化学探究性实验教学案例研究及应用效果评价 中期报告.docx
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化学探究性实验教学案例研究及应用效果评价中期报告
《化学探究性实验教学案例研究及应用效果评价》
中期报告
一、课题提出的背景及意义
课题提出的背景
1.化学是一门以实验为基础的学科，实验一直被认为是能帮助学生获得化学知识、掌握实验技能，激发学习兴趣、培养实验能力的一种教学手段，它在初中化学教学中始终占有十分重要的位置。
初中化学实验过去以验证性实验为主，现在，根据《基础教育课程改革纲要》编写的新化学课程标准提出“科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容”，将探究性实验作为初中化学的基本教学要求，化学教学中比较常见的一种探究活动是进行适合学生的探究性实验。
2.在实施新课程教学中，学生在进行探究性实验时存在的问题有：
①学生只习惯于思考老师向他们提出的问题，而不会主动地去发现问题、提出问题。
②当老师给学生设置了问题情景后，让他们能独立地设计实验去解决问题时，学生多半会到教材中找现成的实验方案，很少有学生能创造性地去设计新的实验方案。
而提出问题，设计解决问题的方案恰恰是探究性实验最重要的两个环节。
针对以上学生在进行探究性实验中存在的突出问题，提出此课题，对初中化学探究性实验进行认真的思考和实践
课题研究的意义
长期以来以教师为中心的课堂教学占据化学课堂教学的中心地位。
化学实验偏重于“菜谱式”操作，所有试剂药品的配制、所需仪器的调试都由教师完成，甚至连实验细节和注意事项也一一交代清楚，学生只要按照课本给出的详细的实验步骤“照方抓药”，部分中学化学实验操作，甚至不需做实验（照抄课本的现象结论或者通过化学计算）就可以完成实验报告。
这种照本宣科纸上谈兵的教学，缺乏科学的思维训练和创造性的激励，一定程度上抑制了学生的主观能动性，削弱了实验对学生各种能力培养的重要作用。
并且，在传统教学中，化学实验是以演示实验和分组实验为主，其中演示实验占到了90%以上，演示实验和少量的分组实验又都是以验证性实验为主，这种方式很难体现科学探究的真谛，禁锢了学生创造性思维的发挥，难以激发学生化学学习的兴趣，不利于发挥实验对学生思维发展的作用。
新课程实施以来，化学课堂教学中，化学实验及化学实验教学仍存在着诸多方面的问题，如学校配备的化学实验条件不足导致课堂教学中的化学实验难以开展，教师的思维滞后、方法老套、措施与策略不得力导致化学课堂教学时的实验教学开展不充分等。
为此，对探究实验教学的研究至关重要。
1、探究性实验的教学功能
1）有助于培养学生的创新意识、有助于培养学生的科学态度和科学方法
探究性实验从问题的提出到问题的解决，学生始终处于独立思考，积极探索的学习情绪中。
通过让学生自行设计实验，解除了学生对实验的禁锢，使学生成为学习的主体，此时学生的思维最活跃，老师顺势启发、点拨、组织讨论，能让他们的个性得到充分表现，创造性思维也得到开发和训练。
探究性实验还能培养学生的“实验意识”，使他们学会并重视通过化学实验来解决实际问题，学会如何进行实验的研究和探索，并对实验中某些问题敢于提出自己的看法和见解，有利于培养学生的科学态度和科学方法。
2）为教师提供一个教学生解决问题的途径
学生来学校接受教育，不仅是对知识和技能的掌握，还应从学习中懂得一些解决问题的方式、方法。
仅凭教师通过验证性实验使学生获得知识和技能已远远不能满足社会对未来人才的素质需要，教师还需给予学生解决未知问题的方式、方法，即要给“色”，还要给予“渔”。
教师可通过对未知事物的探究性学习及探究性实验，让学生体验解决问题的步骤、过程及方法，并把这种解决问题的模式运用于实际生活中。
为学生提供实践和锻炼的机会
学生在探究过程中，需要收集信息，分析有关的资料，有助于学生相关能力的提高，并可运用于今后的学习和生活中。
学生对探究过程的经验有时可能比探究的结果更重要。
有助于充分调动学生学习的主动性和积极性
传统的以教师讲授为主的教学方式容易使学生处于一种被动学习的状态，而进行探究性实验，在“探究”的每一阶段，学生都被积极卷入，探究的过程是学生主动学习的过程，学生始终处于独立探索的学习情境中，能充分享受探索成功的喜悦。
它能充分调动学生学习的主动性和积极性，在这种状态下学生能学的更多更好。
3）有助于学生远迁移能力的培养
在我们的生活学习当中，会遇到许多未曾见过的新问题，包括一些非化学领域的问题，应如何下手去做，怎么做？
这是探究性实验所内含的程序性知识所具备的。
多进行一些探究性实验有助于学生这种远迁移能力的培养。
1提供一条发展学生学习能力的有效途径
通过本课题的研究，目的是为化学教师提供一条发展学生学习能力的有效途径，借以提高所教学生的学识水平、学习能力与思想方法，并帮助学生们沿着科学合理的教学台阶拾阶而上。
教师依据学生现有的知识和技能水平，设置合理的目标，“跳一跳，摘果子”，帮助他们真正完成学习方式的转变，学会自主学习、独立研究、解决问题，高效率地完成特定的学习任务。
2对普通中学的化学实验教学有借鉴作用
通过本课题的研究，在新课改的大环境下，对普通中学进行化学教学有借鉴作用。
无论进行探究性学习还是探究性实验都需要具备一定的基础知识、基本技能，只有有了一定的基础知识、基本技能，学生才能在学习中有感而发提出问题，并设计方案、实施方案以解决问题。
对于重点中学的学生來说，学生掌握基础知识、基本技能的速度快，学生的自觉性较强，可将较多的时间给学生探究。
而对普通中学来说，学生学习的自觉性较差，教师所起的指导作用显得更为重要。
将一些实验进行改进与创新，逐步培养学生的问题意识，将是实际而有效的途径。
3有利于不同年龄阶段的学生的身心发展
针对不同年级的教育对象，应确定不同的能力培养的目标、内容、方法和途径。
由于不同年龄阶段的学生具有不同的身心发展特征，如初三学生和初中生的思维发展水平、想象力、独立活动能力及好奇心、好动性等方面都存在很大差异（再加上初三学生刚起步学化学，其化学学科知识的积累还很单薄），这就要求教师在培养学生的能力时，要考虑到教育对象在年龄、现有知识水平等的差异性，要做到有针对性地确定培养目标、内容、方法和途径。
低年级学生在学习化学时先要进行实验规范教学，这些都应以验证性实验为基础，再分阶段有步骤进行探究性实验，以培养学生的创新能力；在较高年级中可适当增加探究性实验的比例。
二、课题研究的界定与理论
1.课题界定
探究性实验是用科学探究的方式进行的实验操作或从事的实验活动。
在化学教学中，一般是在教师的指导下，从教材、自然、社会和生活中选择和确定实验专题，由学生自己或小组讨论制定实验方案，并操作实施。
从而让学生主动地获取化学知识，认识和解决化学问题的一种实验活动。
探究性实验一般具有开放性、探究性、实践性、过程性、体验性等基本特点。
开放性——实验专题来源于学生的学习、生活和社会等多方面、实验方案的设计可以各不相同呈多样化；探究性——实验内容、实验方案是在教师指导下学生主动提出问题、解决问题、探求结论；实践性——实验内容紧密联系实际，实验设计和操作学生主动参与；过程性——注重实验设计和实际操作过程活动，注意学习和掌握一些科学的研究方法，培养学生发现问题和解决问题的能力；体验性——注重实验获得的亲身体验，逐步形成积极求知的态度、激发探究创新的欲望。
初中化学是义务教育阶段的化学课程，是化学教育的启蒙阶段。
初中化学的探究性实验应是基础性的探究性实验，它应从学生最熟悉的学习和生活中选取专题，让学生掌握最基本的实验方法和学习方法，培养学生最根本的科学思维和实践能力，充分体现素质教育的精神和要求。
2.理论依据
素质教育理论：
关于教育问题的论述和中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出实施素质教育以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。
本课题就是根据素质教育理论来研究在初中化学实验中能帮助学生自主实验、独立思考，能培养学生探索精神、创新思维，能有利学生开发潜能、勇于实践的一种实验类型。
学科教学理论：
在《化学实验论》中，中学化学实验可分为验证性实验和探究性实验两种基本类型。
传统的中学化学教学往往以验证性实验为主，这种实验教学以教师为主、以获取书本知识为重点、以学生模仿操作为基础、以实验结果为评价标准，学生在实验中处于被动学习的地位。
探究性实验则以学生为主、以掌握科学方法为重点、以学生自主探究为基础、以实验过程和实践能力为评价标准，学生在实验中处于主动学习的地位，能激起学生学习化学的持续兴趣，增强学好化学的自信心。
本课题通过对两种不同实验类型的比较，研究初中化学探究性实验基本特点、基本目标、操作模式、评价标准以及进行教学实践的探索。
新课程标准：
在全日制义务教育《化学课程标准》（实验稿）中强调“化学实验是进行科学探究的主要方式”，“教师要注意改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验，促使学生主动学习，逐步学会探究”。
本课题着重研究如何帮助学生了解探究性实验的基本过程和方法，培养学生初步的科学探究能力和态度，使学生掌握进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能，在实验实践中获得探究的体验和意识，从而提高学生科学探究的素质
三、国内外课题研究状况
探究性实验在2001年的《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试用修订版）》中已经正式列为初中化学教学的基本要求。
在《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》中将科学探究作为课程改革的突破口，把探究性实验作为进行科学探究的重要方式。
目前，探究性实验在国外教育比较发达国家的中小学理科教学中已普遍采用。
在我国，个别实验学校在探究发现式的教学试验中也运用了探究性实验，而大多数的中学仍很少运用探究性实验进行化学教学，对探究性实验的功能、模式、方法研究甚少。
有关探究性实验的论著不多，尤其是适合初中化学教学实践的专著更是少见。
因此对初中化学探究性实验的理论和实践进行比较系统的、针对性的理性思考和实践很有必要。
四、课题研究的目标
1.通过本课题的研究，提炼出有助于学生“探究性实验”实施的指导策略；
2.学生掌握探究性实验学习的方式，具有独立思考、自主探究、合作交流的意识和主动学习能力。
3.进一步转变教师的教育观念和教学行为。
通过创造性的劳动和研究，将课程从“特定知识体系的载体”的定位上转移到促进“师生共同探索、共同发展”的定位上。
4.通过合理运用化学探究性实验的指导策略，培养学生自主实验、独立思考的学习习惯。
培养学生的探索精神、创新思维，勇于实践的能力。
从而开发学生潜能，促进学生的主动学习。
五、研究内容及重难点
1.能遵循渐进性原则，创设探究情境。
教师们创设探究情境能递进式的、有节奏的、前呼后应、相互衔接和逐步深化。
教师提出的问题不是简单问题的流水账，也不是疑难问题的集锦，而是具有连贯性、目标性，自始至终渗透反省性思维的情境。
教师所设置的探究情境，要利用学生过去的经验或知识的回忆，并且充分结合学生能够接触到的生活实际和社会发展的实际，引导学生假设、分析、比较、判断和评价。
2.能遵循自主性原则，开展探究活动。
“实验探究”不仅是一种教学方式也是一种学习方式。
学生在探究活动中，通过自主的探究活动，学习化学概念和化学规律，并在探究和获取知识的同时，体会科学家研究科学时的探究过程，培养学生的科学探究能力、科学态度和科学精神。
3.能遵循灵活性原则，促进学生发展。
《课标》指出“在学生的科学探究中，其探究过程可以设计所有要素，也可以只涉及部分要素”，因此，可以进行完整探究和部分探究，有些探究要素学生可以自主独立驾驭，但是有些要素中，需要教师必要的引导和点拨。
涌过本课题的研究，希望老师们能发现更多更好有探究价值的问题，并设计出合理的实验探究方案。
4.能遵循多样性原则，提高课堂效率。
《课标》指出“教学方式要多样化，任何走极端的做法都是不对的。
”探究式教学就是一种富有创新性和实效性的教学方法之一，他与其他教学方式一样有其优点和不足。
因此实验探究教学应与多种教学方法相结合，才能优势互补，有助于学生的自主学习，有利于学生的全面发展，也有助于提高课堂效率。
通过本课题的研究，希望教师们能适时探究，形式多元多样化。
5.能遵循反思中提升原则，发挥探究功能。
教师要养成习惯，每做一次实验探究都要有详尽的记录、反思和探究方案的重建。
杜绝将“探究”两字生搬硬套，根据学生的认知水平和实际需求，可以采取随堂探究或专题探究，使学生在不同课型（新授课、复习课、讲评课等）中都能探究，从而使学生很好的突破难点和疑惑点，这是本课题研究的重点。
6.能遵循科学评价的原则，激发学生兴趣。
评价中应尊重学生的个体差异，重视“过程与方法”“情感态度价值观”的评价，多种评价方式有机结合，及时把评价结果反馈给学生，有效发挥评价的鉴别、诊断、激励等功能，增强学生学习化学的兴趣和自信心，促进学生发展。
这是我们本课题研究的难点。
六、运用的主要研究方法和手段
1.文献研究法：
通过广泛的资料阅读，一方面可以进一步提升和完善自己的理论修养，使自己朝着研究型的教师迈进，另一方面，可以以这些成熟的理论作为自己的行动指南，作到有章可循，不“盲目行动”。
继续探索更多的途径，在本次课题研究中有所突破，也为今后的课题研究积累经验。
2.行动研究法：
除了结合新课改进行课堂教学模式的改进以外，还可以结合各种活动，使课题研究为我们的教育教学服务，同时也可以在一线的教学中获得宝贵的经验和教训，反过来促进课改往更深更广处推进。
3.经验总结法 根据确立的步骤选择进行实验，然后根据实验的情况和经验进行分析、整理，找到其中的规律。
当然这其中可能会形成一定的模式，但是这并不是最主要的，因为具体情况不同，具体的操作模式也不同。
在课题研究中得到的经验教训才是值得去推广传播的。
同时，在课题的每一个研究阶段，及时的进行经验总结也是很有必要的，这样可以帮助今后的课题研究工作更好的展开。
六、中期研究过程
（一）精心准备
本课题选取和确立以后，我们团队先从自身的理论层面认真学习有关的理论知识，制定课题研究的整体计划，完成课题方案的论证，协调学校各方教学力量，为课题研究的顺利进行做好物质及精神准备。
1.加强理论学习，努力提高自身的知识素养和研究水平，以先进理念支撑课题研究。
课题研究也是教育科学研究，它要以科学的精神和态度对待，用科学的方法和策略进行研究，要以先进的理论为支撑，需要有教育科学研究的智慧和灵感。
为切实提高理论水平与研究能力，我们研读了多种科学论著，如《化学教学论》、《新课程课堂教学行为创新与技能提升》、《化学教学设计与技能实践》和《化学教学》、《化学教学参考》杂志等，努力探寻课题的支撑理论与先进的课题研究方法。
2.调查分析实验教学现状，初步拟定研究方案，探寻实验教学的优化策略。
通过问卷调查、访谈笔录等形式，研讨现阶段化学课堂教学中实验教学实施现状，通过统计分析了解把握化学实验与化学实验教学开展与有效实施的影响因素，撰写调查报告，依据调查结果拟定优化实验教学的实施方案，指导教学实践。
3.增加实验室管理人员，提高实验员的业务能力和服务意识。
装备实验室用品。
4.合理安排实验课时，按课标要求对学生进行分组，拟定实验探究教学计划，并按计划实施教学。
（二）努力实施
在课题研究实施中，我们主要运用实验室实验和现场实验有机结合的实验研究法，突出主要因素，摸索实验的最优化方案，检验比较不同的教学模式的效果，总结经验运用于实践；运用行动研究法，立足于生动实际的化学课堂，展开课题研究；辅助以文献研究和经验总结，在研究过程中，不断地总结研究成果与经验，以此完善课题研究方案。
具体实施步骤为：
1.在2014年11月1日—2014年12月5日，确立课题，进行课题组成员分工，明确个人任务。
设计并制定研究方案，起草或委托起草实施细则；撰写开题报告，组织开题的工作安排；协助上级部门课题论证并组织对本课题进行专题论证，指导课题的实施。
召开开题报告会，明确人员具体分工。
根据教材中的演示实验，结合个人在教学中的情况，做好优化化学实验教学及其改进工作，深化对实验现象的分析，做好实验后的统计和分析，设计出实验改进措施和展示实验课的研究成果。
并再次举行校级研讨会，交流教育、教学、研究心得。
研究具体分工如下：
石敬芬：
课题的主持及撰写立项申请书、开题报告、研究报告
高莉娟：
撰写各学期的课题研究计划及课题研讨课案例分析的搜集
范建兵：
撰写各学期课题研究小结及阶段性研究学习材料的搜集包括视频资料、书籍、文档等。
李华利：
负责落实各阶段的研究心得反思及过程性摄像工作。
赵杰：
负责各阶段学生实验心得和调查问卷整理与分析。
刘生吉：
会议记录，教案、教学实录、案例分析收集整理保存。
召开开题报告会，明确人员具体分工。
根据教材中的演示实验，结合个人在教学中的情况，做好优化化学实验教学及其改进工作，深化对实验现象的分析，做好实验后的统计和分析，设计出实验改进措施和展示实验课的研究成果。
并再次举行校级研讨会，交流教育、教学、研究心得。
2．在2014年12月5日—2015年6月20日，
（1）深入研究如何运用多媒体技术进行初中化学探究实验，探索课堂实验探究的有效途径与方法，并充分优化化学实验教学，培养学生思维能力，激发学生的认知兴趣和求知欲。
（2）收集各地化学实验新动向及新课改成果，及时向课题组成员反馈。
做好新课程实验课的安排，把握实验教学过程中的难度、深度和广度。
确定化学实验的设计思想。
（3）把对教材演示实验及中考实验试题的研究成果运用到教育教学中，进行教学质量检测，参加各级实验教学交流活动，举行课题中期报告会。
3.组织课题组成员外出学习：
①11.19课题组成员赴郑州八中参加实验探究研讨会。
②5月22日在济源市第一中学参加了“全国教育科学十二五规划教育部重点课题培训会”
4.组织实验探究教学微型课竞赛：
3月27日，进行实验微课录制评比。
范建兵老师《检验溶液的酸碱性》；赵志伟老师《酸碱的化学性质》；高莉娟老师《粗盐中难溶性杂质的去除》。
通过实验浓缩课的录制评比，高莉娟老师的《粗盐中难溶性杂质的去除》上传到一师一优课平台，并获得市级一等奖。
七.存在问题
1.学生实验能力的培养未落到实处
化学实验教学主要是培养学生的思维能力、观察能力、分析能力、动手能力等。
初中化学实验教学难以真正完善学生能力培养已经成为不争的事实。
此外，我们发现在实验教学过程中还有如下现象：
某些学生在实验前已填好实验报告；实验过程中忽略一些细微现象与反常现象，甚至视而不见。
这严重影响到学生实验相关能力与正确科学态度的培养。
2.缺乏重视，投入少
初中化学实验教学在化学教学中所起的作用毋庸置疑，但目前仍然有些教师仅是口头强调化学实验教学的重要地位，未在行动上加以落实。
由于领导及教学人员对此缺乏重视，投入较少，资金相对短缺，存在实验室不够、仪器少、药品不够及实验仪器落后、老化等问题，难以保证初中化学实验教学的顺利进行。
如氨气、乙烯的制取等演示实验进行不了，蒸发、蒸馏等基本实验操作难以完成等现象常有发生。
3.学生实验目的不明确
当前，部分初中仅将化学实验看作是中考的一部分，关注理论知识，忽略实验教学的真正意义，教师对实验教学缺乏热情，学生实验目的不是很明确。
而且教学中针对实验设置问题有限，在一定程度上，影响了优化实验教学。
一些学生实验前没有预习习惯，在实验中不严谨、不规范、不动脑，实验完成后不记录实验结果。
4.在探究教学中没有真正体现学生的主体性
有时为了节省时间，不给学生提供充分发表自己看法的机会，代替学生分析，直接给出结论。
这些都没有体现出以学生为主体的新课程理念。
以学生为主体的标准是：
学生能主动地、自愿地参与整个探究过程，而且积极思维。
5.机械照搬探究步骤，没能抓住探究教学的本质
在平时的教学中，我们不能每一堂课都千篇一律，而要根据教学内容，抓住探究教学的核心要素，灵活运用，如：
可以开展“问题—验证—结论”的小型探究。
在对课本上已有结论的问题或很容易得出结论的问题进行探究时，没有必要去创设情景、提出假设，应该重在验证和培养学生的实验设计能力。
6.过于强调过程而忽视了知识的整体性和知识的应用
新课程要求重视知识的形成过程并不是说结论就不重要。
在实施探究教学时，既要重视过程，又要重视知识的整体性和知识的应用，不能出现探究教学提高了学生的能力，却降低了学生考试成绩的局面。
因此在一节探究课中，必须留出一定的时间对探究过程和探究结果进行整理。
整理的目的，一是要小结探究过程中有什么优点和不足，学生在能力等方面有哪些收获；二是要帮助学生建立新旧知识之间的联系，使知识系统化，并运用新知识去解决新的问题。
7.控制不好探究过程的时间，导致教学任务不能完成
探究教学中，由于要让学生寻找证据和对证据作出解释，因此时间比较难以控制。
有时一节探究课上完后，教学内容还没有完成，从而导致某些单元的教学任务不能在要求的课时数内完成。
为了解决这个矛盾，课堂上只须对学生提出的假设和验证方案进行评价，在确定了一个最佳方案后，再进行验证、解释，最后进行拓展应用和小结。
在平时的教学中，更多的则是抓住科学探究的核心要素—假设和验证，进行“微型探究”，以确保一定的时间用于对所学知识的拓展和运用。
8．分组实验中存在的问题
学生普遍反映分组实验课前预习不到位，课堂纪律不够好,其次反映“实验时操作认真、规范”做得不好。
每周化学学科只有2～3课时，学生分组实验时间显得不足。
为了保证学生实验成功，避免出现意外，实验前教师对实验注意事项、实验步骤等还要进一步强调，花去一部分时间，加上有时将几个实验集中放到一节课内完成，这样学生动手操作和思考的时间短，造成实验过程中的问题得不到充足时间探索和讨论。
因此勉强按时完成有关实验已显得仓促，更谈不上问题的交流与讨论了。
与此同时，由于注重了“探究”，却忽略了验证实验的教学，缺乏对基本操作技能的训练和实验规范操作的示范教学，其结果学生化学实验的观察能力、实验操作能力未能得到提高，导致部分学生失去化学实验兴趣，分组实验时袖手旁观，不动脑筋。
八．阶段性成果
1.课程理念、研究方法等方面
（1）化学教师更新了课程理念，课堂教学充分彰显出了化学学科特征。
通过课题研究，我们学校的化学教师都充分认识到化学实验教学的重要功能，感知到化学实验教学对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。
教师在化学课堂教学中积极采用实验探究活动来引导学生学习化学，激发学生的学习兴趣；教学中通过典型实验事实帮助学生认识物质及其变化的本质和规律；利用化学实验事实帮助学生了解化学概念、原理的形成与发展；引导学生综合运用所学化学知识和技能，进行实验设计和实验操作，分析和解决与化学有关的实际问题。
化学教师在化学课堂教学中积极改进实验方法，优化实验教学策略，充分实施化学实验教学，彰显出了化学学科教学的本质特征。
（2）通过课题研究实践，了解了课题研究的一般程序与方法，积累了经验。
2．实验教学的优化策略方面
在课题研究过程中，除了总结归纳出了以上一些课堂教学中实施实验教学的优化策略之外，还采取了以下一些具体做法，来提高实验教学的效果。
（1）准确定性实验模式，分类实施实验教学。
如教材设计的“观察与思考”和“活动与探究”内容，分别定性为教师演示和学生分组探究。
（2）改进教材实验装置，提高教学实验的开设率。
针对一些教材中设计的、在实际的教学操作时，存在一定的难度，实验成功率相对较低的教学实验，我们就根据这些教学实验存在的缺陷，改进实验装置，使这些实验操作更加简捷，实验成功率更高，提高了教师或学生操作实验的积极性。
（3）优化教材实验方式，拓展学生实验视野。
对于教材中设计的一些教学中难于实施的教学实验，如“一氧化碳还原氧化铁实验”，就鼓励和引导学生进行相关实验知识的
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