枫桥夜泊微课教学设计.docx

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枫桥夜泊微课教学设计

枫桥夜泊微课教学设计

（经典版）

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序言

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枫桥夜泊微课教学设计

　　这是枫桥夜泊微课教学设计，是优秀的五年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

　　枫桥夜泊微课教学设计第1篇

　　一、活动目标

　　大班古诗枫桥夜泊语言教案

　　1．理解诗意，学习有感情、有起伏地吟诗。

　　2．感受诗中情景交融的艺术意境。

　　二、活动准备

　　1．诗歌范例。

　　2．人手一份纸、笔。

　　3．古代江南水乡秋夜美的景色图及配乐诗磁带。

　　三、指导要点

　　1.活动重点：

理解诗意，有感情、有起伏地吟诗。

　　2.活动难点：

感受诗中情景交融的艺术意境和诗人的思乡情怀。

　　3.指导要点：

通过观察图片，听听说说，引导幼儿充分感受诗中描绘的秋夜美景和诗人的思乡情怀。

　　四、活动过程

　　1.出示挂图导入提问：

这是什么地方？

你发现了什么？

（（引导幼儿观察画面所反映的时间、地点、人物、景物、季节，鼓励幼儿把自己的发现小声与身边的同伴交流）2．感受古诗的`韵律美。

（1）配乐教师示范朗读。

　　提问：

听这首诗，你心里有什么感觉？

（2）再次欣赏，引导幼儿结合挂图理解古诗的意境。

提问：

这首古诗描写了怎样美丽的景色？

诗人当时的心情是怎样的？

　　（3）幼儿跟读2.了解古诗结构教师：

这首古诗共四句，每行七个字，这种格式的诗叫"七言绝句"。

　　3．分句理解古诗。

（1）月落乌啼霜满天--月亮落下了，远处传来几声乌鸦的叫声，寒气阵阵，秋霜仿佛满了天地间。

（2）江枫渔火对愁眠--望着岸边的枫树和江面上渔船的灯火，诗人想起家乡，难以入睡。

　　（3）姑苏城外寒山寺--姑苏城外那座寒山寺传来了沉闷的钟声。

　　（4）夜半钟声到客船--半夜里，钟声传到了诗人乘坐的客船上。

　　教师：

在一个秋天的晚上，寒风习习，弯弯的月亮落下了。

诗人坐在船上听着远处传来乌鸦低沉的叫声、寒山寺沉闷的钟声，望着岸边的枫树和渔船的灯火，诗人思念家乡、思念家乡的亲人，他久久不能入睡。

　　3．学做小诗人。

（1）感受古诗的韵味。

　　教师抑扬顿挫地、有感情地吟诗。

（2）学做小诗人。

　　集体吟诵古诗，在诵读中体会古诗的韵味和意境。

　　请个别幼儿念。

　　（3）作画。

　　过渡语：

刚才我们做了一回小诗人，现在我们来当个小画家，让我们听着配乐诗画出江南水乡秋夜的美景。

　　五、评价要素

　　1．是否理解诗意，并能有感情地吟诵诗歌。

　　2．能否根据自己对诗歌的理解画出心目中神往的秋夜美景。

活动建议在其他时间段反复播放这首诗，并把诗歌范例和幼儿的绘画作品贴在墙上，供幼儿欣赏、认读、吟唱。

　　附：

古诗枫桥夜泊

　　月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

　　姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

　　枫桥夜泊微课教学设计第2篇

　　活动目标:

　　1、理解诗意，学习有感情、有起伏地吟诗。

　　2、感受诗中情景交融的艺术意境。

　　3、理解古诗内容，丰富相关词汇。

　　4、培养幼儿大胆发言，说完整话的好习惯。

　　活动准备:

　　1、诗歌范例。

　　2、人手一份纸、笔。

　　3、古代江南水乡秋夜美的景色图。

　　活动过程:

　　一、出示挂图导入。

　　1、提问：

这是什么地方?

　　2、你发现了什么?

（引导幼儿观察画面所反映的时间、地点、人物、景物、季节，鼓励幼儿把自己的发现小声与身边的同伴交流。

）

　　二、感受古诗的韵律美。

　　1、配乐教师示范朗读。

　　提问：

听这首诗，你心里有什么感觉?

　　2、再次欣赏，引导幼儿结合挂图理解古诗的意境。

提问：

这首古诗描写了怎样美丽的景色?

诗人当时的心情是怎样的?

　　3、幼儿跟读。

　　4、了解古诗结构教师：

这首古诗共四句，每行七个字，这种格式的诗叫"七言绝句"。

　　三、分句理解古诗。

　　1、月落乌啼霜满天--月亮落下了，远处传来几声乌鸦的叫声，寒气阵阵，秋霜仿佛满了天地间。

　　2、江枫渔火对愁眠--望着岸边的枫树和江面上渔船的灯火，诗人想起家乡，难以入睡。

　　3、姑苏城外寒山寺--姑苏城外那座寒山寺传来了沉闷的钟声。

　　4、夜半钟声到客船--半夜里，钟声传到了诗人乘坐的客船上。

　　教师：

在一个秋天的晚上，寒风习习，弯弯的月亮落下了。

诗人坐在船上听着远处传来乌鸦低沉的叫声、寒山寺沉闷的钟声，望着岸边的枫树和渔船的灯火，诗人思念家乡、思念家乡的亲人，他久久不能入睡。

　　四、学做小诗人。

　　1、感受古诗的韵味。

　　教师抑扬顿挫地、有感情地吟诗。

　　2、学做小诗人。

　　集体吟诵古诗，在诵读中体会古诗的韵味和意境。

　　请个别幼儿念。

　　3、作画。

　　五、过渡语：

刚才我们做了一回小诗人，现在我们来当个小画家，让我们听着配乐诗画出江南水乡秋夜的美景。

　　1、能否根据自己对诗歌的理解画出心目中神往的秋夜美景。

　　2、是否理解诗意，并能有感情地吟诵诗歌。

　　教学反思：

　　课程结束后，我在网上无意间看到一位老师的教学设计，他将诗中诗人的所见所闻进行了串讲，询问学生，如果“愁”有颜色，它是什么颜色的，你从哪里感受到？

如果它有声音，又是什么声音的，你从哪里感受到？

虽然都是讲所见所闻，这位老师的教学方法相较于我就显得诗意多了，也更加便于学生自主的学习理解，也会对“愁”的理解更加深刻。

看来，要教好一首古诗，教的有诗意，让学生学的有体会，须得多花心思。

　　枫桥夜泊微课教学设计第3篇

　　●学习目标

　　1、利用教材注释以及课前预习所收集到的资料，通过自读自学，正确理解诗的意思。

　　2、通过反复地诵读比读，清晰地感受诗的意象与情境；通过咀嚼和品评重点词句，深刻地感悟诗人“愁”的意蕴与情怀，使学生的心灵受到感染与启迪。

　　3、在反复诵读比读的过程中，感受诗人的愁思与景物交融与契合的写法，体会诗人复杂的情感，初步领悟做人的哲理。

　　●教学过程

　　一、揭示课题，解字读题

　　教师板书课题，学生齐读；“泊”在这里为何意？

师随学生回答而板书“停泊”。

这里指什么停泊？

在哪儿停泊？

对，在姑苏城外枫桥这地方的古运河上，唐朝诗人张继途径此地，泊船夜宿。

　　理解了题目的意思，谁来读一读题目？

指名生读。

请感觉一下第三个字带给你的感觉，再读。

很好，读出了感觉，读出了“泊”意，大家一起读。

学生齐读课题。

有感觉，有韵味，很好。

　　二、通读感知，读懂诗意

　　1、自学字词，读通读顺。

　　张继的枫桥夜泊，泊出了怎样的情怀呢？

请大家拿出课文，自由朗读《枫桥夜泊》。

注意注音的生字要认真拼读，先将古诗读正确，读通顺。

　　（师出示古诗）生自由读。

　　好，谁来读一读《枫桥夜泊》。

指名生读。

　　正确流利，口齿清楚，很好。

这“寒山寺”的“寺”我们平时在念的时候有的同学将它念成了翘舌音，请注意，它是平舌音。

这位同学念准了，很好。

来，我们一起来读，月落乌啼霜满天，预备起——

　　生齐读全诗。

　　2、初解诗意，读出韵味。

（1）好，字正腔圆，通顺流利。

接下来请同学们结合诗的注解，也可以看看屏幕上插图，想想每一诗句的大概意思，初步理解了诗句的意思后，再来读读《枫桥夜泊》，看能不能读出诗的节奏与新的感觉来。

（2）学生自学自读。

　　（3）好，谁愿意再来读一读《枫桥夜泊》。

指名生读。

请大家认真听，听一听他的朗读停顿是否合理，节奏是否恰当。

　　听出来了没有？

他读的时候，哪两句诗句的节奏是差不多的？

你听出他是如何停顿的吗？

　　对，这样读就叫做有节奏有韵味，我们一起来读前两句。

　　生齐读前两句。

很好，后两句谁接着读下去。

　　指名生读。

好一个“到——客——船”，这节奏一放慢，声调一降低，就有一种余音袅袅的感觉。

来，一起来读后两句。

　　生齐读后两句。

真好。

我们读古诗，要读正确读通顺读出节奏，这自不必说，我们还要读出它的感觉与韵味。

来，就像刚才读题目一样，大家一起将《枫桥夜泊》有情有感地读一遍。

　　学生齐读全诗。

　　三、感“眠”悟“愁”，“对”出愁思

　　1、抓一“眠”字，进入情景。

（1）好一句“夜半钟声到客船”当半夜时分寒山寺的钟声响起的时候，诗人张继在干什么？

顺着学生回答再问：

其实同学们的感觉是敏锐的，都感到诗人张继是彻夜未眠啊。

，那么，请同学们默读古诗，哪些字眼哪些词语向我们透露出张继没有睡觉的消息？

（2）学生默读、圈划。

　　（3）停。

谁来说说你从哪些字眼看出张继的不眠？

　　月落。

他看到月亮落下去了。

（噢，他目睹月落，所以说明他没有睡。

教师板书：

月落）

　　乌啼。

他听到了乌鸦的啼叫。

（耳闻乌啼，所以未眠啊。

教师板书：

乌啼）

　　霜满天。

张继他还看到了霜满天的景象。

（满天的霜有谁看见过？

哦，霜满天其实写的是作者的？

对，是诗人感觉到的。

诗人身感霜气的降临，他怎么能睡得着呢？

教师板书：

霜满天。

）

　　诗人看到了枫树和渔火，也看出他并没有睡觉。

（张继睹江枫望渔火，当时确实没有睡觉啊。

教师板书：

江枫、渔火）

　　张继因为未眠，所以他听到了寒山寺的钟声响起。

（噢，是的。

教师板书：

半夜钟。

）

　　（4）在这深秋之夜，张继他目睹月落，耳闻乌啼，身感霜气的降临，他怎么睡得着呢？

带着失眠者的心态读《枫桥夜泊》。

　　学生齐读全诗。

　　在这深秋之夜，诗人他望江枫，看渔火，谁说他睡觉了呢？

带着失眠者的心情读《枫桥夜泊》。

　　学生齐读全诗。

　　2、抓一“愁”字，感受愁意。

（1）好一个失眠者张继。

张继啊张继，旅途本辛劳，本应该早点歇歇，而你却久久不眠，为什么？

为什么？

　　学生回答。

　　一个字，愁。

（教师板书大大的“愁”字）愁者，秋心、秋思也。

谁能说几个带“愁”字的词语。

　　学生说带“愁”字的词语。

（2）是的。

请你看看古诗，到底是什么勾起了张继的愁思、愁绪和愁怀？

是什么拨动了诗人的愁心与愁弦呢？

　　是月落、是乌啼、是江枫……

　　对，依然是月落乌啼满天霜，仍旧是江枫渔火半夜钟，这些景象使得张继愁绪满怀。

请你们再抓住这些词语，可以是一个，也可以是两个或三个，读一读，这些词语带给你怎样的感觉，请试着读出这种感觉来。

　　（3）学生自由地读、圈、想、读。

　　（4）交流：

月落能带给人一种失落感，一种孤独感。

（带着这种感觉，你来读读第一句。

）

　　乌啼，在寂静寒冷的深秋的夜里，突然听到了几声乌鸦的啼叫，给人一种凄凉甚至有些心慌的感觉。

（带着这种感觉你再来读读第一句话。

）

　　“霜满天”给人的感觉很寒冷。

（身体感到寒冷。

谁有过这样的经历，在什么时候，什么地方你也感觉到了这寒霜凛冽，这霜气逼人啊？

真好，你也有这样的经历是吗？

你的感觉很细腻，你有诗人的潜质。

带着这样的感觉你来读读这句诗。

这里除了身体感到冷，还有什么也感到冷？

请带着这种心冷的感觉你来读读这句诗。

身心俱冷，这种感觉很强烈。

来，大家一起再读第一句话。

）

　　渔火若明若暗，微弱闪动，似乎也说明了诗人的心跳动不已。

（是的，诗人忧心忡忡，心事重重，来，带着你那颗驿动的心读读第二句。

）

　　这钟声一声声地传来，似乎敲在了诗人的心上，使诗人愁上加愁。

（哦，你是这样理解的，那就请你带着你的感觉读后两句。

　　（5）轮读：

研究第一句诗的词语的同学读第一句，研究第二句诗的词语的同学读第二句，研究后两句诗的词语的同学读后两句。

　　深秋之夜，诗人泊舟枫桥，虽眠而未能入睡。

目睹冷月沉落，耳闻乌鸦悲啼，身感寒霜降临；看渔火幽幽，望江枫隐隐，怎能不使人感到孤独凄清而愁绪满怀呢？

来，就带着这样的感觉再来读一读这首诗。

　　学生齐读《枫桥夜泊》。

　　3、抓一“对”字，感悟“愁”思

（1）好一句“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”（教师板书“对”字）这里的“对”字是什么意思？

　　对，“对”在这里的意思是“面对、对着、陪伴”的意思，那么请你们纵观全诗，是什么在陪伴着孤独的诗人呢？

　　哦，是冷月、悲鸦与寒霜在和诗人做伴，是江枫、渔火和钟声在与诗人作陪，这一对，对出了什么？

　　学生回答。

　　是呀，这一对啊，对出了千古愁思，对出了不朽的失眠。

带着你对“对”字的理解齐读《枫桥夜泊》。

（2）断肠人在天涯。

张继啊张继，我忍不住要问你：

请问你为什么如此地孤独，如此地忧愁呢？

你到底在愁什么？

此时此刻你到底在想些什么呢？

　　来，张继，请问你为何愁容满面呢？

　　哦，你在想念妻子和儿子，但这里没有妻儿的殷殷关切，这里有的只是——请读前两句。

　　来，张继，我忍不住要问你，你为何到了子夜还辗转反侧，难以入眠呢？

　　哦，你在忧国忧民，但这里没有实现你的理想和抱负，这里有的只是——请你来读前两句。

　　张继，你忧心忡忡，彻夜不眠，请问这到底是为何呢？

　　哦，你在为没有考上进士而闷闷不乐，是的，这里没有考场的得意，这里有的只是——请你来读前两句。

　　……

　　（3）问了各位张继，我明白了，张继的愁是对故乡的魂牵梦绕，是对亲人的切切思念，是对社稷民生的深深关切啊，来，带着这样的愁味一起读。

　　学生齐读。

　　教师范读。

但是，这里什么都没有，这里有的只是——

　　学生齐读《枫桥夜泊》。

　　四、钟声叩心，释放愁怀

　　1、钟声响起，述说情怀

（1）这里什么都没有，但是，听……（播放钟声）在这幽冷清透、万籁俱寂的时刻，在诗人愁上复愁，夜深未眠的时候，寒山寺的钟声突然悠悠地响起，穿过寒霜，紧着水面，飘入船舱，一记，两记，记记撞击着诗人的心坎。

请问，这午夜的寒山寺的钟声似乎在向张继述说着什么呢？

请拿起笔，写下你的述说。

（2）学生练习写话：

在这幽冷清透、万籁俱寂的时刻，在诗人愁上复愁，夜深未眠的时候，寒山寺的钟声突然悠悠地响起，穿过寒霜，紧着水面，飘入船舱，一记，两记，记记撞击着诗人的心坎。

这午夜的寒山寺的钟声似乎在向张继述说着：

__________________________________________

　　2、交流评析，释放情怀

（1）学生述说着钟声的述说。

　　（这钟声使人愁上加愁愁更愁啊；这钟声像是老母亲的慰语啊；这钟声似乎在为他指点迷津呢；这钟声催人奋进、激人拼搏；这钟声又好似警钟，敲醒了一个梦中人……）

（2）听，寒山寺的钟声还在敲呢。

（播放钟声）来，就让我们带着这钟声特有的意蕴，一起再读这首诗。

　　学生在钟声的伴奏下齐读全诗。

　　五、总结拓展，人文关照

　　张继，唐朝诗人，自幼家贫，刻苦好学，虽有考场失意，但依然坚持不懈。

他久别妻儿老母，远离故园，最终考得进士。

他为官正直，忧国忧民。

张继的枫桥一愁啊，愁出了深深的情怀，愁出了浓浓的亲情，愁出了无穷的力量，愁出了无限的人格。

难怪台湾著名女作家张晓凤称张继的那场一千多年前的失眠为《不朽的失眠》，推荐给大家阅读。

好，下课。

　　枫桥夜泊微课教学设计第4篇

　　《枫桥夜泊》是唐代诗人张继的诗歌作品，由题目可知讲的是诗人夜晚停船于苏州枫桥时的所见所闻。

全诗讲述了一位客居他乡的游子，在枫桥，月落秋霜之夜见到的一种凄清、寂寥的景色，听见的哀愁的声音，进而由此产生了对自身的愁、对家乡的愁、对国家的愁、对百姓命运的愁。

　　在介绍作者时，我联系了诗人张继所在的时代，介绍有关的历史时代背景。

在备课时，我这样安排的初衷是为了帮助学生能在最后感受诗人愁家国的理解上有一定的知识储备的联系，便于知人论世。

令我意外的是，当我讲到唐肃宗是唐玄宗的儿子，玄宗末期经历了安史之乱，国家由盛而衰，诗人正是在这样的背景下，客徙他乡的时候，孩子们都十分的感兴趣。

这样的小插曲让古诗教学的课堂突然活跃起来。

　　在进一步理解诗意，体会诗情的时候，我引导学生关注“愁”这个字，为全诗找准情感基调。

接着，以“从哪里看出来诗人很忧愁？

”引导学生进行学习。

这一部分，首先是引导学生对诗作的字面意思进行理解，然后通过诗人的所见所闻，即看到了什么？

听到了什么？

感受诗人此时的孤寂与哀愁。

以“诗人愁的是什么？

”来联系之前对诗人的介绍，感受诗人的羁旅之愁、家国之悲。

　　课程结束后，我在网上无意间看到一位老师的教学设计，他将诗中诗人的所见所闻进行了串讲，询问学生，如果“愁”有颜色，它是什么颜色的，你从哪里感受到？

如果它有声音，又是什么声音的，你从哪里感受到？

虽然都是讲所见所闻，这位老师的教学方法相较于我就显得诗意多了，也更加便于学生自主的学习理解，也会对“愁”的理解更加深刻。

看来，要教好一首古诗，教的有诗意，让学生学的有体会，须得多花心思。