多文本阅读教师教学策略研究研究报告.docx

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多文本阅读教师教学策略研究研究报告

息县教育科研立项课题结项

研究报告

 课题批准号JYKY-DWB-1728

学科分类高中语文　　　　　

课题名称多文本阅读教师教学策略研究

课题主持人　　　　　　　　　　　

主要成员；；；；

主持人工作单位河南省息县第二高级中学

填表日期　2018.5.27　

课题名称：

多文本阅读教师教学策略研究

内容摘要：

多文本阅读是多文本阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读并在阅读中展示自己的观点，最终达成共识进而提升阅读力和思考力的过程。

通过本课题研究，开展丰富多彩的“多文本阅读”教育实践活动，激发学生的阅读兴趣，端正其阅读态度；通过课题组培训及阅读教学的实践，在实践中探索出适合各类文体其自身的阅读方法，交给学生，教会学生，在课题研究中提高教师教学理论素养，提高业务素质和教学水平；深入备课组教师中了解语文课堂的现状；注重对阅读课堂结构的有效设置；在课外阅读中，注重阅读方法和过程的指导；开展不同文体多文本的教育教学教研活动；归纳总结出不同文体多文本教学方法，学生学习方法，为以后教学实践做理论指导。

关键词：

多文本阅读；教师;教学；策略

一、本课题的理论意义和实践意义

（一）理论意义：

《高中语文新课程标准》指出：

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师、教材编者、文本（作者）之间的多重对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。

阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。

教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。

教师要为学生的阅读实践创设优化的环境，提供良好的条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，而不要以自己的分析讲解来代替学生的独立阅读。

应鼓励学生敢于批判质疑，在讨论中发表不同意见；要尊重学生个人的见解。

而目前我校高中语文课表现有：

第一：

整体上，教师以教材为序，按照必修、选修、复习的顺序进行语文课，单篇单文传统教学流程普遍存在，学生感觉语文比较乏味，教师对新教法研究较少。

第二：

课堂上，教师一个人讲解，学生做笔记的情况存在，教师缺乏与学生多层次的交流，拓展延伸少。

第三：

教学中，合作与探究环节，就题论题，流于形式现象普遍，缺乏实质性的收集整理材料，分析解决问题的做法，课堂容量较小。

第四：

效果上，有些问题，方法，虽然讲解过多次，但是学生任然不会，一错再错，时间浪费多，效果差。

第五：

态度上，学生学习语文的积极性差，主动性差，特别被动，对语文没有什么兴趣，动手少，更别提自主思考探究，归纳总结。

第六：

锻炼学生归纳总结能力，从而能举一反三，提高迁移水平是高中语文教学缺乏的，但是又是必须具备的。

基于以上实际，我们决定开展“多文本阅读教师教学策略研究”，探究新方法、充分调动教师教学积极性，提高学生学习的主动性，提高语文教学教研水平。

（二）实践意义：

1.加强学习，促进教师成长

开展多文本阅读，它需要教师具有广阔的阅读视野，有丰富的知识储备，有开放的阅读胸襟，要有灵活的教育机智。

思想、观念决定人的行为，只有不断学习新理论、更新观念，才能保证课题研究内容的正确性、研究方向的先进性。

我们刚接触本课题，理论知识教缺乏，教学经验不足。

所以，利用网络学习，阅读有关书籍，向领导请教，课题组老师相互探讨，成了我们获取知识的主要渠道。

通过不断学习，本课题中一些模糊的问题逐渐明晰，课题组教师具备了一定的理论基础。

2.改变教学结构，丰富阅读形态

课题组教师可以改变原来单篇文本教学，解析过度，微言大义的传统语文教学，关注了学生在大量的阅读中学习阅读的策略、方法，教师让学生读，重在加强阅读指导。

3.学生合作意识及能力得到培养

在课堂教学活动中开展小组合作学习，使学生相互交流、相互评价、项目分工、表演展示的能力得到提高；在课外实践活动中，学生积极参与，分工协作，共同完成目标，在老师积极的鼓励和适宜的引导下，学生的合作意识与合作能力会逐步而有效地得到了培养。

4.形成浓厚的科研氛围。

在研究过程中，我们课题组教师和谐奋进，全组教师刻苦学习教育理论，不断更新教育观念，互相协作，互相研讨，新老教师“联”起来，骨干教师“亮”起来，全员“动”起来，老师们逐渐由“教书匠”向“学者型”转变，由“经验型”向“科研型”

5.有利于语文成绩的整体提升，语文素养的提升。

二、核心概念界定

核心概念界定

内涵：

多文本阅读是多文本阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读并在阅读中展示自己的观点，最终达成共识进而提升阅读力和思考力的过程。

针对一个与教材结合且又让学生关心、感兴趣的议题，根据所要达成的目标要求，选择一组有意义且具互文性的文本，进行允许学生自主选择的阅读教学，从而让学生在讨论分享中建构对某个概念的较全面的认知，从而全面提高学生阅读素养，

所谓“多”就是相聚成伙的，聚集在一起的。

“多文本”就是聚集在一起的一组文章，在课堂教学时间内，老师给学生呈现多篇文章。

阅读是读者在与文本对话过程中建构意义的同时也建构自我的一种活动。

多文本阅读打破了一篇文章一篇文章顺次阅读的习惯，突破了这种孤立阅读的行为；从“一篇”到“多篇”，多文本阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。

在语文教育领域，她是一种先进的教学思想，改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架；在具体的教学活动中，她是一种具体的有生命力的教学形态。

三、国内外相关研究文献综述

研究现状：

“多文本阅读”相关实践探索大体上分为五个层次：

（1）以教材为主，强调单元整合，以“单元整组”阅读教学为代表；

（2）突破了教材，强调以课内文本为主，增加课外阅读，“一篇带多篇”；（3）强调“整本书阅读”或者“一本带多本”的阅读；（4）提出阅读教学需要围绕一个核心主题展开，以“主题阅读”为代表；（5）把课内和课外阅读打通，具体形式以“班级读书会”为典型，更加灵活的则以“书香校园”的建设为典型。

四、研究目标，研究内容，研究的重点、难点，研究的创新点

（一）研究目标：

1.通过本课题研究，开展丰富多彩的“多文本阅读”教育实践活动，激发学生的阅读兴趣，端正其阅读态度。

在通过让学生阅读各类文体的多文本中，摸索出不同文体其各自的一种或一些阅读方法，让他们在拓展眼界的同时，掌握不同文体阅读的方法策略，并逐步转化成自己的学习能力，做到举一反三，

2.通过课题组培训及阅读教学的实践，在实践中探索出适合各类文体其自身的阅读方法，交给学生，教会学生，在课题研究中提高教师教学理论素养，提高业务素质和教学水平，实现教师充分的职业发展，从而为学校打造一支优良的教研队伍。

3.提升学校教育内涵与办学品质提高教育教学质量。

（二）研究内容：

1.深入备课组教师中了解语文课堂的现状，分析其存在问题的侧重点，找准在多文本阅读中提升策略的方向。

2.注重对阅读课堂结构的有效设置，优化教学案例设计，总结课内阅读有效地提高学生的写作能力的方法。

3.在课外阅读中，注重阅读方法和过程的指导，思索在有效的阅读中切实提高学生写作能力的方法。

（三）研究的重点、难点：

1.开展丰富多彩的“多文本阅读”教育实践活动，激发学生的阅读兴趣，端正其阅读态度，拓展眼界。

2.在通过让学生阅读各类文体的多文本中，摸索出不同文体其各自的一种或一些阅读方法，

3.掌握不同文体多文本阅读的方法策略，并逐步转化成自己的学习能力。

（四）创新点：

1.开展不同文体多文本的教育教学教研活动，激发学生的阅读兴趣，提高阅读水平。

2.归纳总结出不同文体多文本教学方法，学生学习方法，为以后教学实践做理论指导（3）探索实践“写作手法”为主题的多文本阅读。

五、研究方法

（一）文献法

查阅相关资料，了解高中语文课堂教学现状，比较当前一些教学模式，并初步尝试建构出“多文本阅读”的语文课堂教学模式。

（二）教育调查研究法

对各班级语文课任进行实地文件调查，分析并提炼影响多文本教学的因素。

（三）经验总结法

参研教师在实验、教学过程中，有意识地整理、搜集优质的课例，注重经验的总结，将一些有价值的课堂实录、活动设计、教学案例等备案，开展横向、纵向的交流，也为后期集结成文集准备素材。

（四）行动研究法

行动研究法渗透在学校教师研究过程当中，把行动与研究结合起来，引导并组织语文教师从日常的教学中发现问题，开展协作式研究，解决问题，寻找规律，从而由浅入深地开展研究。

“教师即研究者”、教师即反思的实践者”是本课题研究工作的主要观念。

六、研究进度安排与做法

本课题分为以下三个阶段，有步骤有计划地进行研究工作：

（一）第一阶段：

准备阶段（2017年6月—2017年7月）

1.确定研究课题，制定研究实施方案；

2.组建研究队伍、课题申报、课题论证、研究规划、组织落实与前期研究；

（二）第二阶段：

实施阶段（2017年8月—2018年4月）

1.按方案制定课题实施工作计划，开展研究。

2.组织学习相关理论，明确课题研究的目的和意义。

3.定期开展课题研究讨论活动，定期进行阶段分析和总结。

4.通过对现有相关文献的分析，了解高中语文阅读课堂教学现状，比较当前主要的课堂教学模式，总结经验，寻求启发。

5.针对当前语文阅读教学实际，建构以“多文本阅读”教学提升学生阅读能力新模式。

实践中实施以“多文本阅读”教学。

6.总结不同文体的多文本教学方法。

（三）第三阶段：

（2018年5月—2018年6月）

1.提炼研究成果，撰写研究报告，提出结题申请，接受专家鉴定。

2.推广研究成果，达到提高全校语文阅读能力的目的。

3.主要做法

（1）多渠道搜集书籍，保证读书时间，为学生读书提供可能性。

就调查的现实情况而言，要想提高学生的阅读量，必须先解决书籍的来源问题。

我们发现，在本次课题研究的实验班级中，各班都有一些学生思维比较敏捷，语言组织能力强，而且对阅读很感兴趣，交流后得知他们在平日里有读书的习惯，家里也有不少书，于是我们先动员他们把家里的好书带到学校来一起分享，互相传着看，班级里渐渐有了读书的氛围，很多学生感受到了读书的乐趣。

在这种力量的牵引下，我们再慢慢的动员实验班级更多学生带书到班级里，并向他们推荐“学生书店”等这样免费借书的图书馆，他们有的买，有的借，班里书籍慢慢多起来，我们就在班级的角落里设置了读书角，而且成立了班级图书管理小组。

老师把家里适合初中学生读的书籍也拿了过来，学校的打印室也成了我们经常涉足的地方，打印文章，编辑成册。

每一本新书的到来，学生们都如获至宝，争相传看，渐渐的学生们喜欢读书了，也愿意为读书多花些心思了，偶尔还能将一些好词好句恰到好处地用在作文里，每每这时我们就抓住机会竭力赞美，读给大家听，这些班的读书风气日渐浓郁。

同时，每一天午饭后半小时，都安排为固定的读书时间，读后进行交流，学生渐渐养成了读书习惯，也在不断积累阅读体验。

（2）课上适当开展多文本阅读教学，拓展学生的阅读量，指导阅读技巧。

①指导阅读策略

阅读策略大致可分为精读、略读、浏览、默读、跳读等，针对不同的文章或段落我们要采取不同的阅读方法，不能像过去一样，片面强调精读，因此我们让学生练习默读课文，提高阅读速度，从关键段落和语句中理清文章脉略，再把握文意，重要的语句和段落让学生精读品味，这即提高了学生的阅读速度，又练习了筛选信息的能力，同时一堂课，最大限度的提高了学生的阅读量。

②合理组文

我们的学生普遍缺乏阅读兴趣，所以在组文方面，老师们要精心，从学生感兴趣的话题和文章入手，由简到繁，由浅入深，由少到多，层层拔高。

③增加广度

同一主题的不同文章，在写作手法，文字风格方面都存在异同；同一作家的不同时期的文章也会有思想和写法上的不同；同一体裁的一组文章在表达方式上也会有差异。

在进行多文本阅读的教学中，注意让学生横向比较，纵向比较，发现相同和差异，比较表达效果，学生会有更立体更深刻的认识，不仅训练了学生的分析概括能力，而且提高了学生的阅读广度，他们能更深刻地认识一种文体，了解一个作家。

④挖掘深度

课堂的功能只相当于一个例子、一个实验题、一把钥匙，更广阔丰富，更生动多变，更精彩的世界在课外，在生活中。

这样，在多文本阅读课上，我注重让学生联系生活，体会用词和情感，并在班级固定的读书时间内谈心得体会，开展阅读兴趣小组，阅读教学相结合，这样使学生“得法于课内，得益于课外”，并内化为自己的东西。

“心得”多了，“体会”深了，阅读的能力也自然增强了，阅读的兴趣也随之进一步强化。

（3）听评课活动

本课题研究过程中，每一个小组成员都十分注重课堂实践，自开题以来，我们已组织了三次听评课活动，每次活动过后都进行了深刻的分析交流和反思。

①通过本课题研究，开展丰富多彩的“多文本阅读”教育实践活动，激发学生的阅读兴趣，端正其阅读态度。

在通过让学生阅读各类文体的多文本中，摸索出不同文体其各自的一种或一些阅读方法，让他们在拓展眼界的同时，掌握不同文体阅读的方法策略，并逐步转化成自己的学习能力，做到举一反三，

②通过课题组培训及阅读教学的实践，在实践中探索出适合各类文体其自身的阅读方法，交给学生，教会学生，在课题研究中提高教师教学理论素养，提高业务素质和教学水平，实现教师充分的职业发展，从而为学校打造一支优良的教研队伍。

③提升学校教育内涵与办学品质提高教育教学质量。

④深入备课组教师中了解语文课堂的现状，分析其存在问题的侧重点，找准在多文本阅读中提升策略的方向。

⑤注重对阅读课堂结构的有效设置，优化教学案例设计，总结课内阅读有效地提高学生的写作能力的方法。

⑥在课外阅读中，注重阅读方法和过程的指导，思索在有效的阅读中切实提高学生写作能力的方法。

七、主要成果和影响

（一）主要阶段性成果

1.开展了多次多文本阅读公开课，经过认真探讨和交流，初步形成了多文本阅读教学的操作模式，并在学校推广应用。

（1）结合学生实际选择议题；

（2）运用组文策略建构多文本阅读教学文本；

（3）创设教学情境

（4）围绕议题，运用适当的阅读教学策略指导阅读；

（5）聚集焦点，阅读生成；

（6）展开对话，反思提升；

（7）展示交流，推广应用。

2.形成优秀的教学案例并在学校推广交流

课题进行过程中，课题组每一位教师都在教学一线不断进行课堂实践，并及时进行反思，形成大量优秀的教学案例。

3.撰写教学反思笔记

课题进行过程中，课题组成员听课交流，撰写了大量的教学反思笔记。

4.班级开辟图书角，藏书丰富

通过多种渠道搜集书籍，在班级里开辟了图书角，课上课下指导学生阅读，并规定专门的读书时间。

（二）主要阶段性成果影响：

1.教师的专业素养得以提升

（1）同伴共进，师生同读

在培养学生的阅读习惯和阅读技能中，教师的阅读意识在加强，阅读能力也在不断地提升，教师能够认识到，真正的教师必定是一个读书爱好者，教育的真谛在于“做”而不是“教”，教师自己的读书习惯会影响学生。

老师引导学生读，学生促进老师读，这种心灵和精神上的以读书为纽带的“读书育人”，形成了师生相互的智慧和人格力量的共生共荣。

（2）尝试多文本阅读教学新模式

同时，课题研究期间，课题理念引领老师实实在在的课堂实践，教师不断讲课、听课、评课、反思，教学水平得到了快速提升，老师逐渐重视阅读教学，开始尝试多文本阅读教学新模式。

老师们以课题已形成的《多文本阅读教学模式》为载体进行研讨交流，不断进步，《多文本阅读教学模式》也不断完善。

（3）教师的研究能力不断提高，成绩也有目共睹。

课题组布置了教学经验总结、读书札记，成员们都认真撰写，写出了自己的真情实感，也丰富了自己的教学实践，教起学来更得心应手了。

2.增强了学生的阅读意识，培养了良好的阅读习惯。

通过课内外的引导和强调，学生逐步认识到读书的重要性，并培养了良好的阅读习惯，保证学生的阅读时间，充分利用晨读、午间自习、作文课进行阅读及指导。

在老师的指点下做读书笔记，变无目的的读书为有目的的阅读，边读边思考，把好的句子段落摘抄下来，成立了读书兴趣小组，并开展了多次读书交流活动，学生将读书心得和读书笔记交流学习，进步很大。

3.形成了学校的办学特色

（1）规定读书时间

目前，学校越来越重视学生的阅读，明确规定每中午的午休后上课前为读书时间，周六周日每天至少读书一小时，并作阅读记录，让同学在休息的同时，更能与好书作伴，在假日里推出精彩好书的介绍，读名著、经典的倡议。

（2）充实图书角书籍

在学校的倡导下，学生的课外书籍也越来越丰富多样。

基本上班班有图书角，室室有读书点。

每个班的书架上琳琅满目地摆放着同学们的各类书藉。

这些书大多是学生自己的藏书，自己看过了觉得不错的，就拿到班级里与大家分享，还有的自己还没看过就已经放在这里与大家快乐分享了，而且书籍的数量还在不断的增加。

有了书的陪伴，学生常常足不出“户”在里面看书，甚至看得废寝忘食，班级在鼓励学生多看书的同时，也积极提倡看好书，由兴趣指引向内容延伸发展，再作重点转移，让学生逐渐积深加厚自己的阅读功力。

（3）增强学校的文化气息

学校在教学楼走廊设置了读书标语，班级黑板报、班级标语也都充满文学气息，学校的书香气越来越浓，更多的同学参与到读书活动中来。

八、本课题的主要特色

（一）有目标、有计划

该课题研究过程中，能做到目标明确，并将大目标科学地分解成每一个阶段的小目标，层层落实，根据课题组每一个成员的自身情况和特点，合理安排任务，分工明确，团结合作。

每一阶段的目标完成后，经常对照研究目标要求进行交流，对研究过程进行回顾和反思，对即将开展的工作进行讨论准备和分配任务，及时调整和完善计划，落实工作。

（二）重视课堂实践

课题组每一位教师都是一线教师，在课题研究中不断地进行课堂实践，开展了多次公开课活动，活动后重视反思探讨，分析经验与不足，充实完善理论，形成了适合农村学校特点的多文本阅读教学模式。

（四）正确面对课题研究中遇到的困难，团结一致

由于学校资源有限，课题在开展过程中遇到了一定困难，有家长和学校部分老师的不重视、不配合，也有研究资源的匮乏，学习机会的难求等种种因素，课题组团结一致，直面困难，逐个开展工作，最终使困难得以突破，课题研究工作能够顺利进行。

（五）重视材料收集和整理

基础性材料：

课题研究前期以及课题研究过程中所做的调查、分析、研讨所产生的各类资料。

计划性材料：

课题研究过程中所产生的各类计划、方案。

过程性资料：

课题研究过程中随时随地所搜集和整理的各类资料，特别是老师的课堂实践，反思总结，科研活动，学生的活动图片、文字等资料。

成果性资料：

课题研究过程中每一阶段所取得的成果，包括优秀的案例和论文等

（六）重视科研

课题研究过程中，课题组组织老师进行了多次研讨交流活动，老师对不同阶段课堂实践所存在的问题进行交流探讨，不但促进了课题的正常开展，而且提高了老师的科研水平。

九、存在问题

（一）应试教育根深蒂固，学生缺少读书时间。

教师无法摆脱应试教育的魔咒，虽然意识到阅读对于学生的重要性，但是为了快速让学生取得一个好成绩，老师教语文还是仅仅教课本，一学期下来仅仅让学生学了二三十篇课文，而且布置的作业量太大，把学生的课余时间填得满满当当，学生没有课外阅读的时间。

（二）教师对学生的课内外阅读缺少指导。

在引导学生开展课外阅读时，老师只是布置，而缺乏具体的指导。

对于不同文本的阅读策略不同，不同年龄段的学生适合的读本也不同，教师缺乏引领和指导;读书后的信息反馈也不及时，很少尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，真正能养成自觉阅读习惯的学生是不多的。

多文本阅读课在语文教学的开展不够普及。

（三）课堂内外阅读没有有效衔接。

阅读教学“得法于课内，得益于课外”，但现在的课堂教学与学生们的课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，掌握的阅读技巧，未能在课外得到有效的运用。

（四）没有成熟可行的多文本教学方法和学习方法。

（五）新的高考的题型变化，对于文本的阅读提出更高要求，文学类，实用类文本均成为必考内容，阅读时间减少，阅读量加大一倍，所以对多文本阅读的效率和方法提出新的要求和挑战。

十、改进措施

（一）进一步探索、完善高中学生阅读实践活动的实施途径及策略。

（二）形成切合学生实际和教师特点的多文本阅读课模式，并在学校推广应用。

（三）开展读书交流活动，使阅读教学成为我校办学特色，全面提高学生的语文素养。

注重结合现行高考题型。