幼儿园大班科学教案《平衡实验》精选.docx

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幼儿园大班科学教案《平衡实验》精选

　　幼儿园大班科学教案?

平衡实验?

　　活动意图：

　　本活动是从蒙氏工作中红棒的延伸——红棒十字架引出的。

蒙台梭利教具目标单一的特点，使孩子们获得的经验是严谨有序的。

利用这一契机来开展科学活动。

引导幼儿初步感受了什么是平衡。

　　活动目标：

　　1、尝试改变两端积木重量，探究平衡方法。

　　2、发现操作规律，培养科学的精神和态度。

　　3、培养幼儿对事物的好奇心，乐于大胆探究和实验。

　　4、对科学活动感兴趣，能积极动手探索，寻找答案，感受探索的乐趣。

　　5、开展动手观察力、操作能力，掌握简单的实验记录方法。

　　活动准备：

　　1、物质准备：

　　红蓝棒“3〞四根、红蓝棒“1〞四根、记录纸、铅笔、橡皮、大记录板、黑色水笔、积木。

　　2、经验准备：

　　进行三次活动：

第一次活动引导幼儿在搭建红棒十字架中，初步感受平衡的概念;第二次活动引导幼儿通过改变支点使红蓝棒保持平衡;第三次活动引导幼儿感知在平衡的红蓝棒“4〞两端要添加同样块数的积木才能让红蓝棒保持平衡。

通过i次试验，幼儿掌握了试验的根本规那么和记录的初步方法。

　　此次活动让幼儿探索如何改变红蓝棒“3〞两侧的重量，让红蓝棒到达平衡。

　　活动重难点：

　　使红蓝棒“3〞到达平衡的条件：

短的一边的积木数要多于长的一边。

　　活动过程：

　　1、回忆并稳固上次实验结果与经验。

　　教师：

上次我们做的平衡实验得到什么结果了呢?

　　幼儿：

在红蓝棒“4〞的两边，要放一样的积木才能平衡。

　　老师出示红蓝棒“4〞，一个小朋友往两边各放两块积木，红蓝棒平衡。

　　2、介绍本次实验。

　　教师：

今天我们换一根红蓝棒3，我们要将支点放在红蓝棒“3〞的“2〞和“3〞之间，你们猜猜会怎么样?

（教师边介绍边演示放的位置）

　　幼儿：

那肯定不平衡。

　　教师：

我们来试试看啊。

（把红蓝棒“3〞摆在支点上）呀!

不平衡!

那怎样使红蓝棒“3〞到达平衡?

　　幼儿：

要在短的那边多放积木。

　　幼儿：

要在长的那边多放。

　　幼儿：

应该是在短的那边多放吧?

　　教师：

为什么你认为是在短的那边多放呢?

　　幼儿：

那我就不知道了。

　　幼儿：

我觉得是要在长的那边多放，因为那边长。

　　幼儿：

你没看见那边沉啊?

肯定得少放。

　　教师：

你们想不想亲自试一试呀?

　　3、介绍实验规那么和记录时的考前须知。

　　教师：

到底怎么才能让这个不平衡的红蓝棒到达平衡呢?

我们做试验需要注意哪些问题呢?

　　幼儿：

积木的两边要对齐。

　　教师：

你是说积木的边要和红蓝棒的边对齐吗?

　　幼儿：

对，要不就不准了。

　　幼儿：

要放在支点的中间，要不就不稳了。

　　幼儿：

要把“2〞和“3〞的那个线和红蓝棒“1〞那儿对齐。

　　教师：

刚刚小朋友们说的这些规那么大家都同意吗?

积木两端要与红蓝棒的两边对齐，支点（红蓝棒“1〞）放在蓝色段内，它右侧的边缘与红蓝棒“3〞的“2〞和“3〞的分界线对齐，而且要放在支点的中间，还要记下真实结果。

　　幼儿：

同意。

　　4、幼儿分组进行实验，教师巡回指导。

　　教师提醒幼儿边实验边记录结果。

　　第一组：

幼儿①把三角积木对着2、3之间的线放好，幼儿②歪着头看了看：

“行了。

〞幼儿①拿一块放在长边，幼儿②拿一块放在短边，幼儿①又拿一块放在短边，红蓝棒的短边翘起来了，两边根本平衡了，幼儿②在记录表上记录下结果。

接着幼儿①就在长边放两块积木，幼儿②往右边放两块积木，还是长边低，她们俩说：

“怎么回事?

〞于是又拿一块往长边放，长边更低了。

幼儿②说：

“不对，长边太沉了，得往这边放。

〞说着拿起长边的一块积木放在了短边上，红蓝棒平衡了……

　　第二组：

幼儿③和④都操作积木，不断地在两边放积木，平衡了再添加积木，没有记录结果。

教师：

“你们发现什么结果了?

〞幼儿⑧：

“短边总是比长边放的多一块。

〞幼儿④：

“不是多一块。

〞教师：

“到底多几块?

〞幼儿③：

“就是多一块。

〞幼儿④说：

“不对。

〞教师：

“你们为什么会记不住了?

〞幼儿③：

“忘了记录了。

〞教师：

“你们发现了一个规律，也挺好的。

不过还是要将结果记录清楚，才能验证你们的发现呀。

〞

　　5、分享实验结果，总结规律。

　　老师请每一组幼儿把成功的积木的数量填写在大的记录表板子上。

　　教师：

你们发现什么规律了吗?

和你们最开始猜测的一样吗?

　　幼儿：

和我猜测的一样，长的那边积木少。

我猜测对了。

　　教师：

那为什么长的那边积木少呢?

如果我再往长的这边多放会怎么看，本来长的这边就沉下去的，你要是再放，不就更沉?

　　教师：

可为什么长的这边会沉下去呢?

　　幼儿：

因为这边木头多，就重呗。

　　教师：

今天我们又发现了平衡的方法，谁来说一说?

　　幼儿：

红蓝棒短的一边放的积木多，长的一边的积木少，红蓝棒“3〞就平衡了。

　　活动反思：

　　活动的生成来源于蒙氏班的教具操作，突破蒙氏教具单一的目标特点，将蒙氏教具固有的操作灵活运用，教师引导幼儿运用红蓝棒开展科学探究活动“平衡实验〞，使它成为幼儿学习和探究的工具。

这是一个没有采用标准测量工具的平衡活动。

虽然不是那么精确，但从幼儿不断的探索和严肃认真的眼神里，我们看到了幼儿敢于实践和实事求是的科学探究精神。

通过实验探索两边各放几块积木，可以使红蓝棒平衡，在操作、记录和经验整合中，他们获得了关于平衡的相关经验。

　　缺乏之处：

　　由于支点的受力面积比拟大，积木也不完全等重，所以得出的结论不会完全精确，只能是模糊的描述总结：

红蓝棒短的一端添加的积木多，长的一端添加的积木少，才能使红蓝棒“3〞到达平衡。

所以工具的严谨性稍微差了一些。

　　小百科：

实验，指的是科学研究的根本方法之一。

根据科学研究的目的，尽可能地排除外界的影响，突出主要因素并利用一些专门的仪器设备，而人为地变革、控制或模拟研究对象，使某一些事物〔或过程〕发生或再现，从而去认识自然现象、自然性质、自然规律。

　　活动目标：

　　1、尝试改变两端积木的重量，探究红蓝棒平衡的方法。

　　2、根据验证结果，发现操作规律，培养科学的`精神和态度。

　　活动准备：

　　1、物质准备：

红蓝棒“3〞四根、红蓝棒“1〞四根、记录纸、铅笔、橡皮、大记录板、黑色水笔、积木。

　　2、经验准备：

进行三次活动：

第一次活动引导幼儿在搭建红棒十字架中，初步感受平衡的概念；第二次活动引导幼儿通过改变支点使红蓝棒保持平衡；第三次活动引导幼儿感知在平衡的红蓝棒“4〞两端要添加同样块数的积木才能让红蓝棒保持平衡。

通过i次试验，幼儿掌握了试验的根本规那么和记录的初步方法。

　　此次活动让幼儿探索如何改变红蓝棒“3〞两侧的重量，让红蓝棒到达平衡。

　　重点、难点：

　　使红蓝棒“3〞到达平衡的条件：

短的一边的积木数要多于长的一边。

　　活动过程：

　　1、回忆并稳固上次实验结果与经验。

　　教师：

上次我们做的平衡实验得到什么结果了呢?

　　幼儿：

在红蓝棒“4〞的两边，要放一样的积木才能平衡。

　　老师出示红蓝棒“4〞，一个小朋友往两边各放两块积木，红蓝棒平衡。

　　2、介绍本次实验。

　　教师：

今天我们换一根红蓝棒3，我们要将支点放在红蓝棒“3〞的“2〞和“3〞之间，你们猜猜会怎么样?

（教师边介绍边演示放的位置）

　　幼儿：

那肯定不平衡。

　　教师：

我们来试试看啊。

（把红蓝棒“3〞摆在支点上）呀!

不平衡!

那怎样使红蓝棒“3〞到达平衡?

　　幼儿：

要在短的那边多放积木。

　　幼儿：

要在长的那边多放。

　　幼儿：

应该是在短的那边多放吧?

　　教师：

为什么你认为是在短的那边多放呢?

　　幼儿：

那我就不知道了。

　　幼儿：

我觉得是要在长的那边多放，因为那边长。

　　幼儿：

你没看见那边沉啊?

肯定得少放。

　　教师：

你们想不想亲自试一试呀?

　　3、介绍实验规那么和记录时的考前须知。

　　教师：

到底怎么才能让这个不平衡的红蓝棒到达平衡呢?

我们做试验需要注意哪些问题呢?

　　幼儿：

积木的两边要对齐。

　　教师：

你是说积木的边要和红蓝棒的边对齐吗?

　　幼儿：

对，要不就不准了。

　　幼儿：

要放在支点的中间，要不就不稳了。

　　幼儿：

要把“2〞和“3〞的那个线和红蓝棒“1〞那儿对齐。

　　教师：

刚刚小朋友们说的这些规那么大家都同意吗?

积木两端要与红蓝棒的两边对齐，支点（红蓝棒“1〞）放在蓝色段内，它右侧的边缘与红蓝棒“3〞的“2〞和“3〞的分界线对齐，而且要放在支点的中间，还要记下真实结果。

　　幼儿：

同意。

　　4、幼儿分组进行实验，教师巡回指导。

　　教师提醒幼儿边实验边记录结果。

　　第一组：

幼儿①把三角积木对着2、3之间的线放好，幼儿②歪着头看了看：

“行了。

〞幼儿①拿一块放在长边，幼儿②拿一块放在短边，幼儿①又拿一块放在短边，红蓝棒的短边翘起来了，两边根本平衡了，幼儿②在记录表上记录下结果。

接着幼儿①就在长边放两块积木，幼儿②往右边放两块积木，还是长边低，她们俩说：

“怎么回事?

〞于是又拿一

　　块往长边放，长边更低了。

幼儿②说：

“不对，长边太沉了，得往这边放。

〞说着拿起长边的一块积木放在了短边上，红蓝棒平衡了……

　　第二组：

幼儿③和④都操作积木，不断地在两边放积木，平衡了再添加积木，没有记录结果。

教师：

“你们发现什么结果了?

〞幼儿⑧：

“短边总是比长边放的多一块。

〞幼儿④：

“不是多一块。

〞教师：

“到底多几块?

〞幼儿③：

“就是多一块。

〞幼儿④说：

“不对。

〞教师：

“你们为什么会记不住了?

〞幼儿③：

“忘了记录了。

〞教师：

“你们发现了一个规律，也挺好的。

不过还是要将结果记录清楚，才能验证你们的发现呀。

〞

　　5、分享实验结果，总结规律。

　　老师请每一组幼儿把成功的积木的数量填写在大的记录表板子上。

　　教师：

你们发现什么规律了吗?

和你们最开始猜测的一样吗?

　　幼儿：

和我猜测的一样，长的那边积木少。

我猜测对了。

　　教师：

那为什么长的那边积木少呢?

如果我再往长的这边多放会怎么看，本来长的这边就沉下去的，你要是再放，不就更沉？

　　教师：

可为什么长的这边会沉下去呢?

　　幼儿：

因为这边木头多，就重呗。

　　教师：

今天我们又发现了平衡的方法，谁来说一说?

　　幼儿：

红蓝棒短的一边放的积木多，长的一边的积木少，红蓝棒“3〞就平衡了。

　　个人反思：

　　1、活动中的优点：

　　这是一个没有采用标准测量工具的平衡活动。

材料来源于蒙氏班幼儿每天都接触的红蓝棒和积木。

虽然不是那么精确，但从幼儿不断的探索和严肃认真的眼神里，我们看到了幼儿敢于实践和实事求是的科学探究精神。

　　2、活动中的缺乏：

　　经过实际操作发现：

由于支点的受力面积比拟大，积木也不完全等重，所以得出的结论不会完全精确，只能是模糊的描述总结：

红蓝棒短的一端添加的积木多，长的一端添加的积木少，才能使红蓝棒“3〞到达平衡。

所以工具的严谨性稍微差了一些。

　　主要内容：

　　1、活动的生成来源于蒙氏班的教具操作，突破蒙氏教具单一的目标特点，将蒙氏教具固有的操作灵活运用，教师引导幼儿运用红蓝棒开展科学探究活动“平衡实验〞，使它成为幼儿学习和探究的工具。

幼儿通过实验探索两边各放几块积木，可以使红蓝棒平衡，在操作、记录和经验整合中，他们获得了关于平衡的相关经验。

　　2、科学实验中的数据应该是严谨的，在这个活动中数据是“块数〞而不是“重量〞，所以回避了“支点〞的干扰。

幼儿获得了如何使杠杆两边平衡的方法，并不是两边要放多少量的经验。

　　综合评析：

　　活动来源于蒙台梭利班级日常的教具操作，提高了教具的使用价值，活动大胆创新、有实效；其次，活动目标明确具体，在主题活动中围绕关键经验进行探究，层次清晰，开展性较强；再次，活动设计及组织过程表现了教师严谨的教学态度和适宜的指导策略。

同时，在整个活动中，教师营造了和谐、积极的学习气氛，为幼儿提出了有挑战性的探究问题，激发了幼儿学习的积极性，并培养了幼儿合作探究、分享经验的能力。