幼儿园教师阅读反思5篇.docx
《幼儿园教师阅读反思5篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园教师阅读反思5篇.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
幼儿园教师阅读反思5篇
幼儿园教师阅读反思（5篇）
幼儿园老师阅读反思1
阅读，就像射进生命旅程中的一束阳光，划破重重迷雾，让我们找到人生的方向。
很兴奋珍宝的幼儿园能够组织这样的活动，通过班级活动，让我更加意识到阅读的重要，也使我更坚决持续的开启亲子阅读之旅。
有一根“魔杖”，它的确是有魔力的，哪个孩子一旦被它点中，就会变得更为聪慧，在学习和才能上更有潜力，我引用了训练专家尹建莉的一个比方，在孩子还小的时候，有幸读到了她的书，这本书在我育儿路上影响着我，给了我力气，我也由衷的推举给别人。
人们常说“育儿先育己，育人先育心。
妈妈做好自己，孩子自然跟随”，很圆满孩子四岁前断断续续的并没有让孩子爱上阅读!
我尽也一味的外求，给孩子报舞蹈，画画等等，只惋惜孩子好像并不感爱好，那段时间我反思自己，早期启蒙训练我究竟该做什么?
我便深刻翻看尹建莉老师的几本书籍，先后看了李跃儿、孙瑞雪等的书籍，让孩子爱上阅读是多少补习班都换不来的啊，孩子从阅读中获得的，不仅是心灵的滋养，也是心理上的力气。
当然阅读什么时候都不晚，尤其是幼儿年龄段的孩子很简单被好玩的故事吸引，不知什么时候开头珍宝竟也不知不觉的读了好多书，每天读故事是她最喜爱的活动了。
电子时代信息太多，吸引孩子的东西也太多，假如孩子基础识字完成的太晚，阅读爱好没有在早期建立，很可能孩子会始终停留在不爱阅读，或浅阅读的水平上。
起初，我们拿一本书给孩子讲时，孩子可能不会全神贯注的听，听几句就去玩别的，也可能把书抢过去乱翻，甚至撕了，这些我觉得都很正常。
孩子往往不行能乖乖地做着听你讲故事，有时可能更想是他更想知道别的内容，或的确不想听了。
我们不要强行让孩子宁静听故事，也不要打开一本书就必需从前往后讲，孩子翻哪页就讲哪页，或感觉他不想听就不再讲，来日方长，顺其自然，不要让孩子觉得讲故事是件令人厌倦的事，我们和孩子的互动始终开心就好。
假如一个孩子从小就接触了图书，对阅读建立起了爱好，“大量”的阅读就不会成为他的“任务”，而是生命中的一种享受，想要读得多，就要尽可能的读得早!
让我们将阅读成为习惯，一起加油!
幼儿园老师阅读反思2
前几天幼儿园领导组织班级重新布置区域角，丰富区域里物品摆放，我们发动家长拿来很多幼儿喜爱的各种玩具放在区域里，立刻班里的区域立刻锦上添花。
区域时间到了，我们班的幼儿对区域活动有着深厚的爱好。
每当老师还没有说完规章，幼儿已经迫不及待地想进区了。
今日跟平常一样，在老师的指令下，幼儿纷纷涌入区域角，看着孩子们在区域角里快乐的嬉戏着，突然发觉有一个冷清清的区域—图书区，那里只有崔恒轶和刘静雯两名幼儿。
这两名幼儿平常都很内向，不喜爱说话。
这时我对各个区角的人数做了相应的调整，避开个别区域拥挤。
但是，在我的调整之后，图书角内的幼儿也是手中拿着故事书，眼睛却看着其他幼儿嬉戏，看到这里，我感觉，图书区里的幼儿似乎受虐待了，真的是于心不忍。
分析：
在图书区中，故事书都是以图书为主，对于小班幼儿来说，他们能够清晰的了解书中内容，但是为什么就是没有幼儿情愿去观赏呢?
此刻我立刻反思了自己，想起前几天婷婷老师给我们培训的《区域里老师应当如何介入》，感觉现在应当立刻介入活动中，引导并鼓舞幼儿观赏故事。
幼儿天性喜爱嬉戏，那我就用嬉戏的方式介入，提高幼儿对图式的阅读爱好。
如：
“孩子们，我们先把书打开，看看谁发觉的动物最多。
”“谁先来告知老师，这本书里有什么动物?
”或“有个男孩走丢了，他最终找到妈妈了吗?
”“大家能帮他一起找妈妈吗?
”
问题说完后，就看到孩子们仔细认真的翻书，嘴里还不停地与小伙伴沟通着，瞬间，图书区里喧闹了起来。
在每个区开设时，老师都要巡察观看，当区域进行不下去时，要立刻用适当的方式介入。
今日图书区里，幼儿兴奋不高，是因为打开一本书，经常是无目的性，盲目的翻阅。
当老师给幼儿提出了一些好玩的问题时，幼儿就有了目的，有了方向。
从阅读中找到答案，还培育了同伴之间的沟通。
为了提高幼儿阅读图书的爱好，老师要实行多种多样敏捷多变的嬉戏方式，调动幼儿阅读图书的乐观性。
幼儿园老师阅读反思3
早期阅读是指0～6岁学前儿童凭借变化着的颜色、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。
婴幼儿在最初阶段便消失了早期阅读的爱好和行为。
婴幼儿早期阅读，是当前国内外特别关注的热点之一。
婴幼儿进行早期阅读活动，对其口语表达力量和思维进展起着重要的作用，是影响其共性进展和学习胜利的要件之一，它有利于婴幼儿获得语言、提高其阅读力量和概括力量。
婴幼儿正处于语言进展的关键期，如1-3岁是儿童学习语言发音的关键期，2-3岁是把握基本语法和句法的关键期。
在关键期内，大脑需要肯定的外界刺激，以建立和稳定脑结构，促进语言的进展，而早期阅读是婴幼儿语言进展关键期的有效刺激物，有益于婴幼儿语言的进展。
幼儿的语言进展是一个原型不断向对外扩充进展的过程，他们最初所学习、把握的字、词、句都会与某一特定的对象相联系，且有专指的特质，而且，幼儿生来具有的奇怪 心和认知爱好，将会成为他们心智进展的原动力，老师只有深化接触，了解他们还有的阅历基础和原有的认知结构，就不难激发其内在的学习动机，其实在实际训练工作中，老师往往把早期阅读认为是单单的识字活动，产生了一种偏面的现象，其实，早期阅读的内容很广泛，当今社会的一切信息、任何符号都能作为阅读的一个内容。
经过一个学期的学习、实践、反思，我来谈谈对“早期阅读活动”的几点体会：
一、组织幼儿早期阅读时，要为幼儿创设丰富多彩的阅读环境。
皮亚杰认为：
“幼儿的进展是在与主客体交互过程中获得的。
”幼儿与客体环境交互作用越乐观、主动，进展就越快。
良好的阅读环境能激发幼儿阅读爱好，养成良好的阅读习惯。
为此在实践中，我们特别重视阅读环境的创设。
1、为幼儿创设图书角或图书架。
依据幼儿的年龄特点和认知水平，供应各类形式多样、内容丰富的幼儿读物，并定期更换读物。
每天保证肯定时间，让幼儿自由选择读物阅读。
2、创设阅读墙面环境,环境是幼儿的第三位老师,所以我们充分在教室墙面上（幼儿拿得到的地方）开拓“感知积累汉字”与“主动探究汉字”角。
对阅读活动中消失频率较高的字，放在“感知角”中;对在生活中遇见的常用汉字，由幼儿放人“探究角”中。
幼儿可在空余时间随便翻玩、辩认，以激发幼儿感知熟悉汉字的乐观性和主动探究汉字的欲望。
3、创设阅读活动区域角。
阅读内容通过看图编故事、木偶表演、画图创编故事等形式表现，在讲评时给幼儿表演的时间，培育幼儿勇于在集体中表演的大胆性格，关心幼儿树立自信念和体验胜利的欢乐。
二、组织幼儿阅读活动时，形式要新奇多样。
阅读活动是有目的、有方案地对幼儿进行阅读训练的过程。
它是传递阅读训练的信息，将阅读训练目标落实到每一位幼儿身上，促使其进展的重要环节。
因此，我们通过多种手段，开展多类阅读活动。
1、大、小图书阅读活动交替进行。
中班
幼儿可以一个活动用大图书，一个活动用小图书，或一个活动中大小图书都用，而小班幼儿则适合用大图书阅读，大班幼儿则适合用小图书阅读。
大图书阅读能够关心幼儿把握阅读方法，养成良好阅读习惯。
如：
大图书阅读活动《猴子摘桃》，老师引导幼儿看大图书后，组织幼儿争论画面内容，并设计一些过渡性的问句，关心幼儿能将前后画面内容。
在理解画面的连续与情节的进展中，使幼儿能将前后画面联系起来看图书，形成一个完整的故事。
在小图书阅读活动中，我们让幼儿自己阅读、观看画面，自己发觉每幅画的变化，自己提出问题。
幼儿在自我探究中，逐步体会到图书画面有故事的开头，故事的进展变化和故事结尾三部分组成。
每一部分都有不同画面，每一幅画前后都有联系。
在不断的体验、感受中，幼儿获得独立阅读的阅历。
2、利用多媒体进行阅读活动。
在阅读活动中利用幻灯、投影、录像等手段，进行教学活动，目的在于激发幼儿爱好，拓宽信息渠道，全面深化理解阅读内容。
多媒体训练手段具有图文并茂、声像结合的特点。
它经直观生动的形象，使幼儿身临其境、深受其感。
在动态、立体的信息传递中，幼儿调动视觉、听觉和感觉，更充实地把握阅读内容。
特殊是对幼儿不能理解，有质疑的内容，多媒体供应了放大、定格的技术条件，有利于幼儿重点观看、分析、思索。
如：
在阅读活动《迷路的小花猫》中，老师运用了多媒体，这一多媒体的运用立刻激发了孩子们的爱好，震撼了孩子们的心灵，把整个活动推向了高潮。
录像活动以后，我则让幼儿讲讲自己最喜爱的某一情节或某一片段。
如孩子们观看了录像《猫和老鼠》后，我就问幼儿：
“你喜爱老鼠还是猫?
为什么?
请你来说说故事中最好玩的一段好吗?
”这下孩子们来劲了，纷纷挣着说“我喜爱老鼠，因为他很聪慧。
每次遇到猫来抓他时他都会想方法应付猫，然后让猫上当，自己却逃走了”孩子们讲得津津有味，滔滔不绝。
在阅读连续活动中，我则为幼儿供应头饰、木偶、桌面玩具等，让幼儿自己结伴表演，如让幼儿观看《白雪公主》以后，我就为幼儿选择自己最喜爱的角色进行表演，引导幼儿有表情地学说角色间的对话。
3、听录音讲故事。
在区角活动中设立语言区，让幼儿听着录音故事来复述故事内容，理解故事内容，学习故事中的角色对话，学习用不同的语音语调来叙述故事，并能在集风光前大胆地表演，培育幼儿的语言表达力量，满意了幼儿的表演欲望。
如听完《龟兔赛跑》后，可问：
“兔子跑得那么快，乌龟爬得那么慢，为什么乌龟得了第一名?
”在沟通时，应以孩子说为主，老师必需留意倾听，准时引导孩子的话题，使之紧紧围绕故事主题，又能联系到自身或四周的生活。
引导孩子对故事内容和人物进行评价，提高孩子辨别、分析和概括力量。
在幼儿充分理解和把握这个故事内容以后让幼儿进行表演，孩子们一下子很投入，表演起来可真是像模像样的。
4、“小小新闻角”
--印尼发生了海啸，有许多孩子失去了父母成了孤儿，大家一起为灾区儿童募捐。
--春天是传染病的高发季节，做好卫生保健工作，预防“非典”的传播。
你可别以为电视台在播放新闻，这是我们的小小广播员在广播呢，而且能激发幼儿从小关怀国事的情感。
5、“小青蛙故事赛”
小青蛙故事赛是深受幼儿宠爱的一种活动形式，孩子们通过故事竞赛，增加了竞赛意识，提高了幼儿讲故事的力量。
6、“小小气象员”
每天让幼儿回家听好天气预报，第二天来园请一位幼儿仿照气象员来预报今日的天气状况，培育了幼儿关怀四周事物的力量，也培育了幼儿的责任心，提高了幼儿的语言表达力量。
三、组织幼儿阅读活动时，要注意整合。
幼儿园早期阅读活动不是一种纯粹的学习书面语言的活动，事实上也不行能有纯粹的书面语言学习存在，因而我们应留意将早期阅读活动与其它方面的学习活动有机地结合在一起，我们应当让幼儿开展自编自画故事书、自编画报、诗配画、听音乐编故事等活动。
这些活动目的在于关心幼儿进行不同于符号的相互转换，使幼儿将阅读阅历迁移于其他活动中，进展幼儿的制造性思维。
如幼儿自编自画故事书，首先引导幼儿自编故事，并请幼儿将自编的故事在集体中叙述与评析。
老师启发幼儿：
“他编的故事仆人公是谁?
”“故事的开头怎样?
”“中间发生了什么事?
”“最终怎样?
”然后请幼儿将自己编故事配上与其情节相符的画面，装订成册，制定图书。
再如听音乐编故事，让幼儿先观赏音乐，引导幼儿：
“你觉得这段音乐里有谁?
发生了一件什么事?
”让小伴侣依据自己的想象编成故事，讲给大家听。
在这些过程中，使幼儿语言、想象、美术、共性等方面均得到进展。
如：
在早期阅读中融入美术教学：
幼儿的世界处处布满着漂亮的颜色，他们爱画、爱玩、爱制作，可在美术活动中抓住幼儿这一特点，早期阅读《父与子》在幼儿对此文有初步的了解，就组织幼儿用绘画形式呈现自己的猜想、想象，让幼儿动手又动脑，既能受到美的熏陶，又能提高口语表达力量。
四、组织幼儿阅读活动时，注意早期阅读的爱好和习惯的培育。
依据美国对6岁儿童的阅读调查的结果发觉：
具有阅读力量的儿童求知欲旺盛，能运用语言大胆与人交往，有良好的学习习惯，对自己布满信念;不会阅读的儿童则对学习缺少爱好，没有自信。
可见幼儿早期阅读阅历与以后的学习、生活的胜利亲密相关。
但是,幼儿早期阅读的爱好和习惯的培育，不是仅仅靠组织1-2个特地的训练活动就能达到的。
而是要我们把这一潜能的开发渗透于一日活动之中，幼儿的集体活动、生活活动、嬉戏活动、户外活动、只要有师生互动过程中稍纵即逝的训练契机，我紧紧抓住，时刻把握，使得幼儿的潜能开发与他们的生活息息相关，在此过程中使我能够真正成为幼儿学习的引导者。
以上，就是我对早期阅读的一些粗浅的熟悉与体会，早期阅读是终身学习的基础，是幼儿增长学问、开拓眼界和陶冶情操的有效途径，也是提高幼儿语言表达力量的基础，对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。
幼儿园老师阅读反思4
在早期阅读活动中少不了提问，提问是成人与孩子共同阅读并沟通互动的重要途径之一。
缺少了有效的沟通，就无法了解孩子的阅读需求与现状，更无法推动孩子连续阅读与思索。
因此，在各类阅读活动中，提问的设计始终受到了极大的关注。
对于中班孩子而言，怎样的提问才是最为有效的呢?
通过多次的阅读活动教学,我积累了一些有益的阅历,总结出来与大家共享:
1.“步步推动”式的提问。
即将简单的情节点进行梳理，遵循由浅入深的教学规律，设计一连串有联系的提问，关心孩子逐步深化理解，最终拨开云雾，理清头绪。
如在阅读故事《第二块蛋糕》的第二个情节点时，我们可以以这样一组提问，来启发孩子思索。
“小动物们在干什么?
”“他们为什么还要做蛋糕?
”“这次小狐狸抢走了蛋糕，小动物们为什么都笑了呢?
”“猜猜，狐狸的下场会是怎样的呢?
”，通过一连串的问题，有效分解了故事理解中的难点，不仅使不同力量的孩子最终都能理解这个故事的情节，更重要的是关心孩子梳理了思绪，习得了有序思维的方式。
2.“天马行空”式的提问。
考虑到中班幼儿思维仍旧以详细形象占主导地位，因此，老师在阅读后的沟通中，还是应以开放性的提问为主，供应幼儿大胆叙述不同见解，且不会受到太多思维局限的表达机会。
如：
故事“《贪吃的哈罗德》中的提问：
“小动物在哈罗德的肚子里会有什么样的感觉呢?
”图画故事《幸好只是一个梦》中的提问：
“小刺猬看到大苹果会怎么想呢?
”等等，这类问题没有固定的答案，也就不会限制孩子的思维，又而可以依据自己的`理解和已有阅历，大胆的想象和猜想，并运用不同的方式来表达不同于他人的看法。
这样的提问方式有助于幼儿用想象来补充故事进展中的空间。
3.“旁敲侧击”式的提问。
当孩子在理解图画故事情节的过程中遇到困难，无法连续顺着前一个问题推动阅读进程时，老师不妨换一个角度提出问题，让孩子查找到另一种思索的途径，引发连续阅读的爱好。
如在阅读活动《克利的微笑》中，若直接问“为什么克利的模样没有变，可小动物们对他的态度却有了变化?
”，定会让孩子们惊诧，并不知所措，不如先让孩子们比较小动物前后表情的变化，再比较小动物们两次语言的变化，最终再来理解小动物们前后心理的变化，之前的比较看似并不重要，其实却为之后的理解打下了铺垫，也使孩子们学会了从不同角度去观看思索，并将这种思索与故事的前后画面联系起来，进一步理解故事的内容。
4.“顺水推舟”式的提问。
为了更好的发挥幼儿阅读学习的主动性、乐观性，营造具有活力的阅读教学氛围，同时更为了培育幼儿自主学习、乐观思维的习惯，老师在幼儿进入中班后期，不妨尝试让幼儿学会提问，如：
在共同理解故事的基础上，老师可以让幼儿说说“你还有什么看不懂的?
”“你还想知道些什么?
”然后顺着孩子们提出的问题，以点带面，鼓舞其他幼儿来解答问题，这样即能有效地激发师生互动，生生互动，融洽幼儿间的关系，又能引发幼儿进一步阅读的愿望。
当然，我们还要指出，在设计提问时，必需留意幼儿个体的差异。
幼儿间的个体差异是客观存在的，要想让每一位幼儿都能在原有基础上得到提高，老师就应在活动中设计不同难度、不同类型的提问，使全体幼儿都有表达思想，表现自己的机会。
尤其在中班年龄阶段，假如能给孩子更多的表现机会，会对孩子自信念的建立和自我意识的形成有很大的关心。
幼儿园老师阅读反思5
训练学和心理学讨论表明，儿童早期阅读力量的培育影响着儿童一生。
幼儿园训练指导纲要（试行）关于语言领域的内容与要求中，明确指出“指导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富与美丽，并通过多种活动关心幼儿加深对作品的体验与理解”。
绘本是一种图文结合的阅读材料，其以图叙事的功能符合儿童身心进展特点和认知力量。
因此，绘本以其独特的魅力吸引了众多幼儿园纷纷开展绘本阅读教学。
本论文就亲身体验幼儿园绘本阅读教学及观看其他老师的绘本阅读教学，进行了一些反思，并依据绘本阅读教学中存在的问题提出了一些策略。
一、选择合适的绘本
老师进行绘本阅读教学首先要选择合适的绘本。
考虑绘本内容是否适合幼儿的年龄特点。
绘本内容是否能被幼儿理解，书中的画面是否能与幼儿的阅历产生共鸣，以此来刺激幼儿阅读的爱好。
如考虑小班幼儿年龄、认知力量及特有的阅读特点，适合小班阅读的绘本一般有如下特点：
绘本人物形象可爱，颜色鲜亮，绘本内容短小好玩，最好是单页单幅的;内容贴近幼儿生活，最好有重复的情节;绘本中有重复的语言，能让幼儿在仿照中深化阅读;内容中有悬念，让幼儿主动探究和想象。
如适合小班的绘本阅读《一步一步走啊走》，其故事内容简短，书中的小弟弟、乌龟、大白鸭、小灰兔、大鸵鸟、大老虎的形象可爱，其一页只叙述一个情节，如第一页叙述了一个小弟弟在路上遇到了一只乌龟，第二页叙述了小弟弟和乌龟又遇到了一只大白鸭……书中多次重复消失遇见的情节。
在路上遇见伴侣是幼儿在现实生活中常常发生的事，因此幼儿能很好理解故事情节。
书中多次消失“一步一步走啊走”的语言，幼儿仿照小弟弟和动物们一步一步走路，既激发了阅读爱好又产生深化阅读的愿望。
每次珍宝们都会猜想小路上接下来会遇到谁，最终听到“嗷呜”一声更是打开了孩子们想象的空间：
谁来了呢?
所以选择适合幼儿年龄、认知力量的绘本是绘本阅读教学胜利的前提。
二、老师剖析绘本，查找训练价值
老师细研绘本内容，领悟绘本所要表达的信息，在此基础上查找绘本训练价值，是绘本阅读教学胜利的基础。
老师要反复阅读绘本，剖析绘本内容，而不是简洁引导幼儿阅读绘本，直接告知幼儿绘本表达的涵义。
有些老师为了完成绘本教学任务，直接仿照名师教学，照搬其上课内容，这种行为是不行取的。
因为执教者缺少对绘本内容的讨论，无法真正领悟到绘本的训练价值，在绘本教学中也缺少自己的思索，试想连老师都没有真正理解绘本意义，又怎引导幼儿把握呢?
绘本《鱼就是鱼》让孩子们了解了鱼和青蛙的根本区分，也就是两栖动物和水生动物的根本区分，其中也蕴含了许多道理，如临时外表的全都并不意味着相同;随着时间的变化，才会看清晰本质等。
所以老师必需剖析绘本内容，从中注入自己的思索，查找绘本的训练价值，这样才能引导幼儿真正理解绘本，领悟绘本寓意，只有这样，绘本阅读教学才算是胜利的。
三、教学形式多样，活跃课堂氛围
绘本把精致美丽的绘画和简练生动的语言紧密结合向孩子传达信息，发挥其训练价值。
绘本教学不同于故事教学，但在实际绘本教学过程中，老师往往只是出示几张简洁的图片，或纯粹翻页叙述，重复几次念完故事就算上完一堂绘本阅读教学课。
绘本教学要以幼儿为主体，以幼儿自主阅读为主，老师引领为辅，给孩子更多的时间自己探究阅读方法。
除此之外，为了活跃课堂氛围，教学形式要多样，依据不同的年龄特点可以采纳嬉戏、竞赛、仿照、合作、唱歌等形式促进幼儿对绘本内容的理解，更能激发幼儿深化阅读绘本的爱好。
四、问题设计层层递进，有效提问
良好问题的设计既有利于引发幼儿思索，加深幼儿对绘本的理解，又有利于绘本教学活动的深化开展。
现实生活中，老师经常提问过度、无效问题多且问题没有递进性。
这就导致时间铺张而且效率低下，影响绘本教学的开展。
老师设计问题时要考虑问题是否符合幼儿年龄特点及在幼儿力量范围内，问题设计是否具有递进性等。
如小班绘本《好饿的小蛇》中，老师让小班幼儿观看第二天小蛇看到香蕉的图片，老师问：
“小蛇找到了什么”（香蕉）“什么颜色的?
”（黄色）什么外形的?
（弯弯的）并且鼓舞幼儿把话完整地说出来“小蛇找到了黄黄的弯弯的香蕉”。
这样提问使得问题并非停留在同一层面，而是层层递进，老师鼓舞幼儿把话说完整也有利于幼儿语言力量的进展。
五、合作沟通，共研绘本
一个人的精力和力量是有限的，即使是骨干老师也不行能做得面面俱到。
我园时常开展绘本阅读教学，由骨干老师先示范上课，再由青年老师展现教学。
尤其是青年老师在正式绘本教学前进行多次试上，请师傅听课，依据上课状况及师傅建议，不断完善教学设计。
一轮教学结束后，骨干老师和青年老师共同沟通绘本教学中的优缺点，学习好的教学方法，熟悉不足，受益颇多。
此外，学校老师还常常外出听课，与姐妹园坦诚相待，共同沟通，取长补短。
绘本阅读教学是一门很深的学问，要上好绘本阅读教学，实行以上策略还远远不够，实现成熟的绘本阅读教学还有很长的路要走。
老师们只有不断实践、不断探究、不断反思才能不断进步，滴水穿石，绘本阅读教学才会渐渐走向胜利，让每一位幼儿真正受益。
升级会员 