初中语文卜算子咏梅教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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初中语文卜算子咏梅教学设计学情分析教材分析课后反思

九年级上册附录诗词《卜算子·咏梅》教学设计

【课标分析】

依据2011版课程标准对阅读教学的要求，《卜算子·咏梅》的教学要考虑以下具体目标，用以指导教学过程活动的设计。

1、能利用工具书识字词；规范书写。

2、能熟练的使用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法。

3、诵读文言诗文，能借助工具书疏通文义；通过语气、节奏等朗读方法的训练，达到熟读成诵；在积累、感悟、运用中提高品味能力。

4、培养学生达成阅读理解的五个层次：

了解课文涉及的文学常识；理清思路；理解分析主要内容；随文学习基本的词汇、语法知识的表达效果，体味推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；结合课文的内容和主旨，表达自己的情感体验。

5、口语交际中培养学生学会复述、转述、即席讲话和主题演讲，提高学生表达、倾听和交流的水平。

【教材分析】

1、《卜算子咏梅》的作者是南宋爱国诗人陆游。

此词以梅花自况，咏梅的凄苦以泄胸中抑郁，感叹人生的失意坎坷；赞梅的精神又表达了青春无悔的信念以及对自己爱国情操及高洁人格的自许。

　　词的上半阕着力渲染梅的落寞凄清、饱受风雨之苦的情形。

可说是“情景双绘”。

让读者从一系列景物中感受到作者的特定环境下的心绪──愁，也让读者逐渐踏入作者的心境。

下半阕写梅花的灵魂及生死观。

梅花生在世上，无意于炫耀自己的花容月貌，也不肯媚俗与招蜂引蝶，所以在时间上躲得远远的，既不与争奇斗妍的百花争夺春色，也不与菊花分享秋光，而是孤独地在冰天雪地里开放。

“零落成泥碾作尘，只有香如故”。

作者从民族国家的利益出发，做出生命的表白。

悲忧中透出一种坚贞的自信。

词人借梅言志，曲折地写出险恶仕途中坚持高沽志行。

不媚俗．不屈邪．清真绝俗，忠贞不渝的情怀与抱负。

这首咏梅词．通篇来见“梅”字．却处处传出“梅”的神韵．且作者以梅自喻。

比必寄托。

物我融一。

对梅的赞咏中，显示词人身处逆境而矢志不渝的崇高品格。

2.教学重点

（1）准确背诵词作，理解词的思想内容。

（2）学会从不同的角度赏析诗词，体会拟人的修辞和托物言志的写作手法。

3.教学难点

准确默写，理解运用

【学情分析】

中学阶段，是学生各种情感迅速发展的时期，开始关注自然，反思生活，感悟人生，作为一名初三的学生，早已对古典诗词的学习不陌生了，这无疑是学习本文的良好条件。

学生能够利用工具书，结合注释，疏通文意，熟读成诵，并能简单地赏析诗词名句。

但他们的学习往往是停留在记忆与背诵默写上的，认为只要能背熟默写对就可以了。

实际上，由于对作品的理解不够深入，在记忆的过程中，往往会因为作品数量的增多而导致记忆的混乱，出错率也比较高。

因此，本课的学习，教师应引导学生赏析作品、引导学生反复吟诵词作，互相讨论体会，引导学生收集背景资料、品味词的语言、和写作技巧，感受作者的情感。

使得学生在体验与品味的基础上，能够将自己的感受与评价表达出来，并以讨论争鸣形式，让学生进行思想与理解的碰撞，找到正确的理解途径，并用多种形式进行展示，教师适当引领，开阔学生学习的视野。

教师应鼓励学生畅所欲言，让学生在互相讨论与反思中，发挥其学习主体的地位由此制定出以下教学目标。

【教学目标】

1、了解陆游，积累咏梅的诗句。

2、品味词的语言，体会拟人的修辞，理解托物言志的表现手法。

3、学会改写词作，并用多种形式展示所学。

【课时安排】1课时

【课堂教学过程中的活动设计】

一、构建动场

出示课题并播放背景音乐和视频。

教师导语：

陶渊明爱菊，为的是“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适；周敦颐喜莲，为的是“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁；而陆游重梅，则为的是“雪虐风饕愈凛然，花中气节最高坚”的坚贞。

二、课堂应用

（一）自主学习

【学生活动一】查找资料交流展示

“咏梅”的诗文

墙角数枝梅，凌寒独自开。

遥知不是雪，为有暗香来。

梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。

一树寒梅白玉条，迥临村路傍溪桥。

不知近水花先发，疑是经冬雪未销。

万树寒无色，南枝独有花。

香闻流水处，影落野人家。

雪虐风饕愈凛然，花中气节最高坚。

待到山花烂漫时，她在丛中笑。

关于陆游：

陆游（1125—1210），字务观，号放翁。

汉族，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋著名诗人。

少时受家庭爱国思想熏陶，高宗时应礼部试，为秦桧所黜。

孝宗时赐进士出身。

中年入蜀，投身军旅生活，官至宝章阁待制。

晚年退居家乡。

创作诗歌今存九千多首，内容极为丰富。

著有《剑南诗稿》、《渭南文集》、《南唐书》、《老学庵笔记》等。

陆游一生的政治生涯：

早年参加考试被荐送第一，为秦桧所嫉；孝宗时又为主和派一群小人所排挤；在四川王炎幕府时要经略中原，主张北伐，又见扼于统治集团，不得遂其志。

我们读他这首词，联系他的政治遭遇，可以看出它是他的身世的缩影。

词中所写的梅花是他高洁的品格的化身。

【设计意图】活动一为达成教学目标1，通过交流展示，激励学生积极准备，培养主动学习的好习惯。

（二）、自主学习，交流探究：

熟读词作，赏析句子：

【学生活动二】“百家讲坛”

1、听读体会

2、熟读赏析

3、讲解展示

驿路断桥边，寂寞开无主。

已是黄昏独自愁，更著风和雨。

明确：

驿站之外的断桥边，梅花孤单寂寞地绽开了花，无人过问。

暮色降临，梅花无依无靠，已经够愁苦了，却又遭到了风雨的摧残。

上片首二句说梅花开在驿外野地，不在金屋玉堂，不属达官贵人所有。

后二句说梅花的遭遇：

在凄风苦雨摧残中开放。

它植根的地方，是荒凉的驿亭外面，断桥旁边。

驿亭是古代传递公文的人和行旅中途歇息的处所。

加上黄昏时候的风风雨雨，这环境被渲染得多么冷落凄凉！

写梅花的遭遇，也是作者自写被排挤的政治遭遇。

无意苦争春，一任群芳妒。

零落成泥碾作尘，只有香如故。

明确：

梅花并不想费尽心思去争艳斗宠，对百花的妒忌与排斥毫不在乎。

即使凋零了，被碾作泥土，又化作尘土了，梅花依然和往常一样散发出缕缕清香。

下片写梅花的品格：

说他不与群芳争春，任群芳猜忌一任百花嫉妒，我却无意与它们争春斗艳。

即使凋零飘落，成泥成尘，我依旧保持着清香。

如果结合诗人一生累遭投降派的打击而报国之志不衰的情形来体会，真是“一树梅花一放翁”了。

【学生活动三】：

词作变散文，我也当作家

1、从“梅的自述”和“陆游的内心直白”中任选一题自主改写。

2、交流讨论，展示评比。

3、教师下水文：

梅的自述：

我是一朵梅花，生在荒野驿外，我身边的断桥寂静的躺在那里，时候到了我就寂寞得开放，管他有没有人来欣赏。

最难捱的是黄昏，当乌云遮盖了那血红的落日，凄冷的疾风夹着冰雨迎面吹来的时候，让我更感慨这傲立枝头无多的时日。

争艳斗宠绝不是我的本意，风饕雪虐中挣扎只为那一抹春的消息。

当我沾了雨水的身体从枝头坠落，又被疾风吹滚的到泥路的中央，沉重的大车轮从我的身上碾过，我将变了尘灰，但却要把这骨子里的香气溢满这春的乾坤。

陆游的内心直白：

我是陆游，因小人的谗言而降职远调，这已经不是第一次孤单的沿着荒僻的驿路走向远方。

疾风骤起，彤云密布，又是一个难捱的黄昏。

蓦然回首，却见一树梅花立在驿路断桥边。

花瓣迎着风雨洒落，我的心不禁一颤。

“矢志北伐，恢复我大宋山河”生为男儿自当有报国之志。

魑魅魍魉的谮害，驿路坎坷的折磨，又算的了什么？

陆游啊，纵捐了这七尺之躯就像那被车轮碾过的梅花，也要将这一腔爱国的热血倾洒到这已被蹂躏的祖辈们曾经生活过的土地上。

【设计意图】活动二和活动三为达成教学目标2和目标3。

【学生活动四】：

我的风采

要求：

以《卜算子咏梅》为内容用多种形式展示，可以吟唱，可以诵读，可以作画，可以书法……（课前提前布置）

学生根据自己的特长，课前准备完成作品，课上交流和展示。

教师用大屏幕出示自己的作品，共同交流，适当引领。

1、硬笔楷书和行书

2、毛笔书法作品

3、诗歌创作《卜算子·咏珑中》一首

4、自创小曲《卜算子·咏梅》吟唱展示

【设计意图】巩固达成教学目标三，引领突破学习重点和难点。

（三）综合建模：

根据板书引领回顾整堂课的内容，对重点难点内容再次强调。

【当堂检测】

“梅”在古代诗词中很常见，请你默写几句与“梅”有关的诗句。

【设计意图】检测学习目标一的达成情况

【板书设计】

卜算子·咏梅文体与作者字词与名句技巧与手法探究主旨

（设计成五瓣的梅花图形）

【作业布置】

A.背诵并默写这首词。

B.课外选读陆游的其他词作，进一步体会和品味爱国诗人的高尚情操。

九年级上册附录诗词《卜算子·咏梅》

【学情分析】

中学阶段，是学生各种情感迅速发展的时期，开始关注自然，反思生活，感悟人生，作为一名初三的学生，早已对古典诗词的学习不陌生了，这无疑是学习本文的良好条件。

学生能够利用工具书，结合注释，疏通文意，熟读成诵，并能简单地赏析诗词名句。

但他们的学习往往是停留在记忆与背诵默写上的，认为只要能背熟默写对就可以了。

实际上，由于对作品的理解不够深入，在记忆的过程中，往往会因为作品数量的增多而导致记忆的混乱，出错率也比较高。

因此，本课的学习，教师应引导学生赏析作品、引导学生反复吟诵词作，互相讨论体会，引导学生收集背景资料、品味词的语言、和写作技巧，感受作者的情感。

使得学生在体验与品味的基础上，能够将自己的感受与评价表达出来，并以讨论争鸣形式，让学生进行思想与理解的碰撞，找到正确的理解途径，并用多种形式进行展示，教师适当引领，开阔学生学习的视野。

教师应鼓励学生畅所欲言，让学生在互相讨论与反思中，发挥其学习主体的地位由此制定出以下教学目标。

【教学目标】

1、了解陆游，积累咏梅的诗句。

2、品味词的语言，体会拟人的修辞，理解托物言志的表现手法。

3、学会改写词作，并用多种形式展示所学。

九年级上册附录诗词《卜算子·咏梅》

【效果分析】

《卜算子·咏梅》的教学设计以运用活动建构教学论为方向，旨在通过指向目标的具体的学习活动设计，目的是实现教学目标。

学习活动的设计，着力要解决的是课堂教学过程的非活动化。

一是以练习、解题代替教学活动；二是活动目的与教学目标不一致；三是教学互动缺少目的、程序、策略与方法、交流与评价等要素。

在这个过程中，努力实现“四个转变”：

一是课程标准的具体目标的选择能力，由具体目标的分类、运用，向以核心概念、学科语言叙述、运用转变；二是重点、难点教学内容的选择能力，由教材重点、难点选择，向依据学情、结合教材确定以“过程与方法”内容转变；三是教学目标的建设能力，在准确、规范、可操作基础上，向具体、可评价、有层次、运用学科语言描述转变；四是教学活动的设计与实施能力，由“四个基本程序”中小活动，向教学活动“四个要素”（目标、程序、策略、评价）转变。

《卜算子·咏梅》一课的教学活动根据初三学生的学情围绕以下三个教学目标：

1、了解陆游，积累咏梅的诗句。

2、品味词的语言，体会拟人的修辞，理解托物言志的表现手法。

3、学会改写词作，并用多种形式展示所学。

设计如下：

【学生活动一】查找资料交流展示

在这个活动中，教师提前布置预习，要求学生课下通过书籍和网路查找资料，并梳理重点，这一活动的设计意图旨在达成教学目标1，通过交流展示，激励学生积极准备，培养主动学习的好习惯。

学生在展示的过程中，兴趣浓厚，很好的锻炼了学生的搜索、提炼信息后完整通顺的用口头语言表达的能力。

另外，这种活动的评价形式的使用更贴近于学生，单位时间里学生的参与面广，能最大限度的实现教学目标。

【活动二】“百家讲坛”

这个活动分三个环节，一是听读体会，二是熟读赏析，三是讲解展示。

三个环节层层相扣，重点是交流展示，教师要求学生可以从内容理解，修辞手法和写作技巧等方面任意选取一个角度进行赏析，学生大胆的走上讲台，与同学们交流自己的理解，相互补充，教师及时鼓励点评，学生的心理素质和语言表达能力都能在活动中得到锻炼和提高，同时也加深了对词作