总铺中学提升教学质量实施方案.docx

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总铺中学提升教学质量实施方案

总铺中学提升教学质量实施方案

为认真贯彻落实凤阳县教体局改革精神，按照积极稳妥、合理有序、逐步推行的原则，结合我校课改工作实际情况，经认真研究，制定本方案。

方案分为三大部分，A.七年级使用“导学案”，B.学习小组建设,C.八、九年级使用“讲学稿”。

一、“三段六步教学法”在教学中的应用

按照凤阳县教体局的统筹安排，新一轮的教学改革在我县已全面展开。

我校作为凤阳县十七所课改学校之一，新的教学模式“三段六步教学法”已推广应用到教学实践中。

“三段六步教学法”立足于新课程教学改革，以打造高效课堂为目标；强化课堂教学中教师的“主导地位”和学生的“主体地位”。

它以教师导学为中心，以学生理解为基础，以学生掌握为要义，通过生生互动，师生互动，教师点拔，及时检测，达到让学生掌握知识的。

“三段六步教学法”中的“三段”指的是第一段预习导学，第二段合作探究，第三段导学测评。

“三段六步教学法”中的六步是指第一步明确目标，第二步自主学习，第三步检查释疑，第四步合作学习，第五步探究展示，第六步整理测评。

要求教师把握以下实质。

（一）精读生物教材，把握教材实质

课堂教学中要求师生注意把握教材内容实质，提炼教材的重点和难点，仔细揣摩教材中提出的问题；善于思考，多问自己几个为什么，如教材呈现了哪些内容，为什么要这样呈现，要解决哪些问题，达到什么目的等等；要学会走出自我，学会换位思考。

（二）合作学习，交流展示

整个教学过程中，教师创设情境，学生探究构建；教师与学生，学生与学生之间进行了多向信息交流与碰撞，让同学们充分参与到整个教学过程中，体现教师的“主导地位”和学生的“主体地位”。

合作学习使学生的参与面广，参与率高，在课堂上会有更多的发言机会，学生的主体意识与个性可以得到充分发展。

合作学习事先应该加强训练，统筹安排。

使学生明确合作的规则，清楚自己应该承担的责任与义务。

随时关注并调控合作学习，必要时介入管理。

这样可以有效避免“一团乱”的个性化现象。

分小组讨论试题，可以表达不同意见和自己的疑惑；教师适当点拔，由此实现学生的自主学习，合作学习、并增加了教学的互动性，实践探究性，课堂开放性和交互性。

（三）精讲点拨、完善提升

我们习惯上认为，教师“深挖洞”——讲得越多、越细、越深、越透，学生就学得就越快、越好。

教师带领学生“钻山洞”，总比学生自己摸索要来得更快一些。

一些老师在工作中也是这样做的，事实上，这样做很容易造成学生思维的惰性，学生成了被动的“哑巴”。

纵观新课改课堂教学的全过程，几乎都是让学生自学。

但是，其中的每一步都离不开教师的引导点拨。

教师几乎成了“哑巴”，不是说教师“无为”，而是从“一线”退到“二线”，为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，创造条件尽可能地让学生“有为”，让学生由被动的接受变为主动的建构，真正成为课堂学习的主人。

（四）答疑解惑，拓展深化

“师者，传道、授业、解惑也。

”教师课堂上是帮助学生解决疑难。

教师是课堂教学活动的组织者和指导者。

在指导学生学习的过程中，我们应引导他们善于发现问题，提出疑义，求得解决，这样才能进步。

当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需多角度、多层次进行时，把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒已见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。

这一过程就是自主学习探究问题的过程。

在课堂教学中，可以采取多种方法培养学生的自主探究能力，激发学生对生物科学的热爱。

对比本节的重点、难点问题，教师要在学生讨论的基础上精讲，并结合课本拓展知识。

1．利用情境教学法加强对学生自主探究能力的培养

所谓情境教学法，是指教师在教学过程中通过引人或创设一定的教学场景，来发展学生的心理机能，培养学生道德情感的一种教学方法。

只有精心创设问题情境，才能有效地指导学生自主探究知识。

教师通过适度、适时的点拨，引导学生围绕探究性问题，利用探究性材料自主设计解决问题的方案，经过集体讨论，选取最佳方案，然后据此进行操作。

2．重视实验教学培养学生自主探究的能力

理化生学科是以实验为基础的学科，加强实验教学，在做好每一个实验的基础上，加倍重视指导学生进行新颖独特的实验设计，鼓励学生探讨实验测定、观察和条件控制等的新方法，是提高学生自主探究能力的有效途径和基本保证。

因此学校要求教师在实验教学过程首先立足教材，结合本地区的特点和学生的认知水平，有目的、有计划、有系统地培养学生的实验设计能力，同时善于从教材和社会中挖掘真正的问题，这些问题是学生感兴趣，又是在学生已有经验基础上的，有能力解决的问题，这样就有利于学生形成对未知事物进行探究的心向，从而自动地参与探究，充分发挥其能动性。

3．加强角色扮演教学，提高学生自主探究能力

选取适宜的内容让学生在课堂上进行角色扮演，如在学习“病毒”的知识，组织学生模拟“非典”期间的场景，或者模拟“禽流感”导致的场面现象，可以以演讲形式，让学生在轻松的气氛中认识病毒，了解病毒与人类的关系。

另外每次角色扮演都要新内容新演员，这样，每个学生都有机会到讲台上展现自我，得到欣赏和鼓励，教学模式的主要特点是面向全体学生，倡导探究学习，注重与现实生活的联系，实现学生的探究学习、合作学习、主动学习、有利于培养学生的创新思维、实用性思维，学科素养得到有效提升，而教师要钻研教材、研究学生、研究学法、积累素材、创造性的设计教案、编制学案，创造性地实施教学，更有利于成长为“学者型”，“研究型”教师，实现教师自身素质的提高。

增强自信心。

通过角色扮演，学生不仅对知识加深了了解，也提高了学生语言表达、收集资料等多方面的能力。

同时又进一步提高了学生自主探究的能力。

二、学习型小组建设培训内容

小组成立后，班主任、科任老师要加强对组长、科代表、组员的培训，学校也将安排高年级的明星小组组长对低年级的学习小组组长进行培训，也可以根据需要，低年级的同学观摩高年级的课堂。

课堂规范。

有效的课堂管理，实际上是在建立有序的课堂规则的过程中实现的。

实践表明，将一些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为规范并严格监督执行，不仅可以提高课堂管理效率，避免秩序混乱，而且一旦学生适应这些规则后会形成心理上的稳定感，增强对课堂教学的认同感。

以生为本，尊重学生，放手学生，致力于学生能力的培养，既要高分又要高能，切实提高教学质量是生本课堂的终极目标。

这里的尊重不等于溺爱，放手不等于放纵，要想达到真正的高效，学生的主体作用要充分发挥，学生的学习行为要求规范。

（一）每天制定学习计划，并自我检查落实情况。

（二）课前完成老师布置的预习任务，准备好上课需要的课本、笔记本、双色笔等学习用具。

（三）自主学习环节

1.坐姿要直，头要正，切忌伏桌书写。

2.翻动书本、导学案要轻，凳子尽量不要响动。

3.独学过程不要提问和交头接耳，独立完成。

4.遇到与己无关情况不能分神，更不能抬头张望。

5.独学认真思考，阅读课本，独立学习，全面完成练习题，不能敷衍对待，更不能抄袭他人学案，记录下自己的观点或疑问。

6.导学案的书写要字迹清晰、工整规范、行平列直，切忌潦草应付。

（四）合作学习环节

7.小组合作交流，依由小到大的原则，即对子——小组——全班。

8.对子交流。

把自己的观点或疑问与结对子的同学交流、解惑。

9.小组交流。

把与自己结对子的同学解决不了的问题，进行小组内讨论交流。

10.交流时声音适度，以双方及组内听清为准，切忌大喊大叫，小组交流起立时，不要拥挤。

11.学生交流离座，要把凳子轻轻放入桌下，便于交流活动。

12.交流时，鼓励畅所欲言、神采飞扬、各抒己见的积极表现，反对缄默不语、麻木迟钝、人云亦云的依赖心理。

13.严禁假交流，随意交流，更不能借交流之机嘻戏、玩耍。

14.合作分工时具体明确，做到人人有事做，事事有人做，时时有事做，行动要迅速，切忌游手好闲。

（五）展示交流环节

【展示者】

15.提前做好准备，展示者动作要快，上组展示完毕，自己要迅速到位，不耽误时间。

16.展示者面向全体，讲解时有信心、有勇气，做到精彩展示，注意“开头”、“过程”和“结尾”三部分。

①开头——“本组展示的（问题/内容）是……”

②过程——熟练掌握、脱稿讲解、简洁明了、条理清晰、逻辑严密、语言流畅、声音宏亮、铿锵有力、表情自然、体态大方、情感丰富、形式多样。

③结尾——“本组展示完毕，还有什么疑问（不要用听懂了没）”，如有修改或补充，用双色笔重点标注。

质疑的同学：

“我有修改、补充或我有问题，我认为/我在某方面还不清楚，请详细解释”。

可用教棍等必要讲具，做好展示的组间过渡。

17.展示者准备要充分，对展示内容要熟知，鼓励拓展性展示，不做无效展示，要把展示内容组织成展讲语，展示时脱稿或半脱稿，切忌照念答案。

15.展示者声音洪亮，语言流畅、规范，切忌啰嗦，准确把握展讲时间，避免拖泥带水，浪费时间（初一伊始，肯定需要老师、学生反复训练）。

16、展示者要充分运用展示艺术，善于运用肢体语言，根据学科特点，说、学、演、唱，书写、描绘淋漓尽致，达到既传授知识又感染人的效果。

17、展示者书写要迅速、工整规范，合理运用双色笔，板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂。

【听展者】

18.听展者，站位合理，前后由低到高，保证全员观看、听展。

19.听展者，坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到拥而不挤。

20.听展者，盯住展示者和板面认真倾听，不许左顾右盼，不许低头，不许玩笔、尺等各种小东西，更不许暗中做小动作。

21.听展者，听展时要闭口，切忌中间插嘴，私下议论，嘲讽取笑。

22.听展者，在展示讲解后根据实情要主动质疑、补充、点评。

做到有抢有让，彰显个性，语言规范简明扼要，不做重复补充、评价，要积极发现优点，中肯指出不足。

23.听展者在补充评价时，要用第二人称，要目视被评价者，切忌将征询的目光投向老师。

24.听展者在移动时，要迅速有序，动腿不动口。

25.听展者要根据展示及师生补充点拨随时记录，不放过每一个难点、疑点，做好即时性巩固及导学案填补。

【纠错讨论】

26.展示环节中，在展示者展示完后，听展者如有疑问要及时提出自己的观点，其他同学可以进一步质疑。

27.质疑要针对问题，避免不必要的争论。

28.听展者主动质疑、补充要做到有抢有让，彰显个性，语言规范、简明扼要。

29.进行对抗质疑时无需举手，可直接起立发表自己的观点。

【评价】

30.从多角度点评，主要两方面：

①知识内容、规律、方法等方面总结；②板书、声音、体态、情感、表现形式等方面。

“刚才×××组同学主要讲解了……内容，并总结了……方法和规律，板书、展示表现怎样等等做简要评价”。

31.听展者在补充评价时，要用第二人称，目视被评价者，切忌将征询的目光投向老师。

32.不做重复、无意义评价，要积极发现优点，中肯指出不足，语言规范、简明扼要。

33.被点评同学要认真对待他人评价，及时改进。

（六）训练环节

34.在穿插巩固时，组内要互帮互助，做到兵教兵、兵练兵、兵强兵，争取全面收获。

35.在穿插巩固时，认真更改错题，填补遗漏知识点及新生知识点，全面完善导学案。

36.自主检测时要严肃认真，本着“知之为知之，不知为不知”的原则，独立完成检测题，真实反馈学情。

（七）归纳总结

课堂小结让学生回顾、思考本节课，主要从以下几个方面来总结：

37.知识梳理（复习课是：

你有哪些收获？

）。

38.预习时的疑难解决了吗？

你还有哪些疑惑？

39.你认为老师上课过程中还有哪些需要注意或改进的地方？

40.在展示中，哪位同学是你学习的榜样？

哪个学习小组的表现最优秀？

（八）测评反馈

41.认真更改错题，填补遗漏知识及新生知识，全面完善导学案。

42.当堂测评时要严肃认真，独立完成，真实反馈学情。

43.每天上完课后要及时整理导学案，将出错的问题整理到纠错本上。

（九）课后

“没有总结就事倍功半，没有反思就不能进步。

”课后做好回顾积累，才能巩固学习效果，扩大学习效益。

44.学生对课堂学习活动进行回顾，回顾自己在课堂上参与了多少，展示的怎样，提出了几个问题，主动解决了几个问题，为本学习小组的成功做了多少努力，今后应该怎么办？

45、对本课的内容了解不透彻的、掌握不牢固的、甚至还没有解决的问题，要通过对子、小组合作、请教老师等渠道解决好，不留“后遗症”。

46.做好总结，积累纠错工作。

纠错是学生的知识“背囊”，是期末和中考复习的最佳资料，学生要将重要的知识点、易错点，特别是通过同学的帮助，老师的点拨才理解的东西，重要的解题方法，规律性的东西，自己的体会、感悟，都要记录在纠错本上，将自己做错的题目更正在纠错本上，并提醒自己不要重复犯错。

三、以“讲学稿”为载体，实施校本研修，促进学校发展

学校教育质量的比拼不能单纯的依赖生源，而要在课堂教学模式改革上寻找到一种全面提升教育教学质量的教学方法。

什么样的教学模式既能真正做到面向全体学生，又能让不同层次的学生都有所提高和发展呢？

以学生为本的“学本课堂”即为高效课堂，而高效课堂的两大抓手一是高质量的“讲学稿”，二是学习型小组合作学习。

（一）我们为什么要开展校本研修

状况：

1．重视年级组建设而忽视教研组与备课组建设，导致教学常规管理流于形式；

2．多数教师观念滞后，手段落后，一味“死楸”却走进了恶性循环的死胡同；

3．乱定资料，滥补作业，只图形式不顾效果，苦了学生，累了自己，害了家长；

4．教学、科研、师训各自为战，互相游离。

教研脱离实际，培训只为证书。

原因：

学校和教师在教育教学和管理工作中急功近利，无视人的发展——学生的健康成长、可持续发展和教师自身的发展。

危害：

教学质量较低，师生的成长和发展受到严重抑制，学校陷入办学困境。

如何扭转这种不利局面？

如何将命运牢牢掌握在自己手中？

要求老师都要思考这些问题。

（二）学校开展校本研修的一些做法（实施方案）

为了改变上述现状，真正提高教育质量，学校领导和老师带着许多困惑参加了多项培训。

在考察学习中我们开拓了视野，接受了新思想、新理念，学习到许多先进经验。

回来后，我们就积极组织校本培训，使教师的教育教学理念渐渐发生了变化。

后来学校又组织教师先后到东庐中学、洋思中学、后六中学等改革富有成效的学校取经，更使广大教师意识到转变观念、苦练内功、锐意改革、提高质量是当务之急。

2014年8月，学校邀请东庐中学陈康金校长等一行8人到总铺中学分科召开报告会，从理论到实际现场传授以“讲学稿”为载体的课堂教学模式改革经验。

当时凤阳县教育局领导非常重视，组织全县中小学校长参加培训。

老师们接触之后耳目一新，很多教师在边学习边实践中逐渐确立了目标教学意识，这为我们的改革奠定了良好的思想基础。

然而改革并不是说改就改的，先改什么，怎么进行操作也是老师们考虑最多的问题。

虽说当时总铺中学的整体教学质量不高，但有少部分教师素质与业务能力在全县还是挺捧的。

能不能将他们上课的教案拿出来让大家共享，以促使所在备课组甚至教研组的备课质量与教学质量的提高呢?

由此，我们想到了先让业务素质高、教学能力强的教师主备“讲学稿”，然后集体讨论共同使用的办法。

于是我们先在数学组、理化生组、英语组进行了试验。

一段时间后，我们欣喜地发现，三个组的青年教师成长了，教师之间教学水平的差距缩小了，整体教学成绩明显提高了。

2015年秋季开学后，全校推行“讲学稿”。

“讲学稿”的使用，无疑为教学提供了很好的施工蓝图。

但是，仅此是不够的。

从美好的蓝图到美丽的大厦，还必须有精心的施工。

“讲学稿”的实施策略也就成为大家探讨的热点。

于是，“小组合作”的形式、“周周清”的做法等都成为教师研究的课题。

也因此，教师的“教”和学生的“学”有了深层次的合作。

（三）依托“讲学稿”，开展校本研修工作

1．为改善教学，提高质量，要求教师主体性、组织性、计划性地开展研修；

2．重视教师之间的同伴关系，发挥教师间相互启发和相互学习的技能；

3．在学校组织下，以教研组为单位协同活动，建立考勤和奖惩制度。

（四）落实集体备课制度，确保“讲学稿”的质量

1．集体备课的程序

（1）教研组长至少在开学前一周组织该组教师对本学期备课作出安排，备课组长将教学内容分解到人。

（2）各科任教师要提前一周，在认真学习大纲，钻研教材，查阅教辅资料，深入了解学情基础上，确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序。

主备教师编写好“讲学稿”草稿交给备课组长。

（3）主备教师将“讲学稿”草稿至少提前二天送到文印室打印并领回发给本组成员。

（4）在教研活动日，教研组长组织本组成员开展集体备课，督促备课组长召集组内成员认真研讨（此间教研组长不得离开，巡视并监督本组的活动）。

主要目标的界定是否科学；重难点的定位是否准确、问题的设计是否合理、问题探究是否深入、拓展延伸是否合理等。

研讨应按说课（即主备人要说说自己的教学设计的思路）的程序进行并作好记录。

（5）主备教师按集体研讨的意见，将“讲学稿”修改后交备课组长，备课组长将修改稿交教科室（陈玉军主任）审核，审核合格后方可使用。

（6）主备教师提前将定稿送到文印室打印并领回发给本组成员。

科任教师务必在前一天下午放学前准时将“讲学稿”发到学生手中，以备学生提前预习。

（7）上课前科任教师要收批、检查学生的“讲学稿”，根据学生预习情况，合作、探究及交流，进行二次备课。

重点思考：

如何进行有效导入；如何引导学生自学；学生自学时可能出现什么问题；如何针对学生存在的问题进行点拨、归纳和提升；教学环节如何过渡等等。

（8）课后各科任教师要在讲学稿的空白处写好教学反思，并在下次研讨时在本组讨论交流，并将“讲学稿”放在活页夹内备查。

2．备课稿的形式

（1）一律使用统一的讲学稿，各项内容要填全，书写要整洁、规范，以小四号宋体字大小为宜。

（2）填写课题时要写明课的类型。

（3）教学过程设计的基本模式为：

学习目标→预习导学（知识点一、二、三）→合作探究（活动一、二、三），此部分内容要在组织教学、选择教法、分组讨论交流、课件准备等环节出下功夫备课→导学测评→教（学）后记（反思）。

针对不同学科可灵活使用，鼓励各学科形成自己的特色。

3．集体备课的流程

①教研组长确定主备人、审核人→②主备教师备初稿→③主备教师向组员发放初稿→④备课组长组织集体研讨→⑤主备教师修改初稿，审核人审稿→⑥备课组长交集体备课材料（本组成员的修改稿、定稿及活动记录），分管领导审核后印发→⑦科任教师阅稿后讲课→⑧科任教师写课后记交流。

三、很抓常规管理，多措并举，深化课堂教学改革，向过程性管理要质量

（一）以“导学案”“讲学稿”为载体，全面实施课堂教学模式改革

以“导学案”和“讲学稿”为载体的课堂教学改革，走课改之路，打破传统的教学模式，使教师教育观念得到转变，学生非智力因素的培养得到加强，教育教学质量明显提高。

为了切实提高教学质量，提高办学效益，使“导学案”“讲学稿”教学不流于形式，不流产，学校采取一系列行之有效的措施：

（1）建立制度，要求教师规范撰写使用两案。

（2）每年寒暑假利用一周时间培训教师，要求同科教师开展研讨、集体备课、撰写讲学稿。

（3）班主任培训学生，要求学生规范使用两案。

（4）教科室组织备课组长每月检查一次教师、学生使用“导学案”、“讲学稿”的情况并加以记录，并将教师检查结果纳入绩效工资考核中。

（5）为了推进我校“导学案”、“讲学稿”的使用，建设高效课堂，提升教师教学和教研水平，鼓励并组织骨干教师外出学习。

（二）利用教研活动日，集体研修“导学案”、“讲学稿”

备好课是上好课的前提和基础。

实行“导学案”、“讲学稿”教学的关键就是抓好备课。

为此我校制定了《总铺中学集体备课研讨“导学案”“讲学稿”的办法》，主要内容有：

一）各组利用教研活动日在备课室集体研讨（排课避让）。

二）研讨前主备教师将准备好的若干份初稿发给同组人员一人一份。

三）研讨时先反思上一周教学情况，进一步完善上周使用的“导学案”、“讲学稿”。

四）主备教师带领同组教师逐项逐题通读“导学案”、“讲学稿”，发现问题，及时讨论、修改。

从而达到同组教师共同学习、共同研修的目的，进而进行思想碰撞，这样，能把别人的劳动成果内化为自己的思想智慧，以便运用时得心应手。

五）主备教师将每个人修订的初稿收齐，然后修改并完善自己的初稿，形成定稿。

并将修改稿、定稿的油印稿、定稿的电子版、研讨记录及考勤记录材料一并交至教科室，以备存档。

与绩效工资挂钩。

六）主备教师负责将定稿复印，并及时发给同组课任教师。

七）科任教师提前一天将“导学案”、“讲学稿”发给学生预习，并及时收批，最好是全收全批。

然后根据学生预习情况进行二次备课，以便调整自己的教学教法（所做的课件同组共享）。

八）课后及时反思，写出教后记，下次研讨时同组交流学习。

九）科任教师使用过的“导学案”、“讲学稿”要保存在活页夹内，备查并要有二次备课、教后反思等痕迹，到学期结束时装订成本，交学校检查验收。

（三）使用“导学案”、“讲学稿”认真上好每节课

课堂是提高教学质量的中心环节。

教师是引导、点拨学生学习的引领者，因此，教师要求学生根据讲学稿内容认真进行课前预习。

让每位学生必须自行解决讲学稿中的自主学习部分，有余力的同学可以做提高题，碰到生疏的、难以解决的问题做好标记，可与同学交流或在课堂上向老师质疑。

课堂上教师要提醒学生注意作学习方法和规律的笔记，以便今后复习，要在“导学案”、讲学稿的空白处写上学后心得。

要求学生每隔一定时间，将讲学稿进行整理，装订成复习资料。

学校要求教师在使用讲学稿时要努力做到：

新知识放手让学生主动探索，课本放手让学生阅读，重点和难点放手让学生讨论，提出的问题让学生思考解答，结论要放手让学生概括，规律要放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建。

（四）探索午间管理学生办法，打造“温、文、静、雅”校园

为贯彻落实中共中央关于加强未成年人思想道德建设的意见精神及教育部发出的“校园安全，重于泰山”的指示要求，强化校园管理，创建平安校园，使学生远离网吧、游戏厅、黄、赌、毒等不良环境；消除校外交通、不良饮食、打闹斗殴意外伤害等安全隐患；以杜绝日益开放的校园外部因素给学生带来的不良影响；净化校园育人环境，促进学生养成温、文、静、雅等良好行为习惯。

学校探索实行“午间休息、学习管理”办法。

即午间12:

30预备，12:

40---1:

40（期间由学校安排教师看护，领导值班巡查，学生进班休息或预习“讲学稿”等内容，拟补了校园中午管理的盲点，保证了学生进校以后能得到充分的休息和学生下午有精力投入到课堂学习中去。

使整个校园形成一股秩序井然、文明和谐良好风气。

）学校通过一封信的形式将午间管理作息时间告知家长，对家长、学生自愿按学校要求时间段进班午休、学习的同学，各班级由班主任登记造册，每天中午由值日看护的教师清点人数并记录，不在班级者立即告知班主任，通知家长；对家长、学生不同意午间到校午休、学习的，则请家长在家看护好孩子休息、学习，并督促孩子在1:

30---1：

50之间到校准备上课。

这样家校携手，杜绝了学生既不在家又不在校，脱离家校监管，游离在社会上玩耍的现象。

同时也能使整个校园变的“温、文、静、雅”。

通过一学期的管理，达到了预期的目的。

（五）完善质量检测，抓好每次“月考”工作

教学质量是学校发展的生命线，是学校工作的重中之重，是教育工作者的永恒主题，而教学质量检测是提高教学质量的主要抓手。

特别是我校在课堂教学模式改革、实行半封闭管理以后，质量检测尤为重要。

为抓好教学质量检测工作，激发师生教与学的积极性，学校每学期至少组织三次月考，每次月考前后必须做好八项工作：

一是考前宣传发动学生到位，形成良好学风。

二是考务工作组织到位，形成良好考风。

三是考后分析总结到位，形成良好教风。

四是要求学生考后写反思，定下阶段（下次月考）目标。

五是要求教师写个人阶段教学小结，查找问题。

六是要求班主任制定全班