下册单元表内除法教学设计.docx

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下册单元表内除法教学设计

第二单元：

表内除法

（一）

备课时间：

2013年3月11日

备课人：

杨晓刘忠云陈韵瞿双会

单元教学内容：

表内除法

（一）课本P13～36页.

单元教学目标：

1、让学生在具体情境中体会除法运算的含义.会读、写除法算式，知道除法算式的各部分的名称.

2、使学生初步认识乘、除法之间的关系.能够比较熟练地用2～6的乘法口诀求商.

3、使学生初步学会根据除法的意义解决一些简单的实际问题.

4、结合教学使学生受到爱学习、爱劳动、爱护大自然的教育.培养学生认真观察、独立思考等良好的学习习惯.

教材分析

本单元教材划分为除法的初步认识、用2-6的乘法口诀求商两节，包括的内容有，除法的初步认识，用2-6的乘法口诀求商，解决问题.表内除法是学生学习除法的开始，它是今后学习除法的基础.

单元教学重点：

让学生体会除法运算的意义，在理解的基础上掌握用2～6的乘法口诀求商的方法及解决问题.

单元教学难点：

除法的含义，用除法运算解决简单的实际问题.

单元课时安排：

1、除法的初步认识

平均分………………………………………………2课时左右

除法…………………………………………………3课时左右

2、用2～6的乘法口诀求商……………………………7课时左右

整理和复习………………………………………1课时左右

第一课时平均分

教学内容：

课本P12～14页，例1、例2及练习三中相应的习题.

教学目标：

1、在具体情境与实践活动中，建立“平均分”的概念.

2、让学生充分经历“平均分”的过程，明确“平均分”的含义.初步形成“平均分”的表象.

3、引导学生感受“平均分”与实际生活的联系，培养学生的探究意识和解决问题的能力.

教学重点：

理解掌握平均分的含义，方法.

教学难点：

掌握平均分的方法.

教学准备：

各种食物若干、实物投影等.

教学过程：

一、创设情境，感受“平均分”

1、谈话导入，实际操作

（1）、今天老师给你们带来了一些小礼物.老师要送给你们.请动手把糖果分给小组里的每一位同学，要求把糖果分完.（每一组的糖果的数量不相同）

（2）、各小组动手操作

（3）、各小组汇报情况，教师板书.

2、观察问题

（1）、请小朋友观察各小组分的结果，你发现了什么？

（2）、学生观察汇报.

（3）、从观察中我们发现有些组分的同样多，你们能给这样的分法取个合适的名称吗？

（4）、学生自己取名.

3、出示课题

（1）、小朋友取的名称都很好，这些在数学上我们把每份分的同样多叫作平均分.

（板书课题）

（2）、小朋友再说说刚才哪些组是平均分，哪些组不是平均分.

（3）、刚才不是平均分的小组你们有什么办法使它平均分？

（4）、学生交流、汇报

【设计意图】：

让学生在分糖果的情境中自主发现平均分.尊重学生的学习自主性、创造性.教师引导学生积极思维，通过问题的引申帮助学生认识平均分.

二、实际操作，学习平均分

1、教学例2：

把15个橘子平均分成5份，怎样分？

有几种分法？

（1）、论分配方案.

（2）、各小组动手分一分.

（3）、学生汇报分法.

（4）、你喜欢哪种分法？

为什么？

2、分一分：

把8根小棒平均分成4份，每份应是多少根？

（学生动手分一分）

3、完成课本第14页的做一做，把12瓶矿泉水平均分成3份.

（让学生圈一圈，并说出自己的分法.）

【设计意图】：

体现分法的多样化；开放题拓展知识，开拓学生思维.

三、应用拓展，理解平均分

1、练习三第2题.

（1）、肯定第二种分法是符合题义的分法.

（2）、引导学生观察第3种分法是不是平均分？

要使它符合题意应该怎样做？

（3）、学生交流讨论汇报.

2、实践活动：

插花活动

3、列举生活中平均分的实例.

【设计意图】：

从多方面加深学生对平均分的认识；开放性的活动使学生多角度认识平均分，为以后学习有余数的除法打下基础.

四、体验成功，回味平均分.

学了这节课你有什么想法和收获？

【设计意图】：

让学生体验成功的喜悦，进一步拓展学生的思维和创造能力.

五、板书设计

平均分

每份分得同样多叫平均分

六、教学反思

注重学生对平均分的感受和体验.不是简单地让学生背读知识，而是创设情境并通过多次实践操作，在学生分完桃后，让他们给“每份分得同样多”的这种分法取个名字，这充分尊重了学生的学习自主性、创造性，让学生参与知识的产生和形成过程，更好的理解平均分的含义.

第二课时用“平均分”解决实际问题

教学内容：

课本P15页，例3及练习三中相应的习题.

教学目标：

1、让学生在丰富的实践活动中建立起“平均分”的概念.

2、通过操作、交流，自主探索解决问题的办法，体验解决问题策略的多样化.

3、初步感受“平均分”在生活中的作用，培养学生解决问题的能力和应用的意识.

教学重点：

1、在实践中建立平均分的概念.

2、培养学生解决问题的能力和意识.

教学难点：

培养学生解决问题的能力和意识.

教学准备：

学具、主题图等.

教学过程：

一、创设情境，谈话引入

1、小朋友你们喜欢春游吗？

喜欢去哪里春游？

2、出示春游租船问题的情景图.（不显示解决问题的办法）

师：

瞧！

图中的小朋友也去春游啦！

请小朋友仔细观察画面，你获得了什么信息？

图中的小朋友碰到了什么问题？

3、学生观察画面，交流信息.

【设计意图】：

用学生喜欢的春游活动引入，引导学生畅所欲言，交流各自所喜欢去春游的地方，为学生创设良好的学习情境，激发了学生学习的愿望.引导学生学会收集信息，培养学生良好的学习习惯.

二、探求新知，解决实际问题

1、学习例3.出示例3主题图.

2、分组探讨解决“租几条船”.

师：

你能应用你收集的信息帮他们解决租船问题吗？

你有什么办法？

学生四人小组讨论后交流本组解决问题的办法和结果.

3、全班交流反馈，及时评价.

4、小节：

这个问题实际上是求24里面有几个4，24里面有6个4，就需要6条船.

【设计意图】：

充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，学生积极主动地参与学习过程，在自主探索、合作交流的过程中解决租船问题.具体感知“每4个人一组租一条船，24人分成这样的6组，就要租6条船.让学生在交流中借鉴学习同学解决问题的办法，体验成功，进一步理解平均分的方法，感知平均分在生活中的应用，使学生感受到生活中的数学，感受数学在生活中作用.

三、联系生活，学以致用

1、课本第15页的“做一做”.

问：

图中的小熊在做什么？

小熊在思考什么问题？

你能帮小熊分分看.（引导学生帮小熊分筷子，用小棒代替筷子动手分.引导学生思考：

有几个小动物就餐？

一双筷子是几根？

并说说怎么分.）

2、练习三第4、5题.

（1）、第4题.出示分萝卜的情景图.

师：

仔细观察画面，你获得了什么信息和问题？

（2）、学生独立完成，然后教露分的过程和结果.

（3）、第5题.

师：

你们知道小猴子爱吃什么？

请小朋友帮忙分香蕉，要做到公平.

把18支香蕉平均分给6只小猴，每只小猴分到（）个；

把18支香蕉平均分给9只小猴，每只小猴分到（）个；

（4）、学生借助学具动手分一分，并边说分的过程和方法.

【设计意图】：

设计帮助小动物分食品的故事情境，吸引学生的学习兴趣，自然渗透爱护动物的教育.引导学生学会自己收集解决问题所需要的信息、独立解决问题，加深对平均分的认识，又培养学生应用知识的能力.

四、开放题.

1、学生独立操作.

（1）、用15个方木块摆5个一样的长方体，每个长方体用（）个木块.

（2）、每个长方体用3个木块，可以摆（）个长方体.

思考：

这两题有什么相同和不相同的地方？

2、学生在生活中找出用平均分的例子，在小组里交流分享.

【设计意图】：

提供具有思考性的问题情景，如“这两题有什么相同和不相同的地方？

”引导学生观察比较，以突出平均分的实质是“每份分得同样多”，加深对“平均分”方法的了解.利用开放题提供给学生广阔、自由的学习空间，鼓励学生大胆思考，深入探究，鼓励学生尽量说出与别人不同的例子，训练学生的求异思维和发散思维.

五、课堂总结

六、板书设计

平均分

例题3

思考：

1、24里面有（）个4

2、（）x4=24

六、教学反思

注重分法的多样化.让学生用适合自己学习的方式方法去学习，是课程改革的新理念强调的，充分体现了分法多样化.

第三课时除法的初步认识

教学内容：

课本P18页，例4，练习四第1、2、3题.

教学目标：

1、在学生已有的知识和经验的基础上，温故知新，引入除法运算.

2、通过教学活动，使学生理解除法的意义.

3、让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法.

教学重点：

1、理解掌握除法算式表示的意义.

2、培养学生运用所学知识解决实际问题的能力.

教学难点：

理解掌握除法算式表示的意义.

教学准备：

情景图等.

教学过程：

一、设置问题，引导参与

1、谈话，出示情景图.

2、提出问题：

大熊猫想把12支竹笋平均放在4个盘子里.每盘应放几支？

请小朋友想一想.

3、开展活动，解决问题.

（1）、指名请学生上台演示.鼓励学生有多种分法：

可以是一支一支分的，也可以是两支两支分的或三支三支分的.但无论怎样分，结果都是一样的，每个盘子里放（）支竹笋.

（2）、学生回答教师板书.

【设计意图】：

在学生已有的知识和经验的基础上，设置问题吲哚发奥学生自主参与，通过观察、操作、交流、解决问题等活动，强化应用平均分的意识，温故知新，为引入除法运算奠定基础.

二、学习新知

1、引入除法

谈话：

刚才我们通过平均分帮助大熊猫解决了一个大问题.这样的问题能不能用一种方法直接计算呢？

今天我们就一起来学习这种方法.

揭示课题.除法

问：

把12支竹笋平均放在4个盘子里，每盘放三支，每盘放得同样多，是平均分吗？

像这样的情况我们可以用除法来计算.

2、介绍除法算式的读写.

（1）、以前我们学过加、减、乘法，它们都有各自的符号，今天老是再给你们介绍一个符号，它就是“÷”，读作：

除号.写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐.

（2）、学生练习书写除号.

（3）、解决熊猫分竹笋的算式写法.12÷4＝3，读作：

12除以4等于3.

3、分一分，写一写，读一读

让学生吧12支竹笋分别平均分成两份，平均分成三份，并一一写出除法算式，再读一读.

【设计意图】：

在引导学生灵活应用平均分的基础上，提供“能不能用一种方法直接计算呢？

”激发学生强烈的求知欲.在引入除法的基础上让学生参与“分一分，写一写，读一读”学习活动，给学生提供做中学的机会.让学生通过操作进一步感受解决问题的过程，领悟除法意义.

三、应用，加深理解

1、课本第18页的“做一做”

（1）、明确要求

（2）、学生动手操作，教师巡视.

（3）、交流汇报.

（4）、小结.

2、挑战园地：

（1）、第一关（练习四第1题）：

“魔法卡片”

出示算式卡片背面，请6名学生来抽卡，谁抽到哪一张就读哪一张，读得对的老师奖励聪明星.

（2）、第二关（练习四第2题）“小帮手”.

学生动手摆学具并填写算式，教师巡视.

（3）、第三关（练习四第3题）“分西瓜”.

学生先独立思考并解决，然后交流.

【设计意图】：

结合学生追求快乐的天性，好胜的心理，设计形式多样，富有挑战性的练习形式，营造出充满生气和激情的学习氛围，并运用奖励措施，满足孩子们成功的喜悦心理需求，维持学习新知的兴趣.

四、课堂总结.

五、板书设计

除法

把12个竹笋平均放在4个盘子里，每个盘子里应该放几个？

总数=份数

六、教学反思

过去，我们总怕孩子听不懂、记不住.课上教师说得多、重复的地方多，给学生说的机会并不多.我们都知道学生都有一定的生活经验和知识基础