初中历史西汉建立和文景之治教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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初中历史西汉建立和文景之治教学设计学情分析教材分析课后反思

教学

环节

教学内容

备注

导入

新课

新课

学习

课堂小结

板书设计

《诗与史》

诗是一种文学形式，但同时诗也具有历史价值，是历史的一种载体，我们来看一首诗：

咏汉高祖

【唐】王珪

汉祖起丰沛，乘运以跃鳞。

手奋三尺剑，西灭无道秦。

十月五星聚，七年四海宾。

高抗威宇宙，贵有天下人。

忆昔与项王，契阔时未伸。

鸿门既薄蚀，荥阳亦蒙尘。

虮虱生介胄，将卒多苦辛。

爪牙驱信越，腹心谋张陈。

赫赫西楚国，化为丘与榛。

同学们，我们一起找找这首诗里面包含哪些我们学过的历史知识？

“汉祖”指的是谁？

“无道秦”指秦的暴政，有哪些主要表现？

“赫赫西楚国，化为丘与榛。

”指的是什么事件？

指的是楚汉战争以刘邦取胜告终，刘邦建立汉朝，史称“西汉”。

今天我们一起来学习“西汉建立和‘文景之治’”

【出示课件】西汉的建立

请同学们阅读P51页，在一分钟内找出西汉建立的三要素。

（时间、地点、人物）

板块一：

休养生息之因

【出示西汉疆域图】

面对诺大的帝国，作为西汉开国之君的刘邦，当时的心境如何呢？

我们来看一首刘邦所做的诗歌：

大风起兮云飞扬

威加海内兮归故乡

安得猛士兮守四方

诗可以明志，那么在这首诗中，刘邦抒发了怎样的情怀？

（学生各抒已见）

大家一起读一遍这首诗，感悟其中之意。

教师讲解：

“威加海内兮归故乡”这一句掩饰不住刘邦统领天下的得意之情。

但是“安得猛士兮守四方”却又表达了刘邦深沉的忧虑，忧虑什么呢？

【史料解读】

“汉兴……民失作业，而大饥馑。

凡米石五千，人相食，死者过半。

高祖乃令民得卖子，就食蜀汉。

天下既定，民亡盖臧（同藏），自天子不能具醇驷，而将相或乘牛车。

”——《汉书》

教师指导：

学生阅读史料要知其要义，可以分句理解，每句往往描写不同的事情。

阅读史料，回答问题：

1、根据材料，说一说，你看到了怎样的社会境况？

关键词：

社会生产遭到破坏百姓饥荒人口锐减

2、这种社会局面出现原因是什么？

秦朝的残暴统治和秦末的战乱

3、你认为汉初统治者面临的首要问题是什么？

如何恢复和发展生产，巩固新王朝

由此可见，汉高祖忧虑天下能否安定？

对于这个问题，汉朝的朝堂上发生争论，让我们情景再现，看看当时朝堂都有哪些争论？

【情景再现】

三位学生分别扮演汉高祖，大臣甲，大臣乙

【剧本】汉高祖：

今朕已得天下，然天下竟有如此多的困难，该当如何是好啊？

大臣甲：

臣认为陛下的天下是在战场上厮杀，在战马上得来的，可以武力对百姓严加管理，使天下太平。

大臣乙：

马上得来，还能在马上治理吗？

如此天下更乱！

秦朝的灭亡就是最好的历史教训！

现在应当要减轻百姓的负担，让他们安心从事农业生产，恢复元气，方能使我大业持久不败。

在刚才的对话中大臣们有哪两种观点？

你认为应该采取那种政策治理国家？

“减轻百姓的负担，让他们安心从事农业生产，恢复元气，”成为了当时君臣的首选，而这种做法也被称为“休养生息”政策。

结合刚才所学知识，你能总结出汉朝初年实行“休养生息”政策的原因吗？

（教师总结）原因：

社会残破荒凉、吸收秦亡教训

那么，在这个政策的指引下汉高祖采取了哪些措施呢？

请观看视频短片，找出汉高祖实行哪些“休息”政策？

版块二休养生息之策——汉高祖

【展示视频】学生回答后，教师总结：

1.罢兵归田2.释奴为民3.轻徭薄赋

进一步提问：

想一想，汉高祖的休息之策最有利于哪个行业的恢复发展？

社会生产恢复发展和社会局势稳定

教师引导：

汉高祖去世以后，汉朝的第五位皇帝汉文帝和第六位皇帝汉景帝继续延续和完善了休养生息政策，那么他们又采取了什么政策呢？

【史料解读】

夫农，天下之本也，……朕亲率耕，以供宗庙粢盛（zīchéng）。

（古代供祭祀的谷物）

——《汉书·文帝纪第四》

农，天下之本也。

黄金珠玉，饥不可食，寒不可衣……令郡国务劝农桑，益种树可得衣食物。

——《汉书·景帝纪第五》

教师引导学生阅读史料，思考“汉文帝、汉景帝都认为天下之本是什么？

”由此归纳总结出文景二帝的第一项主要措施——以农为本，关心农桑。

【出示图片】

【出示材料】

“汉文帝时期，将原来每年服役一个月改为“三年而一事”，徭役大大减轻。

”

请学生根据两则材料总结文景二帝的第二项措施。

概括的说也就是“轻徭薄赋”。

【缇萦救父】

出示PPT——缇萦救父，请学生讲解这个故事，以加深同学们的理解。

同时出示一段引自《史记》的史料：

“夫刑至断支体，刻肌肤，终身不息，何其楚痛而不德也，岂称为民父母之意哉！

其除肉刑。

”

结合缇萦救父的故事和上述史料，请学生概括第三项举措——以德化民，废除严刑。

【回归教材】

请学生阅读教材第53页“相关史事”部分，这些材料体现了汉文帝怎样的治国思想和个人品质？

教师引导学生回答后总结：

勤俭治国，反对奢华；以身作则

最后，出示“休养生息之策——文帝、景帝”的措施框架，请学生思考刚才所学完成这个知识框架。

板块三休养生息之果

【图片对比】

2015年，陕西汉阳陵——汉景帝的陵墓出土文物展中，出土了大量的陶俑，他们大部分都面带微笑，将其与秦陵兵马俑的严肃表情相比较，请同学们思考：

为什么两尊不同的陶俑的神情截然不同？

教师讲解：

因为艺术品总是不可避免打上了时代的烙印，汉阳陵陶俑面带笑意也许正是对那个繁荣时代的满足。

追问：

那么经过了汉初几代皇帝的休养生息，汉朝出现了怎样的局面呢？

【史料解读】

出示《史记•平准书》中的一段史料：

“汉兴七十余年之间，国家无事，非遇水旱之灾，民则人给家足，都鄙廪庾（lǐnyǔ）（粮仓）皆满，而府库余货财。

京师之钱累巨万，贯朽而不可校。

太仓之粟，陈陈相因，充溢露积于外，至腐败不可食。

”

引导同学自主解读史料，可以小组讨论，回答问题：

“阅读上述材料，你看到了怎样的社会境况？

”教师帮助解释个别难懂的词语。

最终总结出几个关键词：

政治清明、经济发展、

人民生活安定。

文景时期，国家出现的政治清明、经济发展、人民生活安定的统治局面，史称“文景之治”。

为了使学生更好的理解“文、景”的内涵，我还引入了谥法制度，解释了何为“文、景”。

慈惠爱民曰文

由义而济曰景

【课堂总结】

教师将本课的知识点以关键词的形式出示，并且将知识点碎片化后，请学生根据本课所学知识将碎片化的知识形成一个完整的知识体系或者思维导图。

最后教师以自创的一首诗总结本课所学。

【诗与史】

盛世怀古

高祖仗剑破楚归，

汉民似鸟无处飞。

休养生息垂拱治，

文景盛世来者追。

第11课西汉建立和“文景之治”

一、西汉的建立

时间、地点、人物

二、休养生息政策

1、休养生息之因

2、休养生息之策——汉高祖

3、休养生息之策——汉文帝、景帝

4、休养生息之果——文景之治

学生回顾所学知识

学生阅读教材

学生阅读史料

教师进行方法指导

情景

展示

学生总结展示

学生观看视频后回答问题

学情分析：

本课的教学对象是七年级学生，七年级学生感性思维得到较快发展，但对于抽象概念不易理解透彻，但他们的思维比较活跃，对一些图片、视频等材料比较感兴趣，利用直观的图片、视频和生动的故事帮助其掌握知识。

有些学生了解刘邦、汉文帝、汉景帝的一些故事，对汉朝的历史有简单的了解，对本课的学习内容有一定的感性积累，比较容易进入历史情境中去。

不过，这一时期学生的认知水平与分析能力还不高，需要教师采取有效的方法培养孩子们阅读和分析史料的能力以及获取历史信息的能力，注重激发学生的兴趣，培养学生多角度分析和认识问题的能力。

课堂效果分析：

本课的实施，以历史课程标准为依据，力求体现历史课程的基本理念和设计思路，按照标准提出的规定和要求，注重课程目标中“知识与能力”“过程与方法”“情感·态度·价值观”三方面目标的整合，并使其具体化为课时目标。

教学中灵活采用多样化的教学方式和方法，充分利用多种历史信息资源，突出历史教学的特点。

1能够坚持正确的思想导向和价值判断

本课能够坚持论从史出、试论结合的原则，力求科学性、思想性和生动性的统一；在评价历史人物和历史事件时，要注意坚持正确的价值引领，帮助学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观；注重拓展历史课程的情感教育功能，充分发掘课程内容的思想情感教育内涵，潜移默化地对学生进行情感态度与价值观方面的熏陶。

2分激发学生的历史学习兴趣

本课注重初中学生的心理特征和认知水平，了解学生的生活经验和知识基础，结合具体、生动的史实，从多方面调动学生的学习积极性，激发学生学习历史的兴趣，培养学生的问题意识，引导学生主动地进行历史学习，积极参与历史教学活动。

如创设历史的情境，使学生感受到历史上出现的矛盾、纠纷，从而产生了解历史和探寻历史的愿望。

3重对基础史实进行必要的讲述

本课运用多种方式展现历史的态势，尤其是教师清晰明了的讲述，使学生知晓历史的背景、主要经过和结果，通过具体、生动的情节感知历史，清楚地了解具体的历史状况。

在此基础上，教师引导学生思考问题，对历史进行正确的理解，对史实作出合理的判断。

如通过具体讲述历史人物典型的言行事例，使学生有真切的感悟，加深理解和认识。

（四）教学方式、方法和手段的多样化

根据教学目标、教学内容的特点，考虑到学生的实际情况和教师的自身特点，在相应的教学条件下，选择和运用适当的教学方式、教学方法和教学手段。

教师注重启发式、互动式教学，积极探索多种教学途径，组织了丰富多彩的教学活动，例如：

开展课堂讨论，编写历史剧，观看并讨论历史题材的影视作品等等。

在教学中。

教师把讲述、讲解、演示等与学生的观察、材料演习、讨论、问题探究等结合起来；充分运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等手段，进行形象、直观的教学；注重现代信息技术与历史教学的整合，努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件。

教材分析：

本课是人教版七年级上册第三单元第11课《西汉建立和“文景之治”》。

秦汉时期是我国历史上第一个统一的封建国家时期，汉朝也是中国历史上长期统一的朝代，其鼎盛时期则出现了我国封建社会大一统的局面。

本课主要讲述的是汉朝初期的历史，面对秦末长期的战乱导致汉初经济萧条、国家贫困，汉初几代统治者都吸取秦朝暴政而亡的教训，采取了休养生息的政策，使得政治清平，社会发展，出现了“文景之治”的局面，为西汉的强盛奠定了雄厚的物质基础，成为汉武帝大一统局面出现的条件。

第11课西汉建立和“文景之治”评测练习题

1.“汉祖起丰沛，乘运以跃鳞。

手奋三尺剑，西灭无道秦。

”这首诗描写了那一朝代的建立过程？

（）

A.西汉B.东汉C.西晋D.东晋

2.西汉初年，统治者面临的首要问题是（）

A.消灭项羽的残余势力B.加强中央集权制度

C.恢复和发展社会生产D.解除朝中大将兵权

3.下列哪些是汉高祖采取的休养生息政策（）

①兵皆罢归家②奴婢释放为平民

③轻徭薄赋④以德化民

A.①②③B.②③④C.①③④D.①②④

4.下列古代帝王中，吸取暴政导致速亡的教训，采取休养生息政策的是（）①秦始皇②秦二世③汉高祖④汉文帝

A.①②B.③④C.①③D.②④

5.汉文帝和汉景帝时期采取的治国政策不包括（）

A.要求各级官吏关心农桑B.下令士兵回乡务农

C.废除断残肢体的肉刑D.勤俭治国反对奢侈浮华

6.“国家的粮仓丰满，新谷子压着陈谷子，一直堆，堆到仓外；府库里的大量铜钱，多年不用，穿钱的绳子烂了，散钱多得无法计算。

”这段描绘与下列哪一盛世局面有关？

（）

A.文景之治B.光武中兴

C.贞观之治D.开元盛世

7.西汉初年，统治者对农民采取的政策是（）

A.奖励耕织B.休养生息

C.重农抑商D.重商抑农

8.西汉初年，统治者实行休养生息政策的直接原因是什么？

（）

A.社会经济非常萧条B.统治者宽厚仁慈

C.儒家思想的盛行D.社会劳动力的缺乏

9.以下是四位同学排演的历史课本剧“文景之治”的片段，哪一项不符合历史史实（）

A.农民张三因为努力耕作受到官府奖励

B.县官王平因为关心农桑受到景帝提拔

C.文帝夫人因为铺张浪费受到训斥

D.汉文帝命人仿照阿房宫修建皇宫

第11课西汉建立和“文景之治”课后反思

优点：

1、本课教学我大量使用了史料，通过史料的展示、相应问题的设置，引导学生生成结论。

既培养了学生阅读史料、分析史料的能力，同时也使学生在历史理解的学科素养方面有了进一步提高。

2、导入有趣，切近学生实际。

通过学生喜爱的文学形式——诗歌导入，让学生认识到诗歌还具有历史价值，也引导学生多关注诗歌背后的历史知识，同时激发学生学习历史的兴趣。

3、本课课件制作精美，教学资源丰富（史料、视频、故事、图片、地图等），尤其是最后对本课的总结起到了提纲挈领的作用。

不足：

1、时间安排还不够合理。

课前导入时间稍长，不够精炼。

2、史料使用稍多。

七年级学生刚刚接触历史学科，大篇幅的史料使用让学生会产生学习疲劳、厌倦，影响教学效果。