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度有效教学工作总结
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———2009年全县有效教学工作总结
一、检查感受：
让我欢喜让我忧
本次检查从12月8日——12月30日，连续四周，共计10天时间，听了近300位老师的课，查阅了他们导学案和教学设计、撰写的教学反思和教育叙事及作业布置与批改，先后召开30余场座谈会，参加座谈的教师近400人。
还查了相关学校的教学计划、教研计划及执行，教学检查和督查以及中心学校校长听课、参与教研情况。
检查中，我们和被听课的老师及学校领导进行交流、反馈，看到了一批爱岗敬业、积极探索、勤奋学习的好老师，发现了一些富有创新精神、值得推广的好做法，也查出了一些不容忽视，亟待解决的问题。
我们认为至本学期结束，大化坪中心学校初中部、霍山二中进步最明显，衡山镇明德学校、诸佛庵镇西石门小学、东西溪乡西溪小学转变最大，下符桥镇德仁希望小学表现最突出。
如果用一句话来概括我们的感受，那就是：
让我欢喜让我忧。
二、实施过程：
累并收获着、快乐着
经过一年多的学习、实践、探索，我们对新课程的理念从字面了解到含义理解，从概念的理解到实践的体会；我们对有效教学从不知到知，从知之不多到知之较多，从肤浅的知到较深刻的知；我们实施有效教学的信念从怀疑到迷茫到坚定；我们实施有效教学的行动从观望到实践，从模仿到整合到创新。
我们一路走来，一路艰辛，一路收获，累并快乐着。
一年半来，老师们的反思意识增强，反思质量提高，专业成长加快。
反思，是教师成长的一个有效途径，也是有效教师的一个重要品质，因此，从有效教学实施之初，县教研室就坚持要求教师撰写教学反思和教育叙事。
现在，很多教师从中受益：
他们从不反思到反思，从不会反思到坚持反思，从一般的课后反思到整个教学过程的反思，反思的范围不断扩大；
从教学内容、教学方法的反思到教材研究、教学策略的反思，反思的质量不断提高；
从“教”的反思到引导学生“学”的反思，老师从不相信学生到充分信任学生。
反思让一部分教师的教学思想深刻，教材研究深入，教学组织严谨，教学方法灵活，教学质量提高。
在这方面大化坪的余开国、俞中柱、何秀霞，上土市中学的尹西存、汪正如，明德学校的孟庆芳，单龙寺初中的马传华，黑石渡中心学校的陈述、杜家冲的杜习祥、田大忠、严学成，诸佛庵中学的王家齐，太阳中心学校的李运超，下符桥的张勇，与儿街的余宏军、刘敏，衡山镇的吴琼，落儿岭的梅兴华，诸佛庵镇的杨家兵等老师，他们紧紧围绕有效教学的小组合作学习、导学案的编写，尊重学生等写出了很有价值的反思和教育叙事。
一年半来，老师们的精神面貌改变，相互学习增多，相互合作增多。
以前，老师们开学后从学校领到教材、教参和备课笔记本后便开始了一学期的一个人的战斗，极少和同事一起切磋、合作，渐渐地职业的倦怠、工作的平凡使老师不断平庸。
但老师的工作恰恰是少不了思想的交流、情感的沟通，少不了相互间的合作，这正是《学记》把“独学而无友则孤陋而寡闻”视为“教之所由废”的原因所在。
有效教学实施后，集体备课让老师们走到一起，以教材为平台，谈理解，讲观点，理思路；以课堂为阵地，练技能，观得失，提建议。
相互听课多了，才有可能取人之长补己之短；交流多了，才有可能不封闭，不自满，才能让老师在团队里不断获得精神的动力。
实施有效教学前，相当多的老师不听别人的课，也怕别人听自己的课，可现在，有很多老师希望别人听自己的课，希望别人和自己交流，也主动到别人的课堂上听课。
一年半来，老师们对有效教学的认识更深了。
从当初对有效教学狭义的理解，将有效教学和传统教学对立起来，到把有效教学放在新课改的背景下理解，主动转变教学理念，研究有效教学策略，建构有效教学课堂新模式，提高课堂教学的效率和效益，老师们认识到了教学行为转变的价值；
从当初对有效教学形式的照搬套用到借用、整合多种教学方法，初步形成自己特色的有效教学模式，老师们认识到了教学方式转变对于学生学习方式转变的意义；
从不敢放手学生到盲目放手学生再到教师引导下的学生自主学习、合作学习、探究学习，老师们认识到了学生学习方式转变的价值，真正领会到了“教师搭台学生唱戏”的真谛；
从写教案到编写导学案，进行个性化教学设计的转变中，老师们认识到了备教材、备学生、备自己的价值，理解了建构主义教学观。
观念转变了，行为改变了，认识提高了，课堂生动了：
如霍山二中的武澄清老师课堂上笑容可掬，教态亲切，循循善导；漫水河的何瑶、刘厚存，衡山镇的吴琼、陆泽华老师的课堂教学让人如沐春风；与儿街的刘敏、余宏军，诸佛庵的张丹，下符桥的罗宏、张永，单龙寺的刘少霞等老师引导学生从容开展学习；东西溪中心学校的王方老师，重视学生英语口语学习，注重学生自学能力的培养；但家庙希望小学汪宏老师注重学生合作能力的培养。
一年半来，学生们基本转变学习方式，学生综合素质不断提高。
传统的教学多是教师讲学生听，信息传递单一，有效教学教师少讲学生多学，学生先学教师后讲，教师引导学生活动，这一系列的改变要求学生必须养成自主学习的习惯，掌握自主学习的方法，形成自主学习的能力，运用多种学习方式进行学习。
学生独立自主的学习，使合作、探究学习有了基础；展示，让学生有了成功的感受，自主学习的动力更足；质疑，使思维受到挑战，学习更深刻；互动，使思路开阔，信息量增加，学习收获更丰富。
令人欣喜的是，不管是城区还是乡村，我们的学生都自信、自主，敢于表现，富有挑战精神，不再胆怯羞涩，主动性和参与意识明显增强，学习欲望越来越强烈，综合素质越来越高。
特别是一些学优生，他们的精彩表现让我们的老师不得不对学生刮目相看，不得不加强备课，加强自身的学习。
一年半来，学校的文化建设初见成效，学生自我管理的能力得到提升。
学校的环境、氛围对学生的成长起着潜移默化的影响，有效教学实施以来，各校围绕学生自我规划、自我管理、自我发展，大力进行文化建设。
学生们自主设计组名、班名和班级口号，提出学习愿景，开辟优秀作品展示园地，编写手抄报，开展丰富多彩的活动，美化班级，美化校园。
学生们的才艺得到展示，能力得到提升，素质得到培养，学校的育人环境也得到优化。
以上的每一个进步，每一点收获都来之不易，无不凝结大家的心血和汗水。
归结起来：
首先是行政的强力推动。
为顺利实施有效教学，各学校制订方案，保证经费，购买设备，安排培训、学习，如上土市中学本学期每月用于印刷导学案的费用就达1.6万多元；
校长、主任加大听课力度，聚焦课堂，将指导前移。
截止检查之日，刘守明、何祥炳校长听课29节，胡家升校长听课48节，万继龙校长听课31节，王荣飞校长听课48节，华直权校长听课37节，朱先贵校长听课32节；还有如西溪的彭宗旺、黑石渡的杜习祥、落儿岭的陈明生、上土市的万彬、通水灌的储成军、西石门的王红等积极担任实验班教学，积极为大家上研讨课，以榜样的力量感召老师；
示范指导，检查把关。
诸佛庵中心学校先后5次组织人员到西石门小学开展指导，漫水河中心学校针对实验初期教师态度不积极、转型慢的问题，安排分管校长驻点实验学校，太平畈杜步老师到实验学校送课指导，佛子岭、衡山、太阳等中心学校安排教师开展一对一指导，磨子潭中心学校领导亲自查阅老师撰写的反思、叙事。
其次是教师的积极行动。
尽管在有效教学实施之初，一些老师不理解，但大家仍然以积极的心态，通过学习、观摩，
更新观念，变教为导；
转变工作方式，变写教案为编写导学案和个性化教学设计；
转变教学行为，变满堂灌、一言堂为组织学生自主学习，积极展示、质疑、互动、对话；
转变学习方式，变抄书和网上下载为结合教育教学进行深度反思，变被动听课为主动听课，邀请听课。
听课中，我们看到诸佛庵中学张仁安、马瑞，下符桥中学胡勇、周宝珍，与儿街中学谢宗华，霍山二中顾志明、高俊、朱学云，黑石渡的戴艳、郑良文，高山初中的何祥顺，漫水河的郑为佳等一批老师，教学准备充分，课堂教学灵活多样，不拘泥于模式，既结合导学案内容，又考虑课堂教学的生成，教学目标达成度高，教学体现学科特色和知识系统。
课堂上，大胆放手，充分发挥学生主体和教师主导的作用，小组合作学习运行流畅。
再次是活动的有力助动。
为使有效教学不断深入，县教育局领导、部分学校领导和老师北上山东，南下广州学习取经；召开县级现场会，相互观摩，共同探讨；邀请省、市专家课堂调研，把脉问诊，指导培训；开展优质课评选，不断深入课堂实地指导。
各学校开展形式多样，富有实效的活动，如霍山二中、下符桥、黑石渡等学校的教学开放日；诸佛庵中学的互学互帮活动，上土市中学、与儿街中学、磨子潭中学等学校的达标活动；下符桥中心学校、霍山二中等学校的反思、叙事评展活动；与儿街中心学校为不同年龄段教师搭建展示平台的全镇优质课评选活动等，这一系列的活动，无疑促进了有效教学的深入开展。
成绩是可喜的，进步是明显的。
我们在分享这些快乐的时候，绝不能不理性地看待我们面对的问题与困难。
平时的听课和本次的检查中，我们看到了不该有的发展不平衡。
任何工作都有不平衡，但有条件搞好，却因工作不到位没有搞好，就令人遗憾，是我们不愿看到的：
如但家庙中心学校、高山初中因教学管理不力导致有效教学基本没有进展；
黑石渡中心学校、佛子岭中心学校初中部、诸佛庵中学初中部、霍山二中和文峰学校的少数班级因学校领导的关注不够致使有效教学工作相对落后；
衡山镇的自强希望小学因中心学校的指导和督促不力而进展缓慢。
我们看到了学生成绩分化严重。
中间层的学生越来越少，学困生的人数不断增加，一些学科的均分、及格率相差悬殊。
一个学校班级内不平衡以及班级之间的不平衡过于悬殊。
表一、某校八年级期中考试成绩
班级
语文
数学
英语
物理
政治
历史
地理
生物
均
分
及格率
均
分
及格率
均
分
及格率
均
分
及格率
均
分
及格率
均
分
及格率
均
分
及格率
均
分
及格率
1
59.3
28.3
77.8
64.9
53.5
20.8
66.8
67.9
51.4
24.5
57.5
47.2
52.7
41.5
56.7
52.8
2
59.8
25.5
68.2
49.0
54.5
15.7
48.0
27.5
55.9
37.3
46.9
21.6
50.5
31.4
55.3
41.2
表二、某校九年级期中考试成绩（均分）
班级
语文
数学
英语
政治
历史
物理
化学
1
85.4
58.4
68.9
47.1
41.2
44.8
33.1
2
87.7
56.2
62.3
49.5
41.5
46.4
31.2
3
84.5
49.2
73.9
53.3
46.1
43.5
34.4
4
93.4
60.2
68.9
52.6
45.3
44.9
34.2
5
95.6
71.6
75.6
55.7
46.7
53.3
37.4
我们看到了课堂教学的“有效性”不强。
很多学校把关不严，很多教师投入不够，编写的导学案质量不高，没有起到导学作用，却增加了学校的经费开支、学生的作业负担；相当多的教师没有个性化的教学设计，备课不充分，导致：
上课就是和学生一起完成导学案（单）上的问题；
上课就是让一个个学生到讲台上代替老师讲课；
上课就是让学生将辅导书上的答案念一遍；
上课就是按照一个固定的模式走一遍，或者东一榔头西一棒的，听课时根本不知道教师的下一个环节要干什么？
放任学生活动，学困生和中间生不能进行有效学习，失去了教师的主导作用，失去了学科特色，失去了教师自我。
归纳起来就是六少六多：
有效对话少，低效碎问多；有效讨论少，低效活动多；有效思维训练少，低效重复做题多；有效评价少，低效鼓励多；关注全体时间少，优生表现时间多；联系生活情境少，就教材讲教材多。
我们看到了常规管理仍问题不少。
虽然农村中学教师结构不合理，但象白莲岩、落儿岭、但家庙中心学校让教师既教数学又教政治，或一人教一个班的两个学科的做法，仍然是不能容许的。
虽然教师的工作和生活有这样或那样的困难，但象高山初中万九鲲老师那样不备课，不听课，几乎不批作业的情况是不能容许的。
虽然学校目前办学条件仍有限，但象但家庙中心学校初中部老师那样用难以辨认的字体编写导学案发给学生用的做法是不能容许的。
虽然学校有常规检查，但教师写的教学反思叙事没有标题，没有日期，不结合教学实际随意编造，甚至下载的做法是不能容许的。
象佛子岭镇通水灌小学开展教学检查不管问题存在不存在，考评记录都是好话连篇，黑石渡镇杜家冲小学教务计划网上下载，但家庙镇希望小学校长自己成有效教学的局外人的情况是不能容许的。
象与儿街中学杨凤翔、落儿岭中心学校杨发勇老师那样不认真批改作业是不能容许的。
虽然管理的出发点是好的，但象上土市、诸佛庵镇教师反思叙事学习任务过重的情况是需要纠正的。
三、2010年：
精彩值得期待
有效教学有模式但不能唯模式，要心中有模课堂无模；有效教学要立足霍山，放眼全国；要把握本质，抓住关键；要长期坚持，不断探索。
2010年的工作重点：
一是进行有效管理。
日常管理工作做细做实，是我们教育教学质量不断提高的前提。
希望各学校从制度、计划的制订与落实，导学案的编写与个性化教学设计、作业的布置与批改、教学反思教育叙事的撰写、教师的配备与听课要求、教研活动的开展、有效教学的指导、学困生的转化等方面全面梳理，找出问题，采取措施，加大管理力度，从源头杜绝问题出现，为切实实施有效教学奠定坚实基础。
在这里我要特别提醒，学生成绩的分化，必须要学校牵头，从教师、学生、学校管理三个方面分析分化的原因，然后制订一个综合的解决方案。
比如降低导学案的学习难度；课堂上教师多关注学困生，给他们展示的机会；多给予个别辅导，多进行个别谈话；学生中结对帮扶；集体辅导等。
二是编写高质量的导学案。
导学案是学生自主学习的无声的老师，教师能否结合学科特点、学习内容、学生的基础和自己对教材的理解，编写出适合自己学生使用的导学案，事关学生自主学习的质量。
为此，我们提出了导学案的
编写理念：
“知识问题化，问题层次化”；
编写要求：
体现方法指导；
编写程序：
一备二改三审四思；
使用要求：
提前发，督促学，强化查。
但从检查和平时的听课情况看，几乎都没有得到很好的落实。
导学案编写往往是一个人找一些资料组合一下就成了“集体”的成果，发给学生使用。
因为没有认真研究教材和学生，所以所编的导学案目标不明，不知要学生干什么？
层次混乱，不能引导学生自主学习；习题堆积，增加学生负担；没有督促，学生相互抄袭；没有检查，学生自主学习的情况教师心中无数。
在此，我们明确一下：
各校一定要有校领导把关，加强过程监控，严格执行编写程序、编写要求和使用要求。
以中等偏下一点的学生基础为编写起点，分层提出学习要求；根据学习内容的难易及学科特点，整合资源，一课或一节编一个导学案，以减轻教师和学生的负担，切实提高学生自主学习的质量。
三是个性化教学设计。
教学设计就是运用系统的观点和方法，按照一定的教育目标和教学对象的特点，仔细安排和组织各种资源，使之序列化、科学化和高度艺术化。
它为学习者提供了最佳的学习条件和时机，是实现教学最优化、有效避免教学实施盲目和随意的设想和设计。
因此，没有教学设计，我们的教学任务就难以保质保量完成，我们的教学有效性就会打折扣。
个性化教学设计体现教师的教学智慧，体现教师对教材的研究和理解，体现教师对学生学习的关注和引导，是教师成熟的表现。
新课程要求注重学生均衡而有个性地发展，要尊重学生的个性，培养学生的个性，引导学生的有益个性。
作为教师，作为个性的尊重者、引导者，首先要有自己的个性风采，包括独特的上课风格、自己的立场观点、自己的审美品位、自己的文化关注和文本解读。
教师的个性风采会感染学生。
个性化教学设计要做到对教材研究深刻，理解准确，教学目标明确，切合学生的最近发展区；教学环节设置合理、流畅，目的性要强，如讨论、活动等教师一定要心中有数；要抓住教学重难点设计问题，引导学生，让他们的思维受到挑战，调动学生的学习潜能，体现教师主导，学生主体。
四是有效的课堂教学。
课堂是教学的主阵地，是学生学习的主渠道。
学生进行了很好的自主学习，教师也进行了充分的准备，有了很好的个性化教学设计，但教师在课堂上无所作为，无精打采，不能将预设和生成、主导和主体处理好，仍然不会有好的教学效果，“生命课堂”的目标仍难以实现。
一节好课应该做到：
保证学生自主学习的时间和空间；关注每一个学生的学习状况；实现师生之间的民主与平等；培养学生的质疑问难能力；促进师生有效互动；实现学生的“书本世界”与“生活世界”的沟通；注意教学行为的反思与重建。
课堂上低效教学行为的具体表现：
1、不能维持好课堂纪律，课堂教学秩序混乱
2、不能正确对待学生，态度冷漠或粗暴，缺乏民主管理意识
3、不能有效传授学科知识，教师缺乏科学的教学设计能力、语言表达能力和组织管理能力
4、不能取得预期的课堂效果，对学生的身心特点、学习需求与能力水平把握不准，没有采取针对性的方法与手段
5、不注重自我反思
6、不能形成有效的课堂互动学习氛围。
弄清了好课的标准和低效的行为，我们希望老师在课堂上创设情境，营造利于能力发展的教学环境；围绕问题，让学生在情境中做、学、问；围绕活动，让学生在自主、合作学习中体验；实施主体多元化、反馈途径多元化、方法多元化的学生评价。
五是教师队伍建设。
教师素质事关教育改革成败，教师素质决定教学质量高低。
我县目前教师队伍的现状不容乐观，特别是小学教师队伍，老教师知识水平和教学技能先天不足，现在又面临年龄大，身体差，精力不济；年轻教师难以甘心寂寞又缺乏专业指导，所有这些都在影响有效教学的顺利实施，影响教育教学质量的提高。
为此，各学校一定要根据青年教师的“发展需要”、中年教师的“成就需要”和老年教师的“尊重需要”制订教师队伍建设的规划。
首先抓校长自身学习。
因为有怎样的校长，就有怎样的教师，就有怎样的学校。
校长的管理水平和能力及办学理念，决定着学校的发展。
其次抓教师职业道德建设。
教育成功的秘诀在于真爱，“没有爱就没有教育”。
在新课程背景下，教师的爱要体现在树立教育服务的意识和“以人为本”、关注生命的教育观。
“教育是农业，不是工业。
工业的特点是流水线，是标准化，而农业的特征是生态化、多元化。
”大树有大树的风采，小草有小草的魅力。
我们要承认个体差异，面向全体学生，给学生创造一个平等的外部环境，让每一个学生的主观能动性都能在机会均等的原则下得以充分发挥。
再次要营造一个教师的精神家园。
阅读是教师成其为教师最基本的功课。
一个依靠书生存的人不读书，和一个歌手不练嗓子一样是不可思议的，我们很难想象一个“只教书，不读书”的教师会营造什么样的课堂。
只有当一个教师的精神世界长期为书籍所滋润，他在教学中才能纵横捭阖、旁征博引、口含灵珠、妙趣横生，才能使自己的生命幸福得以成为可能。
教师不爱读书怎么能引导学生读书呢？
建设书香型学校要从领导、教师带头读书开始。
第四，用评价的杠杆引导，下力气抓中、青年教师的教育教学理论学习，反思、叙事和教学论文的写作，个性化教学设计和听课、评课，走出去请进来，让他们开阔眼界，取人之长补己之短。
同时还可以用学生评教的办法促进教师队伍建设，通过学生评教，激励教师追求成功，获得尊重。
表三、学生评教表
职
业
道
德
依法执教
不体罚和辱骂学生，不强行组织学生征订资料，不向学生乱收费；不以教谋私。
教师形象
具有良好的教师外表形象和人格魅力，言行举止能严于律己、为人师表；与时俱进、博学多思；追求真、善、美。
教师素养
讲求诚信、发扬民主；尊重、热爱、宽容学生，热情为学生服务；师生关系和谐、情谊浓厚；关注学生的全面发展和进步；尊重家长和同事。
教学态度
乐于奉献，有责任感；科学作息，不迟到、不旷课、不拖堂；作业批改、讲评认真及时；课外辅导耐心细致。
教
育
教
学
教学机智
启迪学生的学习信念；教学严谨有序，课堂充满情趣与活力；注重学生能力与素质的培养；形成一定的教学模式和风格。
教学效果
学生学习快乐、自由、和谐；学习效果显著，学习成绩大面积提高；学习方式科学，自主学习能力不断提高。
评价等级分为优秀（A）、良好（B）、一般（C）、不满意（D）。
各位校长、主任，如果将有效教学看作一个平台，那支撑这个平台的柱子是什么呢？
我们的设想是：
由学生个体、小组、班级、教师共同组成的立体学习共同体；由自主、合作、探究、引导共同组成的立体学习方式；由自主学习、对话互动、展示点评、总结练习组成的立体学习环节；由班级文化、学校文化组成的立体文化建设四个方面共同支撑。
我们期待着和在座各位一起努力，将这个设想变为现实。
各位校长、主任，以上总结中所点到的学校、老师，是我们在检查和平时随机听课时发现的。
我知道，值得肯定的方面远不止这些，不足的方面可能也不仅仅这些。
我们所看到的虽不全面，但肯定是真实的。
我把这些呈现出来，就是想和各位一起努力，力争不断改进我们的教学，提高我们的教育教学质量，让学生满意、家长满意、社会满意。
2010年我们教研室的重点工作有：
送教下乡（各中心校组织的指导课要严格把关，千万不能误导老师。
指导员要带语文或数学，不允许不带课）；
跟踪督查、指导（这次检查后我们还要看改进）；
优质课评选（分管校长和课程指导员一个层次，青年教师一个层次）；
教学案例、反思叙事评选（暑期太少没有办法评选，大家回去后每个直属学校于元月底前选送教学案例、教学反思、教育叙事各3——5篇，考虑中小学及学科并把握质量，其中教学案例要求由导学案和个性化教学设计两部分组成）。
虎年将至，在此，我代表教研室全体同志，衷心感谢一年来支持我们工作的各位校长、主任和课程指导员们，感谢你们对我们的宽容和包容，感谢你们对我们的鼓励，感谢教师学习与资源中心的各位老师。
祝在座各位在新的一年里身体健康、家庭幸福，工作顺利！
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