中学生物教案模板范文.docx

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中学生物教案模板范文

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【篇一：

高中生物教学案例】

《细胞生活的环境》教学案例

学校名称：

乐亭第二中学

课程名称：

高二生物

内容主题：

细胞生活的环境

1

2

3

4

【篇二：

高中生物说课稿范文】

《高中生物说课稿范文》简介：

一、教学目标1、知识目标：

传授“对照实验”的思想方法，理解酶的特性、酶促反应

《高中生物说课稿范文》正文开始一、教学目标

1、知识目标：

传授“对照实验”的思想方法，理解酶的特性、酶促反应及影响酶促反应的因素

2、能力目标：

引导学生体验“实践—理论—实践”的一般认知规律；培养学生实验探索的能力,提高学生

发现问题、分析问题、解决问题的能力。

3、情感目标：

体现学生的主体地位；展示生物学的魅力，激发学生物学的兴趣；培养理论联系实际的科学

态度、实验探究能力和创新意识。

二、教学内容

（一）地位、作用和意义

本节课要学习的是酶和酶促反应，是学习光合作用、呼吸作用和其他生理活动的必备知识。

在学生学习了细胞的化学组成、细胞的结构和功能以及atp的知识后，学习酶在新陈代谢

中的作用，进一步密切了前后知识的内在联系，理解酶和atp是新陈代谢过程中必不可少

的物质，对于学生认识新陈代谢的本质有重要意义。

（二）重点和难点

重点：

体会对照实验的基本思想

利用实验探索的直观性，借助实验现象，理解酶的化学本质、特性、影响酶促反应、酶的应

用等多个领域的问题。

难点：

酶的特性的实验探究

学会分析各因素对酶促反应的影响

（三）编排特点

１、简洁明了

“酶和酶促反应”知识介绍精干，便于阅读；

“边做边学”“课题研究”“放眼社会”“评价指南”“拓展视野”目的清楚

２、注重探究

知识和动手结合

3、图群丰富

实验图示、知识图示、实物图示结合

三、教学对象

（一）知识和经验

1、学生具备一定的生物学常识，有化学实验的基础。

2、前面学习了细胞的化学成分、细胞的结构和功能，进行了还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定

等生物学实验。

（二）学法和技巧

1、学生具备用阅读、协作学习、实验探究等学习方法

2、学生具备实验探究的基本常识

（三）发展和提高

1、培养动手能力，提高实验设计技能

2、培养分析能力，提高知识使用能力

四、教学策略

（一）设计思想

1、思想方法：

以建构主义学习理论为基础

知识呈现、情景创设、自主协作、知识建构

2、过程方法：

体现学生主体意识和教师的主导作用

课题引入、学生阅读、方案讨论、学生探究、实验分析

3、认知方法：

体现认知规律

感性认识到理性认识

设计思想综述：

以建构主义理论为指导,通过图示引入、学生对教材阅读、提出问题实现知

识的呈现和情景创设；探究方案的讨论在进一步创设情景的同时激发学生的求知欲，进而引

发学生对问题的自主协作式的探究学习；对实验现象的记录、分析探讨及事例的分析等活动，

达到知识的意义建构的目的；学生在整个学活动中实现知识的感性认识到理性认识的升华，

体现了学生的主体地位。

教师引导的设问、实验方案的讨论、探究结果的分析和事例分析，

体现了在整个学习过程中的主导作用。

（二）方法和手段

1、教学方法：

启发式讲解、互动式讨论、实验探索、分析和归纳

2、媒体的选择和运用：

实验法、多媒体辅助教学

课稿

》说课稿

常海霞

和作用

》这一课题是在高中生物第三章第一节的第二部分。

这部分内容不仅是第三章的重点内容，也是整本书的重点内容之一。

它以学过的细胞有丝分裂知识、生殖种类知识为基础。

通过学习，使学生全面认识细胞分裂的种类、实质和意义，为后面学习遗传和变异，生物的进化奠定

标：

掌握减数分裂的概念和精子的形成过程；理解减数分裂和受精作用的意义。

标：

通过观察减数分裂过程中染色体的行为变化，培养学生识图、绘图能力以及比较分析和归纳总结的能力。

标：

通过学习减数分裂和受精作用的意义，加深对事物自身变化规律性的认识，培养对立统一和发展变化的观点。

、难点以及确定的依据

点：

减数分裂概念和过程。

这是生殖细胞形成的基础，又是遗传和变异和细胞学基础。

点：

同源染色体、四分体的概念以及染色体行为的变化规律，其中染色体行为的变化规律既是难点又是重点。

初学者对此缺乏感性认识，

重难点、学生的实际情况以及多媒体课件传递信息量有的特点，这部分内容我安排2个课时。

第一课时学习减数分裂概念和精子的形成过程的意义。

第二课时学习卵细胞的开成过程，减数分裂和有丝分裂异同点的比较。

这里主要说明第一课时的教学方法和教学过程。

：

“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参和者。

”在课堂教学中，应适宜的诱导，是通过学生自己的学习来掌握知识，做到导中学，学中学，导和学有机结合，充分发挥学生的积极性，主动性和创造性，培养学生的学习能力

：

导读

培养学生的“读、思、问”的学习习惯。

阅读是学生获得知识的重要来源，著名教育学家苏霍姆林斯基曾说过：

“谁不善于阅读，他就不善于纲的认知目标，从学生实际出发，精心设计问题，将教学目标转化成富有针对性、启发性、探索性和趣味性的思考题，引起学生的注意，引生对本节课主要内容及重要概念有所了解，为上课打好基础，同时也是教师创造机会让学生积极参和教学活动的良好机会，也培养了学生的入：

导思，启发学

学：

导法、导议

中结合多媒体教学法，恰到好处的运用导法和导议。

导法是引导学生学会阅读、观察、总结、思维创造的方法。

“授之以鱼，不如授之以渔下，设计针对性、思考性的问题，组织学生讨论或由各组推荐学生代表发言，如有错误或不完整，让其他学生踊跃进行修改、补充，最后由龙点睛”的作用，使课堂充满生命力。

教师通过启发、观察、比较、议论，使学生修正自己的错误认识，由感性认识上升到理性认识，达到论。

在此过程中，教师要鼓励学生积极发言，大胆质疑，各抒己见，在活泼和谐的氛围中学到知识，使教师的导和学生的学达到水*****融导，学生学会了接受新知识的技能技巧，提高了学习能力。

测试：

导练

，及时掌握学生学习情况的反馈，是产生良好教学效果的不可缺少环节。

教师精心拟定符合教学大纲要求，难易适中，梯度合理，具有典型用抢答、讨论等形式，对学生进行解题训练，其作用就是让学生动脑思维，动口表述，动笔练习，达到巩固、深化、拓宽、使用的目的，使通，并能根据检测，反馈信息，及时矫正补偿，顺利达到教学目标。

的特点及教学方法，使学生在教师的知道下通过阅读，思考，观察，讨论相结合的方法展开学习活动，为了不使教师的指导活动落空，在教学生为主体，促使学生动眼看，动手做，动口说，动脑想，使学生的学习过程和认识过程统一为一个整体。

教学过程

部分

精子的形成过程

读书法，让学生带着几个思考题进行读书

学习。

思考内容包括：

“精子在哪里形成？

精子形成过程中各阶段细胞名称是什么？

什么是联会、么时期？

”为讲述方便，也为了后面能说明染色体分离的随机性，细胞中的染色体以4条表示．同时，为防止学生眼花缭乱，分散了注意力出现。

胞时，除指出它来自精巢，还应点明它的染色体数就是体细胞的染色体数精原细胞形成初级精母细胞时，强调染色体在这一时期复制，也就每条染色体已含有两条染色单体，只是由于这一时期染色体呈染色质状态，所以看不出来，这样可以避免学生错误以为复制是在四分体时期强调概念处，为避免个别学生错误地将整个细胞中的4条染色体当作一个四分体，先提问：

图中有几个四分体？

再将其中一个四分体作闪烁要对四分体作个总结，指出：

四分体个数就是同源染色体对数。

这样处理，较好地突破了“四分体”这一教学难点。

分裂后期，先显示一种同成两个子细胞，接着让学生讨论同源染色体能否有另一种的分离情况？

讨论之后在后期又出现另一种分离图，由此说明：

染色体具有一定的向哪一极是随机的即不同对染色体之间可能自由组合。

为后面学习遗传学的“分离规律和自由组合规律”奠定细胞学基础。

减数第二次分裂过生容易掌握，但也要强调两点：

“分裂”和“等数”。

“分裂”即着丝点分裂，姐妹染色单体分开；“等数”即染色体数目不再半。

至于减数第二次丝分裂后期和减数第二次分裂后期图的比较，使学生通过画面，清楚地看出二者的不同，即“是否含有同源染色体”的问题，进一步说明了减

全屏展示减数分裂的全过程，目的有两个，一是总结减数分裂的实质，二是利用板书复习各分裂时期细胞的名称。

在上面学习的基础上，为体行为变化，播放精子形式的的连续动画过程。

最后，总结减数分裂和受精作用的意义，先让学生讨论，教师再作补充，这样既使学生理解纳总结的能力。

最后指出这些也正是有性生殖的意义，从而既联系了上节课内容，又使为加强学生对所学知识的理解和使用，培养分析问题了两道课堂练习题，第一道题考查学生对染色体数目变化规律性的掌握情况，第二道题考查学生对同源染色体、四分体概念的掌握情况，通馈教学效果。

下：

：

胞初级精母细胞次级精母细胞精子细胞精子

（复制）（减数第一次分裂）（减数第二次分裂）（变形）

【篇三：

初中生物课堂教学案例分析】

初中生物课堂教学案例分析

胡秀芝

初中生物教材内容丰富，视野开阔，教材中充满了问题、观察、实验、探究、讨论和信息浏览的任务，如何根据学生身心特点，根据生物教材的特点，使初中生物课堂符合新课程三维目标（知识、能力、情感态度）的落实，以学生为中心，以交流合作为形式，让初中生物课堂充满着生命的活力和思维的交融，让老师和学生一起走向高效的课堂，是我们课堂教学探索的重要课题。

我初步探索了初中生物高效课堂教学的“五环节范式”，即：

问题呈现、对话交流、情境探究、信息阅读、反馈评价。

下面以五个环节中的问题呈现、对话交流、情境探究作为案例进行分析：

1、问题呈现：

问题呈现就是教师通过某种方式和情景引出文本要研究和解决的问题，这是课堂教学的核心环节，是重中之重。

问题提出应重点呈现学生问题。

教师要培养学生问题意识，指导学生学会发现问题，学会提炼问题，学会归纳问题，学会解决问题。

案例1七年级《生物体的基本结构》生物课上，我首先出示了这样一份问题表格：

生物体的结构由什么构成的1如何使用显微镜？

2你在显微镜下看到了什么？

3植物细胞和动物细胞有什么差异？

4细胞中指导和控制生命活动的中心在哪儿5什么是dna？

这些问题主要根据学生学习生物过程中产生的心理需求和认知欲望设计的，符合学生生物课上探究规律。

问题引起了学生的好奇，问题也引导学生层层深入，一环扣一环，以让学生寻找解决的办法。

问题1让学生学会了制作临时装片；问题2让学生画出了细胞结构图；问题3让学生明白了植物细胞和动物细胞的相同和不同；问题4让学生知道了细胞核的作用；问题5让学生初步明白了dna的主要作用。

通过问题呈现，学生找到了学习生物的路径，把握了生物的知识，激活了课堂的活力。

2、对话交流：

教育本质是一种交往，一种对话。

课堂上，应让教师和学生带着问题走进对话，使问题解决逐步引向深入。

“对话交流”是构建高效课堂教学的有效捷径和平台。

教师要从合理营造对话环境，有效构建对话关系，有序组织对话交流，及时进行归纳整合，让问题进一步凸现和明了，使对话层层深入，实现对话效益最优化。

案例2七年级《植物体的组成》

生物课本p25页有一个讨论题：

通过观察，你发现叶片是由哪几种组织构成的？

每种组织的功能一样吗？

在观察的基础上，我让学生进行了分组讨论，相互交流看法，接着我们师生展开了如下对话：

师：

如果一棵树的树皮被剥了，这棵树能活吗？

生：

不能活了。

师：

你有什么依据吗？

生：

树皮是植物的表皮，属于保护组织，它的作用就是保护、控制植物体和外界的物质交换，停止了这种保护和物质交换，树的生命就会衰竭，最后死亡。

师：

真聪明。

这种对话，跳跃了书本情景，又切合了书本原理，在更高层次上显现了学生的理解，在实际情景里，体现了学生生物基本知识的运用。

这种对话视角独特，让学生品尝了生物学习的价值。

3、情境探究：

在高效课堂教学实施中，教师要想方设法创造情境刺激，引起学生对这一情景的好奇，充满探究的欲望，教师要组织大量的刺激要素，以不同形式的刺激，如：

语言刺激、媒体刺激、演示刺激、情境刺激、情感刺激等，强化学生的观察、探究，不断激发学生探究心理。

情境刺激时，一是要“适时性刺激”；二是要“针对性刺激”。

案例3：

七年级《探究草履虫对外界刺激作出的反应》

生物课上，我首先利用多媒体放映草履虫的活动形态，让学生对草履虫有鲜明的直觉认识，然后播映草履虫的结构模式图，让学生对其生物体有清晰的认识。

接着我问学生一个问题：

草履虫对外界刺激会作出反应吗？

学生不约而同地说：

会有反应。

我马上追问：

你怎么知道？

学生：

刺激它一下不就知道了吗？

“很好，这是一个非常好的想法。

”我肯定了他们的主意。

“那我们怎么来证实呢？

”接着我告诉学生要科学验证一个想法需要按照下面的方法进行，从而保证验证的科学性。

我设计了下面的探究计划：

计划1提出问题作出假设实施计划得出结论计划2

刺激物

草履虫

食盐白糖二氧化碳

反应记录

草履虫能否对外界刺激作出反应？

能/不能

实验求证、记录观察结果结论：

通过这样探究活动，学生掌握了科学实验得方法，知道了实验计划的步骤，从而让学生形成严谨的探究习惯，这也真是我们生物学习中应该具备的一种科学素养。

生物课堂的“五环节范式”不是完全独立的，而是相互作用、彼此包含和相互融合的关系。

其中，“探究、观察、实验”贯穿于课堂教学的全过程。

“五环节范式”是适应新课程教学理念的一个范式，它是基于生物教材的特点而设计和实践的，这一范式在生物课堂教学中收到了很好的效应。