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教师论文

让孩子渡到独立阅读的彼岸

————浅谈中年级略读课文教学的价值取向

黑井镇大树完小：

杨国武

新课标指出：

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

学生是对话的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。

因此，在阅读教学中，教师应摆正自己的位置，扮演好自己的角色，把课堂的主动权交还给学生，引导学生的个性化阅读。

略读就是指泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”。

略读课文教学，就是引导学生把握阅读材料大意的教学；

我们在进行略读课文教学时要注意把握好以下几方面的尺度：

1、略读课文教学不等于略读

略读课文教学不是只让学生在略读中获取简单的信息，更重要的是要让学生在学习略读的方法、过程中，不断培养学生的略读能力。

我们在引导学生学习过程中要注意“授之以法，循法而学”，最终达到“无法照样阅读”的能力。

学习时，为了有效提高学生的阅读效率，合理利用课堂时间，可以教给学生跳读、选读等方法。

2、粗知大意并不是浅知

略读要求粗知文章大意，但不能把读书停留在初读阶段，以为粗知就是浅知，粗知就是少知。

略读课文教学目标更为集中，不是没有重点，而是重点会更少更突出，更多依赖学生自主解决。

重点、精彩之处还是要引导学生品读感悟。

如教学《黄河是怎样变化的》一文中，师生要先搜集黄河的有关材料，引导学生说说黄河是“摇篮”，黄河带来的“危害”，再读读自己收集到的关于“黄河的材料”，进一步感悟课文内容，最后读一读专家对黄河变化的描述，深入地把握文中的重点。

3、自主阅读不等于自学

略读课文教学课上，学生应该有更多的自主阅读探究的时机，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。

当略读成为一项教学活动的时候，作为教师势必应该发挥其主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。

学生有自主实践的空间，教师需要恰到好处的引导。

4、略读课文教学的价值取向

略读课文教学应当以突出提高学生阅读能力为主要取向。

其核心价值取向是提高阅读能力，学会略读、浏览、跳读、扫读、猜读、抓重点读等方法；其次是粗知文本大意，抓住主旨，恰当地学习语言；最后是训练提炼概括信息的能力，提高阅读的速度，养成阅读的习惯。

在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。

很多时候只需要读得粗一些，快一点概括出大意。

略读能力的培养就显得十分重要。

在新课程标准下的小学语文教科书中，略读课与精读课并重，都是基本课型，因此我们要把握好略读课文教学的“度”。

5、略读课文教学中教师的角色

借用一句名言：

“我不会站在你的前面，因为我不想带领你；我也不会站在你的后面，因为我不会跟随你；还是让我站在你的左右吧，让我们携手同行！

”在略读课文中教师要做好服务者、帮助者、促进者，万不得已才能成为引领者。

6、略读课文教学解读

略：

抓大略小，有所侧重

读：

提倡“走马观花”、“蜻蜓点水”

用：

学习写法，迁移运用

学：

《小猴子下山》见了西瓜，丢了玉米棒。

总之，在学习过程中“精读是略读的基础，略读是精读的补充”，它们都是阅读最基本的方法，各自有着不同的作用，略读课文与精读课文一样重要。

略读课文的学习就是“授之以渔”的过程，如果“授之恰当”，就能把孩子渡到独立阅读的彼岸。

【参考文献】

1、《叶圣陶教育文集》叶圣陶人民教育出版社

2、《关于略读课文教学的几点建议》金彥

3、《对小学略读课文教学的实践与思考》蔡君英

4、《语文课程标准解读》湖北教育出版社

小学中年级略读课文有效教学初探

禄丰县黑井镇大树小学：

王发光

摘要：

略读课文的教学一直都是颇具争议的，有的老师教学略读课文精雕细琢，不敢放手让学生自主学习，有的教师对略读课文的教学研究甚少，在实际的教学中轻描淡写；笔者以“精心指导，自主学习”为模式对略读课文的教学进行了尝试，分别从课前指导，感知课文；课中指导，理解课文；课后指导，拓展文本，迁移学法、写法来让学生进行自主学习，提高略读课文教学的有效性。

关键词：

略读课文课前指导课中指导课后指导拓展延伸迁移自主学习

长期以来，小学语文略读课文教学是一片被忽略的角落。

由于略读课文不列入考试范围，受应试教育的影响，许多教师只重视精读课文的教学，对略读课文的教学研究甚少，因而不能很好地把握它的特点。

在实际的教学中，略读课文教学应该怎样开展呢？

在略读课文的教学课堂中采用什么教学模式才是最有效的呢？

笔者为了提高略读课文的教学效率，以“精心指导，自主学习”为模式对略读课文的教学进行了尝试，分别从课前指导，感知课文；课中指导，理解课文；课后指导，拓展文本，迁移学法、写法来让学生进行自主学习，提高略读课文教学的有效性。

一、直视略读课文教学现状，构建“精心指导，自主学习”为模式。

叶圣陶曾经说过：

“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。

”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。

”叶老师已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。

（一）把握略读课文的编排意图，直视略读课文教学现状。

新课标人教版语文从三年级上册开始安排略读课文，一直到六年级，略读课文所占的比例和精读课文开始不相上下。

可以看出，新课程比以往任何课程都重视略读课文的重要地位，认为略读课文教学是小学语文阅读教学中不可缺少的一部分。

新课标提出：

“学会运用多种阅读方法，让学生逐步学会精读、略读和浏览。

”

但是略读课文的教学在一线教师中一直都是颇具争议的，在我所在的学校，有些教师把略读课文教学等同于精读课文教学，所以在课堂中教学也就没什么区别，不敢放手让学生自主学习，于是略读课文中从字词句段到篇章结构，面面俱到、精雕细琢，以至于规定的一个课时的教学根本完成不了该课的教学；也有教师只重视精读课文的教学，对略读课文的教学研究甚少，在实际的教学中，轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，学生根本没有留下什么印象，笔者认为这样的略读教学都是不可取的。

（二）重视略读课文教学，构建“精心指导，自主学习”的教学模式。

在实际的略读课文教学中，我们到底应该采用怎样的模式去进行教学才是最有效的呢？

所谓“精心指导，自主学习”，是教师指导和学生自主学习的统称，其本意是通过教师指导去实现学生的自主学习，教师由讲转向导，学生由被动接受知识转向自主学习，这是“精心指导，自主学习”模式区别于传统教学的基本特征。

“精心指导——自主学习”模式遵循以学生为主体、以教师为主导的原则，在课堂教学中只进行“精心指导”，多给学生自主学习，让学生成为学习和时间的主人。

在整个教学过程中，教师要发挥指导作用。

完完全全把课堂还给了学生，让学生成了学习的主人，让学生在自己的略读教学中自主预习、自主感悟、自主迁移学法、写法，最终提高了语文学习效率。

二、实践“精心指导，自主学习”模式，有效提高略读课文的教学效率。

教是为了不教，一位特级教师曾经说过：

凡学生自己看书能懂，不教；凡看书不懂但自己想想能够弄懂，不教；想想也不懂但经过学生之间讨论能弄懂，也不教。

可在现行教育制度中，考核、书面试卷还是衡量教育质量的重要标准，我们作为一线老师，精读课文是考核的范围，需要我们老师精雕细琢。

在这种情况下，我认为在略读课文中构建“精心指导，自主学习”是提高略读课文教学有效性的一种很好的模式，也许由于略读课文不列入考核范围，不需精雕细琢，只要“粗知大意”，在学生的试卷中体现为“阅读能力和写作能力”的考核。

所以，我在自己的略读课文中实践了这样的模式，大大提高了教学效率。

（一）课前指导，感知课文——抓课前，学生自主预习。

叶圣陶先生曾说，学生通过预习，自己阅读课文，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感。

预习的作用由此可见一斑。

如果说，好的开头是成功的一半；那么，学生在教师的先导下感知课文，进行自主预习，就是略读教学成功的一半。

”

作为四年级的学生，经过几年的学习，读通读懂课文已经不是很大的问题，特别是在时间充裕的情况下，所以，不管讲授什么新课，我都会要求学生先行预习，而且很多学生也都养成了习惯，但是略读课文的预习与精读课文不同，它要求精而简，这就要求教师领会该略读课文的教学要求。

要驾驭好略读课文的教学，我们还要结合略读课文的阅读提示。

在略读课文之前，有一段流略的文字，它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，又提示略读课文的学习要求和方法，所以我在略读课文的教学中总是结合该篇文章的阅读提示，对学生进行课前先指导。

如：

我在教学新课程人教版语文从四年级上册《母鸡》时，根据课文前的提示，我在对学生的课前指导中，列出了下面的预习提纲：

1、默读课文，给自然段标序，勾画出生字并读一读。

2、把自己喜欢的自然段多读几遍，再读给全班听一听。

3、课文写出作者两种截然不同的观点，再次读课文，找出反映这两种观点的句子。

4、读一读文中的句子。

体会到了什么？

这样，在教师先导下感知课文，学生的自主预习就会有的放矢，不会像无头苍蝇那样东碰西撞，而且对本篇略读课文课堂教学的展开做了很好的铺垫作用，更是一个良好的开端，那么教师在略读教学中的课堂教学效率将会大大提高。

（二）课中指导，理解课文——抓课堂，学生自主感悟。

略读课文不像精读课文那么严格细致，一般是“粗知课文大意”，而且略读课文一般也比较浅显易懂，故事性强些，趣味性多些。

老师的精讲，只要抓住重点，帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。

所以，教师在指导学生理解课文内容、感悟文本时一定要精益求精，主要靠学生自己去读懂课文，自己去感悟文章中的语言和思想感情。

这样的“精心指导”是以学生自主理解课文为主的，在课堂中，学生的自主阅读时间超过了25分钟，既有利于学生独立理解课文内容，又领会了课文的思想感情，而且让学生由浅入深地理解了文本，对文本的感悟起到了很好的作用，有效地提高了略读课文教学的课堂效率，促进略读课堂教学的高效展开，而且有利于提高学生的阅读能力。

（三）课后指导，拓展文本——抓课后，学生自主运用

叶圣陶先生曾经说过，就略读的效果而言，精读是准备，略读才是运用。

所以，在略读课文的教学中，我在“精心指导，自主学习”这一模式里设计了“课后指导，拓展文本——学生自主运用学法、写法”这个环节，因为引导学生拓展文本，迁移学法、巩固写法是必不可少的一个环节，为此，我在这一环节里要引导学生在品析课文语言中，积累语言，总结学法并加以运用。

三、审视“精心指导，自主学习”模式在提高略读课文教学中的作用及反思。

构建“精心指导，自主学习”这一模式在略读课文中的运用，可以让我们老师有的放矢地进行有效的课堂教学，在这样的课堂中，我们教师的指导精简而有效，既减轻了教师的负担，又很好地完成了教学任务。

传统的略读教学模式是教师讲，学生听，或者教师布置，学生完成。

一句话，学生是“饭来张口，衣来伸手”。

教师是“授人以鱼”。

学生不会利用参考书，也不会向老师提出教科书以外的问题，因为他的学习是被动的，是别人给予的，他没有尝到自主学习的乐趣，也没有形成真正的学习能力，与素质教育的要求相距甚远。

教是为了不教。

笔者认为在略读课文教学中构建“精心指导，自主学习”这一模式，顺应了素质教育的基本要求。

在教师的“精心指导”下，学生进行自主学习，会形成潜在的以及可见的学习能力。

构建“精心指导，自主学习”这一模式，突出了学生的主体地位，强调学生主体参与教学，重视学生的个体差异，让学生能根据自身能力和特点设定自己的目标，自我管理，自我监控，通过一次次的成功来建立学习的自信心，并逐步认识到学习是自己的事，自身就是学习的主人。

可是，在实际的略读课堂教学中，因为学生素质的参差不齐，也会遇到一些困惑和困难。

如在迁移学法、巩固写法这一环节中，往往会有一些学困生由于自身的接受能力和认知程度问题而达不到教师预期的效果，在感悟文本中有时会因为一些优秀学生在小组中的积极参与和自主学习而让一些后进生间接减少了思考的机会，这些懒惰的学困生对教师而言是遗憾的，因为这会助长他们的懒惰之心。

但是不管怎样，对学生来说，这样的课堂是轻松快乐的，一些优秀的学生可以更加充分发挥自己的主观能动性，体验到领航者的成就感和成功者的喜悦，后进生在这轻松的氛围中也会激起自己的求知欲和树

立起自己对学习的信心，会觉得学习有趣多了，于是会在优秀生的带动中进入课堂，并主动学习；对那些懒惰的学困生，教师还要运用有效的竞争机制和奖励来让他们积极参与课堂。

这样，就能形成有效的略读教学课堂。

学生如果长期在这样的课堂中，不管是优秀学生还是后进学生都会在潜移默化中激起学习的兴趣，那么学生的独立阅读能力、写作能力也会逐渐提高了。

这样，就可以实现略读课文的有效教学和达到教材的编写意图。

综上所述，教师在这一模式中牢记自己的指导地位，利用略读课文为学生搭建自主学习的平台，这样，学生才能从真正意义上成为学习的主体，也才能有希望达到叶老所提出的“教是为了不教”的境界，真正达到提高略读课文教学的有效性。

参考文献：

1、《叶圣陶教育文集》叶圣陶人民教育出版社P254-263。

2、《小学中高年级略读课文教学模式研究》宋燕晖2004年,03期。

3、《关于略读课文教学的几点建议》金彥。

4、《对小学略读课文教学的实践与思考》蔡君英。

浅析小学四年级学生良好语文学习习惯的培养

大树小学：

罗丽梅

摘要：

语文学习是一个长期积累的过程，因此，学习习惯的养成对于语文学习至关重要。

小学四年级的学生是小学阶段从低年级步入高年级的时期，正处于孩子习惯的定型期，学习习惯将开始逐步固化下来。

此时，良好的语文学习习惯的培养，对其今后的学习与发展都有十分重要影响。

关键词：

小学语文学习习惯培养

一、良好语文学习习惯的作用

美国著名心理学家说过：

习惯改变，你的性格跟着改变；性格改变，你的人生跟着改变。

为后继学习打好基础，为孩子的发展打好底色，学习习惯的培养非常重要。

那么什么是学习习惯呢？

它是指在学习过程、学习生活中，在学习环境的影响下，经教育反复练习形成的，最终发展成为个体需要的一种自觉的学习行为方式。

对于一名四年的学生来说，培养适合本年龄阶段的良好的语文学习习惯就显得十分重要了。

二、适合四年级学生良好的语文学习习惯的内容

1、养成查阅字典的习惯。

字典是一个非常重要,的学习工具，尤其是对于小学四年级的学生来说，虽然已经掌握了一些汉字的书写用法，但还不能够自如运用，这就要求学生勤于查字典，学会通过字典来学习字词的用法。

作为教师要使学生在学习过程中充分认识到字典的作用，让学生自己解决字词问题；教学设计增加查字典的内容，大胆进行家庭作业改革试验；组织丰富多彩的语文教学活动，激发学生兴趣，培养学生查字典的良好习惯。

2、养成课前预习的习惯。

提倡并引导孩子进行充分的课前预习十分重要。

教师可以以作业的形式，让学生进行查找读音、组词的预习，还可以让学生提前阅读课文，在课文中标记出不懂字词和难以理解的句子。

同时老师在检查预习作业的时候，也能够及时地发现哪些字词学生不易掌握，在进入到课堂教学的环节中，就能够有所导向，教师有针对性的尽兴教学，学生自然就能够记得更扎实，学的更透彻。

3、养成认真听课，独立思考的习惯。

（1）对,于四年级学生，我们要有意识地培养学生在课堂上边听边想的习惯，当遇到不懂的地方，要及时举手，向老师提出来，此时教师不但要耐心的讲解，同时还要予以适当的鼓励，强化学生在课堂教学中的主动学习意识，在课堂上消化掉疑难问题。

（2）对于重难点问题以教师要着重强调，可以提高语调，稍作停顿以吸引学生的注意力，让学生养成注意听课的习惯。

（3）边听边记。

“不动笔墨不读书”，做笔记是课堂活动中的一项重要内容，尤其是对于需要重点记忆或是难以辨析的字词，更应该随时动手记录，反复复习，才能够加深理解。

养成这种听写同步进行的习惯对今后的学习是大有益处的。

（4）排除课堂干扰因素，在上课之前需要准备好的物品要提前拿出来，整理好，避免在上课过程中翻找物品分散注意力，也对其他同学造成干扰。

此外，教师讲课时要善于察看学生听课的表情，当学生对所讲内容反应淡漠时，需要及时调,整讲课内容方法，以吸引学生的注意力。

4、养成独立认真书写作业，及时订正错误的习惯。

课堂与家庭作业在教学过程中起到了巩固所学知识的重要作用，能够加深学生对所学知识的记忆与理解，还能在做作业的过程中发现新的问题。

那么培养学生认真、独立地完成作业就显得非常重要，尤其是家庭作业的优质、高效，能在潜移默化中培养学生的意志力与自觉性。

另外这种习惯的养成需要一些评价机制的渗透与辅助，通过评比，能够大大激发学生做好家庭作业的积极性，促进同学间的交流学习。

监督学生及时订正作业中出现的错误也是学生反馈其学习效果的重要渠道，及时订正作业不仅能让学生对所学知识及时回顾、整理，起到温故而知新的作用，还能培养学生的成功感和自信心。

5、养成勤动笔、善积累的习惯。

我们都知道语文的学习是源于生活，同时也实践于生活。

这就要在平时的生活中要注重培养学生留心观察生活,、善于倾听，获取信息的能力、从多读多背中积累语文材料。

在进行语文教学的过程当中，最好让学生准备好笔，以便阅读一边动笔，可以在将精美的词句进行勾画，还可以进行简单的批注，以便在下次看到的时候有大致的印象。

对于描写的特别优美的词句，可以将其摘抄下来，为作文积累丰富的语言。

相信久而久之，学生就养成了勤动笔、善积累的习惯。

6、养成爱读、多读课外书和做读书笔记的习惯。

多读书，加强课外阅读，是小学四年级学生有效的提高语文综合素质的重要方式，课外阅读能够拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。

多做读书笔记，能够将书中的优秀内容变成自己的文学积累，为语文的运用打下坚实基础。

三、如何培养学生良好的语文学习习惯

1、强调作用。

教师要讲清培养良好的语文学习习惯的重要意义，使学生认识其在语文学习中的,重要作用，引起他们的足够重视。

2、明目标。

目标在学习过程中有巨大的导向性和动力性。

教师要使学生认识到语文学习过程就是语文学习习惯与语文特性相融合的过程，并在学习中树立习惯意识，努力克服不良习惯，形成良好的语文学习习惯。

3、要求具体。

培养学生良好的语文学习习惯，一定要有具体要求。

首先，这几种最基本的语文学习习惯都要具备，缺一不可。

其次学生要针对自己的实情来确定一种或几种自己欠缺或不足的习惯来着力培养。

第三每一习惯中又都有度的不同差异，学生因人而定。

第四学生要有一个具体可行的达标计划。

4、严格督导。

习惯的形成非一夕之功，所以在培养学生良好的语文学习习惯时务必要严肃认真，一丝不苟，从一招一式人手，从一点一滴抓起。

开始时一定要严格要求，出现偏差及时给予指导，直到行为方式固定化。

5、坚持不懈。

习惯的培养犹如逆水行舟，“一,篙松劲退千寻”，所以培养习惯要坚持不懈，持之以恒，不能有一丝一毫的松懈，否则良好的习惯之舟就会搁浅，甚至倒退。