分数乘法二教学反思.docx
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分数乘法二教学反思
分数乘法
（二）教学反思
正文第一篇：
分数乘法
（二）教学反思
分数乘法
（二）教学反思
本节课是在学生学习了整数乘分数乘法的意义和计算方法的基础上进行教学的。
围绕教学重点，以探究为主线设计教学过程，通过观察、对比、讨论、交流来理解分数乘法的意义，探究分数乘法的计算方法。
教科书设计了三个问题。
第一个问题是探究单位量是整数而单位数是分数单位的乘法的意义（即表示一个整数的几分之一）及其计算方法；第二个问题是探究单位量是整数，单位数是分数的乘法的意义（即表示一个整数的几分之几）及其计算方法；第三个问题是求一个整数的几分之几，既能直观计算，也能根据整数乘分数的计算方法正确地进行运算。
本节课在教学上主要有以下两个特点：
1．重视数形结合在学习中的作用。
数形结合是学生获取数学知识的数学思想之一，它能促进学生对抽象数学知识的理解。
上课伊始，我就充分地调动了学生动手操作的积极性，通过分圆纸片的方式让学生初步感知一个数的几分之几是多少；在新课的教学中，我再次利用数形结合的方法，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中理解分数乘法的意义并获得广泛的数学活动经验。
2．注重从不同的问题情境中引导学生从不同的角度理解分数乘法的意义。
在教学过程中我从生活情境中提出不同的问题，引导学生根据已有的知识经验或分圆纸片或画图法去解决问题，从中理解分数乘法的意义。
我也给学生提供了大量的动手操作的时间和观察思考，讨论交流的空间和时间，鼓励学生独立思考，从不同的角度去探究问题。
探索并掌握分数乘分数的计算方法，并能够正确计算。
但是有个别学生对分圆片和画图的过程还是很难理解的，那么我只能用几个相同分数相加的形式来计算他们的结果，在慢慢的引导到分数乘法的过程中来，当然这样做浪费了不少时间，但是只要学生理解了还是值得的。
所以，如何面对学生的差异，促使学生人人能在原有的基础上得到不同的发展，还是课堂教学中值得探索的一个问题。
把握好教材是基础，处理好生成与预设是关键，这是我上完了这节课后最大的收获。
本节课的不足之处：
1、由于我对五年级的教材理解不够深刻，在学生涂一涂理解分数乘法算理时，出现了三种不同的图示方法，而我只认同自己头脑中预设生成的那种，而拒绝去讲其它的一些画法，甚至还不怎么认可。
这样显然是不够的，数学学习的方法是多样性的，学习结果的呈现也是多样性的，开放性的，我不能因为自己思想的狭隘而阻碍了学生的多种思维。
只要学生的想法是正确的，我都应该采纳。
2、教学中，过分依赖于课前的预设，丢失课堂中及时生成的教学资源，错过了挖掘课堂中学生的内因动态的生成，没有创造条件促使内因向提高学生数学思想的方向转化。
3、在教学中，对于学生的分数书写没有过多的关注，因此学生写错了，我也没有及时的纠正，错过了纠正学生基本的数学习惯的好机会。
在今后的教学中，应多学习教育理论知识，强化学科知识，深刻领会教材，用好教材，处理好教材，把握好生成与预设的关系，提高自己的课堂应变能力，不断提高自己的业务水平。
这样才会使学生学会数学、热爱数学。
第二篇：
分数乘法教学反思
分数乘法月考
（一）测试质量分析
又一个学期开始了,本学期在复习了一下本已经学过了的新知识后，结合站、校统一月考安排，对班里学生的学习情况做了个单元测试.从而分析教师应该如何对学过的知识进行加强练习,有的放矢.
在批完所有的试卷后来看,一些填空、判断、选择的概念部分失分最严重，80分以下的学生基本都要丢10以上，80—90分之间的也要达到5分以上，其次是脱式计算部分，80分以下的学生也要错上一两题，有的甚至错上四五题，这些方面的丢分决定了他们在本次测试中只能达到那个分数。
当然90分以上的学生或多或少都存在以上的问题，只不过少严重一些罢了。
结合试卷，反思教学，问题颇多。
比如在填空部分的补充数量关系式，绝大部分学生能找到单位“1”的量，却找不到分率的对应数量，全对的人很少，这说明了我在教学的时候学生的理解还是很肤浅的，只是能到达听懂的层次，没有给学生自己充分地表达时间，甚至在自己的本子上写写的机会，导致测试时不知何从下手。
而在计算部分，学生失分一直较严重，说明在练习课上，我还得加强时效性，课的内容还要加强备学生，有些计算可能对学生来说只是无味的重复，针对性不强，在平时课上应当注重口算练习。
在应用方面，一定要让学生有一个很明确的解题思路，确定关键句，找准单位“1”很重要，然后列出数量关系式解答。
这单元只是涉及到了分数乘法部分，加上下一单元的分数除法，学生一定会更加混乱，所以一个清晰的解题思路很重要。
也体现了这是我平时教学中的一个难点，如何更有效地去突破，这需要我好好向同行们请教的。
第三篇：
分数乘法教学反思
《分数乘法》教学反思
第二单元《分数乘法》教学反思：
本单元教学所需关注的几个问题：
1、计算，分数乘法切记约分，计算的正确率有待提高，分数乘法教学反思。
2、简便方便：
乘法分配律有的学生不能熟练运用，简便方法不能灵活运用，举一反三。
3、注意单位“1”的找法，教学反思《分数乘法教学反思》。
4、分数乘法应用题：
要注意是连乘的还是求两个量的，学生易混。
5、倒数的概念教学，它将成为下一单元的教学起点，所以必须落实好。
应用题教学注意：
1、教学中结合实际例子，结合文字式题，结合实际生活，结合线段图。
2、注意对比。
例如：
红纸30张，黄纸比红纸多1/2张，黄纸有多少张?
红纸30张，黄纸比红纸多1/2，黄纸有多少张?
第四篇：
分数乘法教学反思
分数乘整数教学反思
在课前的备课中，我觉得这一课时主要解决的是三个方面的问题：
（1）分数乘整数的意义；
（2）分数乘整数的计算法则；（3）计算时能约分的一定要约分。
基于以上的目标，我给自己设计了如下教学流程予以实施，下面想和大家交流解决的第一个问题：
一、分数乘整数的意义部分：
（下面有几个同学举手还要说，有一个学生在下面嘀咕：
这不成凑得数的了吗？
我也知道学生开始错误地“发挥”了，我把他们拉回来，让学生思考，如果是用2×3这个算式来表示的，黑板上老师板书的算式哪几个是对的，哪几个是错的？
然后在学生的纠错中擦去错误的算式。
在实际的教学中，我也经常会遇到这种情况，学生由于过分的“激动”而忘乎所以，所思所想偏离了我的教学课堂，在学生偏离了课堂之后及时地把学生拉回来固然重要，但如何让学生在思考问题不偏离课堂呢？
我真应该好好研究这个问题。
）思考：
教学分数乘整数的意义，我兜了这么大的一个圈子，有没有必要？
对于分数乘整数的意义这一个知识点，是教师讲授性教学，还是在学生的回忆探究中获得？
我这样兜了一个圈子之后，学生就已经理解了分数乘整数的意义，还是从整数乘法的意义中“套”过来的？
我觉得，这么一大堆问题，我似乎都回答不了。
但值得肯定的是，在后来的练习中进行检验的时候，学生回答的都还是不错的。
分数乘整数教学反思来自费尔教育。
《分数乘分数》反思
1、给学生自主，学生的创造力将不可限量。
苏联教育家苏霍姆林斯基说：
“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。
”上了这一课让我更深刻的理解了这句话。
学习是学生自己的事，把探究的权力真正还给学生后，学生的表现会让你大吃一惊。
在不同班级的几次上课，都有不同的验证和说明的方法出现，这些方法远远超出教师课前的预设。
上课前我们预计学生的验证方法不外乎：
“化成小数”、“折纸和画图”、“分数的意义”这三种情况，而我们的孩子却又想出：
“分数与除法的关系”、“用除法验证乘法”、“乘法的分配律”等各种超乎想象但又非常合理的方法。
究其原因，就是学习变成了自己的事，学的更主动，潜能发挥到了极至。
2、自主探究活动中的新型师生关系
在探究性学习中，学生变得更有主动，活动的空间更大，有很多时间走出了教师监控的范围。
因此教师与学生的角色都要转变，教师在活动中的主要任务是：
呈现主题，协调建议，帮助指导。
学生是学习的主体，发现问题，小组合作，协同研究，都由学生自主完成。
教师大部分时间是以参与探索者的身份出现，与孩子们一起研究，师生之间建立起平等、和谐、民主伙伴关系。
只有当学生遇到困难难以克服时，教师才以指导帮助者的身份出现。
于是在我们的课堂中学生会大胆的向老师说：
“老师，我自己来。
”“老师，在我需要时再给我帮助。
”
3、一个两难问题：
让学生充分体验还是落实基础知识？
整节课的大部分时间都是学生的探索、讨论活动：
先让学生从情境问题，在解决现实问题的同时为后面的研究提供讨论的素材，有了研究素材后抽象出数学问题，让孩子们继续研究讨论提出猜想，最后在举例检验猜想后形成共识，得到分数乘分数的计算法则，理解算理，由于学生的自主探索，化费了大量时间，最后整节课没有进行法则的应用练习，只是对本课进行了总结。
从时间的分配上来说，后面的巩固与练习时间几乎没有，孩子们对分数乘分数的计算到底做的怎样我们并不了解，按常规本节
课并没有完成教学计划（在教案的后面还有一些练习未完成），这一现象不仅使我想到：
现在的课中更注重的是怎样让孩子们参与学习的过程，如何让孩子们在探索中学习，很少考虑知识点是否落实，怎样去落实。
我们是让孩子们停下探究的脚部参与练习，这恐怕不合适，我们是让孩子们不停的去探究，而不管知识落实情况，可以也不恰当，那我们该怎么办？
！
4、是否创设情境，如何情境创设？
关于课的一开始是否要创设情境，在本课的试教过程中几易其稿，分数乘分数这一内容，在生活中很难找到原型，要创设一个恰当的情境并不容易。
于是我们产生了两种引入课的思路，其一是开门见山式，一上课就出示课题《分数乘分数》，让学生写出一些分数乘分数的算式，说一说它们表示的意义，再进行分类„„；第二种方案是像实录中的一样，先创设情境，让学生列出一个分数乘分数的乘法算式，再让学生写出各种分数乘法算式，然后进行分类探究„„采取第一种方案，学生在探究时显然是少了一种思考的依托，对分数乘分数就是求几分之几的几分之几这一意义理解的不够，因此在验证中，大部分学生只能对结果是否正确进行举例验证，而对算理的说明是不够的，于是用折纸、画图进行验证的学生了了无几，孩子们对分数乘法计算法则的算理的理解普遍感到有困难。
采用情境后，学生的思考好象有了基础，在验证时，学生自然而然的想到了分西瓜，并迅速类比到折纸、画图。
在实录中学生就有这样111的表现（生：
我算的是×，结果是，我是根据刚才小强吃西瓜的题来想5630
的，先把西瓜平均分成5份，有6个人一共吃了其中的一份，就是把这一份再平均分成6份，一共把西瓜分成了30份，他们每人吃了其中的1。
），这一情境显30
然成了孩子们思考的拐杖，让他们在探究中更好的理解了分数乘分数的算法和算理。
从中也使我们体会到情境创设的重要性。
《分数连乘》教后反思
今天我上了《分数连乘》。
我在分析教材、理解教材的过程中，觉得本课的主要教学目标是帮助学生理清数量之间的关系，培养学生分析问题的能力；另外就是指导学生分数连成的方法（在运算的过程中能约分的一定要约分。
）基于这样的教学目标，我是这样组织课堂教学的。
1）复习4道分数乘分数的计算，让学生理解在计算的过程中进行约分比较简便，另外还要让学生体会到两个因数的任何一个分数的分子可以和另一个分数的分母约分，为后面的学习连乘的约分方法作个很好的铺垫工作。
2）出示例题，让学生自读题目。
在自读的过程中让学生先初步理解题目的意思。
紧接着，我问：
“题目中告诉我们哪些已知条件？
”当然学生能够很快的找到了。
我又问：
“用一条线段表示一班的朵数可以吗？
”
随后问了两个分数表示什么意思。
这里我主要是想让学生通过对分数意义的理解，画出线段图来。
3）画线段图来理解题目的意思。
前面的一个环节，让学生理解分数在这个地方表示的意义，目的就是引导学生画出二班的线段图来。
三班的朵数线段图就迎刃而解了。
在这样的环环相扣的教学过程中，学生通过画线段图来理解题目的意思，就显得得心应手了。
4）列式解决问题。
师问：
“三班的朵数如何求呢？
”学生很快的就知道了应该先求二班的朵数，再求三班的朵数来。
然后追问：
“能够列综合算式来解答吗？
”学生们异口同声地回答：
“能。
”指名一个学生列出了综合算式，板书后，再问：
“能调换这两个分数的位置吗？
”学生也作出了很好的回答。
我想其主要原因就是学生对分数的意义的理解比较到位，对单位“1”的理解比较深刻。
5）教学连乘的计算。
这个方面的内容，我是示范给学生的。
主要原因有两个：
1、时间的关系，可以节约时间，腾出点时间，让孩子巩固练习，再根据学生的反馈情况，进行有针对的指导和补救。
2、学生约分的意识比较差，格式不够正确，教师的示范，我想可能要好点。
个人觉得存在的问题：
1、在教学之前，应该让孩子更多的时间，训练一下约分，培养约分的意思以及约分的能力。
2、连乘的计算，应该可以放手让学生先练习，再指导，可能能够更好的培养学生的能力
分数乘法教学反思1.
分数乘法一单元已经学完，我们往往感觉学生学的很好。
应用分数乘法的意义去解决问题，也能列出算式。
其实不然，当我们学学完第二单元分数除法时，我们就会惊奇的发现，原来事情不是这样的。
学生不知道是列方程还是直接去乘分数。
学生往往难于判断究竟把那个数量作为去乘还是去除以几分之几。
于是乎，我们的教学就又陷入了瘫痪。
富有经验的老师在多次尝试失败以后，在此处，都既无可奈何又顺理成章的选择了五步走的方法。
即：
一，判断单位一；二，画图；三，写出数量关系式；四，判断单位一已知还是未知；五，已知直接乘未知用方程。
教参71页提出现在采用方程解，化难为易，思路比较统一。
所以，五步强调方程先入为主。
其实不然，学生由于目前接触到的都事用算术方法比较简单的，所以方程的优越性不是很明
显，学生还是选择算数方法的比较多。
我没有过多的统一。
而是任其自由选择。
我重点思考的在于新教材与老教材先比，本部分知识简化了那么多内容，为什么还是学起来很费劲呢？
我想，我们的新课改目的是好的，素质教育是好的但是，我们每个人从小接受的教育不都是德智体美劳全面发展吗？
什么时候我们都不能认为减少数学知识容量就是素质教育了。
反而，正是因为减少了锻炼的机会和次数，我们学生的某些数学功能正在退化。
我们都明白，只有加强锻炼，我们的身体才能更强壮。
数学能力也是如此。
2.
现在我写下这节课的教学反思，目的不是在于从教学内容上去分析。
而是从这一个月来我接触这个班的些许感想，做一梳理。
本班学生差，这在一接班，班主任和上一任数学老师都已经郑重其事的向我做出了重要说明。
我当时蛮有信心，一个多月下来，我才真正感到事情的严重性。
特别是第三单元考试成绩一出来，我都傻了。
我班90分以上才三人，一班24人。
不及格我班17人，一班3人。
平均分相差足足2021我整整几天都在思考：
为什么差这么多？
还能不能赶上？
怎样才能赶上不是一般的差，不是一天两天的差!
这个班从二年级就开始差，一直差到现在。
我反思了很长时间，决定采取以下措施：
1.先树立自信心越是这种情况，越是因为他们心里没有自信心。
自暴自弃。
其实造成现在这种情况，不能全怪孩子。
2要爱后进生。
对后进生，要尤其爱护。
这听起来想冠冕堂皇，其实，真是着这样。
如果你不能做到只一点，最起码也要做到，不能谩骂和侮辱他们。
这是每个人都知道的，也是每个人最难做到的。
3学习习惯的培养口算心算的习惯，很重要。
结果是勤动手勤动脑。
脑子越用越灵活。
竖式的书写位置，竖式的保存都做了严格的规定。
4在课堂上下功夫。
争取让学生喜欢你，就会喜欢你的课堂。
喜欢学数学。
倒数的认识教学反思
在教学“倒数的认识”一课时，我力求充分发挥学生学习的主动性和积极性，引导学生自主探索与交流合作中再现知识发生的过程，提高学生的观察分析和概括归纳的能力，实现知识技能与学生智能的同步发展。
通过这节课的实际教学，结合新课标，也给了我不少启示。
启示一：
处理好“教教材”和“用教材”的关系：
如何用活教材呢？
我想我们要处理好“教教材”和“用教材”的关系；这节课中我从以下几方面来处理这两者的关系：
1、在课的导入部分，联系学生熟悉的生活情景，让学生理解“互为”的含义，即让学生理解“我是你的好朋友”、“你是我的好朋友”、“你和我互为好朋友”。
这样既激发了学生的探究兴趣，为学生学习新知识做了充分的准备，为学生较好理解倒数的意义做了铺垫。
2、变例题教学为学生自学课本，发现求一个数的倒数的方法，然后
通过举例，检查学生的掌握情况，再总结出求一个数的倒数的方法。
启示二：
相信学生，处理好扶与放的关系：
通过教学，我感受到教师在教学中应相信学生的能力，并积极成为学生学习的合作者、帮助者和促进者，教学中处理好扶与放的关系；
1、给学生独立思考的时间，相信学生能具有独立思考的能力，比如：
让学生通过求真分数、假分数的倒数后，再让学生思考：
我们还学过哪些数，能求它们的倒数吗？
由此学生进一步深探，进一步完善了求倒数的方法。
同时也培养了学生的学习能力。
2、给学生合作学习的机会；当学生有困惑时，教师可以充分发挥学生集体智慧，引导学生小组合作、互相学习、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解决困惑。
在教学中，我对于探求“整数有没有倒数”、“0和1有没有倒数”、“小数有没有倒数”这几个环节，充分发挥学生合作交流的作用，去共同解决问题
第五篇：
分数乘法教学反思
分数乘法教学反思
回顾分数乘法这一单元教学在备课时一直被如何处理分数乘法意义困惑。
如果从数学应用的角度来看，学生只要能从具体的实际问题中判断两个数据之间存在相乘的关系就可以了，而这个相乘的关系在本单元有了新的拓展，即“求几个相同加数的和”、“求一个数的几倍是多少”和“求一个数的几分之几是多少”。
在教学分数和整数相乘时，根据学生的已有的知识基础，引导学生回忆复习整理整数乘法的意义和同分母分数的加法的计算法则。
另外科学的学习方法，能提高学习效率，能使学生的智慧得到充分发挥。
在教学分数和整数相乘的计算法则时，我指导学生从读一读，说一说，练一练，想一想，议一议五个方面入手，例如：
教学3／10×5，首先要让学生明确，要求5个3／10相加的和，也就是求3／10＋3／10＋3/10+3/10+3/10是多少，并联系同分母分数加法的计算得出3+3+3+3+3/10，然后让学生分析分子部分5个3连加就是3×5，并算出结果，在此基础上，引导学生观察计算过程，特别是3/10×5与5×3/10之间的联系，从而理解为什么“分子和整数相乘的积作分子，分母不变”。
分数除法教学反思
分数除法简单应用题教学是整个小学阶段应用题教学的重、难点之一，如何激发学生主动积极地参与学习的全过程，力戒传统教学中烦琐的分析和教条的死记，引导学生正确理解分数除法应用题的数量。
我作了以下的一些教学尝试：
一、从生活入手学数学。
数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。
在教学的一开始，我就改变由复习旧知引入新知的传统做法，直接取材于学生的生活实际，通过班级的人数引出题目，再让学生介绍本班的情况，引发学生参与的积极性，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。
二、关注过程，让学生获得亲身体验。
教学中，为让学生认识解答分数乘法应用题的关键是什么时，我故意不作任何说明，通过省略题中的一个已知条件，让学生发现问题，亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发现规律。
从而让学生真切地体会并归纳出：
解答分数乘法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。
圆的认识教学反思
首先是对这次展示活动的准备。
《圆的认识》是属于几何概念的教学。
在课的设计上我紧扣“概念教学”这一主题进行设计。
一共设计了两套不同的教学模式：
1、从日常生活出发感知圆——自主探究画圆——认识各部分名称——探索圆的特征——解释应用；
2、情境创设提出自行车轮为什么要设计成圆形——操作讨论认识圆的各部分名称，了解圆的特征——画圆——解决问题。
通过几次试教，发现第一套方案更适合学生的认知规律，曾一度的想超越教材，不依照教材呈现的顺序来进行教学，其实，对于教学我自己陷入了一个误区——为创造情境而去创造。
这并不符合我们教学的宗旨。
我们的教学，可以异彩纷呈，但是应该给学生呈现最自然的，最易接受的方法，刻意的装饰只能是“东施效颦”，适得其反。
在试教的过程中，同时我也深感研究教材的重要性。
平时一堂课，上过了也就过了，最多自己对某些成功或失败处进行反思。
而在集体研讨时，才知每一个环节，每一个知识点，甚至是教师提的每一个问题，说的每一句话都值得深究，如果给无限的时间，研讨也将会是无限的。
第二，关于课堂教学的体会：
基于各方面的准备，我在教学中充分联系生活实际，让学生回答日常生活中圆形的物体，并通过观察、操作、讨论使学生认识圆的形状，掌握圆的画法及圆各部分的名称，特征。
学生获取知识兴趣浓厚，积极主动。
具体有两方面完成较好：
一、从生活实际引入，并在进行新知的探究活动中密切联系生活实际。
课的开始，我让学生欣赏了一组图片，使他们了解在自然现象，建筑物，工艺品中都能找到圆的足迹。
并在图片中，感受到圆是一切平面图形中最美的图形。
接着让学生举例生活中哪些地方见到过圆形的物体。
在实际应用中呈现了餐盒、蛋糕等与现实生活常见的物品，让学生感受圆在生活中的应用。
最后讨论套圈活动场地设计方案，怎样在操场画一个半径是3米的圆。
使学生具体的感知数学应用的广泛性，调动了学生学习的积极性，潜移默化的对学生进行了学习目的教育。
二、恰当地处理教材，把握重点，突破难点。
探讨圆的特征是本节课的重难点。
为了突破这一难点，我设计了几个环节循序渐进：
1、学生掌握了画圆的方法后，紧接着利用板书中的圆让他们准确理解数学概念：
圆内、圆外、圆上三个名称。
进而理解圆上有无数个点”、“圆心到圆上任意一点的距离都相等”，这部分内容教材里没有安排，但通过课堂实践发现补充这一内容对圆的概念的认识起到了很好的铺垫作用。
2、有了上一环节的铺垫，让学生边学概念边探讨特征，通过用量一量、比一比的方法探索半径的特征：
在同一个圆内，有无数条半径，所有的半径都相等。
这一环节较好的突出了学生动手、动脑、主动参与知识的形成过程的教学理念，学生的分析、归纳能力也得到了进一步培养。
3、放手让学生自己探究直径的特征，有了探讨半径特征的经验，直径的特征便“水到渠成”了。
4、最后，利用折一折、画一画、指一指、比一比、量一量等动手实践活动，让学生进一步探讨同一个圆内半径和直径的关系以及圆的其他特征，学生用眼观察，动脑思考，动口参与讨论，收到了较好的教学效果。
最后值得思考和改进的地方：
1、利用圆规画圆的环节：
教学还不够细致，在巡视时感觉学生画的很好，基本上没有什么问题，但在巩固运用时发现有的学生没有掌握画圆的方法，特别是没有在画的过程中认识、领悟到：
半径的长度也就是圆规两脚间的距离；圆的半径决定了圆的大小。
位置教学反思
反思这一单元，从设计准备到试教，再到最后上完这节课，感想颇多。
1、教师要想上好一节课，必须深入挖掘教材，理解教材，目标明确最初看到教材上的内容，感到这节课很简单，教材上的内容很少，这么简单，这么少的内容不知如何去讲。
于是我深入钻研教材，理解编者的意图，查阅了大量的资料，教学时层层深入、步步推进，使教学结构紧凑而且环环相扣，突出重点逐步突破难点。
通过老师们的评课，使我知道每一节数学课，教师都要明确本节课的知识在整个小学阶段所处的位置，知识的前后联系，学生已有的知识基础以及后续将要学习的内容。
2、遵从学生的原认知，注重数学与生活的联系本节课从学生熟悉的实际生活切入教学：
家长会怎样告诉家长自己的位置？
由于从学生身边的真实情境出发，学生有生活经验，这样有利于激发学生学习兴趣。
学生们描述自己的位置时，有的描述得很清楚，有的描述得不但麻烦，而且不清楚。
如何方便交流和沟通？
这样学生就产生了学习确定位置的必要性，为新课中用“数对”表示位置的方法打下了基
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