最新部编人教版六年级语文上册第25课《好的故事》说课稿+教案.docx
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最新部编人教版六年级语文上册第25课《好的故事》说课稿+教案
《好的故事》说课稿
一、说教材
本课是部编版语文六年级上册第八单元的一篇精读课文。
本单元以“认识鲁迅”为中心组织课文。
这篇文章一如它的篇名，为我们呈现了一种非常美好而又明快的美学意境。
作者通过一个梦幻的、好的故事，表现了对于昏沉现实的否定，对于美好理想的追求。
在作者看来，好的故事在现实社会中的实现还是不可能的，它只是存在于作者的思想中，存在于作者的梦幻中。
虽然如此，它也时时给在黑夜中生活的作者以生的鼓舞，让作者有所追求，有所奋斗，因而，这篇好的故事在一定程度上是对作者内心真、善、美世界的表露，它让读者看到了作者真实的内心世界，使我们对于作者一再声明自己的彷徨苦闷有了新的、更深刻的理解。
学习这篇课文，能促进学生了解当时的时代背景、更深刻、全面地认识鲁迅。
二、说教学目标
1.会写13个生字。
正确读写“预告、烟草、烟雾、昏沉、错综”等词语。
2.能联系上下文理解难懂的词语。
有感情地朗读课文。
3.能结合课文内容，说说“好的故事”的“美丽，幽雅，有趣”体现在哪里。
4.能借助“阅读链接”及相关资料，理解课文最后两个自然段。
本课的教学重点是能联系上下文理解难懂的词语；有感情地朗读课文，能结合课文内容，说说“好的故事”的“美丽，幽雅，有趣”体现在哪里；能借助“阅读链接”及相关资料，理解课文最后两个自然段。
难点是能结合课文内容，说说“好的故事”的“美丽，幽雅，有趣”体现在哪里；能借助“阅读链接”及相关资料，理解课文最后两个自然段。
三、说教法学法
语文教学要遵循“以教师为指导，以学生为主体，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶”的教学原则。
针对本课的教学目标和学生的特点，我选择以下教学方法：
1.朗读品悟法。
“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，“读”也是语文实践的主要途径之一。
教师要善于引导学生走进文本，读进去，想开去，调动学生已有的生活体验来理解和体会语言。
本课教学我以读为本，采用多种方式朗读，读悟交融，让学生在朗读中积极思考、以读促思，以读促情，从而体会“好的故事”的“美丽，幽雅，有趣”。
2.情境体验法：
感情需要感情去触摸，感情需要用感情去交融，这就需要科学的方法来助读，以激发学生的情感共鸣，进入深度的学习体验，达到事半功倍的效果。
本课教学中，我根据课文的描述，利用图片展示，创设情境，同时补充相关背景资料，引导学生想象代入，情感朗读，体会“好的故事”中描绘的景物、梦与现实的对比、作者的感情。
说学法——在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，注意学生的学习主动性，引导学生进行探究、合作学习，在学生独立思考的基础上，通过教师的指导，围绕重点展开讨论、交流，从而理解课文内容，解决学习难点。
四、说教学过程
（一）谈话导入。
以学生平时的生活话题导入：
同学们做过梦吗？
谁能把自己做的美梦和大家分享一下？
自然地提挈了文章内容，为学生理解课文做了铺垫。
（二）初读课文，扫清字词障碍。
让学生快速浏览课文，要求：
读准字音，读通课文，遇到生字较多或难读的地方多读几遍，不理解的地方做上记号。
我再利用多媒体检查自学情况。
课件出示生字词检查认读，抽查朗读。
对易读错、写错的字让学生交流讨论识字方法，帮助识记。
对难读的句子，交流朗读方法和要点，学生进行展示读。
对难理解的词语，让学生利用学过的理解词语的方法交流讨论，理解意思。
（三）再读课文，整体感知。
请同学们自由朗读课文，思考：
课文有几部分内容？
重点写了什么？
明确文章的写作顺序和思路，引导分清层次，概括内容。
根据学生的回答，适当提示总结，以梦境为中心展开，帮助概括内容。
提示：
课文首先写了深夜的情况，引出梦境中“好的故事”，接着重点写了梦境中“好的故事”，最后，梦境破碎，回归现实。
（四）体会“好的故事”的“美丽，幽雅，有趣”。
学生自由读梦境的这一部分，思考：
作者写了哪些美好的景象？
学生找出相关句子读一读，交流：
这些景象在你头脑里形成了一幅什么样的画面？
利用课件出示重点句段，学生朗读感悟，想象画面，交流感受，体会景象表现出的“美丽，幽雅，有趣”。
根据学生的交流，适当补充关于鲁迅的资料，并利用多媒体展示图片，创设情境，帮助学生直观感受和理解。
学习写法，在对照中体会作者的感情与追求。
出示照应的语段，学生朗读、发现，体会照应的写法，感受作者对美好的向往和强烈追求。
（五）品读理解。
学生品读梦境外的现实——昏沉的夜，体会作者描写的用意。
引导学生朗读相关语段，体会昏沉的夜的特点。
补充相关的背景知识，让学生联系实际，感受到当时夜的喧嚣混乱，从作者的表现中体会他当时的惆怅、孤寂。
结合“昏沉的夜”及作者当时的情感，让学生再次读梦境，对比感受梦境中的景象，体会梦与现实的矛盾，感受其中所代表的作者内心希望与绝望的纠结、挣扎。
读梦境的消散，体会作者的眷恋与不懈追求。
学生自由朗读梦境消散的内容，归纳梦境消散时作者的表现。
多种形式朗读，表演、做上动作读等，体会其中表现出的作者的感情。
教师引导：
结合内容回顾梦醒时“我”的表现，穿插情感，用自己的话进行讲述。
“我正要凝视他们”时，仿佛有谁掷一块大石下河水中，骤然一惊，“好的故事”被撕成碎片。
我从梦中醒来，眼前只剩下“几点虹霓色的碎影”。
尽管如此，我“真爱”这“好的故事”，“趁碎影还在，我要追回他，完成他，留下他”。
但当我“抛了书”，取笔准备记下时，“碎影”没有了，只有“昏暗的灯光”，我在现实的“昏沉的夜”中，不过，“我总记得见过这一篇好的故事”，充分反映了作者对美好事物的执著眷恋，决计要同“昏沉的夜”进行不懈的抗争。
（六）联系相关资料，理解文章最后两个自然段。
学生感情朗读最后两个自然段，体会作者想要表达的情感。
引导阅读课后的阅读链接，帮助理解内容。
体会“好的故事”中描绘的美丽的场景是鲁迅自己内心的美好愿景的寄托与表达。
视学生的理解情况，补充写作背景。
让学生了解当时作者的处境，深化对“昏沉的夜”的理解，体会当时作者对令人失望的现实的怅惘。
结合阅读链接的点拨，感受文章蕴含的作者理想与现实的矛盾，希望与绝望的争扎，最后理解作者对理想的追求，对希望的坚持。
引导说句子，把握文章的主要内容，体会表达的思想感情。
我们能否这样概括：
《好的故事》让我们看到了作者：
于黑暗中守望光明，结果却依然黑暗。
请大家仿照这个句子，再说几句话。
让学生在说中锻炼了自己的表达，加深了对文章的理解。
（七）总结升华，课外拓展。
拓展阅读《野草》。
鲁迅先生曾说过：
我的哲学都在《野草》里。
通过这篇文章，我们就能读出他于绝望中寻找希望的一种挣扎。
同学们课下可以再阅读鲁迅的《野草》，然后交流读后的感想。
本课意蕴深刻，作者所表现出的美好的人生信仰及执着的人生追求一定在学生心中刻下了很深的印记，而作者在现实与梦境中的挣扎，也一定能让学生产生一定的认同和探究的欲望。
根据学生的阅读感受，我适当延伸，让学生课下读读《野草》，初步感受鲁迅的思想。
对于六年级的学生来说，阅读、理解《野草》是有较大难度的，因此本次的拓展延伸没有具体的理解要求，只让学生交流感想，能有阅读的兴趣和浅显的阅读感受即可。
（八）课堂总结。
这篇课文是一篇描写梦境的散文诗。
起于昏沉的夜，结于昏沉的夜。
作者先写昏沉的夜，这是当时所处的黑暗环境的象征。
再具体抒写梦境中“好的故事”，描绘了一幅生动、美丽、明艳的画面。
但在想要凝视这些美好时，梦境便消散了，再次回到“昏沉的夜”。
文章通过写梦中所见的美好景象及梦醒后的幻灭，反映了美好理想与黑暗现实的对立，表现了作者对美好事物的强烈追求。
五、说板书设计。
最后我来说说我的板书设计。
本次板书以文章的内容和层次展开，体现故事的回环，表现现实与梦境的对立。
摘录描写的梦中景象，让学生体会“好的故事”的美丽、幽雅、有趣。
最后得出作者的思想感情，明确文章主旨。
25好的故事
对美的理想的强烈追求
好现实——昏沉的夜
的野花伽蓝农夫
故梦境——好的故事天云竹萍藻游鱼
事一丈红大红花
现实——昏沉的夜
25好的故事
【教学目标】
1.会写13个生字。
正确读写“预告、烟草、烟雾、昏沉、错综”等16个词语。
2.能联系上下文理解难懂的词语。
有感情地朗读课文。
3.能结合课文内容，说说“好的故事”的“美丽，幽雅，有趣”体现在哪里。
4.能借助“阅读链接”及相关资料，理解课文最后两个自然段。
【重点难点】
重点：
1.能联系上下文理解难懂的词语。
有感情地朗读课文。
2.能结合课文内容，说说“好的故事”的“美丽，幽雅，有趣”体现在哪里。
3.能借助“阅读链接”及相关资料，理解课文最后两个自然段。
难点：
1.能结合课文内容，说说“好的故事”的“美丽，幽雅，有趣”体现在哪里。
2.能借助“阅读链接”及相关资料，理解课文最后两个自然段。
【教学准备】
1.搜集与文章有关的历史资料。
2.教学课件。
3.查找阅读写鲁迅的文章。
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学过程】
一、谈话导入。
同学们做过梦吗？
谁能把自己做的美梦和大家分享一下？
上节课我们在鲁迅先生的笔下认识了活泼可爱、机智勇敢的闰土，这节课我们就要沿着鲁迅先生的笔迹来感受他的梦境了。
让我们一起走进——《好的故事》。
二、初读课文，扫清字词障碍。
1.请同学们快速浏览课文，注意读准字音、读顺句子，并在文中不理
解的地方做上记号。
2.检查生字词读音。
3.理解“膝髁、伽蓝、瘦削、泼剌奔迸、皱蹙”等词语的意思。
出示：
膝髁：
骨头上的凸起，多长在骨头的两端，亦指大腿骨或膝盖骨。
伽蓝：
寺院的通称。
皱蹙：
蹙：
收缩。
皱眉头，眯眼睛，形容不满的神态。
瘦削：
消瘦得像被削过一样。
形容憔悴。
泼刺奔迸：
本文指大红花映在水中，被水的荡漾拉长了，在水里形成了一条红色的锦绣带子，随着水的奔迸波动作泼刺的声音。
三、再读课文，整体感知。
请同学们自由朗读课文，思考：
课文有几部分内容？
重点写了什么？
提示：
课文首先写了深夜的情况，引出梦境中“好的故事”，接着重点写了梦境中“好的故事”，最后，梦境破碎，回归现实。
出示：
第1—3段：
在昏沉的夜，看见一个好的故事。
第4—11段：
好的故事在朦胧中展开、消散。
第12段：
梦醒，回忆好的故事
四、体会“好的故事”的“美丽，幽雅，有趣”。
1.自由读梦境的这一部分，思考：
作者写了哪些美好的景象？
找到相关句子读一读。
概括景象。
交流：
这些景象在你头脑里形成了一幅怎么样的画面？
2.感悟“美丽，幽雅，有趣”。
故事的“美丽，幽雅，有趣”体现在哪里？
结合课文内容说一说。
出示：
我仿佛记得曾坐小船经过山阴道，两岸边的乌桕，新禾，野花，鸡，狗，丛树和枯树，茅屋，塔，伽蓝，农夫和村妇，村女，晒着的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹，……都倒影在澄碧的小河中，随着每一打桨，各各夹带了闪烁的日光，并水里的萍藻游鱼，一同荡漾。
诸影诸物，无不解散，而且摇动，扩大，互相融合；刚一融合，却又退缩，复近于原形。
边缘都参差如夏云头，镶着日光，发出水银色火焰。
生结合注释及对鲁迅的了解，想象画面，体会句子。
师：
作者在梦境中回忆故乡绍兴山阴道上美的人美的事。
澄碧清新的江南水乡，百花竞放的山野风光，勤劳朴实的农夫村妇，时聚时散的河中倒影，水中的萍藻游鱼，诸影诸物，摇动，扩大，融和，镶着日光，发出水银色焰，美丽，有趣，瑰丽多姿，令人爱恋。
出示：
河边枯柳树下的几株瘦削的一丈红，该是村女种的罢。
大红花和斑红花，都在水里面浮动，忽而碎散，拉长了，如缕缕的胭脂水，然而没有晕。
茅屋，狗，塔，村女，云，……也都浮动着。
大红花一朵朵全被拉长了，这时是破剌奔迸的红锦带。
带织入狗中，狗织入白云中，白云织入村女中……在一瞬间，他们又将退缩了。
但斑红花影也已碎散，伸长，就要织进塔，村女，狗，茅屋，云里去。
图片感受一丈红。
联系上文，体会前后的对应。
想象画面，感悟美丽。
师：
生命力极强的一丈红，大红花和斑红花在水中浮动，倒影“忽散”、“拉长”，清澈碧绿的河水成了“缕缕的胭脂水”，斑斓美丽。
茅屋，狗，塔，村女，云……，交相浮动，交织成“泼刺奔迸的红锦带”。
带入狗中，狗入云中，云入村女中，天上人间，“美的人美的事”融为一体，“美丽，幽雅，有趣”。
3.体会照应，感受作者的追求。
出示：
这故事很美丽，幽雅，有趣。
许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。
现在我所见的故事清楚起来了，美丽，幽雅，有趣，而且分明。
青天上面，有无数美的人和美的事，我一一看见，一一知道。
学生朗读，体会照应的写法。
感受作者的情感。
师：
文中两次提到故事的“美丽，幽雅，有趣”，描绘出了鲁迅先生内心对美好的向往与憧憬。
第四自然段先总写，既是“好的故事”的总体形象，又是作者憧憬的理想的象征。
“我一一看见，一一知道”，强调这种美的境界是存在的，表现了作者鲁迅在“昏沉的夜”里对美的理想的强烈追求。
第二课时
【教学过程】
一、复习。
上节课，我们体会到一个怎样的梦境？
（美丽，幽雅，有趣）
二、品读理解。
（一）品读“昏沉的夜”。
师：
文章开头和结尾两次提到“昏沉的夜”，这样写有什么用意？
请大家自由读读这两段，看看你能从中发现什么。
出示语段一：
灯火渐渐地缩小了，在预告石油的已经不多；石油又不是老牌，早熏得灯罩很昏暗。
鞭爆的繁响在四近，烟草的烟雾在身边：
是昏沉的夜。
出示语段二：
但我总记得见过这一篇好的故事，在昏沉的夜……。
交流：
这个昏沉的夜有什么特点？
鞭爆的繁响在四近，烟草的烟雾在身边：
用鞭爆繁响与身边围绕的烟雾来衬托当时孤寂的情形与心情。
一个人的黑夜不仅仅是黑暗，更是寂寞而孤独的时光。
体会对比，以现实的喧嚣混乱，衬托作者的惆怅、孤寂。
体会引号的作用：
一般有两种作用，用在前边是提示下文，用在后边是总结上文；也就是说最后一句“昏沉的夜”是对全段的总结。
补充背景知识。
文章的写作时间，文末是二月二十四，其实是一月二十八，因为这篇文章首发于二月九号的《语丝》，而写作是一月二十八，这一天是正月初五，农村习俗这一天在请财神，别人都热热闹闹的放爆竹，就是他是孤独的、寂寞的、单调的、沉闷的、冷寂的、麻木的。
（二）联系现实，对比梦境，体会追求。
师：
我们读懂了现实中夜的特点和先生那时的情感，那么对照现实的夜的这些特点，我们再来看看想象的梦的世界，也许对梦中出现的这些景物的特点会有新的发现，注意把两者对比着看。
请大家再读课文。
预设1：
梦中景物的生动、自然、闲适，与现实的沉寂、单调形成对比。
预设2：
梦中有明媚的阳光，而现实是昏沉的夜，是黑暗。
预设3：
梦中的景象融合、协调，而现实是矛盾和冲突的。
预设4：
“两岸边的乌桕，新禾……并水里的萍藻游鱼，一同荡漾。
”在先生描绘的景物中，乌桕与新禾、村女与和尚、茅屋与伽蓝等都是对立的矛盾体，映射了先生矛盾纠结的内心，在失望与希望中来回纠结，反抗绝望。
（三）体会梦境的消散。
师：
梦境终究是短暂的，美好的梦境消散得尤其快。
让我们读读梦境消散的内容，体会作者的心情。
学生自由朗读、体会作者对美好事物的眷恋与追求。
师：
“我正要凝视他们”时，仿佛有谁掷一块大石下河水中，骤然一惊，“好的故事”被撕成碎片。
我从梦中醒来，眼前只剩下“几点虹霓色的碎影”。
尽管如此，我“真爱”这“好的故事”，“趁碎影还在，我要追回他，完成他，留下他”。
但当我“抛了书”，取笔准备记下时，“碎影”没有了，只有“昏暗的灯光”，我在现实的“昏沉的夜”中，不过，“我总记得见过这一篇好的故事”，充分反映了作者对美好事物的执著眷恋，决计要同“昏沉的夜”进行不懈的抗争。
三、联系相关资料，理解文章最后两个自然段。
感情朗读最后两个自然段，体会作者想要表达的情感。
师：
教材后面有一个阅读链接，请大家读一读，根据阅读链接，说说你的理解。
鲁迅先生将自己内心的美好愿景寄托于他梦中看到的情景，乌桕、新禾、野花等倒影在澄碧的小河中的景象，大红花和斑红花在水中的浮影，锦带、狗、白云、村女等都是鲁迅先生美好愿景的表达与寄托。
正如冯雪峰所说的，作者希望着这样美丽的生活。
补充写作背景，出示：
1.《新生》流产 1907
2.《新青年》解体 1922
3.兄弟失和 1923
4.婚姻和爱情 1925
根据写作背景，体会“昏沉的夜”代表的令人怅惘与失望的现实，理解作者理想与现实的矛盾。
结合李何林的注解，体会文中景物的象征意义，深刻感受作者对美好事物的强烈追求。
师：
结合阅读链接和写作背景，同学们应该有了更深的感受。
这个梦最终醒了，梦想的境界消失了，又回到了黑暗的现实中来。
我们能否这样概括：
《好的故事》让我们看到了作者：
于黑暗中守望光明，结果却依然黑暗。
请大家仿照这个句子，再说几句话。
于迷茫中寻求阳光，却依然迷茫。
于冷寂中寻找温暖，却依然冷寂。
于沉闷中寻求生动，却依然沉闷。
师：
我们可以这样概括，现实的世界是让人绝望的，梦想的世界是充满希望的；因此我们可以这样仿写：
于绝望中呼唤希望，却依然绝望。
师：
明知是绝望，但仍然要和绝望抗争，北京大学汪晖教授称之为：
反抗绝望。
这就是我们读《好的故事》，读《野草》获得的最大感受。
四、总结升华，课外拓展。
拓展阅读《野草》。
鲁迅先生曾说过：
我的哲学都在《野草》里。
通过这篇文章，我们就能读出他于绝望中寻找希望的一种挣扎。
同学们课下可以再阅读鲁迅的《野草》，然后交流读后的感想。
五、课堂总结。
这篇课文是一篇描写梦境的散文诗。
起于昏沉的夜，结于昏沉的夜。
作者先写昏沉的夜，这是当时所处的黑暗环境的象征。
再具体抒写梦境中“好的故事”，描绘了一幅生动、美丽、明艳的画面。
但在想要凝视这些美好时，梦境便消散了，再次回到“昏沉的夜”。
文章通过写梦中所见的美好景象及梦醒后的幻灭，反映了美好理想与黑暗现实的对立，表现了作者对美好事物的强烈追求。
【板书设计】
25好的故事
对美的理想的强烈追求
好现实——昏沉的夜
的野花伽蓝农夫
故梦境——好的故事天云竹萍藻游鱼
事一丈红大红花
现实——昏沉的夜
【教学反思】
本课的教学以“好的故事”为中心展开，以梦境中表现的“美丽，幽雅，有趣”为教学重点，引导学生进行体会，从描写的景象入手，层层深入，体会景象代表的意义，感受内容的对比，体会作者的感情，最后升华理解，结合阅读链接，感悟作品的精神。
课文的语言及表达对学生来说理解起来有一定难度，我觉得引导得不够，方法也不够灵活多样，给学生体会、理解的时间不够，致使学生没有完全走进文本，加大了理解的难度。
今后的教学应多从学生的角度考虑，设计多样化的指导方法，拉近学生与文本的距离，让学生能有充分的阅读体会。
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