苏教版六年级上册语文第二单元教案.docx

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苏教版六年级上册语文第二单元教案

5、负荆请罪

教学目标：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。

2、能分角色朗读课文。

练习排演小话剧。

3、通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。

教学重点：

通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。

教学难点：

体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。

教学时间：

三课时

第一课时

教学内容：

学习生字词，初步朗读课文

教学目标：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。

2、学会阅读剧本。

教学重点：

学会阅读剧本。

教学难点：

理解由生字组成的词语。

联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。

教学过程：

一、启发谈话，揭示课题

1、简单提示阅读剧本的一般方法。

今天我们要学习的这篇课文是一个剧本。

请同学们回忆一下，我们曾经学过

么剧本？

剧本的一般特点是什么？

阅读剧本的基本要求是什么？

（剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的任务。

剧始和剧中的方括号内主要交代舞台布景及任务活动情况，剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。

剧本一般都是通过尖锐的戏剧冲突爱展示人物性格特点。

阅读时，要弄清故事情节，仔细品位任务语言，了解人物性格特点。

）

2、板书课题，启发谈话。

看了课题，你知道谁向谁请罪吗？

为什么请罪？

请罪的结果怎样？

我们读恶劣这个剧本就知道了。

二、自读课文，疏通词句

1、自由轻声读，要求：

（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。

（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。

（3）边读边思考揭题时所提的问题。

2、检查自学效果

（1）指名读词语。

（2）用钢笔描红。

（3）指名读课文，结合正音，理解词义。

厉害：

难以对付。

惧怕：

害怕。

宽恕：

宽容。

昏庸：

糊涂而愚蠢。

三、感知课文，理清脉络

1、理解“负荆请罪”。

（1）“负荆请罪”是什么意思？

（2）谁向谁请罪？

（3）为什么要请罪？

　　此题不作过高要求。

（3）结果怎样？

2、默读课文，想一想：

这两幕剧讲了什么？

四、指导书写

五、作业

1、抄写词语、朗读课文。

2、收集廉颇、蔺相如的有关资料。

第二课时

教学内容：

精读剧本第二幕

教学目标：

1、能分角色朗读课文。

练习排演小话剧。

2、通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。

教学重点：

通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。

教学难点：

体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神

教学过程：

　　一、复习检查

　　1、“负荆请罪”是什么意思？

这个成语的来源是什么？

　　2、廉颇是怎样向蔺相如请罪的呢？

我们来看剧本第二幕。

　　二、精读剧本第二幕

　　1、默读课文，想一想：

你从这一幕中读懂了什么？

把读懂的内容在书旁做简单的批注。

还有什么不懂的？

在不懂的地方做上记号。

　　2、集体交流读懂的及不懂的。

　　3、指导归纳出不懂的几个主要问题，再次默读课文，思考：

（1）为什么说蔺相如“真实一个深明大义、宽容大度的人”？

（2）廉颇是怎样的人？

（知错就改。

从语言、动作可以看出。

）

　　4、讨论：

　　出示：

“你真是一个深明大义、宽容大度的人啊！

”

（1）理解“深明大义、宽容大度”。

（2）蔺相如的“深明大义、宽容大度”表现在哪里？

　　（3）读下面一组句子，比较一下哪种说法好？

　　你真实一个深明大义、宽容大度的人啊！

　　你是一个深明大义、宽容大度的人啊！

　　5、第二幕剧本主要通过语言、动作刻画了廉颇勇于改过的爽直磊落的性格特点，对蔺相如的深明大义、宽容大度也有一定的揭。

斜面我们来看文中插图，想像一下他们当时的神情、心理活动。

　　6、分角色朗读课文。

（1）学生练习分角色朗读。

（2）指名朗读，师生评价。

板书设计：

　　　　　　　　　　　　　　　　　5、负荆请罪

　　　　　　　　　　　廉颇　　　　　　　　　　　　　蔺相如

　　　　　　　　　　对不住你　　　　　　　　　　过去的事别提了　　　

　　　　　　　　　　宽恕我

　　　　　　　　　　背荆条　　　　　　　　　　　　扔在一边　　　　　　

　　　　　　　　　　跪下　　　　　　　　　　　　　扶起

　　　　　　　　　（勇于改过）　　　　　　　　　（顾全大局）

　　　　　　　　　　　　　　　为了赵国的利益

　　　　　　　　　　　　　　　　第三课时

教学内容：

复习，精读剧本第一幕

教学目标：

1、能分角色朗读课文。

练习排演小话剧。

2、通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的

教学重点：

能分角色朗读课文。

教学难点：

练习排演小话剧。

教学过程：

一、复习

　　1、分角色朗读第二幕剧本。

　　过渡：

在第二幕剧本中，我们认识了勇于改过的廉颇，对深明大义、宽容大度的临行如也有一定的了解，要想进一步了解蔺相如，还得认真地读读剧本第一幕。

　　二、精读剧本第一幕

　　1、轻声读这一幕，想一想；蔺相如的深明大义、宽容大度体现在什么地方？

　　2、分组讨论。

　　4、指名说。

　　（行动：

在路上有意避让廉颇的车子；好几天不上朝，避免与廉颇见面。

　　语言：

“你要知道，秦王不敢侵略我国，是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。

要是我跟将军闹翻了，后果将会怎样？

”）

　　5、深入体会蔺相如的语言。

（1）指名说；蔺相如避让廉颇为的是什么？

（2）讨论：

假如他们俩闹翻了，将会出现什么结果？

　　（3）指导朗读这几句话。

　　6、分角色朗读这几句话。

　　三、分角色朗读全文。

　　四、排演话剧

1、分组练习。

2、学生表演。

　　五、总结课文

　　学了本课，你有哪些收获？

三、作业

　　将剧本改写成一篇记叙文。

教学反思：

6、船长

教学目标：

1、学习课文生字词，理解由生字组成的词。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、爱护弱小的做人之道。

4、有感情地朗读课文，背诵“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利”。

5、学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。

教学重点：

能正确、流利、有感情地朗读课文。

背诵课文片段。

教学难点：

理解课文内容，感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、爱护弱小的做人之道。

第一课时

教学内容：

初读课文学习课文“遇险”部分

教学目标：

1、学习课文生字词，理解由生字组成的词。

2、能正确、流利地朗读课文。

3、理清课文脉络，概括文章大意。

教学重点：

能正确、流利地朗读课文。

教学难点：

理解由生字组成的词；理清课文脉络，概括文章大意。

教学过程：

一、导入新课

1、今天我们一起来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说《船长》。

板书：

船长

2、故事发生在英国南安普敦附近，那是1870年3月17日夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往格恩西岛，谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，究竟发生了什么？

同学们打开课本，读课文。

二、初读课文

1、学生读文。

要求：

（1）放声读课文，注意读准字词，读通句子，难读的地方要多读几遍。

（2）画出不理解的词语，联系课文想想其意。

（3）自己质疑。

2、检查：

（1）出示词语：

（2）指名朗读，注意加点字的读音。

（3）了解词语掌握情况，重点理解下列词语的意思。

　调遣：

调派，差遣。

　履行：

实践（自己答应做的或应该做的事）。

　肇祸：

闯祸。

　深渊：

很深的水。

井然有序：

形容严谨而有条理，一点都不紊乱。

（4）指导书写生字：

（5）学生质疑。

3、引导学生理清课文脉络。

（1）默读课文，说说课文主要讲了件什么事？

（教师相机板书：

遇险——救援——殉职）

（2）学生讨论、交流分段结果。

（3）概括段落大意。

二、学习课文“遇险”部分

1、诺曼底号遇上了一场可怕的灾难。

是怎样的可怕灾难呢？

自由轻声朗读第一

自然段，并画出有关语句加以体会。

2、交流。

（1）那是正在全速前进的玛丽号巨轮，它直向诺曼底号的侧舷撞来，只听一声巨响，诺曼底号的船身一下被剖开了一个大口子。

朗读“剖”（pou），理解它的意思，想象玛丽号的船头就像一把刀一样，一下子就把诺曼底号撞开了一个大口子。

（2）船发生了可怕的震荡，顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着。

海水猛烈地涌进船舱。

a、理解“涌进船舱”：

为什么不是“流进船舱”呀？

（这个字让我们感受到水流的速度——快；水量非常的——大。

）

b、“顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着”你能想象出是什么样子吗？

c、播放电影《泰坦尼克》片断，感受灾难的可怕与人们在大难临头时的恐惧。

（3）、练习朗读，读出灾难的可怕以及它突然降临时人们的惊慌与恐惧。

3、面对如此糟糕的情况，人们的生命安全还有保证吗？

请同学们课后阅读课文的3—30自然段。

三、作业：

描红、临写生字，并抄写词语

板书设计：

6、船长

遇险——救援——殉职

第二课时

教学内容：

学习课文“救援”部分学习课文“殉职”部分

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、爱护弱小的做人之道。

3、有感情地朗读课文，背诵“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利”。

4、学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。

教学重点：

能正确、流利、有感情地朗读课文。

背诵课文片段。

教学难点：

理解课文内容，感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、爱护弱小的做人之道。

教学过程：

一、复习导入

1、过渡：

在可怕的灾难降临到“诺曼底”号上时，人们都惊慌失措。

这时，船长哈尔威履行起了自己的职责——迅速组织大家自救。

结果如何呢？

二、学习课文“救援”部分

1、请同学们自由朗读课文，读好后思考，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？

每次都是在什么情况下发出的？

可以划划注注。

2、交流讨论：

好，大家读得都很认真，我想一定也思考得很深入，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？

（4次）

3、投影出示四次命令：

（1）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：

“大家安静，注意听命令！

把救生艇放下去。

妇女先走，其它乘客跟上船员断后。

必须把６０人全部救出去！

”

（2）“让每个人都到小艇上去。

奥克勒大副，你的手枪在吗？

”“在，船长。

”“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！

”

（3）“快救克莱芒！

”

（4）“动作再快点！

”

4、在这四次命令中，给你留下印象最深的命令是什么？

（1）放大投影第二次命令：

“让每个人都到小艇上去。

奥克勒大副，你的手枪在吗？

”“在，船长。

”“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！

”

问：

为什么这个命令给你的印象最深？

（他在救人时居然下令开枪杀人！

）

问：

哈尔威船长为什么下这样的命令？

（比较两次下令后的不同情景。

）

*船员赶紧解开救生艇的绳索。

大家一窝蜂拥了上去，险些儿把小艇弄翻了。

奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。

*大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。

……救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。

追问：

“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志”，就是因为“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！

”的威慑作用吗？

出示黑暗中哈尔威与洛克机械师和奥克勒大副简短有力的对话，让学生进行朗读交流：

a、船长问道：

“还能坚持多少分钟？

”“20分钟。

”“够了。

”

这实际上稳定了大家的情绪：

大家享有了知情权，就不会为逃生而拼命拥挤，只要有序撤离，大家的生命都有保障。

b、“让每个人都到小艇上去。

”

这让大家内心得到了安慰。

尽管前面他也说“必须把60人全部救出去！

”但谁会相信呢？

现在不一样了，有了20分钟作保证，大家不须一窝蜂拥了上去，简直像疯了似的。

c、“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！

”

这似乎有些不近人情，但大家都可以接受：

前提条件是有了20分钟作保证，作为男人，有责任，有义务，为保护妇女与儿童这个弱势群体作出一定的牺牲！

更何况，这妇女与儿童中也有他们的妻子儿女！

不少男人拼命拥挤正是为了自己的妻子儿女！

独身的男人呢，也受到了纪律的约束（敢走在女人前面，就会被开枪打死），他们不敢拥挤了。

有了这三点，大家才沉默了，才没有一个人违抗他的意志！

（2）齐读第22自然段，思考：

人们为什么感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空？

（在理解了上面的问题之后，这个问题就迎刃而解了：

船长临危不乱，富有谋略，沉着镇定，指挥有方，能够救大家于突如其来的灾难之中，所以大家都从心底里升腾起崇敬之情，他就成了出现在大家上空的“伟大的灵魂”了。

）

5、过渡：

从这第二次命令中，我们读出了哈尔威船长临危不乱，富有谋略，沉着镇定，指挥有方，那么另三次命令中我们又能读出什么呢？

（1）第一次：

a理解为什么“吼”？

读出“吼”的味道。

b“妇女先走，其它乘客跟上，船员断后。

”

（关心妇女，关心乘客，并且要求船员尽力尽职，做到先人后己。

）

c“必须把６０人全部救出去！

”

（“他把自己给忘了”，可能吗？

哈尔威船长一生之中不知碰到了多少险情，对于“生死”已经不知想过多少次了，怎么会忘了自己呢？

是他不顾自己的安危，发自肺腑的要将生的希望留给别人！

这是他的职责，也是他的做人之道！

）

（2）第二次：

为什么要“快救克莱芒”？

理解他关心孩子的品质。

联系上文“妇女先走”，可以看出他爱护、关心弱小的为人之道。

（3）第三次：

“动作再快点！

”他关心每一个人，在与死神抢时间争速度。

6、完整地朗读第3—28自然段，体会哈尔威船长的做人之道。

三、学习课文“殉职”部分

1、配乐，范读最后两个自然段

2、船长就要被无情的大海吞没，望着这尊黑色的雕像，在“玛丽号”上，得救的人们心潮就如这波涛汹涌的大海，有多少话要对船长深情地诉说啊!

，如果是你，你想对船长说什么？

3、配乐，深情地朗读最后两个自然段。

4、学生练习在感情地背诵。

5、指名试背。

四、学习

五、总结：

在一场突如其来的灾难面前，人们慌乱不堪，哈尔威船长巍然屹立在舰桥上，临危不乱，沉着镇定地组织指挥救工作，果敢地下达命令，把自己的生死置之度外，从而以身殉职，谱写了一曲忠于职守，舍已救人的伟大人性美的赞歌。

六、学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。

五、作业

1、背诵25—30小节。

2、将这个故事讲给他人听。

板书设计：

6、船长

一生忠于职守

履行做人之道

7、爱之链

教学目标：

1．学会本课生字，理解生字组成的词语。

2、能正确、流利地朗读课文，能有感情地朗读课文。

3、联系课文内容，理解最后一句话的意思。

学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物品质的写法。

4、凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间的真情，知道当别人需要帮助时，应该给予无私的帮助。

教学重点：

引导学生从乔依和他的妻子的动作、神态描写中体会到人物的内心世界。

、

教学难点：

1、理解课文最后一句话的意思。

2、学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物品质的写法，写一个小片断。

教学时间：

两课时

第一课时

教学内容：

初读课文

教学目标：

1．学会本课生字，理解生字组成的词语。

2，能以简洁的语言说说课文写了哪几个人互相关爱的事。

3、能正确、流利地朗读课文。

教学重点：

能正确、流利地朗读课文。

教学难点：

能以简洁的语言说说课文写了哪几个人互相关爱的事。

教学过程：

一．激趣导入：

1、爱，一个温馨的字眼，一个永恒的话题。

在那飘雪的寒夜，爱就是一股驱走寒冷的暖流，就是一种克服困难的力量。

今天我们就来学习《爱之链》。

（板书课题：

7、爱之链）

2、围绕课题让学生质疑。

（这是一种什么样的爱？

这爱发生谁和谁之间？

这爱又是怎样被链接起来的？

）请学生自渎课文，了解故事的主要情节？

二、初读课文，掌握梗概。

（一）自学字词，查字典或联系上下文理解下面词语的意思：

荒无人烟、天经地义

（二）以简洁的语言说说课文写了哪几个人互相关爱的事。

二、课题入手，初知由来。

想一想，议一议：

课文为什么要以“爱之链”为题？

三、设置悬念，留待探究。

1、默读课文，说说课文写了哪几个人互相关爱的事？

2、仅仅由乔依、老妇人、女店主这三个人之间的相互关爱就能形成这条“爱之链”吗？

四、围绕爱的链条，探讨主要环节。

（一）重点探讨第一环节——乔依关爱老妇人

1、出示：

第六自然段文字。

2、紧扣关键词句，思考探究内涵：

（1）老妇人怎样的举动让乔依“楞”住了？

（2）如果你是老妇人，此时，你会怎么想？

（3）老妇人的举动合乎人之常情，丝毫没有不可思议之处，乔依为什么会“楞”住呢？

（4）怎么理解“他从没想到他应该得到钱的回报”？

这是为什么？

（5）在这个句子中，哪是“因”，哪是“果”？

（6）在表示原因的前半句中，哪一个词告诉我们乔依以前在困难的时候，多次得到过别人的关爱？

（7）这样的原因让乔依产生了怎样的认识？

他又是怎么做的？

（8）乔依从没想到他应该得到钱的回报，那么，他想得到其他什么回报吗？

五、按课后提示划分段落。

第一段（第1—8自然段）。

第二段（第9—11自然段）。

第三段（第12自然段）。

六、作业：

1、能正确、流利地朗读课文。

2、课文为什么要以“爱之链”为题？

第二课时

教学内容：

精读课文

教学目标：

1.能有感情地朗读课文。

2．理解课文内容，理解最后一句话的意思。

3、联系课文内容，理解最后一句话的意思。

学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物品质的写法。

4、凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间的真情，知道当别人需要帮助时，应该给予无私的帮助。

教学重点：

引导学生从乔依和他的妻子的动作、神态描写中体会到人物的内心世界。

、

教学难点：

1、理解课文最后一句话的意思。

2、学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物品质的写法，写一个小片断。

一、复习导入

1、今天，我们继续学习课文——《爱之链》，让我们一起去细细品味一下这根爱的珠链上那感人的一幕幕。

2、你还记得那一个个故事吗？

指名答，板书：

（乔依帮助老妇人）（老妇人帮助女店主）

二、学习2—8小节。

1、[出示投影片]在一个风雪交加的黄昏，寒风挟裹着雪花纷纷扬扬地飘落下来。

一条乡间公路伸向远方。

这里看不见汽车，更没有人影，一切显得是那么寂静、荒凉。

一位老妇人的车在这抛锚了，此刻她的内心会是怎样的？

请你自己读一读文章二至八小节。

静静地想一想，谁愿意先来交流一下。

（▲第二小“又冷又怕在冷风中”发抖紧张地闭上眼睛▲第五小节“紧张绝望”荒芜人烟等了一个小时几乎完全绝望）谁愿意通过朗读把老妇人此刻内心的绝望、害怕表达出来。

指读——齐读

2、尽管老妇人此时几乎绝望了，但她的内心始终在期望着有人来帮她一把。

这时乔依驾驶着他那辆破汽车来到了老妇人面前，看到这一切，他怎么做的，请你自己去文中读一读、找一找。

交流：

▲你从乔依安慰老妇人的话中体会到什么？

（热情、体贴、细心）淡淡的几句话如暖风吹拂过老妇人的心田，谁还愿意来读一读。

▲竭尽全力无私助人“难”手和脚腕蹭破出血顾不上擦“冷”手冻得几乎没有知觉清水鼻涕流下来

▲[出示第六小节]来，请同学们读读这段话，相信你读了这段话，对乔依会有更深刻的认识，对乔依的行为会有新的理解。

齐读

交流，理解“天经地义”（理所当然，不容质疑）多么质朴，多么纯洁的想法啊。

再读第六小节3、引读6、7所以，当乔依修好车，老妇人满怀感激地一边打开钱包一边问，乔依，他从来没想到，他以前在困难的时候，所以他从来就认为。

因此，乔依笑着对老妇人说。

4、小结：

在乔依困难的时候，他曾经得到过别人爱的帮助，（板

书……）所以当他看到被困雪地，孤立无助的老妇人需要帮助时，

不容质疑地伸出援助之手。

他不求报酬，只希望老妇人也能把悠

悠爱心传递给需要帮助的人。

三、学习9-11小节

1、这爱之链的第二个故事，就请同学们自己学习。

2、自读9—11节。

3、[出示填空]到小餐馆，老妇人看到，突然想起了，于是。

她还看到了什么？

还会想起什么？

你可以结合前文，也可以展开想象，自己先练习说一说。

自说——指名说还有谁愿意说，说出自己的见解。

4、让我们再次回到那简陋但温馨的小餐馆去感受这动人的故事，齐读9-11小节。

四、学习12小节

1、引读：

关上店门，女店主走进里屋。

2、[出示句子]她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：

“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”从女店主的话中你读懂了什么？

板书：

……乔依帮助老妇人爱之链老妇人帮助女店主

五、拓展延伸

1.老师请你再读读课题——爱之链，现在你如何理解这根爱之链，请你用简洁而富有创意的图画、文字或你喜欢的任何一种形式来表达你对课文及课题的诠释。

可以独立完成，也可以小组合作。

2.上讲台交流展示

六、总结

1.是啊，所有发生的这一切感人的故事都是因为爱，也正是因为

同学们心中有爱，才会激情勃发，创作出这么多有创意、有思想

的好作品。

现在就让我们一起来聆听一曲爱的赞歌。

聆听一曲爱

的赞歌。

2.[播放《因为爱》]

3、结束语：

因为爱，冰雪会消融，

因为爱，枯木会逢春，

就因为爱，希望绽放华彩，

就因为爱，能拨云见日，未来永值得期待。

就因为爱，所有的生命才收获了圆满，

就因为爱，奇迹正在赶过来。

就让我们一起把爱之链的故事延续下去吧！

（板书……）

习作2

教学要求：

1、通过认真观察插图，读书中的儿童诗，能从诗歌中感受到小作者对雪人的眷念之情。

2、在生活中真诚地与人交往，并学会表达自己的真情实感。

3、根据要求完成习作，注意叙事清晰，结构完整，抓住人物的心理活动

和神情变化反映人物的情感。

教学重点：

通过用直接或者间接的方式向父母表达真挚的谢意的行动中，懂得报答，学会感恩。

教学难点：

1、在生活真诚地与人交往，并学会表达自己的真情实感。

2、根据要求完成习作，注意叙事清晰，结构完整，抓住人物的心理活动

和神情变化反映人物的情感。

教学过程：

一、歌曲导入《让世界充满爱》，为学生创设一个温馨的氛围。

1、爱是love,爱是Amour,爱是人类最美丽的语言。

人们用音乐来表达，用画面来表达，用语言来表达。

相信心中有爱的你能从这样的音乐、画面、语言中读懂其中深意。

2、观察图画从图中你看到了什么？

感受到了什么？

（雪后放晴，太阳出来，小女孩依依不舍地与雪人告别。

）

3、读懂小诗、感受情感。

（1）自由读，读通、读顺。

（2）结合上图，再读小诗。

思考：

从中你感受到了什么？

（上半部分的惋