最新教育学心理学资料大全免费版.docx

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《教育学》

1、教育（广义）：

凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动。

（狭义）是指以影响人的身心发展为直接目标的活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

2、教育实体的（出现，意味着教育形态已趋于定型。

）特点：

教育主体确定；教育对象确定；形成系列的文化传播活动；有相对稳定的活动场所和设施等；由以上因素结合而形成的独立的社会活动形态。

　教育实体化的过程是形式化的教育从不定型发展为定型的过程。

3、中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称任寅学制）及1903年的《奏定学堂章程》（又称癸卯学制）　库姆斯陈述的非正规教育的概念，伊里奇所主张非学校化观念都是非制度化教育思潮代表。

4、现代教育制度发展趋势：

加强学前教育并重视与小学教育的衔接；强化普及义务教育、延长义务教育年限；普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；高等教育的类型日益多样化；学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；教育制度有利于国际交流。

　义务教育是国家用法律形式规定对一定年龄儿童免费实施的某种程度的学校教育。

5、古代教育的特征：

阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。

6、近代教育的特点：

国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；初等义务教育的普遍实施；教育的世俗化；重视教育立法、以法执教。

　20世纪以后的教育特点：

教育的终身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技术的现代化。

　终身教育是适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度，它的本质在于现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生。

7、教育学是研究教育现象、教育问题，揭示教育规律的科学。

8、苏格拉底的问答法（产婆术）：

第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步叫助产术。

柏拉图《理想国》。

古希腊百科全书式的哲学家亚里斯多德《政治学》。

9、《教育学》作为一门独立的学科始于夸美纽斯的《大教学论》英国洛克（《教育漫话》）的“白板说“，主张绅士教育了，轻视国民教育。

　法卢梭《爱弥尔》。

　教育学作为一门课程在大学里讲授的，最早始于康德。

　赫尔巴特的《普通教育学》标志着独立教育学的诞生。

提出要使教育学成为科学。

他的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础。

　杜威《民本主义与教育》主张教育即生活，主张在做中学。

　皮亚杰的发生认识论以及布鲁纳的课程结构论和科尔伯格的道德发生论，赞可夫等人的教学发展思想　，人本主义心理学，教育目标与教育评价理论等，都极大丰富了我国教育学的建设。

10、政治经济制度对教育的制约：

政治经济制度决定（教育的领导权、着受教育的权利、教育目的），教育相对　独立于政治经济制度。

　教育对政治经济制度的影响：

教育为政治经济制度培养所需要的人才，教育是一种影响政治经济的舆论力量，教育可以促进民主。

　总之，政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济有不可不可忽视的影响，这种影响随着现代化进程的加快，作为促进社会进步的力量，变得越来越重要。

　教育对政治、经济的变革不起决定作用。

11、生产办对教育的决定作用：

生产力水平决定（教育的规模和速度，制约着教育的内容和手段），教育相对独立于生产力的发展水平。

　教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：

教育再生产（劳动力，科学知识）

12、人力资本理论核心概念是“人力资本”　1960.12　美　经　舒尔茨在美国经济学73届年会所做的“人力资本理论”的讲演，被称为人力资本理论创立的“宪章”。

13、科学技术对教育的影响：

首先表现为对教育的动力作用；其次，科学的发展不但对教育的发展提供动力，而且还能为教育的发展指明方向，预示结果，引导教育遵循着科学的轨道前进。

　具体说，科学对教育的作用表现在：

科学技术（能改变教育者的观念、能够影响受教育者的数量和教育质量、可以影响教育的内容、方法和手段）。

　教育对科学技术发展的作用：

教育（能完成科学知识的再生产、推进科学的体制化、具有科学研究的功能、具有推进科学技术研究的功能）　信息技术对教育的影响：

信息技术（改变着人们关于知识的观念、改变着人们关于学习和教育的观念、的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。

14、学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。

　学校文化的特性：

是一种组织文化，是一种事例性较强的文化，以传递文化传统为己任，校园文化―――－学校文化的缩影。

　学校的精神或观念文化是校园文化的核心。

　学生文化的特征：

具有过渡性、非正式性、多样性、互补性

15、个体身心发展的概念：

是指作为复杂的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

个体身心发展的动因：

内发论、外铄论、多种因素相互作用论。

　个体身心发展的一般规律：

个体身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性。

16、瑞士心理学家皮亚杰揭示了个体认知发展的一般规律，即按照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平顺序发展的特征。

　影响个体身心发展因素，主要是遗传素质、成熟、环境和个体实践活动。

　遗传是从上代继承下来的生理解剖上的特点，也叫遗传素质。

　遗传意义：

遗传是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性；遗传的差异对人的身心发展有一定的影响作用；遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。

　成熟是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的心理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人，主要标示是生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。

　环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。

分为自然环境和社会环境（按性质），也可分为大环境和小环境（按范围）。

　环境对个体发展的影响：

为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；环境对个体的发展有积极和消极之分；人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。

学校教育是由承担教育责任的教师和接受教育的学生共同参与和进行的，学校教育的环境具有极大的人为性，具有明确的目的，有指定的教育内容与活动计划、有系统的组织和特殊的教育条件。

　影响：

学校教育按社会对个体的基本要求对个休发展的方向与方面作出社会性规范；学校教育具有加速个体发展的特殊功能；学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时价值，而且具有延时价值；学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

17、人的价值：

是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得以发挥，人的尊严得到保证。

　潜能（意义）是人区别于动物的重要标志，是能够把未成熟的人培养为成熟的人，把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。

　人性亦称人格，指个体稳定的心理特征具有整体性与独特性。

个性又是人的共同性与差别性在每个个体身上的具体统一。

18、13、14－16、17少年期被称为“危险期”或“心理断乳期”。

19、论述：

如何帮助少年起飞？

（1）少年期的年龄特征：

身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强。

（2）帮助少年起飞：

给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我意识和理想；　在身体发展方面，进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义；　在认知方面，重视抽象思维和概括能力的培养；在情意方面，着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验；　在自我教育方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使其掌握评价自我的多维标准。

20、教育目的（广义）：

是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。

　教育目的（狭义）：

是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总要求。

　教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。

（对所有的学校具有指导意义。

）　对教育工作的指导意义是发挥以下作用实现的：

教育目的的（导向、激励、评价）作用。

　教育目的的层次包括：

（1）国家的教育目的；

（2）各级各类学校的培养目标；（3）教师的教学目标。

　教育目的与培养目标之间的关系（教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。

教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象提出的。

）　教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。

　教学目标与教育目的、培养目标之间的关系（教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象　的关系，他们彼此相关，但相互不能取代。

目的与目标根本不同，你能测量目标，但不能测量目的。

）　我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上。

　马克思关于人的全面发展学说的基本理论要点如下：

（1）人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。

（2）人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件。

（3）从历史发展的进程看，人的发展受到社会分工的制约。

（4）现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性。

（5）马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现。

（6）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的惟一办法。

21、1999.6，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，它提出教育要“以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。

　我国教育目的的基本精神

（1）我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。

（2）我们要求学生在德智体等方面全面发展，要求坚持脑力和体力两方面的和谐发展。

（3）适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。

22、论述：

全面推进素质教育。

　当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。

教育在综合国力的竞争中处于基础地位。

为此，要以提高国民素质为根本宗旨，全面推进素质教育，为实施科教兴国的战略奠定坚实的人才和知识基础，为中华民族21世纪的全面振兴培养一代新人。

素质教育是（面向全体学生的教育，全面发展的教育，促进学生个性发展的教育，以培养创新精神为重点的教育）

23、德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。

　中学德育要求：

（1）帮助学生初步了解马克思主义的基本观点和具有中国特色的社会主义理论；

（2）热爱党、热爱人民、热爱祖国、热爱劳动、热爱科学；（3）建立民主和法制的意识，养成实事求是、追求真理、独立思考、勇于开拓的思维方法和科学精神；（4）形成社会主义的现代文明意识和道德观念；（5）养成适应不断改革开放形势的开放心态和应变能力。

68　智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和学习有关的非认知因素的教育。

　要求

（1）帮助学生在小学教育的基础上，进一步系统地学习科学文化基础知识，掌握相应的技能和技巧；

（2）发展学生的思惟能力、想像能力和创造能力，养成良好的学习习惯和自学能力；（3）培养学生良好的学习兴趣、情感、意志和积极的心理品质。

68　体育是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。

体育要求

（1）使学生掌握基本的运动知识和　技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯

（2）培养学生的竞争意识、合作精神和坚强毅力；（3）培养学生良好的卫生习惯，了解科学营养知识。

69　美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。

　要求：

提高学生（感受美、鉴赏美）的能力，形成学生创造美的能力（是美育的最高层次的任务）。

　劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和能力，形成劳动观点和习惯的教育。

中学要求

（1）通过科学技术知识的教学和劳动实践，使学生了解物质生产的基本技术知识，掌握一定的职业技术知识和技能，培养学生的动手能力，养成良好劳动态度、劳动习惯和艰苦奋疛的精神；

（2）结合劳动技术教育，还可以授予学生一定的商品经济知识，使学生初步懂行商品的生产、经营和管理，了解当地的资源状况和经济发展规划，以及国家的经济政策、法律法规，具有一定的收集和利用商品信息的能力。

能不能培养学生的创新精神和创新能力是应试教育和素质教育的本质区别。

24、学生享有的合法权利，履行《公约》，同时，还有其他　的特殊法律对其权利作出了规定：

《宪法》《婚姻法》《教育法》《义务教育法》《未成年人保护法》等，概括有

（1）人身权（如身心健康权、人身自由权、人格尊严权、陷私权、名誉权和荣誉权）；

（2）受教育权

25、《中华人民共和国教育法》规定学生应尽的义务有：

（1）遵守法律、法规；

（2）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；（3）努力学习，完成规定的学习任务；（4）遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。

26、《中华人民共和国教师法》规定，教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。

　主要有以下同方面：

（1）传道

（2）授业、解惑（3）示范（4）管理（5）朋友（6）研究者角色。

27、教师的专业素养　？

　1、教师的学科专业素养

（1）精通所教学科的基础性知识和技能

（2）了解与该学科相关的知识（3）了解学科的发展脉络（4）了解该学科领域的思维方式和方法论。

2、教师的教育专业素养

（1）具有先进的教育理念

（2）具有良好的教育能力（3）具有一定的研究能力。

****

28、教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。

　我国学生喜欢的教师前五种品质是：

热爱、同情、尊重学生；知识广博、肯教人；耐心温和、容易接近；对学生实事求是、严格要求；教学方法好。

　师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。

学校的教育活动是师生双方共同的活动，是在一定的师生关系维系下进行的。

因此良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。

29、课程改革是教育改革的核心，课程研究与教学研究同样重要。

课程论侧重研究“教什么”，教学侧重研究“如何教”。

　课程指课业及其进程。

　课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。

　广义课程是指学生在校期间所学内容的总和及其进程安排。

狭义课程特指某一门学科。

我们所研究的课程是广义的，是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。

（1）是某一类学校中所要进行的德智体全部教育内容的总和。

（2）不仅包括各门学科，课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践活动。

（3）课程兼有计划、途径、标准的含义。

不仅规定了各门学科　的目的、内容及要求，而且规定了各门学科设置的程序和课时分配，学年编制和学周的安排。

　在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书。

　[分类]：

国家、地方、学校课程（从制定者或管理制度角度）；基础型、拓展型、研究型课程（以课程任务为依据分类）；工具性、知识性、技能性、实践性课程（课程功能）；幼儿园、小学、初中、高中课程（阶段角度）；学科中心、学生中心、社会中心课程（从课程的组织核心）。

　基础型课程、拓展型、研究型课程三者之间关系密切，基础性课程的教学是拓展型、研究型课程的学习基础，拓展型课程的教学是研究型课程的学习基础，而从一定程度来说，拓展型、研究型课程的学习，对基础型课程的教与学两方面都起着至关重要的增益促效的基础作用。

30、[制约课程的主要因素]

（1）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能

（2）一定时代人类文化及科学技术发展水平（3）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性（4）课程理论。

　［课程目标］如果以目的和目标的概括性程度为准则，可以依次区分为四种不同的目标：

教育目的（总目标）、培养目标、课程目标、教学目标。

　教育目的是指一定社会培养人的总要求，是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的规律确定的。

　培养目标是对各级各类学校的具体培养要求。

　课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。

它有四个方面的特性

（1）时限性

（2）具体性（3）预测性（4）操作性。

　教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。

　特征：

教学目标具有可操作指标体系；教学目标体现学生学习行为及其变化；教学目标具有灵活性，教师可根据教学实际情况进行调整。

　课程目标的依据主要有三个方面：

对学生的研究学生（包括三个方面：

了解学生身心发展的现状，并把它与理想民的常模加以比较，确认其中存在的差距；了解学生个体的需要；了解学生的兴趣和个体差异。

）；对社会的研究；对学科的研究。

　[课程设计]是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。

其中，教学计划、教学大纲、教科书是课程文件的三个层次。

　［教学计划］是指导和规定课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写民教科书和设计其他教材的依据。

　我国义务教育的教学计划三个特征：

强制性、普遍性、基础性。

　教学计划的主要是由教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求几部分所构成。

　开设哪些科目是教学计划的中心问题。

　我国中小学课程中科目的设置，大致包括六类：

一是语文、数学等基础性科目；二是思想品德教育科目；三是社会基础知识科目；四是自然科学基础知识科目；五是体育、保健、艺术审美科目；六是劳动技术教育科目。

另外还有外语、计算机等工具性科目。

教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。

　学科课程标准是课程计划的分学科展开，它体现了国家对每门学科教学的统一要求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准，它有利于保证教学的计划性和质量。

　教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书（又称课本，课文是教科书的主体部分）、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。

其中教科书和讲义是教材的主体部分，故人们简称为教材。

　教科书编写应遵循以下原则：

（1）按照不同学科的特点，体现科学性与思想性；

（2）强调内容的基础性；（3）适用性；（4）顺序性（5）联系性（6）表达确切。

　课程实施　是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。

　课程实施过程中，要考虑七个方面问题

（1）安排课程表

（2）分析教学任务（3）研究学生特点（4）选择并确定教学模式（5）规划教学单元和课（6）组织教学活动（7）评价上教学活动的过程与结果。

　课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。

　课程评价的主要模式

（1）目标评价模式｛泰勒“课程原理”四个步骤是　确定课程目标；根据目标选择课程内容；根据目标组织课程内容；根据目标评价课程。

｝

（2）目的游离评价模式（3）背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式　课程评价的过程中的一些基本问题

（1）评价概念是否合适；

（2）搜集和加工信息是否合适（3）报告评价结果的信息是否合适。

　课程评价的基本阶段：

第一步，把焦点集中在所要研究的课程现象上；第二步，搜集信息；第三步组织材料；第四步，分析资料；第五步，报告结果。

31、教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。

教学是学校进行全面发展教育的基本途径。

教学的意义（作用）

（1）教学是社会经验得以再生产的一种主要手段

（2）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践（3）教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。

　教学的一般任务：

1、传授系统的科学基础知识和基本技能2、发展学生智力、体力和创造能力3、培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础4、关注个性发展　智力一般指人们的认识的能力，即认识客观事物的基本能力，是认识活动中表现出来的那些稳定的心理特征。

主要包括注意力、观察力、记忆力、思惟力和想像力，其中思惟力是核心。

体力主要指身体正常发育成长与身体各个器官的活动能力。

　教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。

　“博学之、审问之、慎思之、明辩之、笃行之”

32、如何认识教学过程的本质　1教学过程主要是一种认识过程2教学过程是一种特殊的认识过程（教学过程是认识的一种特殊形式，它是学生个体的认识，是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。

其目的在于：

学生在教师的指导下，把社会历史经验变为学生个体的精神财富，不仅使学生获得关于的映象即知识，也使学生个体获得发展。

学生认识的特殊性在于　认识的间接性，认识的交往性、认识的教育性、有领导的认识）。

33、教师的教育专业素养有哪些?

（1）具有先进的教育理念

（2）具有良好的教育能力（3）具有一定的研究能力

34、

教学过程的基本特点：

（1）间接经验与直接经验相结合

（2）掌握知识与发展智力相统一（3）教学过程中知、情、意的统一（4）教师主导作用与学生能动性的结合。

　教学过程中学生认识的不同阶段：

（1）引起学习动机

（2）领会知识｛这是教学的中心环节。

包括使学生感知和理解教材｝（3）巩固知识　（4）运用知识（5）检查知识　教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。

　形成了直观性、系统性、巩固性、可接受性、教育性等传统的基本原则。

　教学规律是教与学内部矛盾运动的客观规律，人们只能去发现它，掌握它，但不能制造它，而教学原则是人们在认识教学规律的基础上制定的一些教学的基本准则。

　我国中学教学原则

（1）直观性原则

（2）启发性原则｛‘不愤不启，不悱不发’‘道而弗牵，强而弗抑，开而弗达’｝（3）巩固性原则｛学而时习之，温故而知新｝（4）循序渐进原则｛‘学不躐等’‘不陵节而施’‘施而不孙，则坏乱而不修’‘循序而渐进，熟读而精思’｝（5）因材施教原则｛孔子施教，各因其材｝（6）理论联系实际原则。

教学方法是为完成教学任务而采用的办法。

我国中学常用的教学方法有讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法。

35、选择与运用教学方法的基本依据：

教学目的和任务的要求；课程性质和教材特点；学生特点；教学时间、设备、条件；教师业务水平、实际经验及个性特点。

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36、教学工作以上课为中心环节。

教师进行教学的基本程序是备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。

备课内容包括：

钻研教材、了解学生和制定教学进度计划。

　课的类型是指根据教学任务划分课的种类。

　课的结构是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系。

37、一节好课的要求：

目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。

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38、布置作业应遵守以下要求：

（1）作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求

（2）作业分量要适当，难易要适度（3）布置作业要向学生提出明确的要求（4）教师应经常检查和批改学生的作业。

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39、课外辅导要求：

课外辅导是上课必要的补充。

对辅导工作总的要求，除补课外，一般是启发学生自己找到解决疑难的门径，不应代替学生的独立钻研，也不应该把辅导作为课堂教学的延长，加重学生负担。

对学习差的学生