高中半天授课制最终定稿.docx
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高中半天授课制最终定稿
高中半天授课制
——山西省新绛中学课堂教学改革探索与实践
问题的提出
2005年新绛中学校委会通过对全体师生进行问卷调查、个别走访和课堂巡视发现传统课堂存在严重问题（当时统计的大小问题900余个），主要问题有三类：
1、教师的“讲”几乎成为教师教育教学工作的全部内容。
教师总有讲不完的内容，疲惫不堪而又不得不进行满堂灌。
2、学生厌学，表现在课堂上昏昏欲睡，做题几乎成为他们唯一的工作。
3、学校将课排得满满的，白天10节课，晚上4节自习，学校管理人员越来越多，管理任务越来越重。
传统的班级授课制课堂效率低，满堂灌占据课堂，老师厌教，学生厌学，管理者叫苦，其本质是学校领导没有正确的教育观，教师没有正确的教师观、教学观和正确的学生观。
在调查传统课堂问题的基础上，新绛中学践行“一切为了学生终身发展”的课改理念，以提高学生素质为宗旨，以转变学生的学习方式为核心任务，开始探索、寻找一种符合教育教学规律特别是符合学生学习规律的教育教学运行机制，这样学校将会变成学生心灵成长的乐园而不再是囚禁灵魂的监狱，学生将会把学习当享受去追求而不会感到负担，教师将会把工作当做是光荣而神圣的事业去不断追求。
学生将成为学习的主人，能将学习的责任承担起来，或许创新型、拔尖型的人才就会脱颖而出，或许能为我们的国家和民族实践出在基础教育阶段培养创新型、拔尖型人才的一种教育教学机制。
创新是一个民族不懈的动力和源泉。
在经济全球化和信息网络化的时代，更需要创新人才和创新精神，实践已经证明创新精神和创新人才不是靠满堂灌和题海战术培养出来的，要培养有创新精神的人，首先要培养学生自主、合作、探究的精神，培养方法就是让学生充分地自主、合作、探究！
解决问题的的过程、方法
新绛中学的课堂教学改革首先聘请一大批专家来校指导，先后聘请了山西省教育厅张卓玉副厅长、原山西教育学院院长陈茂林、21世纪研究院院长杨东平、原教育部基础教育司郑增仪司长、中国教育学会常务副会长郭永福、北师大教授刘儒德等专家进行指导，转变教师的教育观念。
在实践层面，教学改革主要是实践了两个教育理念。
一是将陶行知先生极力提倡的“为教而学”的学习方法运用于教学实践，二是将自主、合作、探究的方式运用于教学实践。
为了保证这两个理念在实践中可以操作，结合前苏联“帕夫雷什中学”的半天授课制，总结出具有自己特色的“导师引领下的半天授课制”。
改革的过程分为三个阶段，探索阶段、成果形成阶段和成果运用完善阶段，每个阶段校委会先设计一种方案，然后在课堂中实践，根据实践的结果不断地总结、完善、提升。
（一）探索阶段（2005---2008）
该阶段主要提出了学案课堂的概念，部分年级和班级用学案进行课堂教学，探索学案的编写、运用，并不断地学习新的教育理念以提升学案的质量和运用的效度。
在这个阶段，认真分析了学案课堂和教案课堂的异同（见表一），总结提炼出学案课堂的教师境界和学生境界各20条。
表一
学案课堂与教案课堂比较
项目
学案课堂
教案课堂
教师角色
导演
演员
学生角色
演员
观众或听众
教师的活动
以引导为主
以讲解为主
教师的策略
易体现教师集体思想
不易体现教师集体思想易形成单兵作战
教师讲授时间
较短，不可能形成满堂灌
较长，容易形成满堂灌
学生注意力
集中在完成任务上
集中在听讲，易走神，挑剔教师
学生自主活动时间
较长（20分钟以上）
较短（20分钟以下）
课堂目标
强调一课一得或两得
强调一课多得，往往什么也没得到
师生沟通
课堂上沟通
主要靠课下
学生作业
课堂完成
课下完成
课程进度
整个年级进度统一
容易形成赶进度局面
学案课堂教师境界20条
2005年12月
最高境界最低境界
一、仪表端庄举止大方不修边幅畏缩小气
二、微笑上岗有序紧张愁眉苦脸杂乱松懈
三、学案教案有机串连两案全无照本宣科
四、目标明确任务具体胸无成竹抽象模糊
五、等级要求面向全体层次不明只顾前排
七、学生读书教师细察学生阅读教师清闲
六、创设情境调动学生满堂满灌学生心烦
八、学生有问师生释疑学生有问闻而不动
九、鼓励质疑把握全局一家之言气氛沉闷
十、倾听见解等待莫急刚愎自用急不可待
十一、启发引导耐心鼓励任其发展心烦气燥
十二、围绕主题旁征博引不讲主次离题万里
十三、循循善诱深入浅出和盘托出陷入泥潭
十四、学生不会宽容理解学生不懂冷嘲热讽
十五、学生失礼幽默化解学生无礼教师失态
十六、完成任务决不拖堂任务未完占用课间
十七、留下伏笔课下寻味只顾课上课下无事
十八、教学相长永结情谊学教分离无情无义
十九、关注生命和谐互动践踏生命师生对立
二十、民主课堂公民诞生专制课堂臣民遍地
学案课堂学生境界20条
2005年12月
最高境界最低境界
一、按时上课集中精力迟到早退胡思乱想
二、自主学习先读后练依靠他人不读不练
三、阅读教材把握主题放弃教材题海乱转
四、根据学案突破重点不据学案没有重点
五、学案提问认真思考学案提问马虎对待
六、独立思考大胆质疑人云亦云胆小怕羞
七、积极表达举手在前不先举手随口发言
八、相互讨论畅所欲言小组讨论拒不参与
九、同学发言认真听完事不关已心猿意马
十、回答问题决不畏难教师提问低头不言
十一、张扬个性尊敬师长为出风头顶撞师长
十二、教师演示细心观察教师演示视而不见
十三、教师讲解重点笔记教师讲解不听不记
十四、总结思考不能忘记知识堆积零散不齐
十五、A级题目当堂完成A级题目课堂不完
十六、若有精力再作B级还有时间放过B级
十七、等级过关增强自信越级过关灰心丧气
十八、保存学案留待复习丢弃学案不备复习
十九、师生和谐定有效益目无恩师毫无成绩
二十、青春焕发决战课堂飞扬跋扈藐视课堂
（二）成果形成阶段（2008---2010）
该阶段分三步走：
第一步是学习发动，第二步是围绕“学生展示”展开各种探索活动，第三步是构建了半天授课制。
第一步学习发动阶段
重温陶行知、苏霍姆林斯基的教育理念；多次召开全体教师参加的动员大会，坚定改革的信心和方向；组织全体教师再度感悟学案课堂的含义，“学案课堂”是一种思想，而不是一种机械的模式。
这种思想就是学生在教师的引导下，学生主动学习。
学案课堂不是简单地为学生编制一份“学案”。
课前就开始真正意义上的学习，课堂上去展示自己的成果，并在展示的过程中学习得到提升。
第二步围绕学生展示开展各种探索活动
我们围绕课堂谁来展、展什么、怎么展进行了以下探索活动：
①听课，每一位教师都是被听课的对象，每一位教师每一位领导都是听课者。
②评课，对每位教师的课都进行评价，首先是自评,然后大家评。
评价的标准是：
是否落实了正确的教育观念。
③总结，对课堂存在的问题及时总结修正，一般安排应是：
早上听课，下午评课，晚上总结。
④再学习，针对课堂中存在的问题，学习经典教育理论，理解教育新观念。
⑤反思，每位教师对每节课都写课堂反思录以提升自己的课堂驾驭能力。
其次，设立了两种课型（自主课和展示课），并且实行环型座位以利于学生合作学习，最终创造学习报告，消灭了课后作业。
第三步构建出半天授课的流程及其要求
为了保障半天授课制的有效运行，全体教师积极努力，总结出：
用师生工作的八字方针总领，用设计的学习流程操作，用两种课型（自主课、展示课）保障，用四个经文（学生自主经、展示经、导师引导经和点评经）规范。
1、两种课型：
自主课和展示课
自主课上学生在学案引领下读书、思考并写出学习报告。
学生后半天自主学习，为第二天早上的展示课做准备。
展示课上学生多角度展成果、展问题、展思路，教师耐心倾听并对学生展示做恰当的点评。
2、师生工作八字方针
教师：
“编、验、点、导”
编——科学编写学案
验——验收学习报告
点——科学点评展示
导——引导学生思考
学生：
“学、做、展、悟”
学——学案引领学习
做——做好学习报告
展——课堂尽情展示
悟——冷静思考感悟
3、半天授课制学习流程
4、四个经文
学生自主学习经
自主学，是核心，主动学，可提高。
依学案，先读书。
读书时，广联想。
读书后，需感悟，得其意，忘其言。
听报告，要记录，看视频，需选择。
小组间，勤合作，自主后，写报告。
对教材，再创造，著文章，是论文。
探古今，索未来，论天文，说地理。
追科学，道人文，讲政治，析经济。
在教室，在书城，时时写，处处想。
去田间，去工厂，进社区，勤实践。
做中学，学中做，好儿女，走四方
导师引导经
为人师，重在导。
因其势，利其导。
诲不倦，学不厌。
愤而启，悱而发。
与学生，心灵通。
与家长，勤沟通。
要耐心，要细心。
要用心，多谈心。
谈人生，讲科学。
谈行为，讲道德。
同劳动，共活动。
同学习，齐探究。
最反对，一言堂。
说教式，最无用。
是良师，是益友。
师生情，放光芒。
学生展示经
谁展示，谁成功，要进步，快展示。
展示前，先合作，小组内，有分工。
谁来讲，谁来展，最忌讳，一人说。
展问题，有价值，最难得，说清楚。
展成果，不怕错，展示完，待质疑。
最精彩，是辩论，挺起胸，昂起头。
要脱稿，要限时，伪展示，要打到。
普通话，吐字清，身体动，思维活。
教师点评经
师之贵，在点评，满堂灌，要消灭。
学生展，莫打断，需倾听，要记录。
听问题，听观点，听思路，看态度。
点问题，要到位，点观点，找亮点。
点思路，需激励，点态度，不可少。
点评时，莫着急，情要真，语中肯。
（三）成果运用完善阶段（2010至今）
从2010年开始，全校大规模运用半天授课制，在这一过程中，根据运行的实际情况设立导师制，教师做微课视频和小组运用互联网计算机，设计建造新学校。
新校区设计了与教室相连的导师室，建设与教室相连的三城（读书城、电子城、实验城）以保障学生能充分自主和展示，使半天授课制完善起来。
成果的主要内容
新绛中学经过九年的努力形成了导师引领下的半天授课制。
我们借鉴前苏联帕夫雷什中学的半天授课制，以苏霍姆林斯基“培养全面发展的人”的教育思想，运用陶行知“为教而学”的学习方法，将自主合作探究的学习方式实践于教学过程中，构建出高中导师引领下的半天授课制。
半天授课制结构见表二。
表二半天授课制结构
1两种课型作保障
（1）自主课
自主课时间为每天的中午12点之后至晚休前的后半天，为第二天早上的展示课做准备。
学生在学案的引领和导师指导下，读书、思考、查阅、交流，请教老师、观看视频并完成学习报告。
教师了解学情，参与交流，答疑释惑，验收学习报告，收阅展示方案并完善教学设计。
自主课与传统的预习、自习不同，自主课上学生真正学习就开始了。
自主课的学习成果是学生写出属于自己的学习报告。
（2）展示课
展示课时间为早上12点以前的前半天。
展示课就是问题解决课，是落实课，是提升课。
展示课在主持小组的主持下，师生按照事先设计的展示方案有序进行。
展问题、展成果、展学习报告，师生互相交流、质疑，教师在展示课上主要以点评和引导为主，帮助学生解决问题并记录新生成的问题，问题解决了，不需要课后作业，学生开始下一个内容的自主学习。
2、三城一室拓展自主空间
（1）导师室
新绛中学的教室每个教室面积一百平米，配备了二十平米的导师
室，师生可在导师室存放资料、开展一些导师活动。
（2）三城（读书城、电子城、实验城）
三城与学生的教室相连，全天开放的读书城为学生自主学习提供了广阔的空间，电子城可以上网查阅资料，开阔了学生的眼界丰富了学生的知识，实验城为师生提供操作实验的场所，方便了学生做实验。
3、导师引领自主
我们的导师与研究生、博士生的导师不是一个概念。
简言之，是把每个行政班学生化分为6—8个成长小组，学校派一名学科教师或行政人员为小组的导师，导师与学生一同成长。
在生活方面，导师是学生的“父母”，道德的榜样，情感上是学生无话不谈的朋友，知识上是学生学习的楷模。
在自主的时间里小组成员甚至可以到导师的家里学习。
导师可以是有专业知识的教师，也可以是行政人员，上至校长，下到门房的看门人，都可以成为导师。
我的导师可以没有学历，没有职称，我们的导师首先需要的是责任，需要高尚的道德和持久的热情。
有专业知识的人如果没有高尚的道德和责任仍然做不了学生的导师。
教师与导师的区别很明显。
教师的作用是教，导师的作用是导。
教师给学生灌输知识，导师为学生指明方向。
教师在教学中完成自己的任务，导师在帮助学生完成自己的任务。
教师的工作是备课讲授，导师的工作是与学生共同成长解决问题。
教师让学生模仿，导师让学生创造。
教师让学生循规蹈矩，导师让学生自主探究。
教师工作方式是说教，导师的工作方式是用身体语言去影响学生。
教师教学生几年，导师的精神影响学生一生。
新绛中学的导师制强调导师与学生零距离接触，师生关系密切，导师的工作主要是引导学生自主学习，目的是师生共同成长，教学相长。
4、学习报告促进学生内涵发展
学习报告是学生对所学内容的理解和认识，是学生思想、观点、方法的文字体现，是学生在自主课上，在学案的引领下自主学习的产物。
学生通过自主学习后对课本内容的摘要提炼、概括分析，对相关知识的了解理解、感受感悟，以及对学案问题的自主探究、规范完成等通过书面表达的形式充分展示。
它甚至是对教材的再创造、其内涵远比“作业”要丰富得多，学习报告是学生主动学习的结晶，而课后作业是被动学习的产物。
学习新内容后写的报告称为“任务报告”，对单元章节的总结称为“反思报告”，对整个学科的认识与理解称为“学术报告”。
临毕业时学生们能写出《论高中物理》、《论电场》、《不等式的意义》、《论台湾问题》《议萨科齐会见达赖》、《生命起源》这样大的学习报告。
新绛中学的课堂用自主课上的学习报告代替传统的课后练作业，减轻了学生课业负担，使学习变成学生自己的事情。
5、信息技术拓资源、促交流
（1）教师微课视频拓资源
新绛中学的老师，把自己的讲授内容做成视频放到学校资源网上让学生随时调看。
教师的一项重要工作就是做视频资源，教师在课堂上的重要工作是引导学生发现问题和提出问题，并帮助学生解决问题。
传统意义上的讲授已不复存在，但学生可以在网上反复领略教师的讲授风采。
我们的教师视频类似于美国可汗学院的“可汗视频”。
（2）组组通促交流
新绛中学把班级分成若干小组，每个小组至少配备一台手提电脑，组与组之间的电脑联网使用称为“组组通”。
“组组通”有以下作用：
分享教师视频
学校把每位教师的“讲授”做成视频放在网上，学生们以组为单
位或个人随时可以调看老师对某个问题的讲解，使教师的讲解具有了重复性。
这样既满足了教师“讲”的要求，又不浪费学生的时间。
分享学习报告
新绛中学的学生每天要写学习报告。
学习报告是学生思想、观点、方法、问题的文字表述，学生们的学习报告丰富多彩，如果能相互借鉴，对学生的合作精神和创新精神的提升都有相当的作用。
“组组通”后，学生们把自己的报告放在网上分享，学习兴趣又会大增。
丰富展示方式
在山西省教育厅张卓玉副厅长的倡导下，山西省专门为“组组通”学习设计软件，建立了一个强大的资源库和学教系统。
学生们可以很方便地通过小组电脑，把自己的学习成果和问题展示在大屏幕上，节省了展示的时间，提高了展示的效率。
交流突破时空
“组组通”下，学生将自己的问题放在网上，老师在网上解决学生的问题，师生之间的沟通可以不受时空的限制，大大降低了学生的学习成本和学校的管理成本。
阅览电子化
“组组通”后，电脑很大程度上替代了工具书，它的资源甚至可以说是无限的，电子阅览完全可以在教室里进行，传统意义上的“机房”可能不复存在。
信息技术在学校中的广泛应用带来很多革命，它向班级授课制提出了挑战，并有可能以此打破班级授课制，而“组组通”正是打破班级授课制的前奏。
效果及反思
（一）课改后的效果
课改后主要有以下几个变化：
1.学校变乐园
将新课程所倡导的“自主、合作、探究”的教育理念细化为“两种课型”，为学生提供了展示自我的时空及平台。
学生把学习当做享受来追求。
半天自主，没有严格的上下课之分，导师制下的小组学习，提高了学生自主学习的效率。
学生从自主学习走向自主管理，由专人管理学校事务变成人人关心学校发展，各项活动由学校组织变为学生举办，保障了国家应开课程开齐、开全、开足；将研究性学习引入学科学习过程努力探索教育信息化。
新学校围绕课改设计“三城一室”不检查教师教案，不要求教师坐班。
学生无课后作业，学生不死记硬背。
（2）学生变主人（学校的主人和学习的主人）
半天授课制解放了学生作为人本身就应有的知情权、表达权、参与权及选择权等权利；激励了学生的学习兴趣；培养了学生自主学习能力和终身学习的能力；张扬了学生的个性；树立了学生的自信；放飞了学生的理想；消灭了学生课堂上看闲书、打瞌睡、开小差、盼下课等不良现象；杜绝了学生校园打架、外出上网等违纪事件；构建了新型同学关系：
合作、互帮、信赖、欣赏。
（3）教师变导师
半天授课制由完成教师的教学任务，转化为解决学生的学习问题，充分相信学生的学习热情和学习潜能，大胆探索学生自主学习的流程、机制，不断完善体验、探究、合作、展示等新型的学习方式，准确定位教师作为组织者、鉴赏者的角色，新课堂对教师更具挑战性与创新性，对教师提出更高的要求；促进了教师的专业成长；
（4）家校一体化
改善了家生关系和师生关系；学生回家后由课改前的沉默寡言变为了滔滔不绝，畅通了家校渠道，真正实现了“家长学校”提升了学生的生存质量，学生更具有安全感、幸福感和成就感。
学生在规定的时间内能做对、做好规定的事情，学校教育的思想渗透到学生家庭。
（5）社会齐关注
半天授课制自2008年实施以来，拉动了全县课改的序幕，引领了全省五十余所学校课改的潮流。
吸引了全国各地除香港澳门台湾之外1000余个单位、2万余名同仁参观交流，同时一百余所学校和教育机构邀请新绛中学校长及教师前往交流经验指导课改。
《中国教育报》《中国青年报》《北京青年报》《山西日报》《南方周末》等全国各大媒体争相报道我校的课改事迹，新华网、凤凰网、新浪网等传媒的新绛中学搜索量激增，中央电视台的《首席夜话》、《我们》，东方卫视的《杨澜访谈录》对宁致义校长的课改理念做了专访，山西省教育厅副厅长张卓玉多次来到新绛中学指导课改并欣然题词“在新绛中学看到了中国教育的希望和未来。
”21世纪教育研究院院长杨东平评价新中课改“以人为本，为中国的教育改革探索新路。
”华东师大慕课中心主任陈玉琨谈到新课改时说：
在山西新绛中学，上午学校上半天“翻转的课堂”，下午是学生自学的实践，学生可以自主观看微视频。
也可以自己阅读书籍，还可以找老师同学交流等等。
实践证明效果还是不错的。
（二）成果的反思
自主合作探究是一种学习方式，更是人才标准，一个人可以没
有任何能耐，只要有合作精神就可以生存，如果有自主的精神就可以
进步，若再有探究精神就可以创新。
这三种精神越强就越是人才，而
培养学生这种精神的方法就是想尽一切办法让学生充分地自主合作
探究，我们课改的最终目的是想在基础教育阶段探索出一种培养创新
型、拔尖型人才的培养机制。
我们的“高中半天授课制”取得了一定的成效，部分地解决学生为主体，教师为主导的问题，然而影响课堂教学改革的不仅仅是教师的观念，还有更重要的因素，其一是现行学校教育中的班级授课制，其二是现行的教材编写思路。
如果能建立一种非班级授课制的新课程理念，改变现行教材的编写思想，又将会大大促进课堂教学的改革。
另外，如果能将信息技术更为广泛地应用于学生的学习，也会促进高效课堂的发展。
新绛中学“导师引领下的半天授课制”部分地打破了班级授课制，但据创新型、拔尖型人才的培养机制还相差甚远。
只有更好，没有最好。
我们将不断上下求索。
山西省新绛中学
2014年4月3日
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