画杨桃教学设计精选则.docx
《画杨桃教学设计精选则.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《画杨桃教学设计精选则.docx(73页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
画杨桃教学设计精选则
画杨桃教学设计(精选12则)
画杨桃教学设计
画杨桃教学设计
(一):
教学目标:
1、理解课文资料,明白同一个事物从不同的角度看会有所不同,从中受到科学思想方法的教育。
2、继续练习复述课文。
3、学会本课5个生字,理解叮嘱、审视、和颜悦色、教诲等词语的意思。
教学重点:
朗读课文,练习复述课文。
教学难点:
复述课文,体会同一个事物从不同角度看会有所不同,从中受到科学思想方法的教育。
课时安排:
3课时
第一课时
一、出示书中的两段对话,研究有感情朗读。
(一)、不像!
它像什么?
像五角星!
(二)、不......像。
那么,像什么呢?
像......五......五角星。
1、学生练读。
2、指名读,师生共评议。
3、从这两段话中你读懂了什么?
(前面说得肯定,后面比较犹豫)
引入:
这两段话是从画杨桃这片文中节选的(揭题),同学们体会得对吗?
读得对吗?
又为什么会有这么两段相似的对话呢?
一齐来学习课文。
二、初读课文,感知大意
1、自由朗读,课文写了一件什么事?
2、读后学生概括主要资料。
3、再读课文,读通课文,读准生字。
4、小组交流。
三、三读课文,理清思路
1、默读课文,理清思路,给课文分段,概括段意。
2、小组交流。
3、全班交流(指名说,师生讨论)
4、说说段落大意。
四、再次研读两段话语。
第二课时
引入:
上节课我们明白了这篇课文主要写画杨桃这么一件事,这天这节课我们就来学懂课文,进而复述这部分资料。
一、复习学习提示
1、师问:
怎样复述课文?
(指名回答)
2、既然复述时要抓住重点词句,那么我们就先来找出重点词句读一读,理解意思,再进行复述。
二、研读课文,理解句子
1、学生自由朗读,圈圈点点划划写写.
2、小组交流意见.
3、全班交流,重点理解
A、我把杨桃画成五角星的原因是:
(1)、我的座位在前排的地方.
(2)、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西.
(3)、我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确.
B、同学们怎样笑
(1)、有几个同学看见了,却哈哈大笑起来.
(2)、有几个同学抢着答道,同时发出嘻嘻的笑声.
C、老师怎样做的
(1)、老师看了看这幅画,走到我的座位坐下来,审视了一下讲台上的杨桃,然后回到讲台,举起我的画问大家
(2)、老师的神情变得严肃了.
老师让这几个同学回到自己的座位上,然后和颜悦色地说
--------
(让学生从中懂得同一事物从不同的角度看会有所不同)
三、练习复述课文
1、学生自由准备说一说
2、小组互说,选好参赛者
第三课时
复述比赛,完成练习
画杨桃教学设计
(二):
教学目标:
1、学习本课生字新词,练习用不像而像、不要要说话。
2、透过理解教师说的一段话中句与句的联系,培养学生怎样把一段话写清楚的潜力。
3、培养学生的说话潜力。
4、明白同一个事物从不同的角度看会有所不同。
学生自学,小组讨论,全班交流。
5、培养有感情地朗读课文的潜力,背诵最后两个自然段。
重点、难点
1、联系全文资料,理解老师透过画杨桃这件事所说的道理。
2、理解老师说的一段话中句与句的联系,体会怎样把一段话写清楚。
课时安排:
2课时。
第一课时
教学目标
1、初读课文,了解课文大意
2、学生自学生字、词。
教学过程:
一、导入新课,揭示课题
(出示杨桃实物或图片)同学们,你们明白这是什么果实吗?
这天,我们要学一篇课文,就与杨桃有关。
(板书:
画杨桃)看到这个题目,你们想明白什么?
(板书:
画杨桃)
1、齐读课题。
2、让学生围绕课题质疑。
(1)谁画杨桃?
(2)怎样画杨桃?
(3)画杨桃的过程中发生了什么事?
(4)作者为什么要写画杨桃这件事?
二、初步感知,了解资料
投影出示思考题:
1、自读课文,读准字音,把生字词多读几遍。
2、利用查字典,联系上下文理解新词意思。
3、课文主要讲了一件什么事?
4、课文中还有哪些地方不理解,提出来。
三、检查预习状况
1、指读生字词。
2、指读课文。
本文讲的是一件什么事?
3、你理解了哪些新词意思?
怎样理解的?
(交流)
联系上下文理解词语
想当然:
凭主观想象,认为事物就应是这样。
联系课文资料,父亲经常叮嘱我,看见一件东西是什么样的,就画成什么样,不要凭主观想象,画走了样。
四、质疑
提出不懂的问题。
(常识性问题师生当堂解决。
有关课文资料理解的问题师生梳理归纳。
)
五、布置作业
l、熟记生字新词。
2、正确、流利地读课文。
第二课时
教学目标
1、理解课文资料,引导学生了解由于老师的仔细观察,善于分析而找到了我把杨桃画成五角星的原因。
从而懂得看问题或做事要实事求是,一切从客观存在的实际出发。
培养学生细心观察,独立思考,善于从事物中得到启发,进行认真分析和决定的潜力。
2、练习不像而像、不要要说话。
3、熟读课文。
教学过程
一、明确目标
作者在画杨桃时发生了什么事,其中包含着一个道理,究竟是什么呢?
这天我们继续学习课文。
二、逐段深入理解课文
1、学习第一自然段,指名读。
提问:
(1)这个自然段告诉了我们什么?
(板书是就不要)
(2)想当然是什么意思?
你能不能举个例子说说什么叫想当然?
(3)指导朗读。
2、学习第二至三自然段,指名读。
提问:
这两个自然段讲了什么?
讨论:
(1)第二自然段分为几层?
(2)找一找哪几层是回答我为什么把杨桃画成五角星的?
(重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。
)
①老师根据桌上的杨桃讲解此刻看到的杨桃就象五角星一样。
②出示投影片,一椭圆形带棱的杨桃。
③实物演示,让从不同角度看的学生说出自己看到的样貌。
(让学生亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样貌,帮忙他们理解课文资料。
)
④说出作者把杨桃画成五角星的原因。
⑤我把杨桃画成五角星是否还有其他原因?
结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看,老老实实地画?
(这是透过提示,帮忙学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。
)
让学生把两个原因结合起来讲。
(再一次加深理解。
)
3、学习第四至六自然段
默读第四至六自然段。
(1)出示讨论题:
①开始同学们认为这幅画画得怎样样?
之后又有什么变化?
②为什么会有这样的变化?
把有关的句子画下来。
(2)指导朗读,注意语气的变化。
(3)用上因为所以说一说同学们的认识为什么发生了变化?
(进一步明确学生态度发生变化的原因。
)
4、学习第七自然段,自由读这一自然段。
提问:
(l)老师的话里共有几句话?
(2)前两句告诉了我们什么?
(3)举例子说说怎样就叫角度不同,样貌不一。
(板书角度不同,样貌不一。
)
(4)同一事物,当别人和自己看到的不同时,就应怎样做?
(5)什么叫相信自己的眼睛?
(看到什么,就是什么,不要受别人影响。
)
在逐句分析这一自然段的基础上,再读并试背诵。
5、学习最后一个自然段,齐读。
提问:
(1)老师和父亲的话哪些地方相似?
(2)为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用?
(板书:
一生受用)
(3)父亲和老师所讲的画画上的事。
当别人的看法、想法和自己不一样时,应当怎样做?
(板书要不要,是就)
谁能用要不要说一句话?
三、总结全文
1、当别人的看法、想法和自己不一样时,不要先认为别人错了,要看人家是从什么角度看的;还要相信自己的眼睛,要实事求是。
如果我们每个人都能这样做,能使我们每个人一生都得到好处,我们要牢记这个道理。
2、齐读例数第一、二自然段并试背诵。
板书设计:
5、画杨桃
父亲:
是就
老师:
角度不同样貌不一
要不要是就
我:
一生受用
教案点评:
这篇课文蕴含的道理深刻,和同学们的现实生活也很接近。
这篇教学设计示例抓住这一特点,首先以实物导入新课,让学生也自己观察杨桃的外观,看看他们能不能有什么发现。
继而引导学生带着问题读书,在书中寻求解决问题的方法,在解决问题的同时再读书,加深对课文资料的理解。
第一课时做好了读的铺垫后,在第二课时教师步步设疑,引导学生更深的进入课文,去更好地把握文章资料以及作者想要表达的观点。
整体说来,设计比较严谨,思路清晰,但是在第一课时设计的有些简单,学生书读的不透。
探究活动
一、导入、明确要求
1.教师导入:
《画杨桃》这一课,是作者上小学四年级的事情。
在他作为成年人写这件事的时候,仍然记忆犹新,说明这件事让他难忘。
我们此刻读来也觉得很有意思,而且从中学到了一个道理。
这天我们也来回忆一下自己生活中类似的事,讲给同学们听。
2.明确要求:
投影出示:
在你身边每一天会发生很多事,你遇到过类似的事吗?
讲给同学们听。
要把事情经过说清楚,重点地方说具体,语句要连贯。
要把从中明白的道理说出来。
二、指导说话
1.回忆自己想说的事,先和同桌说一说。
比一比,谁说得好。
2.全班交流。
师生评议、补充修改。
3.你在听了别人说的资料后,觉得自己哪些地方需要修改、补充?
(学生说,师生评议。
)
三、布置作业
把刚才说的写下来,算作一次练笔。
画杨桃教学设计(三):
教学要求:
1、明白同一个事物从不同的角度看会有不同的样貌,从中受到科学思想方法的教育。
2、体会课文哪些地方写得真实具体。
3、学会本课7个生字,理解词句,会用叮嘱教诲造句。
4、朗读课文。
背诵最后两个自然段。
教学重点、难点:
联系课文资料,理解老师透过画杨桃这件事所说的道理。
教具准备:
多媒体
教学时间:
二课时
教学过程:
第一课时
一、谈话揭题。
1、你们明白杨桃是什么样貌的吗?
2、揭示课题。
板书:
画杨桃。
二、预习课文。
1、提出预习要求:
借助汉语拼音,轻声自由试读课文;画出重点词句,提出不懂的问题。
2、检查预习:
检查生字读音;指名读课文;学生提出不懂的问题。
三、指导学生分段,说说各段段意。
1、学生边默读边思考课文共分几段,每段主要讲了什么?
2、指名分段,说段意。
第一段
(1)讲父亲教我学画画。
第二段(218)在图画课上,我将杨桃画成像个五角星的样貌,同学们觉得很好笑,老师却透过这件事启发我们懂得了一个深刻的道理。
第三段(19)讲老师和父亲的教诲使我一生受用。
四、讲读第一段。
1、指名读第一段。
2、提问:
(1)我是什么时候开始学画画的?
(2)怎样理解父亲叮嘱我的话?
(尊重客观事实,准确地表现客观事物,实事求是)
3、指名读父亲的话。
五、讲读第二段。
1、指名朗读第二段。
2、我怎样会将杨桃画成五角星的样貌的?
3、我把杨桃画成五角星后同学们有什么反应?
老师是怎样对待的?
4、老师讲的话一共有几句?
老师这段话的主要意思是什么?
(四句。
同一个事物从不同的角度去看会有不同的样貌。
)
5、自由朗读第二段。
六、讲读第三段。
1、齐读第三段。
2、提问:
父亲和老师的话有哪些相似的地方?
为什么说他们的教诲使我一生受用?
(尊重事实,实事求是)
七、作业:
练习背诵最后两个自然段。
第二课时
一、朗读训练。
1、听课文录音。
2、分段朗读指导。
3、分主角朗读第二段。
二、背诵最后两个自然段。
自由背诵、指名背诵、群众背诵。
三、完成课后练习第二题。
1、学生通读全文,思考:
课文中哪些资料写得真实、具体,这样写有什么好处?
2、指名回答问题。
(我是怎样画杨桃的及老师、同学们的反应写得真实、具体。
)
四、讨论思考练习第三题。
1、指名读句子。
2、说说表达方式有什么不同?
五、完成课后练习第四题。
1、指名读词语。
2、指导记忆字形。
3、抄写词语两遍。
4、指名说叮嘱教诲的意思。
5、学生口头造句。
注意纠正错误。
6、学生书面造句。
板书设计:
31画杨桃
实事求是
父亲老师
教诲
画杨桃教学设计(四):
教材说明
这是一篇精读课文。
课文主要讲图画课上,对杨桃进行写生练习,我根据自己看到的,把杨桃画成像个五角星的样貌,同学们觉得好笑。
老师透过这件事,既启发我们明白同一个事物从不同角度看有不同结果,从中受到科学思想方法的教育;同时又教育我们要尊重他人的多元理解,要设身处地地去看待事物。
作者第一部分先略写父亲教导我画画要实事求是。
第二部分具体细致地叙述把杨桃画成五角星的事,以杨桃为主线,写我、老师和同学看杨桃时的不同情景。
我看杨桃时,按照父亲的教诲在自己的角度认认真真地看杨桃,并实事求是地画成了像五角星的形状,自己觉得很满意;老师看杨桃,是老师听到同学们想当然地嘲笑我画的杨桃时,亲自到我的座位上审视杨桃;同学们看杨桃,是老师请同学们轮流坐到我的位置上看杨桃,发现这个角度看杨桃,确实就像个五角星。
老师借机教育同学们看事物要有自己的角度,并能实事求是地反映。
同时要尊重别人的看法。
因为即使对待同一个事物,从不同的人,不同的角度看,都是不同的。
不同的人物在看杨桃时候,体现出不同人物的思想情感。
最后写父亲和老师的教诲使我一生受用。
作者透过人物的对话、神态描述,生动形象地说明了同一个事物,从不同角度观察有不同结果的思想方法。
设计理念
《语文课程标准》中指出:
阅读是学生的个性化行为,不应以教师分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动用心的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
因此,教师应创设引导学生主动参与教学的情境,促进学生主动地、富有个性的学习与创造,在自读、自悟、主动探究中读懂课文。
同时,作为新课程改革之一的小学语文课堂教学,还就应关注工具性和人文性的统一。
教学目标
1、知识和潜力:
学习课文,能正确、流利、有感情地朗读课文,能用不同的语气表现主角的不同性格,学会本课生字词语,理解叮嘱、教诲、受用等词语。
2、过程和方法:
让学生亲身体验,自主阅读,合作学习,体会出无论做什么事或看问题,就应实事求是,坚持科学的思想方法。
3、情感和态度:
有感情地朗读课文,培养学生实事求是,尊重事实,尊重他人的好习惯。
重点难点
本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文资料,难点是从课文资料体会做什么事都要实事求是的道理。
教学准备
杨桃、图片、课件。
教学流程
一、创设情境,真实体验
1、同学们,在美术课上,我们画过很多东西。
这天的语文课上,老师也要请同学们来画画。
2、(教师出示杨桃)谁明白这种水果叫什么?
观察一下,它有什么特点。
3、请同学们在自己的座位上观察杨桃,把你看到的杨桃实事求是地画下来。
4、展示中间与前排旁边同学的画,看看有什么不同。
或者让同学从前排靠边的座位上实际观察一下,使学生增加感性认识,并激发阅读与思考的兴趣。
二、初读课文,整体感知
1、本文作者小时候也画过一次杨桃,并给他留下深刻印象。
请同学们自由读课文,看看你已经读懂了什么?
2、学生交流,初步感知课文的主要资料,脉络层次与立意主旨
三、研读课文,体会人物思想感情。
(一)自主学习,合作探究。
1、理清第二大段的小脉络。
以杨桃为主线,写我、老师和同学三看杨桃。
不同的人物在看杨桃时候,体现出不同的思想感情。
2、请同学们仔细研读第二大段,选取其中一个人物研究一下。
我们能够怎样研究?
抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来研究。
3、学生寻找研究同一人物的学习伙伴,合作学习,共同研究。
(二)学生交流,相机引导
(三)引导学生抓住我的动作,神态,体会我的实事求是与情感变化。
1、我之所以把杨桃画成了五个角的什么东西。
,是因为____________。
(1)、我的座位在前排的地方.
(2)、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西.
(3)、我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。
2、自由轻读,体会我的情感变化。
我遵从父亲的教诲,认真地看,老实地画,自己觉得画得很准确,满以为能够得到老师和同学的赞扬,但我怎样也想不到会被同学们误解和嘲笑。
在老师的教育下,同学们又理解了我。
课文,没有直接描述我被同学们嘲笑与误解时的迷惑不解,悲哀委屈;得到同学们理解时的简单愉快与欣慰满足。
但是能够引导学生设身处地与我感同身受,深刻体会我的思想感情,从而体会以事实为依据的重要性。
(四)引导学生抓住同学们的语言变化,体会同学们从误解我到理解我的变化过程。
1、比较朗读教师与同学们的两次对话,体会同学们态度的变化。
(1)出示两段对话,学生自由比较读两段对话。
你有什么发现?
(第一段话中同学们的答句后面都是感叹号,表示想当然不假思索的语气;第二段话语中多了两处省略号,说明同学们的回答支支吾吾,结结巴巴,迟迟疑疑。
)
这幅画画得像不像?
不像!
它像什么?
像五角星!
此刻你看看还像杨桃吗?
不像。
那么,像什么呢?
像五五角星。
好,下一个。
(2)补充提示语,在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。
鼓励学生个性化朗读,能够用肢体语言,如神态,手势,抓重点词、标点、语势等,同时说说为什么要这么朗读?
学生互相评价。
这幅画画得像不像?
不像!
同学们___________。
(不假思索地大声说)
它像什么?
像五角星!
大家____________。
(异口同声地回答)
此刻你看看还像杨桃吗?
不像。
________。
(那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星,有点难以置信)
那么,像什么呢?
像五五角星。
___________。
(他迟迟疑疑地说)
好,下一个。
2、想象说话。
老师请同学们坐到我的座位上看杨桃,是老师巧妙设计的教育学生的时机。
请你想象当时的情景,同学们这一看,看出了怎样的结果?
这一看,________;这一看,_______;这一看,_________。
(1)这一看,同学们发现从我的角度看杨桃,它确实像个五角星。
(2)这一看,同学们明白嘲笑我是错的。
他们的神态发生了变化,一个个脸色通红,说话结结巴巴。
(学生表演朗读)
(3)这一看,同学们都不好意思了,一个个脸羞得红红的。
他们请求我的原谅。
他们说:
对不起,我们不就应嘲笑你。
你能实事求是地画出你看到的,是多么不容易。
原谅我们吧!
。
(4)这一看,同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。
要实事求是,设身处地,尊重别人的看法。
(5)这一看,同学们理解了我。
他们嘲笑我的时候,我没有流泪,而这时候,我却热泪盈眶,我的心里感到暖融融的,因为我得到了同学们的理解和尊重。
我从被误解到被理解,同学们从误解我到理解我,这个过程的变化,起主导作用的是老师的教育。
谁来说说你们对老师的研究?
(四)抓住教师的神态变化,体会老师的循循善诱。
老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色?
1、出示课文,读审视句:
老师看了看这幅画,走到我的座位坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃,然后回到讲台,举起我的画问大家:
这幅画画得像不像?
理解审视和老师为什么审视。
审视是指审慎地观察。
老师之所以要走到我的座位上坐下来,审视讲桌上的杨桃,是因为_____________________。
(1)对我的图画感到有点惊讶,也想看个究竟。
(2)想保护我的自尊心。
(3)对同学们的嘲笑感到不满,想考证后教育孩子们。
(4)他是一个严谨认真的教师,不想当然地评价学生,他要根据事实进行评价。
2、理解严肃。
同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵,我感到悲哀极了。
我开始迷惑不解,对爸爸的话语产生了怀疑。
我多么期望得到老师和同学的理解!
我的神情引起老师的注意,他的神情变得严肃,他沉没了半晌。
同学们,你们能猜测一下,在这半晌的时间里