教师招聘考试教师资格证考试《教育学》重点总结精品推荐.docx
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教师招聘考试教师资格证考试《教育学》重点总结精品推荐
第一章教育与教育学
1、狭义的教育：
即指学校教育。
广义的教育：
凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用，包括家庭教育、社会教育、学校教育（三结合）。
社会教育的特点：
开放性、群众性、多样性、补偿性、融合性等。
教育得要素：
教育者、受教育者、教育影响（教育内容和各种教育形式）
教育的本质是根据一定的社会需要培养人的活动。
2、制度化教育：
主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。
中国近代制度化的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。
（1902年的《钦定学堂章程》（壬寅学制）及1903年的《奏定学堂章程》（癸卯学制，第一个真正意义上实施的学制））
3、现代教育制度发展的趋势：
（义务教育也称强迫教育，是适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育，它具有强制性、普遍性、基础性的特点。
）
4、现代教育的倡导者——杜威观点，教育即生活，学习即社会，从做中学。
6、20世纪以后世界教育的特征
（1）教育的终身化；
（2）教育的全民化；（3）教育的民主化；（4）教育的多元化；（5）教育技术的现代化
7、
人物
著作及思想
夸美纽斯（捷克教育家）
《大教学论》教育学作为一门独立的学科萌芽，强调教育的自然性，“泛智教育”
赫尔巴特（德国）
《普通教育学》第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础，贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，这把道德教育理论建立在伦理学的基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础
杜威（美国）
《民主主义与教育》主张教育即生活，强调教法与教材的统一，强调目的与活动的统一，主张在做中学
卢梭（法国）
《爱弥儿》
康德（德国）
《教育论》
洛克（英国）
《教育漫画》
第二章教育与社会的发展
1、政治经济制度对教育的制约（政治经济制度决定着教育的性质）：
⑴政治经济制度决定教育的领导权和受教育的权利
⑵政治经济制度决定着受教育者的权利
⑶政治经济制度决定着教育目的
⑷教育相对独立于政治经济制度
2、教育对政治经济制度的影响：
①教育为政治经济制度培养所需要的人才
②教育是一种影响政治经济的舆论力量
③教育可以促进民主
3、生产力对教育的决定作用：
⑴生产力水平决定着教育的规模和速度
⑵生产力水平制约着人才培养的规格和质量
⑶生产力发展水平制约着课程的设置和教学内容
⑷教育相对独立于生产力的发展水平
4、教育对生产力（经济）的发展的促进作用：
①教育再生产劳动力、教育再生产科学知识）
②教育是发展科学的重要手段。
人力资本理论（美国经济学家舒尔茨提出）
5、科学技术对教育的影响：
⑴科学技术能够改变教育者的观念
⑵科学技术能够影响受教育者的数量和质量
⑶科学技术可以影响教育的内容
⑷科学技术对教育技术的影响
6、教育对科学技术发展的作用：
①教育能完成科学技术的再生产
②教育推进了科学的体制化
③教育本身具有科学研究的功能
④教育具有推进科学技术研究的功能
8、教育与文化之间的关系：
①文化对教育具有重要的影响。
首先，教育是一种特殊的文化现象。
教育具有双重文化属性：
第一，教育是传递和深化文化的手段；第二，教育得实践者及实践本身又体现着文化的特质。
其次，文化本身具有教育力量。
②教育反作用于文化。
教育能够促进文化的传递和保存、选择，文化的交流与融合，文化的更新与创造。
教育与文化是相互依存、相互制约的关系（教育对文化的影响、文化对教育的影响）
9、学校文化的特征：
⑴学校文化是一种组织文化
⑵学校文化是一种整合性较强的文化
⑶学校文化以传递文化传统为己任
⑷校园文化–学校文化的缩影
10、学生文化的成因：
①学生个人的身心特征、②同伴群体的影响、③师生的交互作用、④家庭的社会经济地位、⑤社区的影响
11、学生文化的特征：
①学生文化具有过渡性、②学生文化具有非正式性、③学生文化具有多样性、④学生文化具有互补性
第三章教育与个人的发展
1、身心发展的概念
①人的身心发展包括两个方面：
一是生理的发展，包括身高体重的增加，骨骼构造的变化，神经组织的变化等。
二是心理的发展，包括认知和意向两方面的发展，认知的发展指感知、记忆、思维等方面的发展；意向的发展，指需要、兴趣、情感、意志等的发展。
②人的身心发展的特殊性（人的身心发展是在社会实践过程中实现的、人的身心发展具有能动性）
2、个体身心发展的动因
⑴内发论：
一般强调人的身心发展的力量主要来源于人自身的内在需要，身心发展的顺序是由身心成熟的机制决定的。
（孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔）
⑵外铄论：
认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等。
（荀子、洛克、华生）
3、个体身心发展的一般规律
（1）身心发展的顺序性（教育要循序渐进）
（2）身心发展的阶段性（年龄特征，教育要由针对性）
（3）身心发展的不平衡性（教育要抓住关键期）
同一个方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。
例如，青少年的身高体重有两个生长的高峰期，第一个高峰期出现在出生后的第一年，第二个高峰期则在青春发展期。
在这两个高峰期内，身高体重的发展速度比平时要迅速得多。
不同方面发展的不平衡性。
有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平，而有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。
如在生理方面，神经系统。
淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。
在心理方面，感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟则更后。
在同一年龄阶段，不同个体的同一方面发展速度是不平衡的。
（4）身心发展的互补性（教育要培养自信和努力的品质）
互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
（5）个体身心发展的个别差异性（教育要因材施教）
5、影响个体身心发展的因素：
遗传、学校教育、环境、个体主观能动性。
4、遗传对个体发展的影响：
遗传是指从上代继承下来的解剖生理上的特点，这些生理特点也叫遗传素质。
遗传是个体发展的物质前提。
遗传的意义：
①遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性
②遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用
③遗传在人的发展中的作用是不能夸大的
5、环境对个体发展的影响：
①为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象
②环境对个体发展的影响有积极和消极之分
③人在接受环境影响和作用时，也不是消极、被动的因为人具有主观能动性。
6、学校教育对个体发展的特殊功能（主导作用）：
①学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范
②学校教育具有加速个体发展的特殊功能
③学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值
④学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
7、教育的起源
1）教育的生物起源说（利托尔诺、沛西.能）：
教育起源于动物的本能
2）教育的心理起源说（美国心理学家孟禄）：
儿童对成年人的无意识模仿，把教育看成简单得模仿。
3）教育的劳动起源说：
认为教育起源于社会的生产劳动之中。
8、人类进入奴隶社会后就出现了专门从事教育的机构—学校。
人类最早的学校出现在公元前2500年左右的埃及；我国夏朝时出现以痒、序、校为名称的学校。
周朝出现学、瞽宗等学校名称。
奴隶社会的六艺：
礼乐射御书数，以礼乐为中心。
9、我国封建学校分为官学和私学。
宋代，四书：
论语、孟子、大学、中庸，被视为教材。
10、在西方，奴隶社会，斯巴达教育（培养军人和武士）和雅典教育（培养多方面的政治人才）。
欧洲的封建社会：
教会教育（培养教士和僧侣）和骑士教育
11、孔子——儒家学派《论语》
墨子——兼爱非攻，亲知、闻知、说知
道家——主张回归自然，复归人的本性。
《学记》是世界上最早的一部教育文献。
西方第一部教育著作是古罗马昆体良的《论演说家的教育》（又名《雄辩术原理》）
洛克——白板说（外铄论），他还主张绅士教育
凯洛夫主编的《教育学》；苏联教育家苏霍姆林斯基提出全面发展的教育理论；法国的保罗.朗格朗于1970年出版的《终身教育引论》，提出终身教育思想。
4、古代学校教育的特征：
①阶级性②道统性③专制性④刻板性⑤教育的象征性功能占主导地位
10、面向新世纪的改革（20世纪80年代至今）
1）高度重视教育改革，突出教育的战略地位
2）教育改革的重点转向提高教育质量
3）课程改革是教育改革的核心
4）加强和改进道德教育
5）重视提高师资水平
1、教育功能的类型
1）从作用的对象来看，教育可分为个体功能和社会功能。
2）从作用方向来看，教育分为正向功能和负向功能。
3）从作用的呈现方式上看，教育可以分为显性功能和隐性功能
教育的个体功能
1、教育对个体发展的促进功能
1）教育促进个体社会化的功能
教育促进个体思想意识社会化
教育促进个体行为的社会化
教育培养个体职业意识和角色
2）教育促进个体个性化的功能
教育促进人的主体意识的形成和主体能力得发展
教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性
教育开发人的创造性，促进个体价值的实现
3）教育开发人的创造性，促进个体价值的实现。
2、教育的个体谋生和享用功能
3、教育对个体发展的负向功能
教育的政治功能
1）教育具有维系社会政治稳定的功能
2）教育具有促进社会政治变革的功能
3）教育可以促进社会政治民主化
教育的文化功能
1）教育对社会文化的传承功能
2）教育对社会文化的创新功能
3）教育对社会文化的融合功能
教育的人口功能
1）教育可以控制人口的数量
2）教育可以改善人口的质量
3）教育可以调整人口的结构
第四章教育目的
1、广义的教育目的：
是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。
狭义的教育目的：
国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。
2、教育目的的作用：
导向作用、激励作用、评价作用
3、教育目的的层次：
国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标
学校的教育目的：
教育目标、培养目标、课程目标、教学目标
4、制定教育目的的基本依据：
①教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景
②教育目的体现了人们的教育理想
③我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展的学说基础上
5、教育目的确立中的价值取向：
个人本位论（卢梭、马斯洛、福禄贝尔、罗杰斯）、社会本位论、生活本位论、文化本位论
6、马克思关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础；实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。
5、全面推进素质教育：
①素质教育是面向全体学生的教育
②素质教育是全面发展的教育（德育、智育、体育、美育、劳动技术教育）
③素质教育是促进学生个性发展的教育
④素质教育是培养创新精神为重点的教育（创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态；创新精神与创新能力相辅相成；重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在）
第五章学生与教师
1、新课程背景下的学生观
（1）学生是发展的人：
学生的身心发展是有规律的。
学生具有巨大的发展潜能。
学生是处于发展过程中的人。
2）学生是独特的人：
学生是完整的人。
每个学生都有自身的独特性。
学生和成人之间存在着巨大的差异。
3）学生是具有独立意义的人：
每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师意志为转移的客观存在。
学生是学习的主体。
学生是责权主体。
3、学生发展的规律
1）顺序性与阶段性
2）稳定性与可变性
3）不均衡性
4）个别差异性
5）整体性
2、学生的社会地位
（1）学生的受教育权（学生的受教育权包括受完法定教育年限权、学习权和公正评价权。
）
（2）学生的人身权（身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等3、教师：
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设接班人、提高民族素质的使命。
①教师职业是一种专门职业，教师是专业人员
②教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业
4、教师职业的特点
（1）传道者角色；
（2）授业、解惑者角色；（3）示范者角色；（4）管理者角色；（5）父母与朋友角色；（6）研究者角色
5、教师职业专业化的条件
㈠教师的专业素养，教师的专业素养是当代教师质量的集中体现。
①精通所教学科的基础性知识和技能
②了解与该学科相关的知识
③了解学科的发展脉络
④了解该学科领域的思维方式和方法论
㈡教师的教育专业素养包括：
（1）具有先进的教育理念
（2）具有良好的教育能力
（3）具有一定的研究能力
6、教师成长的三阶段理论（福勒和布朗）：
关注生存阶段（用大量时间处理人际关系或者管理学生）、关注情境阶段（开始关注学生的成绩的提高、关心班集体的建设、关心备课是否充分）、关注学生阶段（考虑学生的个别差异，因材施教）
7、教师发展的五阶段理论（伯利纳）：
新手阶段、熟练新手阶段、胜任阶段、业务精干阶段、专家阶段。
8、教师专业发展的途径：
1）观摩和分析优秀教师的教学活动
2）开展微格教学
3）教学决策训练
4）反思教学经验。
波斯纳认为教师的成长公式：
经验+反思=成长。
反思的四个阶段：
具体经验、观察分析、重新概括、积极验证
7、学生和教师的关系：
㈠师生在教育内容的教学上结成授受关系
㈡师生关系在人格上是平等关系
㈢师生关系在社会道德上是相互促进的关系
8、良好师生关系的特征。
1）民主平等2）尊师爱生3）教学相长4）心理相容
第六章课程
1、课程：
指课业及进程。
广义的课程：
指学生在校期间所学内容的总和及其进程安排。
狭义的课程特指某一门学科。
2、课程的分类：
指课程的组织方式或指设计课程的种类。
Ⅰ、根据课程任务可分为：
①基础型课程②拓展型课程③研究型课程
Ⅱ、根据课程制定者或管理层次，可分为：
①国家课程（一级课程）、②地方课程（二级课程）、③学校课程
根据课程内容所固有的属性，可以将课程分为学科课程（一科学、道德、艺术为基础）和经验课程（活动课程）。
根据课程内容的组织形式，可将课程分为分科课程和综合课程。
根据课程计划中对课程实施的要求不同，可将课程分为必修课程和选修课程两种类型。
根据课程的表现形式，可将课程分为显性课程和隐性课程
5、1）学科中心课程论
学科中心课程论是指对以文化遗产和科学为基础而组织起来的各门学科最传统的课程形态的总称，是指分别从各门科学中选择适合学生发展阶段的内容，组成不同的学科，并按各自所具有的逻辑和系统独立地、并列地安排它的顺序、学习时数和期限。
它源于中国古代的六艺和西方的七艺。
2）儿童中心课程论（杜威）
儿童中心课程论是指以儿童的主体性活动和经验为中心来组织的课程，即以选择和组织学习经验为基础，用儿童的兴趣、需要、问题等组成的课程，其学习形式是通过儿童的活动解决问题。
儿童中心课程论又称为活动中心论或经验课程。
3）形式教育论（裴斯泰洛齐——形式教育论之父）：
认为学校的作用和任务在于发展学生智力，官能心理学是它的依据。
实质教育论（斯宾塞）：
认为学校的任务在于向学生传授实用知识，联想主义是它的依据。
3、制约课程的主要因素：
社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。
4、课程设计：
是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。
课程文件的三个层次：
①教学计划（义务教育的教学计划三个基本特征有强制性、普遍性、基础性）、②教学大纲、③教科书。
7、教材：
是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。
教科书和讲义是教材的主体部分。
教科书又称课本：
它是依据教学大纲（或课程标准）编制的、系统反映学科内容的教学用书。
是教学大纲的具体化。
课文是教科书的主体部分。
8、课程计划的内容：
①教学科目的设置②学科顺序③课时分配④学年编制与学周安排
9、影响课程内容选择的因素：
课程目标，学生的需要、兴趣与身心发展水平，社会发展需要、课程内容本身的性质。
11、⑴课程实施：
指将设计的课程转化为具体教学实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。
⑵课程实施的结构：
①安排课程表（课程表的安排应遵循的原则：
整体性原则、迁移性原则、生理适宜原则）②确定并分析教学任务③研究学生的学习特点（学生学习特点有四个方面的特性：
独特性、稳定性、发展性、灵活性；④选择并确定教学模式⑤规划教学单元和课⑥组织教学活动⑦评价教学活动过程与结果
⑶影响课程实施的因素：
①课程计划本身的特点②教师的特征③学校的特点
校外环境
12、课程评价：
是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此做出改进课程的决策。
课程评价的主要模式：
①目标评价模式（在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的）
②目的游离评价模式（美国斯克里文提出把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来）
③背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式（美国斯塔弗尔比姆倡导的有四个步骤：
背景评价、输入评价、过程评价、成果评价）
第七章教学（上）
1、教学：
是教育目的规范下的、教师的教学与学生的学共同组成的一种活动。
教学是学校进行全面发展教育的基本途径。
教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。
教学是进行全面发展的素质教育、实现培养目标的基本途径。
教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主。
2、教学理论及教学理论流派。
1）赫尔巴特的传统教学理论，主张教师在教学过程中的权威和主导作用。
2）杜威的实用主义教学论，提倡儿童中心论
3）凯洛夫的新传统教学论
4）皮亚杰的认知发展论，
5）罗杰斯的非指导性教学理论。
教育的最终目标是培养能够适应各种自身和外界的变化及掌握学习方法、个性得到充分发展的人。
6）赞科夫的发展性教学理论
7）苏霍姆林斯基“活的教育学”思想，注重个性的培养，使每个学生都得到充分的发展。
8巴班斯基的教学最优化理论
9）瓦根舍因、克拉夫基的范例教学论
所谓范例教学，指通过一些典型的问题和例子使学生进行独立学习的一种教学方式。
10）布鲁纳的认知结构教学论
12、学的模式
1）传递—接收式2）自学—辅导式3）抛锚式教学（环节：
创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价）4）范例教学模式5）发现式教学模式（布鲁纳）6）探究式教学模式7）情境—陶冶式教学模式
4、教学过程：
㈠教学过程主要是一种认识过程
㈡教学过程是一种特殊的认识过程（①认识的间接性②认识的交往性③认识的教育性④有领导的认识）
5、教学过程的特点（基本规律）：
（1）间接经验与直接经验相结合：
学生认识的主要任务是学习间接经验，学生学习间接经验要以直接经验为基础。
（2）掌握知识与发展智力相统一
（3）教学过程中知、情、意的统一
（4）教师主导作用与学生能动性相结合
6、教学过程的结构：
①引起学习动机②领会知识（这是教学的中心环节，领会知识包括使学生感知和理解教材）③巩固知识④运用知识⑤检查知识
7、教学原则：
是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。
我国中学教学原则及运用：
（1）直观性原则：
指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。
贯彻直观性原则的基本要求是：
①正确选择直观教具和现代化教学手段；②直观要与讲解相结合③重视运用语言直观
（2）启发性原则：
指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
贯彻启发性原则的基本要求是：
①调动学生学习的主动性②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力③让学生动手，培养其独立解决问题的能力④发扬教学民主
（3）巩固性原则：
指教师教学中要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久、地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以便知识技能的运用。
贯彻巩固性原则的基本要求是：
①在理解的基础上巩固②重视组织各种复习③在扩充改组和运用知识中积极巩固
（4）循序渐进原则：
指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
贯彻循序渐进原则的基本要求是：
①按教材的系统性进行教学②注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学③由浅入深，由易到难，由简到繁
（5）因材施教原则：
指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。
贯彻因材施教原则的基本要求是：
①针对学生的特点进行有区别的教学②采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展
（6）理论联系实际原则：
指教学要以学习基础知识为主导，从理论--9实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
贯彻理论联系实际原则的基本要求是：
①书本知识的教学要注意联系实际②重视培养学生运用知识的能力③正确处理知识教学与技能训练的关系④补充必要的乡土教材
9、选择与运用教学方法的基本依据
一是教学目的和任务的要求，二是课程性质和教材特点，三是学生特点，四是教学时间、设备、条件，五是教师业务水平、实际经验及个性特点。
10、我国中学常用的教学方法：
⑴讲述法：
是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。
可分为讲述、讲解、讲演三种方式。
讲授法的基本要求：
①讲授内容要由科学性、系统性、思想性②注意启发③讲究语言艺术
⑵谈话法：
也叫问答法，是教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
可分为复习谈话和启发谈话两种
谈话法的基本要求：
①要准备好问题和谈话计划②提出的问题要明确、能引起思维兴奋，即负有挑战性和启发性③要善于启发诱导④要做好归纳、小结，使学生的知识系统化、科学化，并注意纠正一些不正确的认识，帮助他们准确地掌握知识
⑶讨论法：
是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。
讨论法的基本要求：
①讨论的问题要由吸引力②要善于在讨论中队学生进行启发引导③做好讨论小结
⑷演示法：
是教师通过展示实物、直观教具进行示范性实验或采取现代化视听手段等指导学生获得知识或巩固知识的方法。
演示法的基本要求：
①做好演示前的准备②要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考③通过演示，是所有的学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知的过程中进行综合分析
⑸练习法：
是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。
按培养学生不同方面的能力可以分为各种口头练习、书面练习、实际操作练习；按学生掌握技能、技巧的进程可以分为模仿性练习、独立性练习、创造性练习
练习法的基本要求：
①使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法②精选练习材料，适当分类分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进，逐步提高③严格要求
⑹实验法：
是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。
实验法的基本要求：
①做好实验的准备②明确目的③重
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