初中英语课堂教学模式和教材内容的整合》课题研究中期报告.docx

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初中英语课堂教学模式和教材内容的整合》课题研究中期报告

《初中英语课堂教学模式和教材内容的整合》课题研究中期报告

一、研究的背景和意义:

1.新课程标准实施对教师的要求。

《课程标准》就教材问题提出了“灵活地、有创造性地使用教材”“开发课程资源，拓宽学用渠道”的教学新理念，强调课堂教学中的教材活用问题，如对教学内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍和调整，强调课程资源的开发与利用，更重要的是强调教师在教材灵活使用方面的重要作用。

Harmer（2002）在HowtoteachEnglish里提到教材的使用问题。

他认为，正是因为教材中一切都不是很精彩；也正是因为教师要把自己的个性融入到教学活动中，为此，对教材的补充、改编、替换就显得如此重要。

正是在这时，教师为学生的利益与教材的沟通才真正起作用。

新课程的教师观认为，教师是课程资源的开发者，是教育教学的研究者。

教师的知识和才智是一种课程资源，开发课程资源应包括创造性地使用教材。

研究教育教学的同时应研究教材，创造性地使用教材必然渗入教师的才智，从而增加教材的资源内涵。

教师必须深入研究教材，发现其特点，优点和不足，使用中才能扬长避短，充分发挥教材的潜在作用，实现教材编写的预设目标。

2.农村地区初中英语教学的实际情况和需要。

外研版教材要求标准高、词汇容量大、由于教学时间紧、教学活动容量大、新教学理念的实施难.面对外版新教材，农村教师感到难以适应，在教学中存在着诸多困惑和问题，难以有效合理的处理教材，英语教师们普遍感到课堂教学效率低，教学实效差，学生学习本教材普遍感觉吃力。

目前，我市各校所使用的教材都是外研版英语教材，对于这些不利因素，如果没有处理好，就会影响农村地区学生学习英语的兴趣和实效。

所以亟需改变目前教师对于外研版教材的掌控及处理能力，亟待进行针对外研版英语教材整合的实践性研究。

二、课题研究的理论及实践意义

1.通过本课题研究转变农村学校英语教师现有的英语教学方式，提高英语教师对教材理解和运用能力，提高英语教师的课堂实效。

⒉通过本课题研究，教师对外研版教材的理解与整合处理形成体系后，培养学生对外研版英语教材养成良好的学习方法和学习习惯。

3、通过本课题研究，改变农村地区使用外研版英语教材教学的现状，促进农村学校可持续发展、改变农村英语教师的教学现状、提高学生综合素养和促进农村学校教育教学质量快速提升。

三、课题研究目标、研究内容、研究方法、研究步骤、拟解决的关键问题

（1）研究目标

本课题是以农村学校初中生为研究对象，以外研版初中英语课程资源整合为研究载体，以提高初中英语课堂教学效益为突破口，以促进农村学校可持续发展、转变农村学校现有的英语教学方式、改变农村英语教师的教学现状、提高学生综合素养和促进农村学校教育教学质量快速提升为研究目标，分析外研版初中英语教材，找出在使用外研版初中英语教材中存在的问题和困惑，

积极探索初中英语外研版教材整合的策略并使这些理论成果运用于英语教学实践，从而使外研版的英语教材更符合农村地区初中生的学习特点和实际情况，激发学生学习英语的兴趣，培养学生养成良好的英语学习习惯,提高学生学习英语的效率，增强教师灵活处理教材的能力。

课题研究的具体目标：

七年级：

起始阶段，从巩固和提高英语学习兴趣入手，对英语教材进行合理的删减和补充以及把教材中过量的词汇和过难的句型及语法整合创新，使学生更容易识记、理解和运用。

八年级：

将教材中涉及的偏难的课本对话内容进行简化和创新，强化学生听说技能，提高学生用英语进行交际的能力。

九年级：

将初中外研版英语六册教材涉及的词汇句型以及语法内容进行综合整合，简化过难内容，强化“四会”技能，培养学生自主学习的能力。

（2）课题要解决的问题：

七年级：

起始阶段，如何巩固和提高学生英语学习兴趣，对英语教材进行合理的删减和补充以及把教材中过量的词汇和过难的句型及语法整合创新，使学生更容易识记、理解和运用。

八年级：

如何处理外研版英语教材中涉及的偏难的课本对话内容，强化学生听说技能，提高学生用英语进行交际的能力。

九年级：

将初中外研版英语六册教材涉及的词汇句型以及语法内容进行综合整合，简化过难内容，强化“四会”技能，培养学生自主学习的能力。

（3）研究方法：

我们课题组分别在不同的阶段采取不同的研究方法来完成我们的课题研究。

1、在研究准备阶段（2014年7月—2014年12月）我们课题组主要以文献研究和调查问卷法为主，在查阅、整理大量有关教材整合的文献资料的基础上，我们课题组成员会制定研究的工作方案，并以此为理论支持开展课题研究，在课题研究开展之前，我们课题组会以本校学生为研究对象，找准我校初中学生在学习初中外研版英语教材过程中存在的问题及困惑，以便于有针对性的找到有效的，解决这些问题的对策和方法。

2、在实验研究阶段（2015年3月—2016年12月）我们课题组主要以行动研究法为主，课题组按计划开展行动研究。

2015年3月-2015年7月要求七年级课题教师在我校的七年级的英语教学过程中，搜集整理外研版教材教学过程中出现的问题，针对这些问题，以激发学生兴趣，简化教材难度为发点，找到具体的外研版英语教材词汇、句型及语法的整合策略，每一周召开一次课题研究论证会，并撰写教学反思、收集案例及相关的研究个案，为撰写半年研究报告奠定基础。

2015年9月-2016年7月，要求八年级课题教师深入分析研究八年级英语教材，在调查研究学生的基础上，组织课题组成员深入到课堂中观课撰写反思，将教材中涉及的偏难的课本对话内容进行简化和创新并收集整理教学案例、反思学期末由课题主持人撰写半年课题研究报告。

2016年9月-2016年12月，主要采用经验总结法。

要求七、八、九年级课题教师在深入研究本年级的英语教材基础上，分别对本年级英语教材中涉及的词汇句型以及语法内容进行综合整合，化“四会”技能，并培养学生自主梳理教材知识的能力。

3、验收总结阶段（2017年3月—2017年7月）主要以实验研究法为主。

课题组收集、整理本课题研究的相关材料，分别将课题成果运用到试验班级，并收集整理试验班级和普通班级的数据资料由杨君负责撰写本课题的结题报告，实验教师撰写论文，申请专家进行结题鉴定，并在全校推广外研版英语教材整合的教材资源。

（4）研究步骤

1、研究准备阶段（2014年7月—2014年12月）

召开学校的英语教研组，会议编制学校课题实验研究的工作方案，然后分配课题组成员研究任务，并邀请课题组的专家对课题组成员进行培训，由课题组主持人杨君分配课题前期问卷调查任务，并撰写半年课题总结报告。

2、实验研究阶段（2015年3月—2016年12月）

2015年3月-2015年7月课题组按计划开展行动研究。

要求七年级课题教师在我校的七年级的英语教学过程中，搜集整理外研版教材教学过程中出现的问题，针对这些问题，以激发学生兴趣为出发点，找到具体的外研版英语教材词汇、句型及语法的整合策略，每一周召开一次课题研究论证会，并撰写教学反思、收集案例及相关的研究个案，为撰写半年研究报告奠定基础。

2015年9月-2016年7月，要求八年级课题教师深入分析研究八年级英语教材，在调查研究学生的基础上，将教材中涉及的偏难的课本对话内容进行简化和创新，利用课堂及课余时间组织强化学生排演课本剧，逐步培养学生听说技能，组织课题组成员收集整理教学案例，观看课堂实录并撰写教学反思，学期末由课题主持人撰写半年课题研究报告。

2016年9月-2016年12月，要求七、八、九年级课题教师在深入研究本年级的英语教材基础上，分别将本年级的英语教材中涉及的词汇句型以及语法内容进行综合整合，简化过难内容，强化“四会”技能，并培养学生自主梳理教材知识的能力。

3、验收总结阶段（2017年3月—2017年7月）

收集、整理本课题研究的相关材料，由杨君负责撰写本课题的结题报告，实验教师撰写论文，申请专家进行结题鉴定，并在全校推广外研版英语教材整合的教材资源。

三、基础教育课题立项以来所做的主要工作

1．在校领导的组织下，由我校校长发起了课题组老师加强理论学习的活动，完成了对教师教材整合的培训。

从课题立项以来，我们课题组在校领导的领导和课题成员积极地配合下，除积极学习了《中学英语课程标准》并且结合《英语课程标准（新修订稿）》教材解读的专题培训活动，我校课题组教师积极探索教材整合的途径和方法，首先围绕英语课题组开展的外研版英语教材整合的案例研究这一课题组织了英语课题组教师的理论学习，通过理论学习，我们的课题研究有了理论支持，我们在研究的过程中也有了明确的研究方向。

2．根据课题实施方案开展阶段性的课题研究工作，落实课题责任任务分工到具体教师。

2014-2016，我课题组共召开3次会议，即于2014年12月召开全体课题组成员第一次会议，学习本课题开题报告，明确课题研究内容，按照课题计划报告中安排，明确分工，责任到人，具体分工如下：

1.王学强校长负责组织英语课题组教师进行教材整合的专题培训。

2．杨君作为课题组主持人主要负责课题申请、课题实施方案的撰写，开题报告的撰写，课题组研究活动的组织和课题组活动的记录，结题报告的撰写。

3.杨君老师和鹿春霞老师负责外研版初中英语七年级词汇整合教学的案例汇总，包括课堂实录、教学案例、教学反思和教学论文。

4.崔丽萍老师和张永红老师负责外研版初中英语八年级课本对话整合教学的案例汇总，包括课堂实录、教学案例、教学反思和教学论文。

5.王尚平老师负责外研版初中英语语法整合教学案例的汇总，包括课堂实录、教学案例、教学反思和教学论文。

2015年4月召开第二次课题组会议，由课题组主持人负责编订调查问卷并下放调查问卷到试验班级，了解学生学习外研版英语教材中普遍存在的问题，找准问题进行研究。

2016年4月召开第三次课题组会议，主要是针对各年级课堂教学实验的情况和问题进行改进和汇总，及时关注实验班学生和普通班学生的英语成绩对比。

3．课题研究开展的准备阶段，我们在学校实验班级和实验班级的英语教师分别进行了问卷调查及分析。

2015年4月，在课题开展前期，我们教师和学生进行了前期调查分析，完成了教师对初中外研版教材使用情况，学生学习初中外研版教材情况及英语教师英语课堂教学情况调查问卷分析。

在调查阶段，我们对每个班不同程度的学生进行了问卷调查，从他们了解到对英语课堂学习的期望，而且为理性分析提供了基础；同时也从部分老师那了解到学生的学习情况和其教学情况。

现将调查分析结果分析如下：

通过本次问卷调查，我们得到以下信息八年级两班有45%的学生对老师课堂教学较满意，55%的学生不喜欢以教师主的课堂教学,学生普遍希望教师用新的教学理念和教学方法组织教学。

一小部分学生认为英语课堂对自己的英语提高有很大帮助。

相当一部分学生把影响学习英语兴趣的主要原因归咎于教师、课程内容或设备环境等方面，必须指出的是：

有扎实英语专业知识且具有创造开发教材能力的教师是学生心目中的好老师，学生的向师性比较明显。

学生学习英语的主要困难集中在词汇的记忆上（占60%）。

85%的学生渴望轻松活跃的英语课，绝大部分学生相信教师利用多媒体整合教材资源进行教学，扩展补充教材内容，

开展课外英语活动会提高学生学习英语的兴趣，但是，教师能够主动寻求课外学习资源的仅占10%。

通过个案访谈，我们发现绝大部分学生最希望参与到课堂活动中而不是被动的在老师的讲解下进行学习。

对于教师的调查，目前英语教师在教材整合方面存在的问题:

1．教师没有研究教材的良好意识，大多数老师是在“教教材”而不是“用教材教”。

长期形成的惰性和不良的教学习惯，使得大部分教师不去思考怎样整合教材，从而导致教师教学目标不明确，重难点不突出、教学环节混乱等问题,更甚的是扼杀了教师创新运用教材的意识和研究探索教材的精神.

2.很多教师仍然是“一言堂”的教学模式，教师的讲解看似是把所有的知识都讲给了学生,实际上为学生所做的一切，只是按照教材的活动安排的顺序进行知识罗列,学生到底对教材掌握多少,教师根本无从而知,新的教材标准要求我们教师要深入研究教材,根据所教学生实际情况和教材教学实际要求,对教材进行合理的整合,以达到良好的教学实效.

3.大部分教师缺乏有效的教材掌控能力和教材整合的能力.例如,每个模块都有一个大的教学目标,每个模块里的每个单元都有小的教学目标,有的教师很善于在课堂中设计一些丰富多彩的小游戏、小活动等以调动学生的积极性，以达到良好的教学目标,这一点是值得肯定的，但问题是，设计多样的教学活动与教学目标之间联系不大,或是教学活动和教学目标根本毫无任何关系,结果学生一节课下来，很开心也很迷茫，自己也不知道学到了什么,为什么而学.所以就会出现有的教师课堂教学形式活泼、气氛热烈，但是教学质量却不高的现象.所以教师要把准教学目标,合理整合教材掌控教学设计和教学活动,从而达到良好的教学实效.另外关于词汇的问题,外研版新教材词汇量增大了，有的教师还按照过去的教学方式,在课堂中花时间领读、讲解单词,明显感觉时间不够用，力不从心了,由于生词没有处理好，后面的教学环节也很难展开，导致课堂效率低下。

这也需要教师深入把握教材,找到整合教材词汇的有效措施,从而提高教材整合的能力。

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学生学习英语问题可归为“四缺”：

缺目的、缺兴趣、缺信心、缺方法。

究其原因主要有以下几点：

1.由于我们学校处于打工子弟聚集的农村地区，办学条件和师资力量相对薄弱，多数打工人员迁移性大，打工人员子女来源不稳定，生源英语基础参差不齐，由于基础差、底子薄，学生学习英语有畏难心理，信心的丧失使得他们对英语学习不感兴趣。

2.大部分农村教师对于教材的整合意识和能力不强，学生在教学过程中未享受到乐趣。

大部分教师传统的以讲授为主的课堂教学模式，使得学生对英语学习失去了学习兴趣，他们普遍感觉英语课堂单调，枯燥，学习热情和学习氛围不高涨。

从而学习没有动力和信心。

3.学生自身不良的学习习惯使得他们的学习效率不高，学习成绩无法快速提高，导致学生缺乏动力和信心，由于多数打工子弟流动性大，他们的基础教育不够扎实，所以学生早期形成的不良学习习惯使得他们的学习受阻，学习效率的低下使得学生的学习形成了恶性循环。

四、初步取得的成绩：

（一）教师层面

1.提高了教师处理教材、整合教材的能力，教师的科研能力有了很大的提高。

在课题的研究过程中，我们教师自身改变了过去较为孤立的使用教材的做法，在课题的行动研究中树立了科学的教材观，提高了教材的处理能力，增加了教材整合的智慧。

教师的科研能力与水平有了很大的提高。

2、提高了课堂教学的实效性。

经教师科学整合后的教学内容，其呈现方式更加完整形象，其内容更加丰富多彩。

更加有利于学生科学、系统、全面地建构英语知识体系。

同时也提高了学生学习英语的积极性，拓宽了学生的视野。

3、给教材注入了新的生命力。

面对这套新目标英语教材，在我们学校使用过程中，一开始我们看到的是教材对我们教学的“不适合”，但当我们学会了灵活处理教材，懂得怎样激活教材的策略之后，我们都一致认为：

整合后的外研版英语教材，同样也是一本很好的适合我们农村学生学习的教材。

4、此课题的“隐性价值”。

我们课题组组员,从最初不知道怎样去做课题，到现在已经掌握了做课题的基本方法；从过去很少会有组内的主题讨论，到现在我们经常性的进行大主题的讨论、交流活动；从过去我们英语组总认为自己是个人在进行教学

，到如今我们也感觉到了做事情也可以是团队协作。

这一系列的转变，便是我们参加课题研究后在教学上的成长和转变。

我们在收获中感悟、前行。

而这些报告、论文教学案例，让我们看到了——我们自己在成长，我们的团队在成长，我们的学生在成长！

5、课题成果的推广。

我们通过学校英语组内的交流探讨，在教材整合策略上达到很多共识。

在去其他学校学习，培训中，我们带上自己的经验成果与其学校的英语老师进行交流，其他学校的老师来我校交流学习听课时，我们会通过展示课、交流座谈的方式，分享我们所取得的成果。

（二）学生层面：

1.学生和学习英语的兴趣得到了极大的提高。

课题组对课堂教学模式进行改进和教材内容的整合后，学生对英语学习非常感兴趣了，学生们从以前不敢开口说英语到抢着用英语去交际，从以前的根本不愿记单词和句型到现在的积极的唱着英文歌曲去记忆单词和句型，从以前的语法学习恐惧到现在的争抢着当老师总结语法规律了，这些改变都充分证明了教师对教材的合理整合会极大激发学生学习英语的兴趣。

2.学生实际运用语言的能力得到很大的提高。

由于教材提供了大量的适合学生兴趣和年龄的内容，在教材的整合中老师只要设置好与教材相关的内容，辅助学生更好的理解所学的知识，注重提出学生感兴趣的话题，让他们由被动的学习英语变成主动的积极的去感受英语。

课堂上，学生由以前的不敢大胆举手发言到课上抢着去用英语交际。

这样整合的效果是培养了学生实际运用语言的能力，

3．学生的知识面和课外阅读的空间得到了极大地丰富和扩展。

我们课题组在分析理解外研版教材的基础上，对教材进行了合理有效的补充，一些报刊、杂志及影视上与教材同步的内容的补充，让我们农村地区的学生的视野得到了开阔，学习的空间得到了更大的开发。

4.学生的英语学习习惯有了非常大的改进。

由于学生的学习习惯是从起始阶段就开始的，所以学生良好的学习习惯的培养不是一蹴而就的，但是经过我们课题组对教材整合策略的实施和课堂观察和调查情况来看，学生不良的书写习惯，开口说英语的不良习惯，及不良的听力习惯、阅读习惯、写作习惯都得到了很大的改进。

（一）理论成果

1、通过研究，我们课题组成员积累了很多相关的经验和案例，通过精心选择，我们整理了一些课题研究的文章。

我们所选择的每一篇文章，都是对我们课题成果的具体诠释。

既有对教材整合的宏观策略，也有对教材整合的具体操作。

具备一定的典型性、可操作性、科学性和指导性意义。

2、在实践的基础上，我们形成了相关教学论文。

（二）实践成果

1、在研究过程中，课题组积累了具有研究价值的示范课、研讨课等教学影像资料。

2、通过研究，我们总结出有关学校初中英语教材整合的策略。

3.2013年1月和2013年6月，我们对实验班级的学生作了两次问卷调查，参加调查的学生共160人。

两次调查结果合并统计如下：

①本学年经常主动记忆单词句型语法的有89%

②对英语学习感兴趣有83%（其中很感兴趣的65%）；一般感兴趣的有17%。

③在英语课上最希望自己参与英语课堂互动积极进行交流的有86%

④认为教师对英语教材进行整合的教学对他们非常有帮助的有88%（其中有很大帮助有22%）。

教师通过日常观察，也深感通过实验研究，学生在英语学习中的行为发生了明显的变化。

一位英语老教师说：

以往的英语课堂教学中，总是教师在备课中设计好了课堂程序，学生按照教师的编排进行课堂学习。

教师提问，学生按课本知识进行回答，学生很少向老师提出问题甚至提不出问题。

联系实际时，教师总是想方设法进行“诱思”，学生由于缺乏实际经验无法进行想象而“思”不到位。

利用信息技术整合英语教材内容后，学生的实践活动多了，接触的信息多了，问题也就自然多了；经过一年的实验和

探索，我们的实验班级的全体学生在学习习惯的养成、学习能力的培养等方面都有了明显的效果：

1．英语学习的兴趣、习惯和能力明显得到了加强。

1.学生和学习英语的兴趣得到了极大的提高。

课题组对课堂教学模式进行改进和教材内容的整合后，学生对英语学习非常感兴趣了，学生们从以前不敢开口说英语到抢着用英语去交际，从以前的根本不愿记单词和句型到现在的积极的唱着英文歌曲去记忆单词和句型，从以前的语法学习恐惧到现在的争抢着当老师总结语法规律了，这些改变都充分证明了教师对教材的合理整合会极大激发学生学习英语的兴趣。

2.学生实际运用语言的能力得到很大的提高。

由于教材提供了大量的适合学生兴趣和年龄的内容，在教材的整合中老师只要设置好与教材相关的内容，辅助学生更好的理解所学的知识，注重提出学生感兴趣的话题，让他们由被动的学习英语变成主动的积极的去感受英语。

课堂上，学生由以前的不敢大胆举手发言到课上抢着去用英语交际。

这样整合的效果是培养了学生实际运用语言的能力，

五．现阶段研究中存在的问题

1．由于理论学习的时间短，在课题研究的前期，理论没有深入的指导研究，研究始终处于比较浅层的状态，并且研究范围比较大。

2.我作为课题组主持人由于工作原因被调离崇岗九年制学校，部分课题组成员由于各种原因退出了课题研究，课题成员的变动，给课题研究带来了很多困难。

3．由于课题组教师大多是班主任工作比较繁忙，参与研究的积极性未被充分调动，部分教师还存在等靠的思想，所以课题研究没有持续开展。

六、应对策略及下一步工作计划

1．在课题研究的后续过程中继续督促每个成员通过查阅刊物、论文等资料、上网搜索等方式学习相关有关教材整合的理论，定期和不定期的组织课题组成员进行讨论和理论学习

2.积极鼓励课题组教师开展公开比赛，优化课堂教学质量，借助赛课鼓励课题组成员进行课题研究的积极性，利用“一课一名师”平台积极开展教研活动，推动课题研究的顺利开展。

3.随时统计课题组成员所带试验班级班级的考试成绩，及时汇总分析。

4.鼓励课题组成员进一步优化教学设计、共同撰写教学反思、论文。

五、课题研究存在的主要问题

我们课题组虽然做了大量的工作，在理论上进行了一些探索。

但由于我们的科研能力有限，理论素养还有待提高，本课题研究的内容还有待进一步的深入挖掘，研究方法还有待进一步完善。

要进一步借助于远程培训、网络教研、自学等途径努力提高教师们的理论水平和专业素养。

更需要专家的专业引领，对我们的研究作出适时评价，为我们研究指明方向。

在课题研究过程中，存在着以下几个更为突出问题：

1、过程性资料保留的不够完善。

一年来，大家重课堂教学，做了很多工作，但对过程性资料的搜集、整理不太及时。

如对挖掘出来的“研究性学习”内容没有进行及时地整理；录像课及图片等是没有录全，没有剪辑好。

2、课题研究的进展不是很顺利。

由于课题组教师工作任务重，参与研究的积极性未被充分调动；对本课题研究研究不够深入。

3、课题组老师虽然在网上查阅了探究式问题解决教学的一些近期资料，但没有去外地进行有效地培训。

所以教师研究的课题无论从理论方面，还是实践方面都有局限性。

没有放大格局。

4、在我们实施教学的过程中“问题解决”教学过于僵化，程式化、简单化。

“问题解决”教学在教学实践中还没有形成满意的教学模式，

5、容易混淆“问题解决”和“解决问题”这两个概念。

6、在平时的“问题解决”的教学过程中往往忽视了“问题提出”。

教师设计许多相关的问题展示给学生，整个教学过程都是学生围绕着教师提出的问题而进行貌似热烈的思考和讨论。

学生不敢问；不会问、不善问。

7、“问题解决”教学不注意问题的质和量，大搞“题海战术”。

8、我们过于重视培养学生的数学思维，过于重视高考成绩，淡化了学生人格和良好品质的塑造，大家都明白：

“鸡蛋从外部打破是食物，从内部打破是生命”，我们如何关爱学生，让学生德智体全面发展？

自动自发地学好数学？

六、下一步研究的主要措施

在今后的课题研究中，我们针对以上课题研究的一些现状，提出了今后课题研究的大致设想：

1．通过同课异构提高教师的素质，推进探究式问题解决课堂教学的深度

（1）对课题研究状况进行回顾和反思，对在过去的课题研究中存在的不足进行分析，适当调整研究方向，使课题的研究目的逐步更加明朗，充分认识自己课题研究的意图，从而为课题研究的深入打下扎实的基础。

（2） 在今后的课题研究中，我们要继续通过不断的理论学习和课堂教学，营造良好的课题研究氛围，继续进行“同课异构”探究式问题解决教学，然后进行评奖，一月进行一次测评将平行班和实验班的成绩进行对比，用此方法进行多次反复后，再进行阶段性考评；平时做到多思考、多听课，多积累、多交流、多总