招教考试大题及答案.docx
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招教考试大题及答案
招教考试大题及答案
1.简述新课改中教师角色转变。
（1）从教师与学生关系看，新课程规定教师应当是学生学习增进者，其内涵涉及如下两个方面：
①教师是学生学习培养者；②教师是学生人生引路人。
（2）从教学与研究关系来看，新课程规定教师应当是教诲教学研究者；
（3）从教学与课程关系来看，新课程规定教师应当是课程建设者和开发者；
（4）从学校与社区关系来看，新课程规定教师应当是社区型开放教师。
2.如何培养学生创造性思维？
（1）激发好奇心、求知欲。
培养创造动机；
（2）培养发散思维和集中思维相结合能力；
（3）培养发展学生直觉思维能力；
（4）增进创造性活动，培养创造性个性品质。
3、在课堂上，教师让学生“列举砖头用处”时，学生小方回答是：
“造房子，造仓库，造学校，铺路”；学生小明回答是：
“盖房子，盖花坛，打狗，敲钉”，请问小方和小明回答如何？
你更欣赏哪种回答？
为什么？
请依照思维原理进行分析。
小方回答砖头用途都是沿着用作“建筑材料”这一方向发散出来，几乎没有变通性。
而小明回答不但想到了砖头可作建筑材料，还可作防身武器，敲打工具，这样发散思维变通性就好，其新思路和想法，有助于创造性思维发展。
4、某初二（3）班许多学生，在一次考试中，因成绩不抱负而情绪低落，教师里失去了往日欢快和活泼。
班主任为缓和这种氛围，带领学生去溜冰。
学生一次次摔跤一次次又站起来，丝毫没有沮丧和灰心。
班主任就借机告诉学生：
“学会溜冰尚且需要通过无多次摔跤才干成功，更何况复杂艰难学习呢？
”于是学生们放下心理包袱，信心十足又投入学习中。
请结合案例阐明班主任运用了什么教学原则和教学办法？
获得了什么样效果？
从德育原则来看：
依托积极因素，克服悲观因素原则。
从德育办法来看：
实际锻炼法。
招教考试常考阐述题招考必备
1.结合教学实际阐述建构主义学习观
1、建构主义以为学习不是知识由教师向学生传递而是学生自己建构自己知识构造过程学生不是被动信息吸取者而是信息积极建构者这种建构不也许由其她人代替。
2、知识或意义也不是简朴地由外部信息决定外部信息自身没故意义。
意义是学习者通过新旧知识经验间重复、双向互相作用过程而建构成。
其中
⑴每个学习者都在以自己原有知识经验系统为基本对新信息进行编码建构自己理解并且原有知识又由于新经验进入而发生调节和变化。
⑵学习不是简朴地知识积累它同步包括由于新、旧知识经验冲突而引起观念转变和构造重组
2.结合教学实际阐述建构主义学生观
1、建构主义强调学生并不空着脑袋走进教室。
在寻常生活中在以往学习中她们已经形成了丰富经验和看法。
2、这种在没有现成知识经验前提下解释并不是都是胡猜乱想而是从她们经验背景出发而推出合乎逻辑假设。
因此教学不能无视学生这些经验另起炉灶从外部真正
地装进新知识而是要把小朋友既有知识作为学习新知识生长点引导小朋友从已有知识中“生长”出新知识经验。
3、教学不是知识传递而是知识解决和转换。
教师应当注重学生自己对各种现象理解倾听她们看法洞察她们这些想法由来以此为依照引导学生丰富或调节自己理解。
需要与学生共同就某些问题进行摸索并在此过程中互相交流和质疑理解彼此想法彼此作出某些调节。
4、由于经验背景差别学生对问题理解经常各异在学生共同体之中这些差别自身便构成了一种宝贵学习资源。
教学就是要增进学生之间合伙使她们看到那些与她们不同观点从而增进学习进行。
3.阐述学习动机培养与激发
1、学习动机培养
⑴运用学习动机与学习效果互动关系培养学习动机
⑵运用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机
2、学习动机激发
⑴创设问题情境实行启发式教学
⑵依照作业难度恰当控制动机水平
⑶充分运用反馈信息妥善进行奖惩
⑷对的指引成果归因促使学生继续努力
4.学习方略分类
学习方略分类
复述方略
认知方略精细加工方略
组织方略筹划方略
学习方略元认知方略监视方略
调节方略
时间管理方略
资源管理方略学习环境管理方略
努力管理方略
社会资源运用方略
5.阐述提高问题解决能力教学
1、提高学生知识储备数量与质量。
⑴协助学生牢固地记忆知识。
⑵提供各种变式增进知识概括。
⑶注重知识问联系建立网络化构造。
2、专家与训练解决问题办法与方略。
⑴结合详细学科专家思维办法。
⑵外化思路进行显性教学。
3、提供各种练习机会。
4、培养思考问题习惯。
⑴勉励学生积极发现问题。
⑵勉励学生多角度提出假设。
⑶勉励自我评价与反思。
6.创造性培养
1、创设有助于创造性产生适当环境
⑴创设宽松心理环境。
⑵给学生留有充分选取余地。
⑶改革考试制度与考试内容。
2、注重创造性个性塑造
⑴保护好奇心。
⑵解除个体对答错问题恐惊心理。
⑶勉励独立性创新精神。
⑷注重非逻辑思维。
⑸给学生提供具备创造性榜样。
3、开设培养创造性课程专家创造性思维方略
⑴发散思维训练。
⑵推测与假设训练。
⑶自我设计训练。
⑷头脑风暴法训练。
7.教师指引学生完毕课堂作业时注意事项
将对的答案直接告诉学生。
由于事实性问题不能依托知识经验和思维加以推理。
2、对于与学生经验关于逻辑性问题可以提供间接指引即给学生一定暗示或提示勉励学生自己进一步推理而求得答案。
3、在进行间接方式指引时要依照学生个体差别而采用不同办法对能力强个性独立
学生给以较少指引对于能力较弱个性依赖学生给以较多指引直到到对的答案为
止。
8.影响课堂管理因素
1、教师领导风格
参加式领导和监督式领导对课堂管理有不同影响。
2、班级规模
班级大小是影响课堂管理一种重要因素。
一方面班级大小会影响成员之间感情联系。
另一方面学生越多学生间差别越大课堂管理遇到阻力也许也越大。
再次班级大小也会影响交往模式。
3、班级性质
不同班级往往有不同群体规范和不同凝聚力教师不能用固定不变课堂管理模式对待不同性质班级。
4、对教师盼望。
9.学生喜欢教师特性如何做学生喜欢教师灵活运用才行
大量研究表白教师要充当知识传授者、团队领导者、模范公民、纪律维护者、家长代理人、密切朋友、心理辅导者等各种角色。
1、如果学生把教师当作是家长代理人她们但愿教师具备仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特性。
2、如果学生把教师当作是知识传授者她们但愿教师具备精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特性。
3、如果学生把教师当作是团队领导者和纪律维护人她们但愿教师体现出公正、民主、合伙、处事有伸缩性等特性。
4、如果学生把教师当作是模范公民则规定教师言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等。
5、如果学生将教师当作是朋友、心理辅导者则但愿教师体现出同情、理解、真诚、关怀、值得信赖等
10.专家教师与新手教师在教学过程方面差别
1、课堂规则制定与执行。
专家教师课堂规则制定得明确并且可以执行新手课堂规则较含糊不能坚持下去。
2、吸引学生注意力。
专家教师上课有一套维持学生注意办法。
3、教材呈现。
专家教师在教学时注重回顾先前学习过知识并依照教学内容选取恰当教学办法。
4、课堂练习。
专家教师将练习看作检查学生学习手段新手往往把它看作是一种必经环节。
5、家庭作业检查。
专家教师具备一套检查学生家庭作业规范化、自动常规程序。
6、教学方略运用。
专家教师具备丰富教学方略并可以灵活运用
11、当代教诲制度发展有何趋势
当代教诲制度发展趋势是
1）加强学前教诲并注重与小学教诲衔接。
许多国家都将学前教诲纳入了国家教诲系统并注重与小学教诲衔接。
2）强化普及义务教诲并延长义务教诲年限。
19世纪末欧美某些国家开始实行初等义务教诲并逐渐延长义务教诲年限。
当前世界上2/3以上国家实行9年或9年以上义务教诲制度。
3）普通教诲与职业教诲朝着互相渗入方向发展。
普通教诲重要是以升学为目以基本科学知识为重要教学内容学校教诲职业教诲是以就业为目的、以从事某种职业或生产劳动知识和技能为重要教学内容学校教诲。
二战后浮现了普通教诲职业化、职业教诲普通化趋势。
4）高等教诲类型日益多样化。
随着社会生活丰富多样化和高等教诲大众化老式以学术性为原则单一大学逐渐发生变化。
在形式上、内容上、入学目和考核办法上也各种各样。
5）学历教诲与非学历教诲界限逐渐淡化。
随着一次性教诲相终身教诲转变以获得文凭为受教诲目限度逐渐减少通过教诲补充知识、丰富人生目越来越强社会教诲限度越来越高学历教诲与非学历教诲界限逐渐淡化。
6）教诲制度有助于国际交流。
交通、通讯技术发展使得世界正在缩小国际文化交流越来越重要也越来越现实这就规定各国教诲制度有助于国际间交流增长学制、学位、学分等互通性。
12、试述20世纪后来世界教诲特性
1）教诲终身化。
终身教诲是适应科学知识加速增长和人持续发展规定而逐渐形成一种教诲思想和教诲制度它本质在于当代人毕生应当是终身学习终身发展毕生。
2）教诲全民化。
全民教诲是近来在世界范畴内兴起使所有人都能受到基本教诲运动特别是使所有适龄小朋友都进入小学并减少辍学率、使所有中青年都脱除文盲运动。
3）教诲民主化。
教诲民主化是对教诲级别化、特权化和专制化否定。
一方面它追求让所有人都受到同样教诲另一方面教诲民主追求教诲自由化。
4）教诲多元化。
教诲多元化是对教诲单一性和统一性否定它是世界物质生活和精神生活多元化在教诲上反映。
详细体现为培养目的多元化、办学形式多元化、管理模式多元化、教学内容多元化、评价原则多元化等。
5）教诲技术当代化。
教诲技术当代化是指当代科学技术在教诲上运用并由此引起教诲思想、教诲观念变化。
13、试述教诲与政治经济制度关系。
政治经济制度对教诲制约作用
1）政治经济制度决定教诲领导权
政治经济制度通过对教诲方针、政策颁布教诲目制定教诲经费分派教诲内容特别是意识形态教诲内容规定教师和教诲行政人员任命聘任等实现对教诲领导权控制。
2）政治经济制度决定着受教诲权利
一种国家设立如何教诲制度什么人接受什么样教诲进入不同教诲系列原则如何拟定基本上是由政治经济制度决定。
在不同社会里不同人享有不同受教诲权。
3）政治经济制度决定着教诲目
教诲主线任务是培养人。
培养什么样人特别是培养出来人应当具备什么样政治方向和思想意识倾向则是由一定社会政治经济制度决定体现一定社会政治经济规定。
社会政治经济制度不同教诲目也就不同。
4）教诲相对独立于政治经济制度
教诲对政治经济制度影响
a.政治经济制度培养所需要人才
b.通过培养人才实现对政治经济影响是教诲作用于政治经济重要途径。
b.教诲是一种影响政治经济舆论力量
学校自古以来就是宣传、灌输、传播一定阶级思想体系、道德规范、政策路线有效阵地。
学校又是知识分子集中地方学校教师和学生言论、教材、文章以及她们行为是宣传某种思想籍以影响群众服务于一定政治经济现实力量。
c.教诲可以增进民主
一种国家民主限度直接取决于一种国家政体但又间接取决于这个国家人民文化限度、教诲事业发展限度。
14、试述教诲与生产力关系。
生产力对教诲决定作用
1.生产力发展水平决定教诲规模和速度
兴办教诲需要一定人力、物力和财力。
因而任何社会教诲发展规模和速度必要取决于两方面条件。
一方面是物质资料生产能为教诲发展提供物质基本。
另一方面条件是生产力发展、社会再生产对劳动力需求限度涉及需要劳动力总量和各种劳动力
比例它们分别决定着整个教诲发展规模、速度和教诲体系。
2.生产力发展水平制约着教诲构造变化
教诲构造普通指涉及基本教诲、职业技术教诲、高等教诲、成人教诲在内各种不同类型和层次学校组合和比例构成。
社会生产力发展水平以及在这个基本上形成社会经济构造制约着教诲构造。
生产力发展不断引起产业构造、技术构造、消费构造和分派构造变革与此相适应教诲构造也将随之浮现新变化。
3.生产力发展水平制约着教诲内容和手段
生产力发展、科学技术进步增进知识以几何级数速度增长增进人们结识能力、思维水平不断进步由此增进学校课程构造与内容不断改进与更新。
同样学校物质设备、教学实验仪器等都是一定生产工具和科学技术在教诲领域应用反映了当时生产发展水平。
3.教诲相对独立于生产力发展水平
教诲对生产力增进作用
1）教诲再生产劳动力
劳动力质量和数量是教诲发展重要条件教诲担当着再生产劳动力重任。
教诲培养人劳动能力使潜在生产力转化为现实生产力教诲可以提高劳动力质量和素质
教诲可以变化劳动力形态把一种简朴劳动力训练成一种复杂劳动力把一种体力劳动者培养成一种脑力劳动者。
2）教诲再生产科学知识
教诲是实现科学知识再生产重要手段并且通过教诲可以高效能地扩大科学知识再生产使本来为少数人所掌握科学知识在较短时间内为更多人所掌握使科学知识得到普及先进生产经验得到推广从而提高劳动生产效率增进生产力发展。
15、试述教诲与科学技术关系
科学技术对教诲影响
1.科学技术可以变化教诲者观念
科学发展水平决定了教诲者知识水平和知识构造影响到她们对教诲内容、办法选取和办法运用也会影响到她们对教诲规律结识和教诲过程中教诲机制设定。
2.科学技术可以影响受教诲者数量和教诲质量
一方面科学发展正日益揭示出教诲对象身心发展规律从而使教诲活动遵循这种规律
另一方面科学发展及其在教诲上广泛运用使教诲对象得以扩大增进了教诲数量发展。
3.科学技术可以影响教诲内容、办法和手段
教诲内容记载与表达方式教学用品与器材制造等都离不开科学技术作用。
教诲对科学技术发展作用
1）能完毕科学知识再生产
学校教诲是科学知识再生产最重要途径由于它是有组织、有筹划、高效率再生产。
教诲作为科学知识再生产其作用一方面在于科学继承与积累把前人创造科学知识加以总结和系统化另一方面在于科学扩大再生产把前人创造科学知识传授给新一代使她们又有所发现、有所创新生产出更新科学成果。
2）教诲推动科学体制化
科学体制化与教诲特别是高等教诲有着密切关系由于最初诸多科研机构是建在大学里。
3）教诲具备科学研究功能
教诲在传播科学知识同步也从事着直接科研工作这在高校里尤为突出。
4）教诲具备推动科学技术研究功能
教诲向科学提出将科学成果在教诲上应用技术化规定从而丰富科学技术活动扩大科学技术成果。
16、试述马克思主义关于人全面发展学说。
马克思主义关于人全面发展学说是建立在历史唯物主义和剩余价值学说理论基本上它把人全面发展既当作是当代化大生产客观规定也是对于共产主义新人抱负蓝图描绘。
马克思主义关于人全面发展学说基本理论有如下:
要点
1.人全面发展是与人片面发展相对而言全面发展人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展人。
2.人朝什么方向发展如何发展发展到什么限度取决于社会条件。
3.从历史发展进程来看人发展受到社会分工制约。
4.当代大工业生产高度发展必将对人类提出全面发展规定并提供全面发展也许性。
5.马克思预言人类全面发展只有在共产主义社会才干得以实现。
6.教诲与生产劳动相结合是实现人全面发展唯一办法。
马克思主义关于人全面发展才学说确立了科学人发展观指明了人发展必然规律并为咱们制定教诲目提供了理论根据。
17、为什么说当代教诲与老式教诲主线区别在于注重培养学生创新能力
老式教诲是以教学内容稳定性和单一性为基本出发点以知识记忆和再现为基本学习目的它强调是掌握知识数量和精确性强调是对过去知识记忆。
因而老式教诲把掌握知识自身作为教学目把教学过程理解为知识积累过程。
在这样教学过程中创新能力培养没有也不也许得到注重。
当代社会知识创造、更新速度急剧加快变化着以知识学习、积累为目教诲活动。
知识学习成为手段成为结识科学本质、训练思维能力、掌握学习办法手段。
在教学过程中强调是“发现”知识过程而不是简朴地获得成果强调是创造性解决问题办法和形成探究精神。
在这样教学过程中学生应变能力、创新能力也就在解决问题过程中得到了培养和发展
18、试述教师职业角色多样化。
教师职业最大特点在于职业角色多样化。
普通说来教师职业角色重要有如下几种方
面。
1.传道者角色。
教师负有传递社会老式道德、价值观念使命。
教师对学生“做人之道”、“为业之道”、“治学之道”等也有引导和示范责任。
2.授业、解惑者角色。
教师在掌握了人类通过长期社会实践活动所获得知识经验、技能基本上对其精心加工整顿然后以特定方式传授给年轻代并协助她们解除学习中困惑启发她们智慧形成一定知识构造和技能技巧成为社会有用之才。
3.示范者角色。
教师言行是学生学习和模仿榜样。
学生具备向师性特点教师言论行为、为人处世态度会对学生具备耳濡目染潜移默化作用。
4.管理者角色。
教师是学校教诲教学活动组织者和管理者需要肩负起教诲教学管理职责涉及拟定目的、建立班集体、制定和贯彻规章制度、维持班级纪律、组织班级活动、协调人际关系等等并对教诲教学活动进行控制、检查和评价。
5.朋友角色。
在某种限度上学生往往乐意把教师当作她们朋友也盼望教师能把她们当作朋友看待但愿得到教师在学习、生活、人生等多方面指引但愿教师能与她们一起分担痛苦与忧伤、分享欢乐与幸福。
6.研究者角色。
教师工作对象千差万别以及教学内容不断发展变化决定教师要以一种变化发展态度来对待自己工作对象、工作内容要不断学习、不断反思、不断创新。
19、试述教师职业专业化条件。
一名教师与否真正具备从事教师职业条件能否对的履行教师角色主线在于教师专业素养。
1.教师学科专业素养。
教师学科专业素养是教师胜任教学工作基本性规定涉及如下几种方面
第一精通所教学科基本性知识和技能。
教师应当对所教学科基本知识能广泛而精确掌握对基本技能纯熟运用对学科基本构造能进一步理解。
第二理解与该学科有关知识。
涉及学科间有关点、有关性质、逻辑关系等。
第三理解学科发展脉络。
涉及理解学科发展历史、趋势和动向学科研究最新成果理解学科发展因素该学科对人类社会发展价值及在社会生活、生产实践中体现形态。
第四理解该学科领域思维方式和办法论。
涉及领悟独特结识世界视角、域界、层次及思维工具和办法等。
2.教师教诲专业素养
教师职业是教书育人因而教师不但要有所教学科专业素养还要有教诲专业素养。
教师教诲专业素养涉及如下几种方面
第一具备先进教诲理念。
教师要具备热爱学生、忠诚党教诲事业乐意终身从事教诲工作教诲信念教师要具备符合时代特性教诲观对教诲功能有全面结识全面理解素质教诲教师要具备符合时代特性学生观全面理解学生发展理解学生全面发展与个性发展、全体发展与个体发展、现实发展与将来发展关系。
第二具备良好教诲能力。
教师教诲能力是教师职业特殊规定例如语言表达能力。
语言是教师从事教诲工作重要工具是传播知识和影响学生重要手段。
没有较强语言表达能力教师很难成为一名先进教师。
第三具备一定研究能力。
注重进行科研教师在教学过程中可以融进自己思想感情
勉励学生摸索精神。
教师研究还涉及教诲研究通过教诲研究不断改进自己教诲教学工作增进学生更大发展。
20、如何理解直观性教学原则
1.原则含义
直观性原则是指在教学中要通过学生观测所学事物或教师语言形象描述引导学生形成所学事物、过程清晰表象丰富她们感性结识从而使她们可以对的理解课本知识
和发展结识能力。
2.贯彻原则基本规定
第一对的选取直观教具和当代化教学手段。
依照教学任务、内容和学生年龄特性对的运用直观教具。
第二直观要与解说相结合。
教师通过提出问题引导学生去把握事物特性并通过解说以解答学生在观测中疑难。
第三注重运用语言直观。
教师用语言作生动解说、形象描述能使学生形成生动表象或想象也可起直观作用。
21、举例阐明在教学中如何贯彻启发性教学原则
1.原则含义启发性性原则是指在教学中教师要承认学生是学习主体注意调动她们学习积极性引导她们独立思考积极摸索生动活泼学习自觉地掌握科学知识和提高分析问题与解决问题能力。
2.贯彻原则基本规定
第一调动学生学习积极性这是启发首要问题。
第二启发学生独立思考发展学生逻辑思维能力。
教师要注意提问、激疑启发她们思维不但启发学生理解知识还要理解学习过程掌握获取知识办法。
第三让学生动手培养独立解决问题能力。
第四发扬教学民主。
建立民主平等师生关系勉励学生刊登不同看法。
3.举例略。
22、巩固性原则含义及规定是什么
1.原则含义
巩固性原则是指教学要引导学生在理解基本上牢固地掌握知识和技能长期地保持在记忆中能依照需要迅速再现出来以利于知识技能运用。
2.贯彻原则基本规定
第一在理解基本上巩固。
要引导学生把理解知识和巩固、记忆知识联系起来。
第二注重组织各种复习。
教师要向学生提出复习与记忆任务安排好复习时间等。
第三在扩充改组和运用知识中积极巩固。
23、什么是循序渐进原则贯彻规定有哪些
1.原则含义
循序渐进原则是指教学要按照学科逻辑系统和学生结识发展顺序进行使学生系统地掌握基本知识、基本技能形成严密逻辑思维能力。
2.贯彻原则基本规定
第一按教材系统性进行教学。
规定教师进一步领略教材系统性结合学生结识特点进行讲授。
第二注意重要矛盾解决好重点与难点教学。
要环绕重点对学生进行启发诱导以保证学生对的掌握基本观念和基本技能。
第三由潜入深由易到难由简到繁。
这是符合学生结识规律不可违背。
24、试述因材施教原则。
1.原则含义
因材施教是指教师要从学生实际状况、个别差别出发有放矢地进行有差别教学使每个学生都能扬长避短获得最佳发展。
2.贯彻原则基本规定
第一针对学生特点进行有区别教学。
教师应当理解每个学生特点及实际状况有目地因材施教。
第二采用有效办法使有才干学生得到充分发展。
25、阐明理论联系实际原则。
1.原则含义
理论联系实际原则是指教学要以学习基本知识为主导从理论与实际联系上去理解知识
注意运用知识去分析问题和解决问题达到学懂会用、学以致用。
2.贯彻原则基本规定
第一课本知识教学要注意联系实际。
联系学生生活、科学知识在生产建设和社会生产
中实际运用等。
第二注重培养学生运用知识能力。
一方面要注重教学实践另一方面还要注重引导学生参加实际操作和社会实践。
第三对的解决知识教学与技能训练关系。
第四补充必要乡土教材。
26、试阐述课普通构造。
1.组织教学。
普通在上课开始时需要有组织教
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