新编小学英语教学指导意见终稿.docx

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新编小学英语教学指导意见终稿

济南市小学英语教学指导意见

编写者：

王亚春、谢群、赵英、冀民、呼建勇

根据教育部有关规定，济南市于2001年开始在小学开设了英语课程，至今已有十年多。

济南市小学英语学科逐步开齐开全，教师队伍不断壮大，教师素质不断提升，教研氛围越来越浓，教学质量越来越好。

小学英语教学研究已从单纯的传授课本知识向深入挖掘、有效整合、充分开发利用教材过渡，探索如何体现英语课程的双重性质工具性和人文性，并结合课题研究，使济南市小学英语课堂成为学习知识、了解文化、体验生活、升华道德品质、提升交际能力的课堂。

教师们编写的教学设计，创编的歌曲歌谣，制作的课件教具，收集的教学素材形成了可循环使用的优秀资源。

但是，小学英语教学仍然存在一些问题，有的教师教学理论背得很熟练，但不能把理论和实践有机结合；有的教师处在机械模仿他人教学方法的层面，内化、生成的能力不够；有的教师课堂教学关注点有偏差，不能以培养学生综合语言运用能力为主要目的；有的教师不能很好的研究学习策略、文化背景知识等，课堂教学停留在让学生认读词汇的层面；城乡教研能力差距较大，农村教师的业务素质和教研水平有待提高。

为了进一步规范济南市小学英语课堂教学，提高济南市小学英语课堂教学质量，我们总结了以往优秀的教学经验，结合课程标准和先进的教育教学理念，编写了具有我市特色的济南市小学英语教学指导意见。

此指导意见共分五个专题：

听力教学、词汇教学、对话教学、阅读教学、习作教学。

为教师们提供了有参考价值的教学要求、教学建议、教学方法以及教学评价，敬请老师们补充发展，修正完善。

值得说明的是，虽然有五个教学专题，但是，在实际教学中，某些内容可以融合并举，教师要根据学情，灵活运用。

听力教学

一、小学英语听力教学的界定

听力是语言交际的首要环节，是获得语言感受的最主要途径，是提高“说、读、写”能力的基础，是学习英语，提高英语交际能力的必备条件，听力在小学英语教学中占有重要地位。

小学《义务教育英语课程标准》明确提出了听的要求：

使学生对英语有好奇心，喜欢听他人说英语；能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情（如涂颜色、连线）；能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。

二、小学英语听力教学基本要求

（一）听力教学要做到听、说、读、写有机结合

在小学阶段，“听说领先，读写跟上”是学习英语的一条基本原则。

听是语言输入的主要环节，而输入的最终目的是为了表达，即说、读和写。

因此，我们应该将听、说、读、写等方面有机结合起来，形成一个相互作用、相互促进的教学体系，并以此来进行教学，使学生的语言能力得到全面发展。

（二）听力训练的内容要贴近生活且真实可信

教师选择的听力训练内容要贴近生活且真实可信。

现行PEP教材的每个单元都有听力素材，也都和学生的生活实际紧密相关，教师除了选用教材中的听力材料外，同样有必要选用一些现实生活中的片断来对学生进行听力训练；可以把学生的日常活动、生活体验或趣事、新闻等带进听力教学；也可以鼓励听力能力较强的学生收听简单英语广播、看原版光盘等。

（三）听力训练的形式要丰富多样且趣味性强

教师不仅要尽量选取新颖、有趣、多样的听力材料，使听的内容多样化，而且要将听与多种多样的活动结合起来，使听的训练也多样化，培养学生的兴趣，调动学生的积极性，让他们在轻松愉快的活动中提高听力水平。

（四）听力训练的过程要循序渐进且阶段有别

听力教学过程要遵循循序渐进的原则，因此从课堂用语到听力内容都应由易到难、由浅入深、由点及面、逐步递进，最终实现学生由使用清晰的语音语调到向真实英语口语逐步过渡，由常规语速到向情境交际中需求的语速逐步发展。

（五）听力训练要讲究策略，注意培养学生听力技能

培养学生听力水平，不是以听懂了什么为目的，而是要重视培养学生听力习惯和听力技能，以便为今后的学习打下良好的基础。

在初级阶段，就应培养学生养成良好的听力习惯，我们可以给学生介绍听力话题，提出听力要求；可以启发学生对所听话题进行基本认知，预测可能听到的内容；也可以让学生浏览听力内容，在特定听力训练之前，给学生一点时间浏览听力题，把握题型，做到心中有数。

这些听力习惯的培养和听力技能的指导，其意义远比让他们听懂这些听力材料大得多。

三、小学英语听力教学建议

听力教学大致可分为听前活动、听力实践和听后活动三个阶段。

目前的小学英语听力训练贯穿于词汇、对话以及阅读写作等教学的环节之中，教师可以通过不同层次的听说训练，实现每课的教学目标。

结合小学英语教学的实践与探索，现将听力教学基本模式按照词汇教学中的听力教学和对话、阅读教学中的听力教学两个部分进行阐述。

第一部分：

词汇教学中听力教学环节的实施

《义务教育英语课程标准》一级目标中要求学生能根据听到的词句识别或指认图片或实物；能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应；能根据指令做事情，如指图片、涂颜色、画图、做动作等；能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出适当的反应。

因此，目前在小学词汇教学中听音模仿是最常见的教学方式，其基本教学模式如下：

（一）创设情境，导入生词

在此环节中，教师可以通过创设情境，以听说活动组织warm-up练习，在回顾复习旧知识的过程中适时引出新知。

（二）新授单词，矫正发音

教师在此新授阶段呈现新的语言材料后，通过听音模仿活动学习新词汇实现每节课的教学目标。

（三）巩固拓展，趣味活动

此环节是用听说活动迁移知识，总结和巩固新学的环节。

常用的活动有：

1.Listenandchoose.听单词发音，识别不同的单词拼写。

2.Listenandmatch.听单词发音，识别相应的图片或实物。

3.Listenandact.听简短指令，做出相应动作。

4.Listenandanswer.听包含所学新授单词的对话或小短文，回答问题。

第二部分：

对话及阅读教学中听力教学环节的实施

《义务教育英语课程标准》二级目标中要求学生能在借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材料；能听懂简单的配图小故事；能听懂课堂活动中简单的提问；能听懂常用指令和要求并做出适当反应。

根据此课标要求，结合小学英语对话及阅读教学的基本步骤，确定小学英语对话及阅读教学中听力教学基本模式如下：

（一）听前热身很重要，情感、知识铺垫好。

听音前的热身铺垫是听力训练顺利、有效开展的必要条件。

常用的活动有：

1.Listenandsing.播放适当音乐，缓解学生紧张情绪。

2.Listenandwatch.播放英语动画视频，营造英语学习氛围，吸引学生注意。

3.Listenandsay.通过头脑风暴等活动，回顾可能出现的单词，句型或语法等，激活学生所学旧知。

4．Listenandchant.通过歌谣的创编，在有韵律的替换练习中进行知识复习。

（二）听中要求有提高，泛听、精听结合巧。

听力内容的呈现是听力教学的核心组成部分，教师要在听力内容呈现过程中让学生泛听和精听有机结合。

1.泛听：

泛听就是为把握听力材料的内容概要而听，即让学生听一遍后获得文章的主要信息。

通过泛听使学生调整自己的状态，适应听力材料中声音的音高、语速和声音特征。

2.精听：

精听就是对所听材料从语言、语法、词汇以及语音方面做进一步学习的听力活动。

在泛听活动之后，可安排学生根据预先提出的问题进行精听（当然并不是每个听力材料都需精听的，应视单元目标而定）。

精听过程中，教师要注意学生听力理解能力的培养和听力技巧的指导。

（三）听后巩固做牢靠，听力练习设计妙。

反馈巩固是听力训练的不可缺少的重要组成部分。

此环节要求学生完成听力任务，并且及时反馈，有效巩固。

教师可以根据听力材料的特点选用不同的方式，引导学生发现和解决问题。

具体方法如下：

1.Listenandmatch.听音，连线。

2.Listenandchoose.听音，选择。

3.Listenandanswer.听音，回答

Yes/No问答。

学生对关于听力材料的问题进行正误判断。

W/H问答。

学生对关于听力材料的问题进行性质或状态的判断。

4.Listenandfillintheblanks.听音，填空。

让学生对听力材料中的重点词汇进行准确把握。

5.Listenandnumber.对强调顺序性的听力材料可以设置听音排序练习。

6.Listenandact.听音，表演。

这种方法要求学生将听到的材料用戏剧化、角色化的方式表述出来，较为生动形象，且有一定交际性。

（四）拓展运用练能力，听说读写步步高

任务拓展是听力训练的最后一个环节，是学生形成知识迁移，将所学知识灵活运用到实际生活中的关键环节，教师应根据不同的听力内容设置不同活动和任务，帮助学生形成有效的知识迁移，培养和提高学生英语语言的应用能力。

1.听力材料一般都会包含一些运用语言的良好例证，如道歉、邀请、拒绝、建议等，教师可以让学生在听力实践后回忆这些表达方法，学习使用它们。

2.让学生模仿听力材料，结合自己的生活实际进行写作练习，加深学生对于听力材料的词汇、语法和时态等方面的透彻理解，提高学生的语言运用能力。

3.创新作业类型，鼓励学生亲身参与，体验实践，让学生在生活中运用听力训练中所学的英语知识。

比如：

（1）生活中听英语--推荐指导学生收看电视或是光盘中喜闻乐见的动画英语节目。

（2）生活中说英语--日常学习中，见面问好，离别再见，借用东西，为同学、老师等制作生日贺卡等，坚持用英语表达。

（3）生活中读英语--读一读报纸，街头广告，英语店名、商标等。

在实施听力教学模式时，教师应注意以下几点:

1.在准备阶段，教师在引导学生谈论听力话题时不一定要涉及材料的具体细节，而要以开发学生已有的背景知识以及提高学生听的欲望和兴趣为目的。

2.在呈现阶段，教师要根据学生的实际情况呈现关键词汇等信息。

教师可以在教材建议的基础上适当调整录音播放的次数。

3.反馈形式包括认知反馈和情感反馈。

成就感是每个学生的心理需求，因此教师在反馈阶段应尽量采用描述性语言鼓励学生。

4.以上列举的是听力教学的基本模式，教师在实施听力教学中应根据教学内容及学生的实际情况做适当的调整。

词汇教学

一、小学英语词汇教学的界定

词汇是构成语言的三大要素之一，是语言的建筑基石。

学生掌握一定数量的词汇是学好英语的前提条件，学生的词汇能力直接影响到其听、说、读、写的能力，只有掌握了大量的词汇，才能听懂他人的话语，读懂文章，才能表达思想，与别人进行交流和沟通。

抓好英语词汇教学，是小学英语教师的基本任务之一。

二、小学英语词汇教学基本要求

1、词汇教学要有情境

教学情境指的是实际生活情景、直观教学情景、模拟交际情景等。

这些情景的利用与教学内容紧密关联，不但可以给学生提供体验、实践的机会，帮助学生学习、理解词汇，而且有助于他们在交际中恰当地使用所学词汇，从而体现语言教学的交际性，培养学生运用词汇的能力。

2、词汇教学要听说领先

单词的三个要素是音形义。

教学中我们要遵循听、说、读、写的顺序，把听放在首位，有利于学生听准词的读音，提高发音的准确性，先听说再读写，符合小学生的认知规律。

3、词汇教学要与语言的运用紧密结合

词汇教学要让学生在学习词汇的同时，学会利用词汇来进行语言交际。

教词汇即教文化、教交际、教思考、教语言。

要让学生在学习词汇时积极参与、合作交流、大胆实践，防止词汇教学仅仅停留在让学生反复朗读、机械背诵单词上。

4、词汇教学要选用学生感兴趣的方法

积极的学习情感对提高词汇学习效率至关重要。

教师要在教学中，选用一些学生感兴趣的素材，创设愉悦的学习环境，让学生在活动中进行词汇学习，使词汇学习的过程成为学生形成积极的情感态度，热爱英语学习的过程。

5、词汇教学要渗透学法指导

对学生来说记忆词汇是学习难点，因此，寻求词汇的规律，掌握辨析词汇的方法，有利于化难为易，提高学生记忆词汇的效率。

教师可引导学生学会利用词的读音规则、词形结构、词汇联想、查询字典、文中猜词、分析词义等方法策略学习词汇。

三、小学英语词汇课堂教学建议

1、情景导入，热身启动（warming–up）

好的开端是成功的一半，教师在词汇教学时要创设合适的教学情境和轻松愉快的氛围，做到情景导入，热身启动。

其主要目的是给学生带来积极的情感体验，激发学生学习兴趣，让学生在活动中领悟教师意图，充满朝气与快乐、思维活跃的进入词汇学习。

情景导入，热身启动的内容要有针对性、启发性，老师要根据学生水平，借助旧知识，选择难易适中、与新课有一定联系的内容。

情景导入，热身启动的形式要新颖、趣味、简洁，教师可利用简单的动作、丰富的表情、有趣的方法来吸引全体学生参与，使学生产生共鸣。

因为是语言学习，情景导入，热身启动环节还要注意语言交流，声情并茂地来进行。

这种富有趣味、导向性强、简洁明快、有声有色的导入能达到调动学生学习积极性，引领学生思维方向，启发学生探究新知，使学生较快进入学习状态的目的。

2、呈现新词，有序推进（presentation）

呈现新词要做到以下三点：

首先是分析词汇的词形、词性、词义、发音、运用场景等，找准教学的切入点。

教师要重视分析词汇的构成，把握词汇的特点，挖掘词汇之间的共性与不同，对词汇进行分类与整合，做到找准教学的突破口，分类实施教学，灵活突破重、难点。

二是采取恰当途径，灵活呈现新词。

教师可根据教学内容，从实际出发，充分利用肢体动作、卡片实物、多媒体课件、词汇文化背景简介等学生愿意做的、喜欢听的、乐意看的有效形式呈现新词汇，使枯燥的词汇学习充满生机，教学效率也会大大提高。

三是引学练相结合，有效学习新词。

所谓“引”就是我们不仅要研究开课导入，更应研究新词汇的导入，在一堂课中，开门红很有必要，但闪亮登场的目的是为了后面的学习，所以新词汇的呈现能扣人心弦、引人入胜更为重要，只有同样重视新词汇的导入，才能让学生的学习兴趣持续下去，才能达到教学的真正目的。

词汇教学要有序推进、滚动前行、边学边练，最后达到学以致用的目的。

如果一堂课中，出现的新词较多，教师还应该适时小结，在学学练练中使学生把词汇学好记牢。

3、四步练习，提升双基（practice）

所谓四步练习就是巩固词汇的机械操练、培养语言的交际操练、参与实践的能力操练、发散思维的活用操练。

英语课上练习活动的设计既要考虑活动的趣味性，又要围绕教学目标进行，要为学生获得语言知识和语言技能而设计，在词汇教学中，教师要让学生学会词汇，并学会用词汇表达，要以培养学生综合语言运用能力为目的。

因此词汇练习要结合以往学到的语言知识，创设情景，在句中、在对话交流中、在文本理解中达到巩固词汇的目的。

一般情况下，我们可以带领学生在含有新词的单句中进行操练，继而在对话交流中进行操练，如果学生的能力能达到，我们还可以呈现含有新词的文本，设计实践性和运用性较强的练习，让学生学以致用。

这样的词汇操练模式，由浅入深，由易到难，层次递进，同时，又能摒弃机械地反复领读，增加趣味性和挑战性，即巩固了词汇又提升了语言表达能力，达到词汇教学与培养学生综合语言运用能力有机结合。

值得注意的是，在现实教学中，有的老师习惯于把多种活动堆积在一起，反复操练新授的几个词汇，练习的难度大致相同。

这种做法，虽然练习形式多样，但练习的目的没有变化，练习难度停留在同一个水平线上，忽略了练习的实效性，没有把培养学生综合语言运用能力作为教学目标，既费时费力又不利于学生语言能力的提高。

教师应该根据学生掌握新词汇的情况，使这种“原地踏步走式”的练习适可而止，要重视练习的条理性及层次性，增加练习梯度。

练习活动不是简单堆积“花里胡哨”的游戏，不是课堂教学的点缀，不是华而不实的表面文章，而是一种具有实际意义的学习方式。

我们在设计练习时要设计出有巩固词汇的机械操练、培养语言的交际操练、参与实践的能力操练、发散思维的活用操练，并使各个练习环节有机连接，练习层次自然过渡。

4、拓展延伸，创新思维（extension）

在学生能够顺利完成对新词汇的听说读写基本任务，并能利用新词汇完成教师设计的巩固练习后，教师可以拓展延伸学生所学知识，引导学生内化所学，创新思维，生成语言，灵活运用于生活之中，真正达到学以致用的目的。

拓展延伸，创新思维环节的设计内容要本着灵活开放、启迪思维、合作探究、自主运用所学新词汇的原则。

使学生在思考中去领悟、在合作中互动启迪、在实践中去习得、在运用中去内化、在展示中享受成功的喜悦。

我们可以通过扩充词汇、把词汇放到其它语境中、转换角色、看词组文等方式方法，让学生发散思维，利用所学词汇，投入到综合语言运用之中。

5、归纳总结，强化记忆（consolidation）

在此环节中，教师应该对本堂课教学目标，教学内容进行梳理概括，画龙点睛，提炼升华。

教师可以利用语言、板书、课件等来归纳总结知识，强化记忆所学。

教师的语言、板书、课件应该简明扼要，突出教学重难点，板书、课件还要主次分明，有条理，概括性强，有利于学生记忆。

教师也可把新词汇归纳起来，编写成学生喜闻乐见的形式，带领学生在活动中重温所学，达到归纳总结、强化记忆的目的。

6、随堂检测，布置作业（homework）

在一堂课结束之前，最好留出二分钟的时间，让学生自我诊断学习结果，查漏补缺，做到堂堂清。

这种随堂检测的特点是教什么就检测什么，检测目的明确、针对性强，检测内容难易适中，检测形式多样，可根据课标和教材对所学词汇的要求，检查学生的口头表达能力，听的能力和笔头能力。

小学英语低段年级可以布置口头作业或简单的仿写，高段年级可以有一定的笔头作业，但要精选精编，严格控制作业量。

作业的种类有很多，有巩固性作业、准备性作业、创造性作业、实践性作业等等，在这里，我们谈到的主要是巩固性作业。

巩固性作业的设计要紧密联系每堂课的教学目标，首先要有巩固基础词汇的作业，让学生发音准确，书写规范，然后再根据情况，考虑基本技能和运用能力的训练，要注意作业的层次性，以适应不同能力的学生需求。

四、小学英语词汇教学基本方法

1、巧用读音规则

对初学者来说，如果能了解字母或字母组合在词汇中的读音，把握其发音的基本规律，通过音形结合来记忆词汇，有利于学生轻松、快速地记忆单词。

时间久了，还能培养学生见词能读、听音能写的能力。

例如，字母组合wh，ch，sh和th在单词中都有基本固定的发音，教师可以把含有这些字母组合的单词归纳总结，例what，when，where和which，通过发音规律让学生识记和拼写单词。

2、分析构词规律

学生在学习词汇时，如果注意观察词形结构，词性变化，掌握构词规律，会得到事半功倍的效果。

例：

在教天气等词汇时，我们可以归纳总结名词变成形容词的一般规律是在名词后加“y”,sun-sunnywind-windycloud-cloudysnow-snowyrain-rainy。

在教职业类词汇时，我们可以让学生观察发现其共同点“er”，如teacher，waiter，cleaner，reader，worker和farmer。

在教一周七天时，我们可以让学生先掌握其共同点“day”，重点记忆不同的部分，减轻学生的负担。

3、模拟真实情景

把生活搬进课堂，让真实再现，能培养学生运用语言的能力，使学生感受成功的快乐，达到学以致用的目的。

例：

在讲服装、食品等词汇时，我们可以设计在超市购物的场景，把讲台变成柜台，学生装扮成售货员和顾客，使现实生活再现课堂，学生在扮演角色、快乐买卖中学会新词。

4、说唱歌谣歌曲

欢快的儿歌让人喜闻乐唱，节奏感强的歌谣朗朗上口。

我们可以旧曲配新词，也可设计出节奏明快，动感活泼的歌谣。

例：

在教交通规则类词汇时，通过编写这样一个歌谣，既能巩固词汇又能让学生了解英国和中国交通的基本规则：

Leftorright，leftorright,

Driveacarontheleftorright?

Leftorright，leftorright,

Englishpeopledriveontheleft,

Chinesepeopledriveontheright.

5、形象动作释义

小学生活泼好动，我们可以根据词汇的含义来研究动作，让学生模仿。

例：

在教“bird,rabbit,elephant,monkey”等动物类词汇时，我们可以根据不同的动物创编一组动作，让学生模仿可爱的动物，边学边做边说，在快乐中学会新知。

另外，夸张的动作、表情或声音生动活泼，能给人留下难忘的印象。

例：

在教“chicken”时，我们可以做夸张的吃鸡状，在教noodle时，我们可以做夸张的拉面动作，在教“long”时,我们可以通过发音或书写体现looooooooong，在教感情类词汇时，我们不妨做出夸张的表情。

6、游戏巩固词汇

在教学中，利用猜谜、找宝物、魔术、捉迷藏、绕口令、表演等游戏来巩固词汇会使课堂生动有趣。

例：

在教饮料类词汇时，我们可以采取变魔术来巩固单词，做法是事先在杯子盖的隐蔽处放上所需要的材料，把热水变成茶水、咖啡或果汁等。

在教人体部位类词汇时，我们可以做指鼻子指眼的游戏。

7、电教媒体辅助

多媒体课件集音像为一体，生动形象，方便实用。

有条件的老师可以采用tape，film，TV，cartoon，video，也可自己动手制作课件或直接上网。

例：

在教“magicpaintbrush”时，我们可以用纸和棉花做个大毛笔，让一学生用大毛笔指屏幕，示意在画东西，其余学生齐说：

“Paintbrush，paintbrush，magicpaintbrush！

”这时，课件显示毛笔画出的东西。

学生一开口，毛笔立即画出某物品，使学生十分好奇，很想反复说,以便知道画出的物品，这种利用课件，人机结合的教学方法使学生很快就掌握了所学词汇。

8、利用词汇评价

小学生好胜心强，喜欢得到表扬。

我们可以利用有关词汇的图片、实物等作为小奖品进行奖励。

例：

在讲解食物类词汇时，我们可以把学生分为四组，每组拥有一个小篮子，当学生回答问题正确时，我们就把食物放到篮子中，哪个组得到的食物多，并能流利地说出这些食物的英语名称获胜。

在讲解房间类词汇时，我们可以事先画一栋包含不同功能间的楼房，把学生分为男女两大组，当学生回答问题正确时，就可以上一节楼梯，最先爬到顶层的小组为胜利者。

利用所学作为评价工具，既满足了学生的心理需求，又巩固了词汇，可谓一举两得。

在新课程标准中，小学英语学科教学有十五个主要教学话题，在词汇教学时，若能针对话题中词汇的特点，采取不同的教学方法，让学生在情景中学，在活动中学，在轻松愉快的氛围中学，就能让枯燥的词汇变得生动有趣，简单易学，就能激发小学生的学习兴趣，不断丰富小学生的词汇量，提高小学生英语综合语言的运用能力。

对话教学（呼建勇）

一、小学英语对话教学的界定

小学英语对话课是以“对话”为教学内容的，以形成“对话”能力为目标的课型。

《义务教育英语课程标准》中明确指出“说”是语言技能中表达的技能，既是学习的内容，又是学习的手段。

在小学阶段，应达到“能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话”；“能运用一些最常用的日常套语（如问候、告别、致谢、致歉等）”。

而培养学生的初步英语语言交际能力的目标主要是通过小学英语会话课来实现，会话课是整个小学英语教学中的重要组成部分。

在现行小学英语教材中，会话内容较多，大多数教材选取以学生生活为背景，与课文紧密联系的交际话语为内容，辅以丰富的情景画面，穿插了实用易学的句型和习惯表达法，提供了大量鲜活的语言材料，在小学英语教学中占有较大的份量，所以对话教学的改革探索具有十分重要的现实意义。

二、小学英语对话教学基本要求

（一）创设真实语境进行有效学习

人类学家马林斯诺指出：

“如果没有语言情境，词就没有意义，也不能代表什么。

因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。

”语言存在于特定的情境中，而对话教学中情境呈现是越真实越对学