初中化学实验教学论述论文10篇.docx

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初中化学实验教学论述论文10篇

初中化学实验教学论述论文（10篇）

第一篇：

初中化学实验教学的优化策略

对于初中化学这门实践性很强的课程来说，其实验教学就显得尤其重要。

但是当前一个不容忽视的现象是教师过分看重学生应试能力，即便是实验，也大多告诉学生结果，让学生动手操作只是验证结果，而不是自行猜想，这对学生创新能力培养是不利的。

一、激发学生的实验操作热情

兴趣是最好的老师。

在化学实验教学中，教师需要的是让学生能够感受到其中的乐趣，这也是有效激发学生内在积极性，培养他们相应实验技能的前提。

而对于初中化学实验来说，很多实验比较有趣，无论是从实验现象还是在相应操作中，都有很多趣味元素，这需要教师在实验教学主动挖掘，并且通过对实验过程的有效组织，有效激发学生对实验过程的参与。

只要学生能够主动参与实验课程之中，才能推促他们在实验中主动思考，认真观察，才能有效提升实验教学实效，从而有效培养他们创新思维，探索精神。

所以教师要重视学生兴趣培养，尽可能想方设法优化实验教学设计，以便有效激发兴趣，为以后知识教学奠定基础。

比如针对“鉴别二氧化碳”实验教学，在实验前教师完全可以对学生说，“现在我给你们变个魔术，把‘水’变成牛奶。

”接着可以把杯子给学生看，然后做个滑稽动作，在杯中吹口“仙气”，自然透明的“水”（澄清石灰水）在遇到二氧化碳就会反应，生成沉淀从而使“水”变成“牛奶”。

很自然学生对此非常好奇，他们肯定会惊讶“牛奶”是怎么来的，其实这仅仅是个化学反应，但是通过巧妙设计，以及一些言语营造课堂氛围，以便激起学生探究化学变化的原理。

这样借助化学实验的趣味设计，不仅可以激发学生的兴趣，而且还能有效活跃他们的思维，从而有效提高课堂实效，推促课堂精彩生成。

二、培养学生的实验模仿能力

虽然很多实验看起来之间关联不大，但是他们之间，比如原理、操作方法，还有在分析模式上都有共同之处，随着学生所积累的化学知识不断丰富，所接触的化学实验相对增多，这些实验之间的关联以及共同点体现也越来越明显。

针对这种情况，教师需要培养学生举一反三、刻意模仿的能力，如果有可能，可以在保证安全的情况下让学生根据已有知识体验先行探索，或者分小组进行，或者直接教师示范进行，从而有效培养学生对实验操作的一种模仿能力。

尤其是针对相互关联较大的实验课程，教师可以先给予点拨，让学生自己结合旧有实验知识体验对新实验进行分析，通过这种方式切入，不仅可以有效帮助学生重新建构知识体系，而且还能帮助学生探索实验原理，培养其科学探索精神。

比如针对“气体的实验室制法”这一实验，教师先可以让学生根据已有知识体现思考在实验需要的器材，操作步骤，以及所需要的化学药品，比如浓氮水、生石灰、烧碱，等等。

通过分组讨论，学生大致提出两种实验方案，一种是先将浓氮水直接放在烧瓶里加热获取；另一种方案就是把生石灰放在烧瓶里，然后通过分液漏斗不停地滴加浓氮水，这样通过化学反应取得氮气。

接着教师可以进一步延伸，给学生布置课外作用，引导他们进一步思考，怎样利用一粒一粒NaOH固体、一只圆底烧瓶以及橡皮管、带玻璃管的橡皮塞，还有大烧杯、水、少量浓氮水，做喷泉实验？

学生针对先前实验已经有了一定的基础，也具有相应的模仿力，这样借此让学生结合模仿想象，自行设计实验过程，不仅可以帮助他们巩固所学知识，获得相应实验技能，而且还能有效培养其探索精神、动手能力。

一举两得。

三、培养学生的实验探究精神

对于化学来说，实验操作技能同样重要。

当前中考中也相应考查学生的实验操作技能。

但是教师也需要注意，进行试验教学不仅仅是让学生掌握相应化学实验操作，更重要的是培养其实验探索技能，这才是科学素养及其探究精神培养的重要前提。

因此在实验教学中，随着其内容的不断深化，教师需要重点培养其实验探究能力。

可以在实验之前引导学生对实验原理进行分析探讨，可以通过他们小组之间的讨论紧扣其实验实质，从而获知相应知识内容。

另外，教师还需要注意，在实验教学中既要考虑学生主体地位，彰显全班整体掌握；也要考虑突出其个性，给予学生独立思考自主探索的平台。

这不仅可以有效培养学生自学能力，而且还能有效拓展学生创新思维，为提升他们科学素养奠定基础。

比如针对“铁燃烧”实验，大多数学生都已经知道其结果是四氧化三铁。

对此教师可以在实验前进一步提问，为什么要在广口瓶里加入适量的清水？

在实验中，引导学生在燃烧过程中进一步观察黑色固体落到瓶底，这样大多数学生就能根据已有的知识经验得知其黑色固体是四氧化三铁，继而明白加入适量的清水主要是防止瓶底受热导致破裂。

这里教师还可以进一步延伸，让学生进行思考，除了清水外，有没有其他办法能够防止广口瓶受热不均破裂？

这样就能有效激发学生的兴趣，引导他们在原有的知识基础上进一步探索，并且在保证安全的情况下，如果有可能，可以让他们自己进行探索，这样不仅可以有效推促学生对实验原理以及操作技能的融汇整合，理解内化，而且在提升学生实验能力的基础上进一步培养其探索精神。

总而言之，针对初中化学实验教学优化设计中，教师需要从学生实验兴趣出发，创造条件，搭建平台，进一步激发他们参与的激情，为最终提高其科学素养夯实基础。

第二篇：

新课程背景下初中化学实验教学

摘要：

文章从初中化学实验的角度出发，结合初中生的特点，对如何开展实验活动提出了以下几项教学措施：

规避实验风险，增加实验机会；做好预实验，优化实验教学方案；借助多媒体技术，丰富实验内容；以实验为基础，做好教材理论与实际生活的衔接。

关键词：

化学实验；初中学生；教学措施

一直以来，初中化学都没有摆脱“纸上谈兵”，学生动手操作实验的次数少之又少。

化学实验可以拉近学生与现实之间的距离，从实验方法、实验现象深刻理解物质的化学性质和应用原理。

初中化学教材中的实验高达90个，难度和可操作性存在着很大区别。

因此，如何高效完成实验，将实验教学的价值扩展到最大化，成为本次研究的重点。

一、规避实验风险，增加实验机会

化学实验的改革需要从观念入手，反之则劳心劳神，抓不住重点内容。

虽然部分化学实验具有一定危险，化学药品有毒、有腐蚀性，但并不能因为有危险、有困难，而放弃学生做实验的机会。

规避实验风险，将意外事故出现的概率降到最低，这才是正确的化学实验教学观念。

在此基础上，给学生安排更多的实验机会，让学生走出课本内容，投入到具体化学材料的认知中。

例如，在“燃烧需要条件”的探究性实验中，难免出现火苗。

针对“火苗”这一带有危险性的因素，教师可从燃烧材料、燃烧环境、个人防护等方面对学生进行保护。

首先，实验环境不能完全封闭，必须要保持空气流通；其次，减少每次实验燃烧材料的数量，对火苗的最大程度进行限制；最后，制定详细地操作流程，加强对学生的保护，确保火苗产生的烟气不会对学生的眼睛造成损伤。

在做好一系列安全教育和准备工作后，鼓励学生开展实验活动，从实验中得到教材里的结论。

二、做好预实验，优化实验教学方案

教材中化学实验的个数和类型较多，如果实验教学方案设计和执行不合理，就会降低实验效果，产生负面影响。

根据笔者的教学习惯，实验之前需要开展预实验工作，包括理论指导、教师演示、注意事项三大方面。

教师演示是其中的关键环节，可以帮助学生直观地体会实验的操作过程，在头脑中形成更加形象的实验流程。

例如，在“二氧化碳通入石灰水变浑浊”实验中，二氧化碳的制取和收集、实验设备的密封性、除水干燥、设备顺序等内容的操作问题都会影响到实验的最终结论。

为了让学生在实验课堂上得到正确结论，教师需要开展预实验准备工作。

首先，根据二氧化碳的性质，讲解简易制取二氧化碳的方法、通入石灰水溶液的流程以及实验设备，从而使学生搞清楚实验原理和步骤；然后，教师在课堂上进行实验演示，以真实的试管、烧杯、石灰水溶液、酒精灯等实验仪器进行操作，让学生观察整个实验的具体操作，并思考实验方法的改进之处；最后，进入实验课堂，根据个人心得体会，以小组为单位开展实验，得出实验结论。

如果实验结论与预期结论一致则证明实验正确，反之则同学之间进行交流，思考其中的原因。

三、借助多媒体技术，丰富实验内容

多媒体技术的出现给化学实验教学增添了新的思路和方法。

网络平台和共享资源的新方式展现了更多实验和实验细节，这有助于学生的理解和深入思考。

例如，在初中化学教材中涉及到室外观察酸雨，分析酸雨成因和危害的野外实验。

一般来讲，初中学生无法接触到酸雨产生危害的地区，更无法体会它的破坏性。

面对这样的实验，教师可以通过互联网和多媒体进行解决。

在网络中进行搜索便可以得到与酸雨相关的海量资料，拿出其中20到30份进行对比分析，便可以得到较为正确、全面的结论。

四、以实验为基础，做好理论与实际生活的衔接

化学实验是从教材到现实的过渡，是连接理论与现实生产的重要桥梁。

在开展化学实验教学的同时，还需要将化学知识与实际生活、生产结合起来，形成理论、研究、应用三者的内在统一。

例如，在“二氧化碳制取”的试验中，学生是否会想到饮料瓶中的气体便是二氧化碳，在实验中是否可以利用雪碧、可乐一类的碳酸饮料得到二氧化碳气体；厨房中的食盐是否可以制成代替氯化钠，配制氯化钠溶液；铁丝、废弃的输液瓶、筷子等是否可以替代实验室的实验仪器。

将实验与现实生活结合在一起，不仅可以拉近学生与化学实验的距离，还可以激发学生探究的兴趣，找到适合自己的学习方法。

五、结语

初中化学是学生接触化学学科的起步阶段，化学实验是教学活动中不可缺少的重要组成部分。

从化学实验教学层面看，教师需要更新教学思路，给学生接触化学实验的机会，鼓励学生动手学化学；从具体实验安排看，多媒体可以起到极大的辅助作用；从具体的实验教学设计看，教师需要做好教学设计，从实验本身扩展到生活、生产中，让学生对化学知识形成立体性认知。

参考文献：

[1]陆长云.有效开展中学化学实验的深层系思考[J].中学化学教与学,2014

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[2]吴良根.中学化学实验设计的常用方法辨析[J].课程教学研究,2013（8）:

53-56.

[3]杨明生,关强.中学化学实验教学研究的现状分析报告[J].化学教育,2012,33

（1）:

57-59.

第三篇：

初中化学实验教学中素质教育的体现

摘要：

中国著名化学家戴安帮先生曾在探讨化学实验教学时提到，一味传授化学技术及化学知识理论的教学方式不仅是片面的，而且是不科学的。

全面教学理论要求教师在教学中不但能够提高学生的学习思维能力，而且还能培养学生自我思考及自我管理的良好学习习惯，尤其是在化学实验教学中，教学主体是学生，而教师的主要作用是通过引导和点拨，使学生独立识别其中的化学原理及化学现象，使理论知识与实践技能相结合。

【关键词】素质教育；化学教学；实验

本文主要基于我国著名化学家戴安帮先生提出的全面教学理论，通过在教学过程中引导学生理解基本化学理念及化学理论，使学生在化学实验教学中独立观察、实验、独立总结及分析，从而提升其自我思辨能力和观察问题、分析问题、解决问题的能力。

1初中化学实验教学中提高学生的科学文化素质

第一，在课堂中对学生演示相关化学实验时，应突出教学重点和难点，满足化学实验教学过程中的可靠性及简洁性和安全性教学操作要求。

在实践中要指导学生规范操作，帮助学生养成良好的实验操作习惯，使其既能在实践中获取基本化学理论，又能在实践中提升自己的总体素质能力。

比如，在初中化学实验教学中，事先向学生科学演示关于汞受热分解的相关化学实验，以便在后期试验中能使学生对氧化汞分子分解这一章节内容有更为直观、清晰的认识。

在具体演示过程中，教师通过向学生传授科学的实验操作方法，培养其观察能力，首先应使学生充分认识到化学实验观察的目的性，在观察过程中有重点及有目的地展开观察，以免学生在实验过程中无目的性而将整个实验过程当作走过场；其次，要基于全面教学理论，引导学生对化学实验过程全面、系统观察，以便在观察中能分清重点和主次。

比如，镁带燃烧实验，不仅要引导学生对镁带燃烧化学实验中的强光进行细致观察，更提示学生仔细对镁带燃烧后生成物的实际颜色进行观察，从而为后期化学实验奠定重要基础。

除此之外，如果教学实验条件允许，教师应尽可能设计合理的化学实验环节，全面调动学生的思维及听觉和触觉、感官等不同素质能力，使学生能够将观察与思考结合起来。

比如，在铁钉生锈实验中，通过以下三种不同条件假设，可为学生实验后思考、对比及总结奠定基础：

一是铁钉一部分浸没在蒸馏水中；二是铁钉全部在植物油中浸泡；三是铁钉在干燥空气中存放；实验结束后，教师可引导学生观察及对比铁钉在不同介质作用下的生锈情况，并采用基本化学原理进行解释，以此锻炼学生的思维能力。

第二，为了提升学生的基本操作技能，应在实验后对试验设计和操作安排习题，使学生从理论阶段上升到实践动手阶段。

按照心理学相关理论解释，技能是在不断动手实践过程中形成的一种特殊本领。

因此，在初中化学实验教学中教师应利用一切机会锻炼学生的基本能力。

第三，按照心理学的相关理论解释，学生在学习中，技能的获得具有一定的阶段性，而学生在化学实验操作中，必须以基本化学知识理论为基础，事先按照学习和教学进度制定科学的教学计划。

通过对习题集及试验方案进行设计，以此拓宽学生的学习渠道，寻找更多解决问题的方法和思路。

在此过程中，还要从环保及经济角度对化学实验过程进行优化，使学生能够充分养成爱护公物及保护环境的良好习惯。

第四，在化学实验中，培养学生规范化实验的意识。

如果学生操作不规范或不合理，应及时指导其纠正偏差，发现问题，防止长此以往学生在学习中养成不良的化学实验操作习惯。

在学生独立操作过程中，应指导学生相互监督和纠错，及时发现操作实践中存在的基本问题，对症下药，合理解决问题。

2初中化学实验教学中锻炼学生的思想品格

初中化学实验教学可结合具体教学实验步骤及相关注意事项，对学生展开安全操作教育，无形中可强化学生热爱劳动及保护公物和节约物资的意识。

同时，在此过程中，教师还可通过讲解与化学实验教学相关的故事，对学生进行网络教育，激发学生的爱国热情。

3初中化学实验教学中陶冶学生的身心

在具体实验演示指导环节，教师可通过合理、有序的方式指导学生展开操作，磨练学生的意志和品格，结合实验过程，激发学生学习兴趣。

在此过程中，教师可采用更加开放的教育方式激发学生的学习能力，帮助其培养良好的学习习惯，引导学生独立操作，提升团队协作能力。

通过集体协商及讨论，共同完成实验并进行讨论，实验环节中教师可穿插习题，帮助学生及时消化课堂内容。

只有使学生在实践中尝到成功的喜悦，才能调动其积极探索自然科学奥密的主动性。

4初中化学实验教学中提高学生的基本审美能力

化学实验的主要目的是发现自然界的奥秘。

千变万化的实验现象离不开实验器材。

在实验环节，教师可通过向学生展示具体仪器的操作方式，帮助学养成良好的学习习惯及操作习惯。

在自我实践中，激发学生的思维意识，使其在实验器材直线美及曲线美和造型美中提升自己的审美能力，通过美的眼睛去发现实验中的自然现象。

5化学实验教学中提升学生的劳动技术能力

实验过程就是自我操作的过程。

通过技能操作可提升学生的劳动能力。

因此，在日常教学中应培养学生的动手操作能力。

比如，学生通过自己配置一定比例的化学溶液，可提升其日后社会实践操作能力。

在日常生活中，经常需通过在农业生产中配置一定浓度的农药和对土壤的酸碱性参数值进行测定。

因此，只有学生在课堂中经过自己动手操作，其在今后社会实践中才会成为一个有知识及有素质和有道德的高水平实践者。

因此，在素质教育中，全面提升学生的综合能力，成为我国教育部门及教师承担的重要职责。

正是在此背景下，本文提出上述素质教育的见解，希望同行批评和指正。

第四篇：

生本教育理念下初中化学实验教学的思考

摘要:

化学是一门以实验为基础的自然学科．实验教学在初中化学教学中举足轻重，有利于创设直观生动的教学景象，激起学生的求知欲，提高学生学习化学的兴趣．生本教育理念下的初中化学实验教学应该注重问题情景的创设，关注实验关键环节，还要致力于实验创新和微型化的思考．

关键词:

初中化学;实验;探究

新课程指出学生是教学的主体，倡导生本教育教学，那么对于初中化学实验教学如何有效落实新课程理念，促进实验教学有序发展呢?

本文就该话题谈几点笔者的思考，望能有助于初中化学实验教学实践，不当之处，望各位专家同行雅正．

一、注重问题情景的创设，激发学生的探究兴趣

学习不是孤立的行为．有效的学习必须有问题作为载体指引学生正确的思维方向、指导其探究行为，那么，如何创设问题情景呢?

实验有联系生活实际和真实问题两层含义，实验能够有效激发学生的好奇心和求知欲．例如，笔者在和学生一起学习有关“溶液酸碱度”的实验教学时，从实际生活出发抛出一个真实的问题:

“同学们，首先回忆一下，在现实生活中我们是如何进行头发护理的?

”例如，笔者和学生一起演示“点燃浸湿75%酒精的手帕”实验，并揭秘“烧不坏的手帕”的原理;再例如，借助于高锰酸钾的氧化性给学生演示“魔棒点灯”等等．从实验教学本身来说，实验教学主要包括发现问题、提出假设、制定研究方案、实验验证和得出结论这五个步骤．在实验教学环节从生活中的实际需要出发，能够激发学生探究的欲望．具体的问题情景创设可以从如下几个方面入手:

1．与生活情境相关初三的学生已经具有一定的生活经验，在学习化学的过程中，会遇到能用书本知识解决的生活问题．比如，用生活中常见的物品制备CO2气体等等．

2．与社会情境相关化学和工业生产、工业产品以及科学技术发展有关．比如，目前开发新的能源和合理利用新能源是各国关注的热点之一，如何设计合理的实验方案储存太阳能呢?

3．与化学情境相关这一部分内容仅仅需要学生从书本化学知识入手，找到与问题相关的问题表达，让问题完整化，流程规范化即可．比如，如何设计实验证明CO2具有“本身不能燃烧，通常也不能支持燃烧，且密度比空气大”三大性质．4．与科学史实相关科学史实相关的习题主要和科学发现史相关．比如，瑞典化学家舍勒通过加热红色的氧化汞、黑色的氧化锰、硝石等时获得了“火空气”，能让燃着的蜡烛燃烧更明亮．英国科学家普利斯特里加热密闭在玻璃罩内的氧化汞时得到了“脱去燃素的空气”．尽管他们先后都发现了氧气，但是受到“燃素学说”的影响，他们不知道这就是氧气．舍勒和普利斯特里虽然先后独立地发现了氧气，但由于他们墨守陈旧的燃素学说，使他们不知道自己找到了什么．

二、注重实验操作的规范化，提升学生的实验技能

细节决定成败!

实验教学的教学效果离不开我们教师对学生实验操作规范化的严格要求．

1．注重实验仪器与组装

实验仪器的选择与组装是实验操作的发端，也是关键．例如二氧化碳的制备，为了完成实验需要学生将连有直角短导管的单孔胶塞旋进大试管口，同时还需要将乳胶管用于另两个实验器材的连接:

即单孔胶塞的直角短导管和直角导管短的连接，学生在实践的过程中进行比较与总结，反思为什么“所有玻璃导管口必须熔圆?

”最终理解实验操作的目的:

（1）有效避免划伤学生的手指，

（2）避免刺破乳胶管，导致连接处的气密性受到影响．

2．关注实验的关键环节

每个实验都有关键环节，这是我们在实验教学过程中要重点关注的环节．从“实验室制取二氧化碳气体”这个实验，关键环节有如下2个:

验气密性和添加试剂．验气密性:

在实验仪器组装完毕后，我们要验气气密性，首先将整个装置的长直角导管长的一端浸入水中，接着把大试管用手握住，注意观察长导管口在水中是否有什么异常．添加试剂:

首先，将大试管上的单孔胶塞打开，接着将数粒石灰石放入大试管内，然后再将适量稀盐酸倒入其中，随后迅速地将连有导管的单孔胶塞在大试管口并旋紧．添加完试剂后，注意将气体的发生装置固定于铁架台之上．

3．反思与对比实验方法

同一个实验目的，可以借助于多个实验方法来实现，对比与反思多种实验方法，有利于学生更为深刻地认识化学知识、化学规律和实验原理．例如，“实验室制取二氧化碳气体”这个实验，在气体收集上，通常可以有如下两种方法:

（1）排空气集气:

整个实验取一支小试管，将长直角导管长的一端伸进去，接着检验的方式为用点燃的木条在试管口进行检验，一旦“验满”，就用一小胶塞将小试管口旋紧，同时将“标签A”贴上，待用．

（2）排水法集气:

再迅速换一根短弯导管，将其一端浸入水槽中，并在倒置的充满水的小试管内通入气体，集满后，用小胶塞旋紧小试管口，用布擦干外表，贴上B标签，待用．那么，哪一种方法好呢?

如何用实验的方法来检验呢?

将实验探究推向更深处．

三、注重实验创新和装置的微型化，提升创新意识与能力

我们的化学教学应该尽可能地发挥实验的功效，不仅仅要让学生看到实验现象，还要让学生感悟到我们实验精神，那就是如何让实验现象更为明显，实验装置更为简便，实验过程更为绿色，甚至于可以让学生参与到实验创新中来，提升学生的创新意识和能力．初中化学学习过程中，对于酸、碱、盐等物质性质的研究是学习过程中的重难点之一．在传统教学过程中，教师都是选用试管实验，为了让现象明显，选用的实验药品量较大，造成极大的浪费．而此时选用点滴板进行实验．需要的试剂量仅为几滴，现象明显，还可进行对比实验，同样能得到实验结果.初中教材在学习气体的溶解度时，要求学生了解气体的溶解度与外界的温度和压强有关，首先在试管中需要制取氨气．教师可以在课前准备，在试管中加入浓氨水，在酒精灯外焰上加热，利用浓氨水的挥发性，让整个试管充满氨气．同时，将试管中的浓氨水倒入回收的试剂瓶中，迅速塞上带玻璃导管的单孔橡皮塞．在准备好的烧杯中倒入一半的冷水，滴入几滴酚酞溶液，将上述的试管倒插入冷水中，即可看到红色喷泉．电解水的实验装置，相对比较复杂，耗时较多，收集得到的气体量较少．此时可以采用利用针筒中的刻度线，可以初步得出电解得到两种气体体积的相对关系．在检验气体时.在针筒处直接利用带火星的木条或者直接点燃，产生氢气的那一极有明显的爆鸣声．像这样的简易装置还有很多，所需仪器较少，现象也比较明显，上课演示成功率较高．从学生的感官认知来说，易于接受．

四、多环节实现“以生为本”

除了上述几个方面外，笔者认为以生为本理念用于初中化学实验教学中，我们教师的思想意识还应该提升到如下高度，真正实现多维度的以生为本．

（1）所有的实验教学设计从“学生的学”出发，教师的作用在于为学生创设了有利于发挥主体意识的教学情境，学生自主设计、自主探究、自主发现．

（2）整个课堂的问题设置均立足于学生的最近发展区，从学生的生活经验和原有认知入手，不断搭建支架提高问题的难度，引导学生逐步深入，以自我探究的方式追求化学真理．（3）整个教学设计以学生的学习情感和化学学科素养为抓手，对于未知的物质探究，教师不能抹杀学生的积极性，让学生大胆猜测，提出多种可能性，结合实验获得推论，有利于学生从“理论猜想”到“实验验证”，最后获得“实验事实”．这一过程有利于培养学生的创造能力，并能从实验事实归纳总结，分析能力和语言表达能力得到提高．

参考文献

［1］沈理明．化学实验教学与研究［M］．贵州:

贵州教育出版社，2004:

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［19］钱勤．浅谈初中化学实验改进与创新的策略［J］．化学教学，2013，（6）:

第五篇：

初中化学实验翻转课堂教学论文

摘要:

随着教育改革的不断推进，广大教育者越来越重视课堂教学的效果了．化学是初中的基础课程之一，是培养学生理性思维的重要的学科．而实验是化学的重要组成部分，因此，如何优化初中化学实验教学是教育者应该思考的问题．在初中化学实验教学中引入“课堂翻转”，可以有效地发挥学生的主体性，真正的实现教师的主导性，激发学生学习化学的兴趣，提高学生学习化学的效果，提升教师的教学效率，进而优化初中化学实验教学．本篇文章主要论述了，运用“翻转课堂”的教学模式来优化初中化学实验教学．

关键词:

翻转课堂;初中化学;实验教学;优化

“翻转课堂”又叫“颠倒课堂”，是一种极具有创新教学模式．“翻转课堂”中的“翻转”其实就是指，重新构建学生学习的流程．在新课程改革之前，大多数教师在初中化学实验教学的过程中都只顾自己在讲台上灌输知识，把自己当作课堂的主角，在教学结束后，为学生布置相应的作业．这样的教学模式严重打击了学生学习化学的兴趣和积极性，课堂教学的效果相对较差．而在“翻转课堂”的教学模式中，学