四年级下册宝葫芦的秘密教案.docx
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四年级下册宝葫芦的秘密教案
四年级下册宝葫芦的秘密教案
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四年级下册宝葫芦的秘密教案
这是四年级下册宝葫芦的秘密教案，是优秀的四年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
四年级下册宝葫芦的秘密教案第1篇
教学目标
1.自主学习字词，会认“妖、矩”等8个字，会写“介、绍”等15个生字，理解字义，识记字形。
正确读写“介绍、神仙、妖怪、规矩”等词语。
2.自读感悟，感受童话的奇妙,体会人物真善美的形象。
3.根据已有内容创编故事。
教学重点
深入理解课文内容，感受童话的奇妙,体会人物真善美的形象。
教学难点
根据已有内容创编故事。
第一课时
教学目标
1..自主学习字词，会认“妖、矩”等8个字，会写“介、绍”等15个生字，理解字义，识记字形。
正确读写“介绍、神仙、妖怪、规矩”等词语。
2.正确朗读课文，理清文章结构。
教具准备
课件
教学设计
一、创设情境，激情导入
1.【课件出示2：
一只葫芦】看，这是什么？
对，一个葫芦，它可不是一个普通的葫芦，它可是有故事的宝葫芦。
2.今天，我们来学习《（节选）》。
学生齐读课题“宝葫芦的秘密”。
请同学们分小组交流一下自己课前阅读到的关于《宝葫芦的秘密》的故事，谈谈自己对宝葫芦的感知。
今天，我们就和作家张天翼一起，走进童话故事《宝葫芦的秘密》，走进奇妙的童话世界。
板书课题，齐读课题。
（板书：
宝葫芦的秘密（节选））
2.简介作者以及写作背景【出示课件3】
张天翼（1906-1985），中国当代作家。
出生于南京，在杭州读完小学和初中，1925年秋到北京，次年考入北京大学。
1929年正式开始职业写作生涯，1931年加入左联，抗战爆发后，一直在长沙等地从事抗日救亡工作和文艺活动。
解放后历任中央文学讲习所副主任、中国文联委员、中国作协书记处书记、《人民文学》主编等职。
代表作有童话《大林与小林》《宝葫芦的秘密》《秃秃大王》，小说《华威先生》《鬼土日记》等。
他的童话在儿童文学史上占有重要位置。
二、初读课文，解决字词
1.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。
2.检查学习效果，相机指导。
【出示课件4、5、6、7:
字词】
妖怪规矩乖巧撵上脚丫拽住冲着又瘦又长烫着溜开幸福舔手向日葵罢了
（1）读准字音
注意读准翘舌音“拽瘦绍”，前鼻音“撵舔”，后鼻音“烫”。
另外，多音字“冲”在这里读“chòng”，还有一个读音“chōng”，组词“冲动”。
（2）指导书写
重点指导“舔葵瘦”。
“舔”左右结构，注意右边的部分，注意笔画的穿插避让，上面的“天”的撇注意不要写太长，下面是“小”多一点点。
“葵”上窄下宽，注意第四笔是横撇，第六、七笔都是撇。
“瘦”半包围结构，注意病字框里面的部分，笔顺依次是是：
撇竖横折横横横竖横撇捺。
（3）词语解释
介绍：
沟通使双方相识或发生联系；引入;推荐；使了解。
妖怪：
除人类和神以外存在于天地中的超自然生命，即由于认知限制，人们暂时难以用科学解释的现象或事物。
规矩：
一定的标准、法则或习惯。
劈面：
迎面，正对着脸。
可怜巴巴：
非常令人可怜的样子。
声明：
指公开表态或说明。
三、再读感知，理清结构
1.学生大声朗读课文，想想：
课文分为几个部分？
每个部分讲了什么？
2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。
3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。
4.教师总结。
【出示课件8】
第一部分（1-4自然段）：
讲宝葫芦的主人王葆的自我介绍。
第二部分（5-18自然段）：
奶奶从小给我讲了许多宝葫芦的故事。
第三部分（19-21自然段）：
我非常想得到一个宝葫芦的原因。
5.整体感知【出示课件9】
这篇文章主要讲了什么？
（本文主要讲了宝葫芦的主人王葆在得到宝葫芦之前，经常听奶奶讲许多关于宝葫芦的故事，非常希望自己也有这么一个宝葫芦。
）
四、细读课文第一部分
1.请同学们仔细阅读文章第一部分，想想张天翼笔下的宝葫芦的主人是个什么样的人呢？
你是从哪些语句中感受到的。
画出有关句子，并想一想这些语句带给你怎样的感受。
2.学生作批注，自我品读探究。
3.学生小组交流自学结果，教师适时引导学生抓重点词句交流自己的感受。
4.教师根据交流结果归纳：
（宝葫芦的主人是一名普通的少先队员，名叫王葆。
）你从哪里得到这些信息的？
教师重点导读并理解以下语句：
【出示课件10】
①“我姓王，叫王葆。
”
为什么不说“我叫王葆”？
（这样说，比较正式，有仪式感。
）
②“可是我要声明，我不是什么神仙，也不是什么妖怪，我和你们一样，是一个平平常常的普通人。
”
为什么说王葆说“我不是什么神仙，也不是什么妖怪”？
（因为他和宝葫芦有故事，是传说中的那种宝葫芦和王葆发生过一些故事。
）
四、课堂总结
这一节课，我们学习了生字词，并跟随张天翼先生一道认识了传说中的宝葫芦有过故事的王葆小朋友。
下节课我们，来看看宝葫芦的故事到底是怎样的呢？
第二课时
教学目标
1.自读感悟，感受童话的奇妙。
2.根据已有内容创编故事。
教具准备
课件
教学设计
一、复习检查，导入新课
1.检查，指名学生朗读课文第一部分。
2.谈话导入新课：
上节课我们学习了课文的第一部分，认识了一个小朋友王葆。
这节课，我们将继续跟随张天翼先生走进宝葫芦的故事，去感受一下宝葫芦的神奇。
二、深入理解，探讨故事
（一）学习第二部分：
奶奶讲的宝葫芦的故事。
1.“至于宝葫芦的故事，那我从小就知道了。
那是我奶奶讲给我听的。
”
奶奶给“我”讲了哪些故事？
（都是宝葫芦的故事）
2.【课件出示14】“奶奶每次讲的都不一样。
上次讲的是张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦。
下次讲的是李四出去远足旅行，一游游到了龙宫，得到了一个宝葫芦。
王五呢，他因为是一个好孩子，肯让奶奶给他换衣服，所以得到了一个宝葫芦。
至于赵六得的一个宝葫芦——那是掘地掘出来的。
”
张三想：
“我要吃水蜜桃。
”立刻就有一盘水蜜桃。
李四希望有一条大花狗，马上就冒出那么一条——冲着他摇尾巴，舔他的手。
（1）奶奶讲的宝葫芦的故事怎么样？
（非常奇妙）
怎么奇妙了？
预设：
①三遇到了神仙，并得了一个宝葫芦很神奇。
②李四游到了龙宫，得到一个宝葫芦。
③他们从宝葫芦那儿得到了很多好处“幸福极了，要什么有什么。
”
指导朗读第二部分：
带着幸福、快乐的语气读出宝葫芦的神奇。
（2）奶奶给我讲的宝葫芦的故事，有很多，你能否选择其中一个，根据已有的内容创编一下，讲给同学们听？
学生分组讲故事，选代表上台讲给全班同学听。
注意：
可以补充课文中没有的空白，发挥想象，大胆编创。
预设：
有一天，赵六到地里翻地，因为他是个勤奋的农夫。
掘着掘着，忽然感觉锄头底下硬邦邦的。
他想：
难道底下有宝贝吗？
于是，他就小心翼翼地把“宝贝”从土里掘出来，一看，是一只金灿灿的，长得非常饱满的葫芦。
赵六看到了，不禁有些失望。
赵六想：
“如果挖上来的是一个大元宝，该多好呀！
”奇迹出现了，立刻一个金光闪闪的大元宝就出现在他的手心上！
3.王葆非常想得到一个宝葫芦，为什么？
（因为听了这么多宝葫芦的故事，每个得到宝葫芦的人都“幸福极了”“过上了好日子”“要什么有什么”）
（板书：
宝葫芦使人们幸福极了过上了好日子要什么有什么）
4.【课件出示15】“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？
我该要些什么？
”
是啊，王葆，要宝葫芦最想做什么呢？
（二）学习第三部分：
读读课文20-21自然段，圈画出王葆要宝葫芦的目的是做哪些事？
【出示课件16、17】
（1）帮助王葆列式子，学数学：
“我有几次对着一道算术题发愣，不知道要怎么样列式子，就由‘8’字想到了宝葫芦——假如我有这么一个，那可就省心了。
”
从这段可以看出，王葆是个怎样的孩子？
（数学不好，不爱动脑筋的孩子）（板书：
王葆：
数学不好，不爱动脑筋的孩子）
（2）帮助向日葵长高：
“那，我得要一棵最好最好的向日葵，长得不能再棒的向日葵。
”
从这儿可以看出，王葆是个怎样的孩子？
（好胜心很强，凡事比别人要好）（板书：
好胜心很强，凡事比别人要好）
指导朗读：
读读第三部分，读出王葆对宝葫芦的渴求，对幸福生活的向往。
三、课堂总结，布置作业
1.课文具体写了王葆听奶奶讲宝葫芦的故事，自己也想要个宝葫芦。
童话的故事好奇妙呀！
2.王葆为什么要宝葫芦？
他能用宝葫芦做什么？
小组分组交流，展示如下：
预设：
王葆想要宝葫芦为自己做事情，自己可以想要什么就有什么。
预设：
有了宝葫芦可以替他做数学题，可以帮助他种好向日葵。
2.作业
（1）抄写课文中优美的句子。
（2）把宝葫芦的故事讲给别人听。
板书内容
25、宝葫芦的秘密（节选）
宝葫芦使人们：
幸福极了过上了好日子要什么有什么
王葆：
数学不好，不爱动脑筋的孩子
好胜心很强，凡事比别人要好
教学反思
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面：
尊重学生的个性化理解，关注学生独特的感悟与体会。
本节课的教学中，我坚持鼓励学生对文本进行个性化、开放性阅读理解，而不是想着怎样将学生的认识以及对文本的理解统一到自己的教学设计之中。
比如在探讨“奶奶讲的宝葫芦的故事怎么样？
”学生们同样给出了五花八门的答案，我与学生共同评价，教学生设身处地地去想象，这样就充分调动了学生的求异思维和发散思维，学生想象的内容丰富了，语言表达也更切合内心实际了。
但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。
存在的不足主要存在于以下两个方面：
在今后的教学中，我要从指导者的角度出发，更加注重培养学生自主探究的能力。
认真学习课堂评价语言，争取恰如其分，及时到位地评价学生。
四年级下册宝葫芦的秘密教案第2篇
活动目标：
1．初步了解故事的三要素：
时间、地点、人物。
2．能根据图片有关三要素的提示创编故事。
3．能大胆、自信地在集体前讲述故事。
活动准备：
葫芦一个，纸葫芦图片若干，葫芦藤若干。
活动过程：
一、出示葫芦，引起幼儿兴趣。
1．师：
看，这是什么？
（葫芦）这可不是一个普通的葫芦，它的肚子里藏了一个好听的故事呢。
葫芦，葫芦，变变变！
（出示图片）故事在哪儿呢？
噢！
故事就在葫芦宝宝的肚子上呢！
2．教师有感情地讲解故事。
（手指图片）
二、帮助幼儿理解故事内容，引出故事的三要素。
1．师：
小朋友，这个故事发生在什么时候呢？
你是从哪个葫芦宝宝身上看出来的？
（指葫芦上的图片）噢，黄色的葫芦宝宝身上有个时间地标记，表示故事发生的时间。
2．师：
这个故事发生在什么地方呢？
你是从哪个葫芦宝宝上看出来的？
红葫芦上有故事发生的地点，看，（指葫芦上的图片）这个故事就发生在……
3．师：
哦，黄葫芦和红葫芦告诉了我们故事发生的时间和地点，那蓝葫芦又告诉我们什么？
对，蓝葫芦告诉我们故事里有哪些人物。
4．小结：
原来，有了时间、地点和人物，我们就可以编出好听的故事了。
三、看图片，引导幼儿尝试创编故事。
1．师：
现在，这只宝葫芦有要变了，小朋友先把眼睛闭起来。
葫芦、葫芦，变变变！
2．（将三个葫芦翻转过来）这次的.葫芦宝宝有什么不同？
（引导幼儿观察图片的变化，幼儿回答时，注意总结）
3．引导幼儿尝试创编故事。
师：
这个故事发生在什么时间呢？
故事发生在什么地方呢？
故事里都有哪些人物呢？
现在有了时间、地点、人物，你能不能把它们编成一个好听的故事呢？
4．总结评价。
师：
“XX小朋友的故事怎么样呀？
刚才XX小朋友看着葫芦上的时间、地点和人物编出一个这么好听的故事，你们会不会呀？
”
三、幼儿自由选择纸葫芦，创编故事。
1．提出要求。
师：
“看，葫芦藤上结出了许多许多的葫芦，等会儿阿，小朋友去摘一个黄葫芦，一个红葫芦，一个蓝葫芦，一共是……！
想一想，你能编出什么好听的故事来！
”
2．幼儿自由创编。
3．幼儿讲故事。
师：
请把你的葫芦宝宝带上来，先给大家看看你的葫芦宝宝，再把故事讲给大家听。
准备好了吗？
开始吧。
师：
还有谁愿意来讲的？
这么多呀！
这样吧，等会小朋友把故事讲给客人老师听，如果你讲完后还想编故事，就和别的小朋友交换一下葫芦。
四、结束活动。
师：
小朋友，今天，我们学会了一个本领，根据时间、地点、人物编故事。
今后，小朋友在编故事的时候，也要先想好故事发生在什么时间、什么地点和故事里有哪些人物，然后就能编出好听的故事来了！
活动反思：
“三要素”是小说、故事中不可缺的成分，而在教学中，我们经常会忽略掉它。
平日我们只一味地让孩子听懂故事，明白故事中的道理，却偏偏遗忘了构成故事的三要素：
时间、地点、人物。
也许您会想“三要素”在小学语文中提起得比较多，小学的孩子们在初次接触写作时，老师会重点讲解。
是的，也正是因为如此，也正是因为我们大班的幼儿已经有了一些看图创编故事的经验，我们年级组决定尝试让幼儿在“三要素”的提示下，学习故事的创编，为幼儿跨入小学，接触写作文，提供经验储备。
确定课题后，为了不让活动开展得生硬死板，年级组一起讨论，决定用宝葫芦来做为导火线，并将其贯穿于整个活动之中，室内的环境布置也都以它们为主，给活动的开展提供了一个良好的氛围。
活动一开始，宝葫芦变出的三个葫芦宝宝引起了幼儿的兴趣，也引出了一个故事。
教师根据葫芦宝宝上的提示讲故事，让幼儿初步感知故事是在三个葫芦宝宝的提示下开展的，随后通过提问，让幼儿知道不同颜色的葫芦分别代表了什么，初步了解了故事的“三要素”：
时间、地点和人物，初步了解了只要有“三要素”就能进行故事创编。
宝葫芦的再次变化后，教师和幼儿一起观察了“三要素”的变化，说出已变化的时间、地点、人物后，幼儿就开始自由创编了。
接着，设置了一个摘葫芦的环节，让幼儿体验到活动的趣味性，不让语言活动显得死板，平淡。
幼儿摘完葫芦后，都能自主地、积极地进行创编，大部分的幼儿都能将“三要素”编入自己的故事中，也基本掌握了这一技能。
然而在这一环节中，我没有从故事的“三要素”这个方面，对孩子创编的故事进行总结评价，忽略了活动的重点和难点，评价时，如果我再强调或突出一下故事的“三要素”，也许效果会更佳。
本次活动中，我惊喜地发现我们的孩子想象力是如此的丰富，创编能力也很强。
我认识到教师的评价很重要，因为它可以帮助幼儿提升自己的经验和创编能力。
比如说，有些幼儿已经能够根据三要素进行故事创编，已掌握了该技能。
在此基础上教师可以提高要求，鼓励幼儿用好听的词和句，将故事创编得更加生动、更加形象。
四年级下册宝葫芦的秘密教案第3篇
25宝葫芦的秘密（节选）
课题宝葫芦的秘密（节选）课型讲读课文授课
时间2课时
教学
目标1.自主学习字词，会认“妖、矩”等8个字，会写“介、绍”等15个生字，理解字义，识记字形。
正确读写“介绍、神仙、妖怪、规矩”等词语。
2.自读感悟，感受童话的奇妙,体会人物真善美的形象。
3.根据已有内容创编故事。
教学
重点深入理解课文内容，感受童话的奇妙,体会人物真善美的形象。
教学
难点根据已有内容创编故事。
第一课时
教学
目标1..自主学习字词，会认“妖、矩”等8个字，会写“介、绍”等15个生字，理解字义，识记字形。
正确读写“介绍、神仙、妖怪、规矩”等词语。
2.正确朗读课文，理清文章结构。
教具
准备课件：
教学设计设计意图
导入
（）分钟一、创设情境，激情导入
1.【课件出示2：
一只葫芦】看，这是什么？
对，一个葫芦，它可不是一个普通的葫芦，它可是有故事的宝葫芦。
2.今天，我们来学习《（节选）》。
学生齐读课题“宝葫芦的秘密”。
请同学们分小组交流一下自己课前阅读到的关于《宝葫芦的秘密》的故事，谈谈自己对宝葫芦的感知。
今天，我们就和作家张天翼一起，走进童话故事《宝葫芦的秘密》，走进奇妙的童话世界。
板书课题，齐读课题。
（板书：
宝葫芦的秘密（节选））
2.简介作者以及写作背景【出示课件3】
张天翼（1906-1985），中国当代作家。
出生于南京，在杭州读完小学和初中，1925年秋到北京，次年考入北京大学。
1929年正式开始职业写作生涯，1931年加入左联，抗战爆发后，一直在长沙等地从事抗日救亡工作和文艺活动。
解放后历任中央文学讲习所副主任、中国文联委员、中国作协书记处书记、《人民文学》主编等职。
代表作有童话《大林与小林》《宝葫芦的秘密》《秃秃大王》，小说《华威先生》《鬼土日记》等。
他的童话在儿童文学史上占有重要位置。
图片导入，创造出奇妙的氛围，学生初步感受童话的奇妙，激发学习兴趣。
了解作者及写作本篇文章的背景，有助于学生理解课文，感受真情。
新课
教学
（）分钟二、初读课文，解决字词
1.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。
2.检查学习效果，相机指导。
【出示课件4、5、6、7:
字词】
妖怪规矩乖巧撵上脚丫拽住冲着又瘦又长烫着溜开幸福舔手向日葵罢了
（1）读准字音
注意读准翘舌音“拽瘦绍”，前鼻音“撵舔”，后
鼻音“烫”。
另外，多音字“冲”在这里读“chòng”，还有一个读
音“chōng”，组词“冲动”。
（2）指导书写
重点指导“舔葵瘦”。
“舔”左右结构，注意右边的部分，注意笔画的穿插
避让，上面的“天”的撇注意不要写太长，下面是“小”多一点点。
“葵”上窄下宽，注意第四笔是横撇，第六、七笔都是
撇。
“瘦”半包围结构，注意病字框里面的部分，笔顺依次是是：
撇竖横折横横横竖横撇捺。
（3）词语解释
介绍：
沟通使双方相识或发生联系；引入;推荐；使了解。
妖怪：
除人类和神以外存在于天地中的超自然生命，即由于认知限制，人们暂时难以用科学解释的现象或事物。
规矩：
一定的标准、法则或习惯。
劈面：
迎面，正对着脸。
可怜巴巴：
非常令人可怜的样子。
声明：
指公开表态或说明。
三、再读感知，理清结构
1.学生大声朗读课文，想想：
课文分为几个部分？
每个部分讲了什么？
2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。
3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。
4.教师总结。
【出示课件8】
第一部分（1-4自然段）：
讲宝葫芦的主人王葆的自我介绍。
第二部分（5-18自然段）：
奶奶从小给我讲了许多宝葫芦的故事。
第三部分（19-21自然段）：
我非常想得到一个宝葫芦的原因。
5.整体感知【出示课件9】
这篇文章主要讲了什么？
（本文主要讲了宝葫芦的主人王葆在得到宝葫芦之前，经常听奶奶讲许多关于宝葫芦的故事，非常希望自己也有这么一个宝葫芦。
）
四、细读课文第一部分
1.请同学们仔细阅读文章第一部分，想想张天翼笔下的宝葫芦的主人是个什么样的人呢？
你是从哪些语句中感受到的。
画出有关句子，并想一想这些语句带给你怎样的感受。
2.学生作批注，自我品读探究。
3.学生小组交流自学结果，教师适时引导学生抓重点词句交流自己的感受。
4.教师根据交流结果归纳：
（宝葫芦的主人是一名普通的少先队员，名叫王葆。
）你从哪里得到这些信息的？
教师重点导读并理解以下语句：
【出示课件10】
①“我姓王，叫王葆。
”
为什么不说“我叫王葆”？
（这样说，比较正式，有仪式感。
）
②“可是我要声明，我不是什么神仙，也不是什么妖怪，我和你们一样，是一个平平常常的普通人。
”
为什么说王葆说“我不是什么神仙，也不是什么妖怪”？
（因为他和宝葫芦有故事，是传说中的那种宝葫芦和王葆发生过一些故事。
）
鼓励学生多种方法理解词语，体现学生学习的主体性、主动性和自觉性，可以提高自学能力，主动理解词语的兴趣，教会学生理解词语的方法，为养成良好的学习习惯打下基础。
此环节的设计是教师帮助学生找到梳理结构的方法，帮助学生从整体上把握课文内容，学习作者组织材料的方法。
这一环节的设计是为了让学生自主学习探究，自
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