学年沪教版小学语文五年级上册第九册第7单元教学设计精编.docx
《学年沪教版小学语文五年级上册第九册第7单元教学设计精编.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学年沪教版小学语文五年级上册第九册第7单元教学设计精编.docx（36页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
学年沪教版小学语文五年级上册第九册第7单元教学设计精编
第七单元锦绣河山
单元教材分析
一、单元教学内容
泱泱中华的北国南疆，偌大地球的五洲四海有名山大川的绮丽风光、有奇山秀水诗画般美景、有音乐之都的异域风情值得人们欣赏、讴歌，本单元的五篇课文就是以“锦绣河山”为主题编排教学内容。
《桂林山水》是单元的开篇课文，在单元学习方法的掌握中起到示范、引领的作用；《繁星》、《烟台的海》的学习重在牢固掌握学习方法、感受大自然的美好、人与自然的互相依存，和谐密不可分；而《镜泊湖奇观》与《穿越维也纳森林》侧重单元学习方法的运用。
这一组教材结构脉络清晰，或以“总——分——总”的结构方式（《桂林山水》、《烟台的海》、《穿越维也纳森林》），或以时间、地点的不同（《繁星》），或按事物的几个方面（《镜泊湖奇观》、）叙述、抒情，重点段落的描写语句优美，尤其是比喻、拟人等修辞手法的运用更是精彩，文章还将写景与简单的记人记事（《繁星》、《烟台的海》、《穿越维也纳森林》结合在一起，感情真挚，阅读这些文章给人有一种荡气回肠的感觉。
学生通过本单元一组课文的学习能感悟到祖国江山的多娇、世界的奇妙，能激发学生爱祖国、爱世界的热情，能陶冶情操，催人奋进，给人希望。
围绕着“锦绣河山”专题“古诗诵读”、“习作”与“综合练习”安排了《归雁》、《八阵图》和“风景名胜××或（我最喜欢的一幅风景画）”、儿化音的朗读、近义词的比较运用、积累描写山水的词句、积累爱国的名言等学习内容，教师应从整体上把握本单元教学内容的编排特点，把理解内容与体会感情、语言积累与运用、概括课文内容的方法掌握与重点的提炼、课内学习与课外阅读等有机结合起来，以实现教学效果的最优化。
二、单元教学目标
1．运用所学的知识自主随文识字，复习巩固和积累运用有关的字词；
2．有感情地朗读课文，能根据课题、重点句子、课文的线索学习归纳课文的主要内容；
3．在学习文章的过程中，领会写景要抓住特点，按一定的顺序，并在语言文字中融入作者的感情；
4．选择喜欢的句子或段落进行背诵，进一步激发对自然、对生活、对世界的热爱。
5．重点积累如下语段：
《桂林山水》的第2、3小节；《繁星》的第三小节；《烟台的海》的第2——5小节中任选一节；《穿越维也纳森林》中描写森林美景的句子。
三、单元教学重点
有感情地朗读课文，能根据课题、重点句子、课文的线索学习归纳课文的主要内容；选择喜欢的句子或段落进行背诵。
四、单元教学时间
序号
类型
内容
教时
1
课文
31、桂林山水
2
32、繁星
2
33、镜泊湖奇观
1
34、烟台的海
2
35、穿越维也纳森林
1
2
古诗
《归雁》、《八阵图》
1
3
作文
1
4
综合练习
1
5
单元梳理
1
五、单元教学建议
1．加强单元重点训练项目的落实。
本单元的重点训练项目是从抓课题、中心句、课文线索学习归纳课文主要内容。
教学中，要引导学生通过感情朗读课文,根据不同的课文结构，选择一种合适的方法概括课文主要内容（抓课题《桂林山水》《镜泊湖奇观》、中心句《烟台的海》《穿越维也纳森林》、课文线索《繁星》）。
2．在阅读中注重写作引导。
本单元的几篇课文描写的景色特点鲜明，课文结构条理清晰，语言文字中融合着作者的真挚感情。
在学文的过程中适当地设计读写结合的训练点，引导学生领会写景要抓住特点，按一定的顺序进行描写，在语言中融入作者的感情，同时写景的文章要与简单的记事相结合。
3．在学文中加强优美语句、段落的积累。
认识、理解、积累与运用是学生基础知识掌握的四个重要的过程，而积累与运用是反映学生是否掌握的重要依据，本单元课文中，运用比喻、拟人等手法描写的景色特点的句子生动优美，教学中在体悟语句意境的同时，引导学生有关的句子、段落进行背诵，进一步激发对生活、对自然、对世界的热爱。
31．桂林山水
【教材分析】
（一）课文简析
课文描绘了我国著名的风景名胜——桂林山水的绮丽风光，表达了对祖国山河的赞美之情。
真可谓是一篇写景抒情，情文并茂的佳作。
全文按总——分——总结构写的，先以简洁的语言总写桂林山水甲天下，紧接着用对比、排比的手法将漓江水的静、清、绿和桂林山的奇、秀、险描绘得栩栩如生，最后又选用了名句再一次赞美桂林山水的美丽如画，天下无双。
文章首尾呼应，突出中心，结构十分的严谨。
文章语句优美，各段之间衔接自然紧密，读来琅琅上口，回味无穷，易于记诵。
（二）语句简析
1.“我看见过波澜壮阔的大海，欣赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。
”
作者运用对比的手法，饶有趣味地激发学生的兴趣，把学生带入了语言情景之中，这是把景物特点描写具体的一种方法。
2．“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
”
作者运用排比的修辞手法，抓住漓江水的“静、清、绿”，将看到、听到、想到的描写出来把句子写具体。
3．“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀（wù）立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。
”
作者采用排比、比喻的手法，把桂林山的“奇、秀、险”栩栩如生地表现出来，可以看出作者对大自然的热爱。
4．这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加上天空云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真是“舟行碧波上，人在画中游。
”
桂林水靠着山，山连山，连绵起伏；山上红花绿树，江中小舟荡游——“舟行碧波上，人在画中游”赞美了桂林山水的美丽如画。
【学情分析】
【学习目标】
1．通过预习和品析，学习理解并积累：
“波澜壮阔、拔地而起、危峰兀立、怪石嶙峋、连绵不断”等词语。
2．从课题入手，抓住景物特点，学习归纳课文内容。
3．通过品读课文2、3节，朗读文中的比喻句、排比句，体会桂林山水的美丽，感受祖国的大好河山。
4．通过学习课文抓住景物特点，将感受到、看到、想到的描写出来，把句子写具体。
1.用“﹍﹍”表明基础性目标，用“﹏﹏”表明发展性目标
2.对教学目标作如下补充或修正：
【学习重难点】
1.品读课文2、3节排比句，了解漓江水、桂林山的特点。
2.仿照有关的句式，把句子写具体。
【教学时间】两教时
【教学准备】教师收集、了解桂林的风景图片、文字资料。
【预习要求】
（一）学习字词
1．读一读，写一写
波澜壮阔峰峦雄伟危峰兀立拔地而起怪石嶙峋竹筏
2．“澜”共有（）笔；“嶙”共有（）笔。
比一比组词：
拔（）泼（）拨（）
（二）理解课文
1．读课文三——五遍，要求读正确。
（读准字音、读通句子、不添字、不漏字、不倒字）。
把读得不顺畅的句子、段落和自己喜欢的部分多读几遍。
2．读课文的2、3节，文中写桂林的水的特点是（）、（）和（），写桂林的山的特点是（）、（）和（）。
3．课文是按（）的结构写的。
【教学过程】
第一教时
课前积累：
描写水的词语：
山青水秀水平如镜波澜壮阔
描写山的词语：
崇山峻岭绵延起伏群山起伏
一、引入揭题
（一）谈话引入，板书课题。
你们喜欢旅游吗？
去过哪些地方？
（二）出示：
桂林山水甲天下（理解“甲”就是“第一”的意思。
）齐读课题。
【设计意图】：
开门见山，直接引出学习内容。
（三）简介桂林：
（桂林位于祖国南方的广西壮族自治区，早在1985年，桂林山水就被
评为全国十大风景名胜之一。
因为那里气候温润等诸多因素，使得桂林山清水秀，成为天下少有的奇观。
）
【设计意图】：
初步认识桂林，引发学习兴趣。
是呀！
桂林是天下最美丽的地方，今天就让我们一起去游览桂林山水。
二、整体感知
（一）激情引读课文，学生说说读后的感受。
【设计意图】：
创设情景，增强感受性，进一步理解内容，激发赞美之情。
（二）初步交流：
桂林的山、水给你留下了哪些深刻的印象？
（三）检查自学生字情况。
波澜壮阔峰峦雄伟危峰兀立拔地而起怪石嶙峋竹筏
（四）作者是怎样来写桂林山水的？
（先写什么？
然后写什么？
最后写什么？
）学生
交流。
三、品读欣赏
（一）初步感知第二节。
1．轻声读课文，看看漓江水有什么特点。
学生边读边思考。
2．组织交流。
板书：
静、清、绿交流漓江水的特点，把三个特点连接起来组成一个句子。
【设计意图】：
品读排比句，理解漓江水的特点是本课学习的重点，抓住本节课的教学
要点展开，解决学习重点。
3．漓江的水与大海、西湖有什么不同？
理解：
波澜壮阔、水平如镜，学生再读句子，说说句子运用什么手法，从哪些方面去写的？
4．作者怎样把这些特点写具体的？
学生自由读，交流，指导感情朗读。
出示句子：
漓江的水真静啊，静得；
漓江的水真清啊，清得；
漓江的水真绿啊，绿得。
5．老师出示带点的几个词进行比较，说说哪个词让人感到漓江的水是那么美，作者是赞不绝口，禁不住脱口而出的？
（1）漓江的水真静啊！
（2）漓江的水好静啊！
（3）漓江的水很静啊！
以上几句中的“真”“好”“很”哪个好？
“真”程度更深。
“真”字还可以怎样说——非常非常，多么。
6.读好“真”，应读重点，声调要稍提高。
反复品读：
漓江的水真静啊！
作者看到这么清静的水，赞不绝口，接着，描写出漓江的水静得如何。
我们把作者用的这种方法叫做“赞赏——描述”。
（二）体会重点词句
1.体会重点词句：
真静啊，是说漓江的水很静很静，漓江的水是多么的静啊……
2.在读与体会重点句子中随机理解比喻句，体会作者把碧绿的漓江水比作无瑕的翡翠，使人联想到翡翠的颜色和光泽，感受到漓江水的碧绿、清澈和美丽。
3.老师示范朗读，学生试读：
漓江的水真静啊，“静”念轻声，稍拖长声音，然后把声音压平；“清”字先向上扬一点，再轻轻拖一下；绿，是很美的，同学们试着读出内心的赞美之情。
4.师生或男女学生互为引读，读出很惊喜的感情。
如：
师——漓江的水真静啊！
生——静得让你感觉不到它在流动。
5.谈话创设情景：
你看到漓江的水这么“静”这么“清”这么“绿”，你站在木船上，停下手中木桨，你想干什么？
说些什么？
（启发：
望着这清凌凌的碧绿的江水，我真想——用双手掬成一个勺子；跳下水中；用双手掬水洗一洗脸）你会有怎样的感觉呢？
学生1：
我把一掬水泼在脸上，漓江的水真凉爽啊！
凉爽得让你感受到脸上放了冰琪琳。
学生2：
漓江的水真明净啊！
明净得像……
学生3：
我摇着双桨，那“泼——泼——”的水声真好听……
【设计意图】：
在多种形式品读的基础上，设计情景说话练习，学生自然而然感受漓江
水独特的美，体会作者对祖国河山的赞美之情。
6．进一步指导学生朗读，提示“啊”的读音变化，自由读、男女比赛读、齐读。
四、总结拓展
五、布置作业
基础题：
1．熟读课文，背诵描写漓江水的语句。
2．抄写文中词语。
选择题：
照样子把句子写具体。
（选做3句）
例：
漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。
①桂林的山真（）啊，（）
②这棵老槐树真粗啊，（ ）
③妈妈买来的西瓜真（ ）啊，（ ）
④大楼里真（ ）啊，（ ）
⑤夏天的太阳真（ ）啊，（ ）
本资料由明珠小学欧文花老师提供，张秀丽校对
教学反思与重构
第二教时
课前积累：
描写水的词语：
山青水秀水平如镜波澜壮阔
描写山的词语：
崇山峻岭绵延起伏群山起伏
背一背：
漓江的水真静啊，静得；
漓江的水真清啊，清得；
漓江的水真绿啊，绿得。
一、品读欣赏
（一）欣赏桂林山
漓江的水是如此迷人，那桂林的山又是怎样的？
1．读第3节，圈出体现桂林山特点的三个词，想想课文是怎样具体描写的？
2．交流：
（奇、秀、危）
作者怎样把这些特点写具体的？
学生自由读，交流，指导感情朗读。
出示句子：
桂林的山真奇啊，；
桂林的山真秀啊，；
桂林的山真险啊，。
3.创设情景，展开想象。
（1）体会“奇”：
你看，一头巨大的象来到江边，它在干什么？
你看,这头巨大的骆驼蹲在山上,在四面张望,它在看什么?
（2）你看到这么神奇的山,你会怎样做？
（3）体会“险”，如果你正站在陡峭的山脚下，你会有什么感觉？
学生1：
桂林的山真险啊，好像就要倒下……
学生2：
桂林的山真高啊，好像一支巨大的笔，直插云霄……
【设计意图】：
创设情景，畅想自己在桂林山下会看到、想到、感觉到什么来进一步理
解桂林山的特色，不仅有利于理解课文还激活学生思维，丰富学生的想象力。
（4）出示“形态万千”、“奇峰罗列”、“怪石嶙峋”等词语，连起来说说漓江的山。
（5）反复读出漓江山的特点：
奇，先把声调提稍高，随后读得轻而平；秀，可读得平稳一点，重音停顿稍久一点；险，先要提高声调读得稍短促。
（二）拓展延伸，归纳总结
1．欣赏了漓江水、桂林山，说说桂林山水给你留下了什么印象？
2．作者的感受又是什么？
读第4节，划出作者感受的句子。
（理解“舟行碧泼上，人在画中游”）齐读。
3．刚才，我们和作者一起，按从近到远的顺序“观赏”了桂林的山水。
作者在漓江上乘舟观赏桂林的山水。
为什么不一开始就写“水”，而要写大海和西湖的水？
什么写“山”时，要先写泰山和香山？
（这里用对比的方法，更突出了桂林山水的特点。
）
4．仿照下列句式说话。
①我看见过波澜壮阔的大海，欣赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。
②我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山。
我过，过，却从没有。
【设计意图】：
这一句式的说话练习，对一般学生来讲有一定困难，运用填空的形式仿
照句式说话，对学生来讲有提示作用，在加上有带点字的启发，学生容易掌握。
5．齐读课文，再次回味桂林山水的美景，背诵2、3节。
6．再读课题，看看课文抓住了什么来写的？
归纳课文主要内容。
①学生看板书读课题，说说课文写了什么？
（山、水）
②看板书，交流各有什么特点？
（静、清、绿；奇、秀、险）
③从课题入手，抓住景物特点，用连贯的语句归纳课文内容。
（课文描绘了我国著名风景名胜桂林漓江水的静、清、绿，桂林山的奇、秀、险，表达了作者对祖国山河的赞美之情。
）
三、作业布置
基础题
1．抄写词语并默写。
2．积累词语（课内外皆可）。
描写水的词语：
、、
描写山的词语：
、、
3．背诵课文2、3节。
4．仿照下列句式写话。
①我看见过波澜壮阔的大海，欣赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。
②我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山。
我过，过，却从没有。
选择题
１．仿照课文第２、３节的写法，选择一个你熟悉的景物特点写具体。
２．搜集某一景点的资料和照片，用几句话介绍这一景点的特点。
全文板书桂林山水甲天下
奇静
秀清
险绿
舟行碧波上，人在画中游
本资料由明珠小学欧文花老师提供，张秀丽校对
教学反思与重构
32繁星
【教材分析】
（一）课文简析
课文按时间的顺序，描写了“我”在不同时期、不同地点观看繁星的情景和由此产生的种种感受，给人以丰富的联想和美的享受。
课文先介绍了“我”最爱看繁星，因为“望着星天，我就会望记一切”。
作者回忆从前在家乡的夜晚仰望星天的情景和内心的感受。
接着回忆“我”三年前在南京读书时欣赏繁星的情景，觉得那些星星似乎“就是我的朋友”。
最后描写“我”在海上观星，那“柔和的夜”、“摇摇欲坠的星”让“我微笑”，使“我沉睡”。
文章语言朴实，条理清晰，描写的对象一是眼前的景物，二是由眼前的景物所产生的联想，从中能感悟到作者的童心、童趣，对大自然的热爱和对美好生活的向往。
（二）语句简析
1．星光在我们肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。
“微小”与“光明无处不在”看似矛盾，但正是表现了作者对自然的热爱。
2．理解作者三次看繁星的不同感受句子：
第一次“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。
”
第二次“那时候我正在读一些关于天文学的书，也认得一些星星，好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样。
”
第三次“在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。
我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。
”
作者观察繁星的情况不同，由景产生的联想与想象的感受也越来越深，越来越细致对自然的热爱，对美好生活的向往越来越强烈，对祖国的眷恋之情越来越深厚。
3．“渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。
”
作者运用了比喻的手法，将我眼睛模糊是时见到的无数星星摇摇欲坠的情态比作“无数的萤火虫在我的周围飞舞”十分生动形象，富有情趣。
4．“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。
”
作者运用了拟人的手法，把作者眼里，天上许多的星星看作是都有眼睛、嘴巴、思想，在走近“我”，同“我”交谈，这样写将“我”与自然融为一体，使人如临其境，产生无穷的遐想。
【学情分析】
【学习目标】
1. 学习并运用联想和想象来写景状物，抒发观赏景物时的感受。
学习并运用比喻、拟
人、排比等修辞手法。
2. 体会文中的“我”在不同时期、不同地点观看繁星的情景描写，理解其感受。
学习
概括课文的主要内容。
3. 诵读课文，从文中感悟作者的童心、童趣、并体味其酷爱星天的深切感受，以及对大
自然的热爱，对美好生活的向往之情。
1．用“﹍﹍”表明基础性目标，用“﹏﹏”表明发展性目标
2．对教学目标作如下补充或修正：
【教学重难点】
1．体会学习运用联想和想像来写景，抒发不同的感受。
2．运用比喻、拟人生动、形象、恰当地表达感情
【教学时间】两教时
【教学准备】教师准备：
收集资料：
①作者简介②写作背景
【预习要求】
一、字词学习：
1．读一读，写一写：
纳凉星群密布静寂半明半昧摇摇欲坠梦幻
2．理解下列词语：
静寂半明半昧摇摇欲坠
3．积累描写星空的词语：
4．积累描写星空的语句。
二、理解课文：
1.读课文三——五遍，要求读正确。
（读准字音、读通句子、不添字、不漏字、不倒字）。
把读得不顺畅的句子、段落和自己喜欢的部分再读几遍。
2.用浪线划出作者三次观察繁星的时间、地点和三次看星空感受的词句。
【教学过程】
第一教时
课前准备：
交流课前收集的积累描写星空的词语。
一、导入
1.出示“繁”字，学生读一读，理解意思。
2.出示课题“繁星”，齐读课题。
繁星是常见的，你一定也观察过天上的繁星，看到些什么？
有什么感受？
3．交流描写星星的词语和语句。
【设计意图】：
从学生的生活实际出发，激发认同感和兴趣。
繁星同时引起古今中外无数人的遐想，晴朗的夜空，往往星光灿烂，当我们仰望星空时，常常会有许多遐思幽想，我们女学生常常把心里话告诉星星，让星星分享我们的快乐、忧愁……五四运动之后，有一位中国作家，经常独自仰望星空，他不仅用眼睛眺望繁星，更用心灵感受星星，让心灵与宇宙直接对话。
下面我们来看看著名作家巴金是怎样观察繁星的，有哪些感受呢？
4.介绍巴金和写作背景。
二、整体感知
１.读准字音、读通课文、理清层次。
（1）检查词语的读音：
纳凉星群密布静寂半明半昧摇摇欲坠梦幻
（2）指名学生分小结读课文，注意纠正字音。
（3）思考课文是按照什么顺序来写的？
用横线画出相关的词句。
交流：
按时间顺序。
标志性的词语有“从前”、“三年前”、“如今”
第一部分：
描写“我”最爱看繁星，回忆从前在家乡夜晚望星天的情景和感受。
第二部分：
描写“我”三年前在南京读书时看望繁星的情景和感受。
第三部分：
描写“我”在海上观看繁星的情景和感受。
【设计意图】：
初读课文，从整体入手，帮助学生理清文章结构，为后续学习作铺垫。
２.比较研读，加深体验。
（1）组织交流巴金观察繁星有哪些的不同感受？
（“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。
”
“好象它们就是我的朋友，它们常常在和我说话一样。
”“我仿佛看见它们在对我眨眼，
我仿佛听见它们在小声说话。
”“在星的怀抱中，我微笑着，我沉睡着。
我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。
”）
（2）同桌讨论，回忆自己观察繁星的方法和感受；再看看巴金是怎样观察繁星的，
并与之比较不同之处。
（学生活动，教师巡视指导。
）
（3）组织集体讨论：
作者为什么会有这样的感受
（4）细读课文加深体会。
三、布置作业
基础题
1.熟读课文。
2.抄写课文生字。
3.照样子，根据课文内容填下表。
时间
地点
看到的景象
产生的感受
从前七八月的夜晚
在家乡
密密麻麻的繁星
会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的
选择题：
运用关联词语写写与课文有关的内容（选择2句）
因为……所以……；如果……就……；
只要……就……；不仅……而且……
本资料由明珠小学欧文花老师提供，张秀丽校对
教学反思与重构
第二教时
一、研读课文，合作探究
（一）看表格，研究比较三次看繁星的情景与感受有什么不同。
讨论为什么不同？
1．先交流表格内容。
2．比较差异的地方，讨论一下这是为什么？
（“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。
”“好象它们就是我的朋友，它们常常在和我说话一样。
”“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。
”）
教师点拨：
这个不相同不仅是因为随着作者年龄和阅历的增长，对星空的观察和感知逐步深入精细了，还因为他远走他乡特定的心境。
【设计意图】：
师生互动，教师参与讨论，发挥学生的主体作用和教师的指导作用。
激发课堂气氛，增进课堂学习效果。
二、品读理解
（一）引读：
……“我”和繁星很熟，像老朋友一样，一是因为
，二是因为。
（一是因为那时候我正在读一些关于天文学的书，二是因为也认得一些星星。
）
可以从哪些语句中看出“我”和繁星很熟，像老朋友一样？
（它们常常在和我谈话。
）
（二）作者把星天比作母亲，把星星比作朋友，并和它们说话，运用了哪些修辞手法？
表达了一种什么样的感情？
1．找出句子，指名学生读一读。
2．说说运用什么手法？
（拟人）起什么表达作用？
（把繁星比作朋友，是为了突出作者看繁星时亲密投机的伙伴之感，觉得它们
正友好地对“我”眨眼，同“我”小声地说话，突出了舒心、安详、陶醉之感，表达了作者对星空、繁星（即大自然）的热爱之情，美好生活的向往，童心、童趣不减。
）
（三）找出文中运用类似的比喻、拟人、排比的句子体会这些句子的精妙之处，并说其表达效果。
1.渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。
2.我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。
（十分生动形象的写出自己与大自然的融合，使读者受到强烈的感染。
）
【设计意图】：
课文运用了比较多的比喻、拟人、排比修辞手法，读来亲切自然、生动感人，阅读并体会其妙处，帮助学生领悟作者在课文中表达的情感，积累写作知识技能。
（四）找出与下列相呼应的语句，说说这样写的好处。
与“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。
”相呼应的语句是
。
这样写的好处是。
（相呼应的句子”我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。
”这样写的好处
升级会员 