人教版三年级下册11画杨桃教案.docx

人教版三年级下册11画杨桃教案.docx

《人教版三年级下册11画杨桃教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版三年级下册11画杨桃教案.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

人教版三年级下册11画杨桃教案

人教版三年级下册：

11、画杨桃教案

教学目标：

1、认识6个生字，会写12个生字。

正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。

2、有感情地朗读课文。

背诵课文中老师说的那段话。

3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

教学重难：

学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。

教法：

情境再现、画画、评评、读文悟理。

学法：

自主学习、多读、多思、多感悟。

教学准备：

杨桃两个，课前让学生看读杨桃的资料。

课时：

两课时

教学过程：

第一课时

一、揭示课题、导入新课。

1、师板书课题，指导书写。

（教师板书“囗”）我写了一个什么？

想象一下。

像什么？

都猜不着啊？

它像一块豆腐。

再看，

（教师在“口”里写“十”，成“田”）这豆腐怎么了？

一块豆腐切四块（教师板书在“田”下画“画”，成“画”）现在呢？

这块豆腐怎么了？

放在锅里怎么样啊？

（板书在“画”上加“一”成“画”）什么字啊？

（画）

现在你们按笔顺写一下，举起手来。

（学生用手比划）

（板书“杨”）这是什么？

这是什么？

（板书“桃”）

2、交流资料

见过杨桃吗？

课前你通过查资料、读资料袋了解到什么了？

（指名谈）

读过课文吗？

还想不想读？

二、初读课文，激发读书兴趣。

1、自读：

你自己选择你最喜欢的方式来读书。

默读也可以；朗读也可以；两个人读也可以；小组读也可以。

你说老师我想搬上椅子找我的朋友去读也可以。

读一次，开始。

（学生各自读文）

2、指读：

还想不想读了？

谁读得最好？

你起来，读第一段。

（指名读文）“我读小学四年级的时候……画走了样。

”

你觉得班里还有读得比你好的吗？

你找他当你的榜样。

3、指名的榜样生读下一段。

（生读文）“有一次学校上图画课..自己觉得画得很准确。

”

（让生上台）比如我现在是一个杨桃，放在这儿，让大家来画。

老师让画杨桃的时候，你按照书上的介绍，当时课文中的“我”坐在什么地方？

大家读读那句话。

（生齐读文）：

“我的座位在前排靠边的地方。

”

“我坐在前排靠边的地方。

”你指指看，“我”可以是咱们班的谁？

就按现在的座位。

还可能是谁？

4、分角色读：

下面我们一起读下面这一部分。

谁来当解说员？

（指名）你就读叙述部分。

谁来当老师？

同学们说的话，大家一起读。

看看你们能不能分清是谁说的话，开始。

（学生按角色读文）

5、齐读：

“老师让这几个同学回到……就画成什么样。

”

6、指名读：

最后一段谁来读。

（生读文）：

“这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。

他们的教诲（hǔi）使我一生受用。

”（重点指导“诲”的读音）

三、再读课文、质疑问难。

1、再读文：

还想不想读？

这回我还让你们读，默读，默读完了我要让你们站起来说话，我不提任何问题，就让你随便说，想说什么就说什么。

想提问题也可以。

明白没有？

一边读一边想，想好你要说的话，想好你要提的问题。

（学生默读课文）

2、交流读文感受

（1）你先举手，你想说什么？

（指名学生发言，教师相机板书重点问题，简单问题随机解决。

）

（2）我给画一样东西，你们能看出来是什么吗？

（教师在黑板上作画）我先画一个圆，中间再画一个圆，里面再画一个圆，还有个小把儿，这是什么东西，你们能看出来吗？

如图：

你们为什么猜不到，看不出我画的什么画？

因为你们用的是习惯的，常用的，常看到的那种观察角度。

你们在喝水的时候，用水杯不用？

这个图是从哪儿看水杯？

从上面往下看就是这样子是不是啊？

不同的角度看东西就有不同的结论，明白没有？

（3）我再画样东西有兴趣猜吗？

（教师在黑板上作画）我最善于画圆圈，一个小圆圈，两个小圆圈，三个小圆圈，四个小圆圈，五个小圆圈，然后再把它们围起来，是什么？

你说。

如图：

猜不到了吧？

你们看我这只手，从这个端点来看（师将手伸展指尖对着学生）看这只手是不是画的样子？

可我要画成这样子（在黑板上画了只正面的手）一看就看出来。

因为这是习常性的观察法，而今天我让你们从手的端点来看，就看不出来了。

文中那个同学画的杨桃像五角形，同学们都笑了，他们为什么笑？

（生：

因为同学们都用平常看惯了的方法去看，觉得画得不像，才笑。

）

四、重现课文情境，帮助理解内容。

1、过渡：

你们对画画感兴趣吗？

感兴趣你再读读这篇文章。

自我衡量一下，这篇文章你们读懂了没有？

2、看来大家对课文真的理解得差不多了，究竟理解到什么程度，我下面开始考试。

愿意不愿意接受？

（出示手中袋子）你们猜这袋子里面有什么东西？

前两排同学向后转，我这里真有一个杨桃，想让你们来画。

你要能够画正确，这篇文章，你就读懂了。

课文里面讲的道理，也就是含义，你们也就懂了。

你要是没懂就画不正确。

我一会一看你的画我就知道你懂了没有。

我把杨桃放在这里。

（教师将洋桃放到学生中间）只画杨桃。

打开你们的本，不用画太细致，只画它的基本轮廊就可以。

给你五分钟的时间，开始作画。

（学生作画，教师查看）

好了，好多优秀作品我已收集过来了，咱们先下课，下节课再来评价。

第二课时

一、复习导入

上节课我们每位同学都认真读了读课文，并根据自己的理解给杨桃画了幅画。

现在我们就来看几位同学画的杨桃，我们不管他画的技术好不好。

只是通过他的画评价他读懂课文没有。

懂了吗？

二、相互评价，深入领悟课文内容。

1、提出评价要求

你要想评价他读懂课文没有，你在评价的时候就得引用课文的有关语句。

用课文上的话来说他理解了，或者没有理解。

2、评第一幅画（选画得正确的，重点指导评价方法。

要坐到别人位置上去看再评。

）

出示第一幅画。

这幅画是谁画的？

（学生起立）大家看清是他画的。

开始评价。

师提示：

要想正确地评论人家的画，应该怎么办？

（生：

应该去画这幅图的同学座位上去看这杨桃？

）

课文上有没有关于这个方面的叙述？

谁找到了，读出来。

（生读文）“老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃”。

老师走到我的座位上，先干什么呀？

——在他的位置上来看。

这是一次叙述。

还有没有？

关于刚才那个问题，课文哪里还有叙述？

（生读文）：

“于是老师请这几个同学轮流坐到我座位上”。

哪几个同学？

（笑人家画得不对的几个同学。

）请他们干什么？

老师亲自去，然后又让笑话人家的同学亲自去。

去哪里？

去画杨桃同学的位置上看，怎么样的看？

（理解“审视”）

现在知道了该怎么正确评价了吗？

现在来评价，看实物和看图对照，讲。

找到课文上有关的语句，说明他对。

（生读文）：

“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。

因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。

”

3、评第二幅画（也选画得正确的，重点让大家从评价中明白画时是怎么画的。

）

这儿还有一幅图，来看一下。

（指名进行评价）

（指作画的学生）你来读一下课文，说明你为什么能画得很正确？

（生读文）：

“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

”

他读懂课文没有？

那么父亲的话他做到没有。

引用有关语句。

（生读文）“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

”

4、评第三幅画（选一幅画得不太像的画，重点让学生理解不能想当然画画。

）

咱们再找一幅画，这是谁的？

谁来评价？

他为什么不对？

用课文的话评判他。

他没画成五角星样的，而画得像别的，犯了什么错误了？

（画走了样）为什么画走了样？

（想当然了）

师：

“想当然了”，他想的杨桃有“翅膀”，就按照平常对杨桃的印象来画了，对不对？

为什么画画不能想当然？

要想不“想当然”，要想不画走样，应该怎么办？

课文上怎么说的？

（生读文）“我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样..”

师：

是谁说的话？

课文最后说老师的话和爸爸的话非常怎么样啊？

（相似）那么把相似的爸爸的话再读一次，大家读。

（生读文）“你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

”

三、把握重点跳出课文

1、抓住重点，归纳总结。

刚才我们作画和评价时，大家发现没有，我们引用的课文语句大多在哪些段里？

（1、2段倒数2、3段）在重要的段前画个圈。

（学生找段画圈）

第一自然段是什么内容？

简单地说。

（教师板书“爸爸的话”）

第二自然段是写什么的？

（板书“我的画”）

十八自然段是讲什么的？

（板书“老师的话”）

小结：

现在又告诉了你一个读文章的重要方法。

紧紧抓住文章中最重要的内容深入理解。

你看他写老师和同学问答的过程，写了好长，是不是呢？

一句一句对话。

其实它只起了个铺垫的作用，衬托环境的作用。

讲讲事情的由来，很简单。

真正的道理在哪些段落里呢？

在这三个段落里。

这是第一步：

读文章抓最重要的段落；第二步，最重要的段落里面再抓最重要的句子。

现在从这里面往出抓爸爸的话，你认为哪几句话最重要？

越简炼越好，你讲。

（指名）

可以概括成八个字。

板书（是什么样，画什么样。

）

师：

这就是父亲说的话中最重要的部分。

在他作画这一部分中再找出最重要段落里的最重要的句子，我也要八个字。

好好读一读，你找到就说明你完全读懂了。

板书（认认真真，老老实实。

）

师：

下面该看老师的话了，也是从老师这段话里找最重要的内容，然后概括。

几个字？

板书（是什么样，画什么样。

）

还是这八个字。

因为老师的和父亲的话非常相似，基本相同。

2、小结：

要想做到是什么样、画什么样（指板书“爸爸的话”）是什么样、画什么样（指板书“老师的话”）这个作画的人必须是什么样的态度？

（认认真真，老老实实。

）

对了，只有认认真真，老老实实（指板书中间一行）才能做到是什么样、画什么样。

课文全明白没有？

3、拓展延伸，明理导行。

现在讲的是画画，我们从课文中出来，不说画画了。

做别的事情。

“是什么样，画什么样”，怎么理解？

怎么联系别的事情？

比如我今天上学的时候，走到街上看到一个老汉，在逗一只猴子招人看，在耍猴，我被他吸引了，一下子忘了上学的时间了。

等到想起来了，跑到学校里迟到了。

老师问我：

你怎么了？

那么根据“是什么样，画什么样”这个要求，我应该怎么说话？

那么你要是看耍猴的同学，我是老师，你怎么跟我说？

（指名）

事情是什么样的，我们就说是什么样的。

还有很多这样的例子，大家联系起来，总起来看：

这个事情是什么样子的（板书“事”）我们就按照事情本身实际的情况去观察，去了解，去反映，对不对？

这就加了一个字（板书“是”）。

这个字不是“是不是”的“是”，而是准确、正确的意思。

所以我们平常拿这两个字组成一个词语，（加板书“实”和“求”，组成“实事求是”）对，根据实在的事情真实的样子，我们去寻求最正确、最准确的认识和解决办法，这就叫什么呀？

——实事求是。

课文讲的是“画杨桃”的事，我们把它扩大到一切事情了。

现在你是不是知道得更多一点了？

知道什么了？

（指名说）

要想做到实事求是，大家告诉我，你应该抱什么态度去做事？

4、实践练习

美术课也结束了，但画杨桃这件事让作者和他的同学受到了深刻的教育。

那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？

通过学习和联系生活实际你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。

请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。

把它写在自己做的小书签上。

写后让学生读一读把书签送给老师或自己的好朋友，让他们与你共同分享。

板书设计：

画杨桃

实事求是

爸爸的话——是什么样，画什么样

我的画——认认真真，老老实实

老师的话——是什么样，画什么样