口语交际.docx
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口语交际
口语交际
我说你做
教材解析
这是本册教材的第一次口语交际，以学生喜爱的游戏来营造自然轻松的交际氛围，学生可以在游戏中快乐地交流，减轻互动交流的心理压力。
教材用图文结合的方式提示了游戏的做法，并以小贴士的形式提出了本次口语交际的要点。
初入学的小学生，有的胆子小，不敢在陌生人面前说话；有的说话声音轻，表现力不强。
因此在第一次口语交际活动中，首先要帮助学生建立交际的对象意识，在游戏中体验大胆说和注意听，养成良好的听说习惯。
教学目标
1.初步建立口语交际的对象意识。
说话有自信，能在适当的场合“大声说”“注意听”。
2.对交流有兴趣，感受交流的快乐。
教学建议
一、了解游戏名称和规则
出示课题，可以让学生先说说“我”指的是谁，“你”指的是谁，“我说你做”连起来的意思是什么。
让学生读一读游戏的规则，明确游戏的做法：
发指令的人只有一个，做动作的人可以一个或多个。
二、发指令练习
发指令是游戏有效开展的基础。
通过发指令练习，让学生感受、体验“大声说”该用多大的音量才是合适的，才能让全班同学都听得见。
可以教师先示范，再让学生练习，如教师发指令，让听见的学生举起手：
“全体起
立。
”“男同学坐下。
”教师音量逐渐增大，直至全班同学都听见，让学生直观感受用多大的音量才是合适的。
学生练习时，面要广，可通过“开火车”等形式轮流说。
要特别关注个别胆小、说话声音比较轻的学生，多给予表现机会，多鼓励，增强说话的自信心。
三、开展游戏
1.观察插图，辨别对错，明确要求。
充分利用教材中的插图，引导学生观察图中小朋友发布的指令是“请你抬起一条腿”。
指令对抬哪条腿、怎么抬腿没有明确要求，抬左腿、抬右腿，向侧抬、向前抬、向后抬等都符合指令要求。
教学时，可让学生看图辨一辨，说说哪个小朋友做对了，哪个小朋友做错了，再分析动作做错的原因：
可能是听的小朋友没有注意听，也可能是说的小朋友声音太轻，别人听不清楚。
在分析错误原因时可以采用贴图标的方式，适时出示“听”与“说”的要求。
还可以模拟图片情境，让一个学生来发布指令，其他同学做动作，再说说自己做对或做错的原因。
2.模仿游戏，落实要求。
这是落实“大声说”“注意听”的关键环节，老师可增设一些游戏内容，在反复游戏的过程中进行强化。
引导学生“大声说”，可让说的学生面向大家，逐渐提高音量，先用平时说话的音量说，再放大声音说，直至全班同学都听见，但切忌大声喊叫。
单个指令发布的内容，可以指向动作者本人，如，“请你摸摸小鼻子。
”“请你拉拉小耳朵。
”也可和同桌合作做，如，“请和同桌握握手。
”“请对同桌笑一笑。
”还可指向其他事物，如，“请你看黑板。
”“请你对着窗外做一个鬼脸。
”
3.拓展游戏，巩固要求。
课文中的拓展游戏列举“把
铅笔放到文具盒里，把书合上，然后坐端正”，包含3个指令，需要做3个连续动作，且要有一定的顺序。
从1个指令到3个指令，有一定难度。
因而，中间可适当增加两个指令的游戏。
如，“请你站起来，把凳子放到桌子下。
”“请把凳子从桌子下面拿出来，然后坐端正。
”再完成3个指令“把铅笔从文具盒里拿出来，把书打开，然后坐端正”等，逐步提高游戏难度。
提示学生把指令听完整再做动作。
借助游戏，还可开展互动交际。
游戏结束后，教师可以引导学生对彼此的表现给予评价，也可以针对不足，真诚地提出改进的意见和建议。
四、实践活动
1.课间同学之间玩“我说你做”的游戏。
2.回家和家人或朋友玩“我说你做”的游戏。
多指令任务完成方法：
1.听：
边听边竖起手指，听到一个指令竖起一根手指，逐一增加。
2.想：
根据指令先做什么再做什么。
3.做：
按顺序完成
动作。
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语文园地一
教材解析
语文园地一安排了5个板块的内容。
“识字加油站”是一首谜语诗，将数字“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十”巧妙地镶嵌在谜语诗中，易于学生诵读识记。
“字词句运用”安排了3组容易混淆的形近字，引导学生在比较字形中理解笔画的重要地位，让学生在区分中巩固。
“书写提示”一是提示写字时的书写姿势，二是提示“从上到下”“先横后竖”的笔顺规则，养成良好的写字习惯。
“日积月累”编排的是古诗《咏鹅》，引导学生学习积累经典诗文。
“和大人一起读”，编排的是一首学生熟悉的儿歌《小兔子乖乖》，让学生在有趣的听唱活动中和大人一起读儿歌，体验课外阅读的快乐。
教学目标和教学建议
本次语文园地，可以按照板块内容按顺序教学，也可以进行板块整合教学，联系生活，拓展学习。
板块整合教学。
“识字加油站”和“书写提示”都与数字相关，教学时，可先读读数字诗，学写“十”时，可以与“书写提示”整合。
通过“一”和“十”的比较，引导学生了解汉字多一笔或少一笔的不同，可以引出“字词句运用”中的形近字比较学习。
联系生活。
“和大人一起读”的教学，可以唤醒学生已有的生活经验，引导学生唱儿歌、讲故事。
还可以联系生活，说说碰到类似的情况该怎么做，将学习内容与学生生活紧密联系。
拓展学习。
“日积月累”编排的古诗，有的学生已会背诵，让会背诵的学生作背诵展示，还可背诵其他古诗，激发学生积累古诗的兴趣。
第一单元37
识字加油站
1.整体感知，理解谜语诗。
教师可以逐句诵读，创设情境，请学生猜猜谜语诗写的是什么，并说说理由。
随机理解与
“雪花”有关的词句，如“片、飞入、无数、飞入水中都不见”。
2.诵读谜语诗，识记生字。
以范读、听读的形式诵读谜语诗，
通过朗读谜语诗，
将谜语诗读准确。
在此基础上，学习5个生字，可以出示
认识“六、七”等5
这5个生字的阿拉伯数字，帮助学生理解字义，识记生字。
个生字；会写“八、
十”2个字。
还可以通过点数游戏、画画、与阿拉伯数字连线等多种形
式识记生字。
3.书写汉字，领悟规则。
教师示范书写“八”，点拨先撇后捺。
学生容易把“八”写成“人”或“入”，可以编编顺
口溜加以强化，如“撇低捺高留小口”。
教师示范书写“十”，强调先横后竖，可以请学生先书空再尝试书写，教师点评。
字词句运用
1.整体认读。
可以让学生自己先读一读3组生字。
朗读时，注意观察每组汉字字形的不同之处。
2.比较识记。
说说自己用什么方法来记住这3组汉字。
如，加减笔画（“人”加两横就是“天”），图文对照（嘴巴张大的
形状就像“口”，“田”中有纵横交错的田埂）。
区分3组形近字。
认清字形，理解字义，3.猜字游戏。
请一名学生上台，可以用故事、谜语、古诗、画画、表演等多种方法描述汉字外形，但不能读出汉字字
尝试运用。
音。
由全班同学猜汉字。
如，“日”——高高挂在天空，发出万丈光芒，外形像个圆盘，好比一个火球。
4.组词练习。
根据汉字的字义，同桌分工，每人给一个汉字组词，如“男人、老人、行人、天空、天下”。
通过组词，加深对字义的理解。
38
书写提示
1.引导学生回顾学习写字时要求的书写坐姿及执笔姿势，让学生示范演示，教师特别强调执笔姿势：
“执笔离笔尖一寸，大约两个手指距离；胸离桌子一拳；眼离桌面一尺，
大约一个手臂的距离。
”
了解汉字“从上到
2.指导学生书空同组的两个汉字，发现两个汉字共同的笔顺
下”和“先横后竖”的
规则：
“从上到下”“先横后竖”。
笔顺规则，按规则书写
3.引导学生回忆学过的生字中，哪些汉字也有“从上到下”
汉字。
或“先横后竖”的笔顺规则。
4.指导学生仔细观察田字格中两个生字的位置，交流提醒关键笔画所在位置，把汉字写正确。
日积月累
1.教师示范朗读古诗，引导学生听古诗猜猜“咏”的含义，并尝试说说古诗中分别描写了“鹅”的什么部位。
（曲项、
朗读、背诵《咏白毛、红掌）
鹅》。
2.多种形式朗读古诗。
以教师领读、学生跟读、伙伴互读等方式进行正音，把古诗读正确。
3.在熟读的基础上，指导学生练习背诵。
可以通过教师引读、学生接读的方式，也可以用填空的形式，帮助学生背诵。
和大人一起读
“和大人一起读”是一个全新的栏目，需要家校之间的密切配合才能有效开展。
建议在开学之初，教师利用家长会的时间，将本学期语文学习的一些基本要求，尤其是这个栏目的编排意图介绍给家长，并对如何与孩子共同阅读做一些具体的指导，引导家长重视阅读，关注孩子的阅读状况。
第一单元39
在大人的帮助下，
作为本册教材的第一次“和大人一起读”，教材充分利用孩子已有的生活经验，编排了一首孩子耳熟能详的儿歌。
孩子可以借助听一听、唱一唱的方式，在有趣的听唱活动中和大人
用听读、唱读的方式学
一起读儿歌，实现口头语向书面语的顺利过渡，体验“我能
习《小兔子乖乖》，能
读”的成就感，激发课外阅读的动力。
孩子目前还不能借助拼音阅读，大人可以稍微多指导一点，对孩子阅读中遇到的困难
正确朗读。
给予及时的帮助。
这首儿歌生动有趣，大人可以和孩子采用分角色朗读的方式共读这首儿歌，增强阅读的趣味，让孩子一开
始就体会到和别人一起阅读的快乐。
问题提示
★“日积月累”中的古诗与作为课文的古诗相比，教学要求有什么不同？
“日积月累”中的古诗，以读读背背为主，内容理解不做要求，古诗的意思不需要讲解。
作为课文的古诗，教学要求除了读读背背，还承担着识字写字的任务。
教学中，还可以结合插图，借助一些教学辅助手段，引导学生对古诗的意思能大致有所了解。
★“和大人一起读”中的“大人”指的是谁？
“和大人一起读”是激发学生阅读兴趣、加强学生课外阅读的一个重要举措，体现了课内外阅读相结合的重要思想。
此处的“大人”，主要是指孩子的父母，也可以是孩子的其他家人，或孩子的老师、高年级同学，只要是比孩子的年龄大，可以和孩子一起阅读的人，都属于“大人”范畴。
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快乐读书吧
教材解析
这个栏目的设置旨在引导学生课外阅读，扩大学生的阅读视野，教授基本的阅读方法。
教师要注重阅读环境、阅读氛围的营造，让学生愿意参与阅读，注重阅读内容的讨论、阅读过程的分享，让学生敞开交流阅读体会和感受。
本次“快乐读书吧”由4幅场景图和4段提示语构成，内容分别指向阅读的方式——和爸爸妈妈一起读、和同伴读、自己读；阅读的途径——书店、图书馆、阅览室；阅读的成效——了解很多故事内容，能讲故事给同学听；阅读的期待——学了拼音就能读更多的书了。
教学目标
1.了解课外阅读的方式和基本途径。
2.体会阅读的快乐，产生阅读的期待，乐于和大家分享课外阅读成果。
【教学重难点】体会阅读的快乐，产生阅读的期待，乐于和大家分享课外阅读成果。
教学建议
充分发挥4幅场景图及提示语的作用。
它们对课外阅读的引导有不同的指向，教学时在问题设计和引导讨论时，需有所侧重。
图一：
亲子阅读的场景，“我经常和爸爸妈妈一起读有趣的故事书。
”交流时，要重在对“经常”“和爸爸妈妈一起读”“有趣”“故事书”等关键词语的生活化理解。
要从入学前的“听”爸爸妈妈讲故事，引导到上学了和爸爸妈妈一起“读”故事书。
并通过画面的观察，感受亲子阅读的温馨、快乐。
图二：
给伙伴讲故事的场景。
交流时，要重在对阅读收获的充分展示。
通过阅读，学会讲故事只是其中一种收获。
会背儿歌和童谣，在阅读中认识汉字等，都是阅读的收获。
重在分享课外阅读带来的收获，体验成就感。
第一单元41
图三：
在书店看书的场景。
“周末”，点明了课外阅读的时间，“书店”，点明了课外阅读的地点，“图画书”，点明了阅读的内容。
交流时，围绕这三个方面，讨论课外阅读还可以就什么时候在什么地方读什么书等问题，让学生结合实际，集思广益，为课外阅读的开展拓展渠道。
图四：
一起学习拼音的场景。
重在激发学生学习拼音的期待，要让学生明白，学了拼音就能借助拼音认识汉字，认识了汉字就能读更多的书，从而激起学生学拼音的热情。
“快乐读书吧”的学习，比其他课文更注重对现实生活的指导。
教学时，要注意联系生活，切实指导学生的课外阅读，帮助学生解决可能遇到的阅读困难。
如第二个场景里，教材里展示的只是“我会讲很多故事”，其实识字、背儿歌等也都可以通过课外阅读达到目标。
再如，第三个场景提到的阅读地点只是书店，图书馆、阅览室等也都可以读书，这样就打开了学生的思路。
建议有条件的班级可以把教室一角布置成一个小小班级“快乐读书吧”。
每个学生带一本书来，作为阅读资源，定期更换一次。
学生可以自主地选书阅读，教师每周也有意识地抽一定时间，从中选一本书，开展师生共读一本书的活动，从而激发学生的读书热情，真正发挥“快乐读书吧”的作用。
教学设计举例
教学目标：
了解课外阅读的基本途径，体会课外阅读的乐趣。
教学准备：
1.学生准备好一项课外阅读成果展示，如，讲一个故事，背一首儿歌，展示认识的一个字。
2.准备“故事大王”“儿歌大王”等荣誉卡片。
3.做好家庭亲子阅读调查。
教学过程：
一、聊聊“我”的课余生活师生谈话，交流平时在家里做的事。
二、“我”这样和爸爸妈妈一起读1.出示情境图一，读懂图画和文字的内容。
（1）引导学生说说图上画着谁，在干什么。
（2）引导学生仔细观察画面，说说从哪些地方看出读故事
通过情境图走进班级学生真实的生活，再通过“采访”的形式，交流亲子阅读带来的快乐与收获，有效地激发学生阅读的愿望。
4
书很有意思。
2.请经常和家人一起阅读的小朋友说说自己课外阅读情况。
（1）爸爸妈妈每天都陪你读书吗？
（2）你们一般在什么时候一起读书？
（3）爸爸妈妈陪你读书，你的心情怎么样？
（4）你和爸爸妈妈一起读了哪些书？
从书中，你知道了
哪些知识、哪些有趣的事？
三、交流读书的好处
1.引导学生思考和讨论读书有什么好处。
学生展示阅读的收获，根据学生的表现，适时肯定和鼓励，颁发“故事大王”“儿歌大王”等荣誉卡片。
2.出示情境图二，观察图画，听老师朗读文字，明白情境图的意思。
小结：
读很多书，会讲很多故事，成为“故事大王”，就能交到很多朋友了！
四、交流书从哪里来
1.出示情境图三，讨论图中的小姑娘是怎么做的。
2.引导学生讨论，书还可以从哪里来。
3.鼓励孩子也可以利用课余时间去书店、图书馆等地方
读书、买书、借书。
五、交流学习拼音的作用
1.交流课外阅读过程中，遇到过什么烦恼。
2.出示情境图四，看图，说说学习小伙伴们的好办法是什么。
示范读“学了拼音，我就可以读更多的书了”。
3.学生自由说说，马上要学拼音了，自己将准备怎么做。
六、讨论如何建立班级“快乐读书吧”
1.怎样让班级里也有一个“快乐读书吧”呢？
读书吧里的书从哪里来？
2.怎样运用“快乐读书吧”里的书来阅读呢？
本环节立足学生真实的生活，让他们充分展示自己的阅读收获，体验阅读的成就。
通过讨论和交流，得出更多的找书途径，帮助孩子解决书籍来源问题。
本环节的设计，激发学生学习拼音的热情，为下一阶段的学习做好心理准备。
本环节的设计，旨在引导学生真正投入到阅读中去。
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