济南版生物七上第二单元第三章第四节 微生物在生物圈中的作用教案.docx

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济南版生物七上第二单元第三章第四节微生物在生物圈中的作用教案

济南版生物七上第二单元第三章第四节微生物在生物圈中的作用教案

主备学校备课时间：

2017

备课组长：

主备人：

执教人：

执教时间：

教材分析

第三章《生物圈中的微生物》是在“生物圈中的绿色植物”和“生物圈中的动物”的基础上安排的，是后面学习生态系统、生物进化、生物技术等知识的基础。

通过学习本课，从多角度、多层次比较全面地认识自然界中细菌和真菌的作用。

通过对细菌和真菌与动植物和人类关系的认识，体验从正反两个方面辩证地看问题。

教学目标

知识目标：

1．说出细菌和真菌在物质循环中的作用。

2．列举细菌、真菌对动植物及人类的影响。

3．从多角度、多层次比较全面地认识自然界中细菌和真菌的作用。

能力目标：

提高课前探究的能力，收集资料、交流表达的能力，提高观察分析和评价能力。

情感目标：

1．通过对细菌和真菌与动植物和人类关系的认识，体验从正反两个方面辩证地看问题。

2．形成自觉选择健康的生活方式的思想。

重点难点

重点：

细菌和真菌在物质循环中的作用。

难点：

细菌和真菌与动植物共生的关系。

学情分析

此处上课教师填写

教学方法

小组自助互助

课前准备：

收集查阅有关资料，预习教材；课前探究“观察水果和面包的腐烂”，采集的根瘤、地衣及采集过程录像。

鉴于本课课前准备内容较多，因此，决定把学生分成若干组分头进行。

课前预习：

探点一微生物在碳循环中的作用

认真阅读课本中“促进生物圈中的碳循环”内容，回答：

1.地球上每时每刻都有大量生物死亡，生物圈并未因此而造成垃圾堆积如山，这是谁的功劳？

2.生物圈中的碳能周而复始地进行循环，主要归功于生物圈中的一些营腐生生活的，它们可将动植物尸体、粪便中的分解成、水和等，归还到大自然中，被再利用来制造。

3.参照课本P119图2.3－16，回答下列问题

⑴绿色植物生活所需要的二氧化碳、水、无机盐等物质来自何处？

各类生物生活所需要的氧气来自哪里？

各种生物与环境之间的关系是怎样的？

大气中的二氧化碳和氧之所以能够维持平衡，你认为与哪些生物体的哪些生理作用有关？

在这些生理作用中的过程中，碳的存在形式发生了怎样的变化？

腐生的细菌、真菌在生物圈中扮演着一个怎样的角色？

对生物圈中的碳循环起什么作用？

探点二微生物在氮循环中的作用

认真阅读课本中“促进生物圈中的氮循环”内容，回答：

1.“庄稼一枝花，全靠肥当家”。

_________是影响植物生长的重要肥料之一。

2.固氮作用：

微生物能把空气中植物不能＿＿＿吸收利用的＿＿＿固定下来，转变成可以被植物利用的＿＿＿。

3.固氮微生物：

具有＿＿＿作用的微生物，如＿＿＿。

4.参照课本P120图2.3－17，完成下列问题

①“氮”在大气中是以氮气的形式存在的，动植物体都不能直接利用氮气合成蛋白质，氮气怎样才能转变成植物可以直接吸收利用的氮肥？

②动植物的遗体中含有大量的蛋白质，这些蛋白质中的氮又是如何转变成植物可以吸收利用的氮呢？

土壤中的含氮化合物中的氮去向如何？

教学过程：

一、引言：

一开始，从细菌和真菌在生态系统中的作用引入，由主持人说开场白：

如果没有植物，地球将失去绿色，动物都会饿死。

如果没有动物，生态平衡也难以维持。

如果没有细菌和真菌，生物圈会是什么状况呢？

（大多数细菌和真菌是生态系统中的分解者。

如果没有分解者，动植物的遗体就会堆积如山，动植物就会丧失生存空间。

）从已有的知识基础上逐步展开，非常自然地引出课题。

新课教学：

（一）作为分解者参与物质循环

提问：

谁能展示细菌真菌是分解者的证据？

各小组展示探究“细菌、真菌使食品生霉、腐烂”的结果，其他同学或提问或思考或补充。

首先弄清以下两问题：

1、你观察到什么现象？

2、你会想到什么问题（面包和水果为什么会腐烂？

）从而探究出细菌、真菌与水果生霉、腐烂的关系。

通过这样层层推进的过程，进行思维训练、学法指导，让学生不仅知其然而且知其所以然。

技能训练：

为了能证明细菌对植物遗体的分解作用，某小组的同学分别提出三种实验方案，请你来评价一下哪个方案更好，这样很自然地开始技能训练。

在这里，我把技能训练提前到此进行，是我认为这个时候进行技能训练，与前面知识有联系，比上完全部内容后单独进行要显得自然，有意义。

既有知识的连贯，又能训练技能。

组织安排：

同学仔细阅读者P69“评价实验方案”，各小组讨论思考题，并作记录，然后选代表与全班同学交流，组内其他成员补充，选出最佳设计方案。

设计本训练关键在于通过对3种实验方案的选择让学生领悟到设置对照组时，要根据实验目的控制其他可能影响实验结果的条件。

即除了有无细菌的条件不同外，其他条件都应该相同，因此甲乙两组要用相同的树叶。

只有方案3排除了所有影响实验的干扰。

因此实验结果更有说服力。

这个评价过程需要学生进行一定的理性思维，所以教师要给学生充分的时间进行思考和讲座让他们难免说明各个实验方案可行可不完善的道理，这学生学会选择最佳设计方案打下基础。

接着教师演示CAI课件，展示细菌、真菌在物质循环中的作用。

提问：

细菌和真菌在物质循环中起什么作用（分解者）？

想一想，细菌和真菌是靠什么生活的？

（利用现成的有机物为食）引导思考：

细菌、真菌与动植物和人的关系是怎样的？

学生观看大屏幕，分组讨论并回答。

（二）引起动植物和人患病

过渡：

既然细菌和真菌是利用现成的有机物来生活的，那它们与动植物和人有什么关系呢？

细菌和真菌中有一些种类营寄生生活，它们从活的动植物体内吸收营养物质，导致动植物和人类患不同的疾病。

下面，就由学生把各自从不同途径（网络、报纸、实际生活，）获取的有关资料（实物、标本、实例、报道等）以各自不同的方式（实物展示、讲小故事、谈体会感受、经验介绍、角色扮演、新闻播报等）呈示出来。

通过学生对资料的收集和整理，培养学生课前探究能力，并且让学生自主选择各自喜爱的方式表达出来，不仅充分发挥学生的主动性积极性，而且也有效地锻炼了学生，培养了学生的交流表达能力和分析评价能力。

教师或主持人利用课件呈示相应的图片标本以补充并把各类疾病分类归纳：

人（扁桃体炎、猩红热、痢疾、丹毒、足癣、臂癣）提问：

这与细菌、真菌的生活方式有关吗？

引导思考：

我们能否利用细菌和真菌治疗疾病？

列举“抗生素”如安比仙（青霉素）、红霉素、金霉素、氯霉素、链霉素等，展示收集的药盒，介绍该种抗生素的治疗范围。

怎样才能预防和防止动物或人患病？

指导学生正确使用抗生素，提倡健康的生活方式（提示：

长期使用或滥用抗生素会对人体产生副作用，如细菌会产生抗药性，人体产生过敏反应等，应遵照医嘱，根据病因、病情、合理使用）。

给农作物带来哪些危害？

（棉花枯萎病、水稻稻瘟病、小麦叶锈病玉米瘤粉病都是真菌引起的）提问：

细菌和真菌会给农作物带来危害，使农作物患病，那我们能否利用细菌和真菌帮助农业生产利用细菌和真菌来防治农业病虫害？

列举微生物农药如防治稻瘟病的春雷霉素、防治小麦白粉病的庆丰霉素等，另外不可利用细菌和真菌制造除草剂，它们都具有环保作用，值得我们大力推广。

指导学生阅读P70“以菌治虫”各向学生渗透STS教育，理解科学技术在实践中的价值。

通过对细菌和真菌与动植物和人类关系的认识，让学生体验从正反两方面辩证地看问题

（三）与动植物共生

师：

自然界中细菌和真菌还能与动物或植物共生在一起，那什么是共生呢：

P68仔细默读，找出关键词。

指导学生看书。

呈示地衣和根瘤，播放学生观察采集地衣的录像，请一位兴趣小组的同学结合录像介绍地衣的生活环境和特征，并请其他同学观察桌上的地衣标本，欢迎其他同学参加兴趣小组活动。

教师进一步指导学生观察，理解地衣是真菌与藻类共同生活在一起的，再次强调共生的概念。

观看大屏幕：

观察豆科植物根上的根瘤，说说豆科植物的根瘤的共生现象与地衣有何不同，思考P69第1题，小组讨论回答，现在化肥生产很发达了，为什么还要用这种“生物固氮”的方法来提高土壤肥力，以提高农作物的产量呢？

总结出生物固氮的优点：

环保、高效、节能、收益大等。

还知道哪些植物有共生现象？

天麻是密环菌与植物的共生体，没有密环菌，就不能形成天麻。

开麻可治头痛、眩晕、抽搐痉挛、小儿惊风等病。

细菌和真菌不仅与植物共生，有的还能与动物共生，阅读P69第一段，提出疑问。

维生素B12缺乏会导致恶习性贫血，维生素K有凝血功能。

小结：

通过学习，我们知道细菌和真菌在自然界中有很大作用，既有有害的一面，也有有得利的一面，如何选用细菌和真菌为人类服务，下节课我们还将详细学习，请同学们注意收集相关资料。

为下节课作铺垫。

巩固练习：

1.种植大豆、花生等豆科植物时，不需要施加氮肥的原因是（）

A.植物根中有根瘤菌B.植物的根可以制造氮肥

C.空气中有氮气D.土壤中有较多的氮肥

2.下列选项中，对自然界的物质循环起重要作用的是（）

A.寄生菌类B.光合细菌C.腐生菌类D.有芙膜的细菌

3.在农业上，人们常常通过种植豆科植物来提高土壤肥力，因为豆科植物的根中有（）

A.根瘤菌B.乳酸菌C.白僵菌D.放线菌

4.把一条小鱼埋在树根周围的土壤中，过一段时间后，小鱼不见了，其根本原因是（）

Ａ.被树根吸收了　　　　　　Ｂ.溶解于土壤溶液中

Ｃ.被细菌、真菌分解了　　　Ｄ.被动物吃掉了

5.据图回答：

从右图可以看出，腐生的细菌和真菌对自然界的有重要作用，它们可以

把分解为，后者能被绿色植物吸收。

植物吸收空气中的，利用太阳光能进行光合作用，制造，为生物圈中其他生物提供

和。

作业布置：

教学反思：