生的注意力不持久，所以在课的后半段我时常会穿插一些小谜语让学生猜，既可以缓和疲劳的状态又可以调动兴趣，真是一举两得。
2.开展形式多样，趣味化的课外阅读活动。
单凭每节课的讲故事、猜谜语、读儿歌等形式，久而久之学生会感到枯燥。
故此开展形式多样的，有趣的课外阅读活动是学生增强兴趣的催化剂。
所以每一周我都会抽一节或者半节课作为阅读交流时间，通过各种形式深化课外阅读。
我班每一个学生都有课外阅读资料袋，我让学生把一段时间内所阅读的课外书，写的小记录，及在读书过程中积累的一些字、词等都放进课外阅读资料袋里。
利用学校的读书交流时间进行小组展示或者是全班展示。
此外，利用班队活动还组织过“我是故事大王”讲故事比赛，“争做古诗大王”课外诗歌朗诵比赛，以及猜谜语比赛、剪贴报比赛。
通过丰富多彩的活动深化课外阅读的开展。
二、创设宽松的阅读环境，促进阅读兴趣。
由于低年级学生兴趣的持久性较差，因此教师还应该努力创设宽松的阅读氛围。
1.建立班级图书角。
结合学校读书活动，提出“献一读百”口号，鼓励每个学生都捐出课外书籍，放在班级图书角里，班中设立图书管理员，利用午休及课余时间开放让学生阅读，保证学生的阅读时间。
2.利用课室的黑板报、墙壁等把一些儿歌、谜语打印成小纸条让学生阅读，并定期更换。
黑板一角写上“每周一诗”，每课伊始让学生阅读。
让教室充满书香氛围。
3.家长会时向家长讲明课外阅读的重要性，要求家长也要更新观念，明确要求。
既为孩子提供课外阅读所需的书籍，也保证孩子课外阅读的时间。
若有可能，尽量陪着孩子同读一本书，同讲一个故事，同寻书中乐趣。
三、设立评价机制，品尝阅读乐趣
小学低年级学生心志发展不成熟，难于长期坚持课外阅读。
但他们争强好胜，有强烈的表现欲，
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