口语交际.docx
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口语交际
口语交际
我说你做
教材解析
这是本册教材的第一次口语交际,以学生喜爱的游戏来营造自然轻松的交际氛围,学生可以在游戏中快乐地交流,减轻互动交流的心理压力。
教材用图文结合的方式提示了游戏的做法,并以小贴士的形式提出了本次口语交际的要点。
初入学的小学生,有的胆子小,不敢在陌生人面前说话;有的说话声音轻,表现力不强。
因此在第一次口语交际活动中,首先要帮助学生建立交际的对象意识,在游戏中体验大胆说和注意听,养成良好的听说习惯。
教学目标
1.初步建立口语交际的对象意识。
说话有自信,能在适当的场合“大声说”“注意听”。
2.对交流有兴趣,感受交流的快乐。
教学建议
一、了解游戏名称和规则
出示课题,可以让学生先说说“我”指的是谁,“你”指的是谁,“我说你做”连起来的意思是什么。
让学生读一读游戏的规则,明确游戏的做法:
发指令的人只有一个,做动作的人可以一个或多个。
二、发指令练习
发指令是游戏有效开展的基础。
通过发指令练习,让学生感受、体验“大声说”该用多大的音量才是合适的,才能让全班同学都听得见。
可以教师先示范,再让学生练习,如教师发指令,让听见的学生举起手:
“全体起
立。
”“男同学坐下。
”教师音量逐渐增大,直至全班同学都听见,让学生直观感受用多大的音量才是合适的。
学生练习时,面要广,可通过“开火车”等形式轮流说。
要特别关注个别胆小、说话声音比较轻的学生,多给予表现机会,多鼓励,增强说话的自信心。
三、开展游戏
1.观察插图,辨别对错,明确要求。
充分利用教材中的插图,引导学生观察图中小朋友发布的指令是“请你抬起一条腿”。
指令对抬哪条腿、怎么抬腿没有明确要求,抬左腿、抬右腿,向侧抬、向前抬、向后抬等都符合指令要求。
教学时,可让学生看图辨一辨,说说哪个小朋友做对了,哪个小朋友做错了,再分析动作做错的原因:
可能是听的小朋友没有注意听,也可能是说的小朋友声音太轻,别人听不清楚。
在分析错误原因时可以采用贴图标的方式,适时出示“听”与“说”的要求。
还可以模拟图片情境,让一个学生来发布指令,其他同学做动作,再说说自己做对或做错的原因。
2.模仿游戏,落实要求。
这是落实“大声说”“注意听”的关键环节,老师可增设一些游戏内容,在反复游戏的过程中进行强化。
引导学生“大声说”,可让说的学生面向大家,逐渐提高音量,先用平时说话的音量说,再放大声音说,直至全班同学都听见,但切忌大声喊叫。
单个指令发布的内容,可以指向动作者本人,如,“请你摸摸小鼻子。
”“请你拉拉小耳朵。
”也可和同桌合作做,如,“请和同桌握握手。
”“请对同桌笑一笑。
”还可指向其他事物,如,“请你看黑板。
”“请你对着窗外做一个鬼脸。
”
3.拓展游戏,巩固要求。
课文中的拓展游戏列举“把
铅笔放到文具盒里,把书合上,然后坐端正”,包含3个指令,需要做3个连续动作,且要有一定的顺序。
从1个指令到3个指令,有一定难度。
因而,中间可适当增加两个指令的游戏。
如,“请你站起来,把凳子放到桌子下。
”“请把凳子从桌子下面拿出来,然后坐端正。
”再完成3个指令“把铅笔从文具盒里拿出来,把书打开,然后坐端正”等,逐步提高游戏难度。
提示学生把指令听完整再做动作。
借助游戏,还可开展互动交际。
游戏结束后,教师可以引导学生对彼此的表现给予评价,也可以针对不足,真诚地提出改进的意见和建议。
四、实践活动
1.课间同学之间玩“我说你做”的游戏。
2.回家和家人或朋友玩“我说你做”的游戏。
多指令任务完成方法:
1.听:
边听边竖起手指,听到一个指令竖起一根手指,逐一增加。
2.想:
根据指令先做什么再做什么。
3.做:
按顺序完成
动作。
36
语文园地一
教材解析
语文园地一安排了5个板块的内容。
“识字加油站”是一首谜语诗,将数字“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十”巧妙地镶嵌在谜语诗中,易于学生诵读识记。
“字词句运用”安排了3组容易混淆的形近字,引导学生在比较字形中理解笔画的重要地位,让学生在区分中巩固。
“书写提示”一是提示写字时的书写姿势,二是提示“从上到下”“先横后竖”的笔顺规则,养成良好的写字习惯。
“日积月累”编排的是古诗《咏鹅》,引导学生学习积累经典诗文。
“和大人一起读”,编排的是一首学生熟悉的儿歌《小兔子乖乖》,让学生在有趣的听唱活动中和大人一起读儿歌,体验课外阅读的快乐。
教学目标和教学建议
本次语文园地,可以按照板块内容按顺序教学,也可以进行板块整合教学,联系生活,拓展学习。
板块整合教学。
“识字加油站”和“书写提示”都与数字相关,教学时,可先读读数字诗,学写“十”时,可以与“书写提示”整合。
通过“一”和“十”的比较,引导学生了解汉字多一笔或少一笔的不同,可以引出“字词句运用”中的形近字比较学习。
联系生活。
“和大人一起读”的教学,可以唤醒学生已有的生活经验,引导学生唱儿歌、讲故事。
还可以联系生活,说说碰到类似的情况该怎么做,将学习内容与学生生活紧密联系。
拓展学习。
“日积月累”编排的古诗,有的学生已会背诵,让会背诵的学生作背诵展示,还可背诵其他古诗,激发学生积累古诗的兴趣。
第一单元37
识字加油站
1.整体感知,理解谜语诗。
教师可以逐句诵读,创设情境,请学生猜猜谜语诗写的是什么,并说说理由。
随机理解与
“雪花”有关的词句,如“片、飞入、无数、飞入水中都不见”。
2.诵读谜语诗,识记生字。
以范读、听读的形式诵读谜语诗,
通过朗读谜语诗,
将谜语诗读准确。
在此基础上,学习5个生字,可以出示
认识“六、七”等5
这5个生字的阿拉伯数字,帮助学生理解字义,识记生字。
个生字;会写“八、
十”2个字。
还可以通过点数游戏、画画、与阿拉伯数字连线等多种形
式识记生字。
3.书写汉字,领悟规则。
教师示范书写“八”,点拨先撇后捺。
学生容易把“八”写成“人”或“入”,可以编编顺
口溜加以强化,如“撇低捺高留小口”。
教师示范书写“十”,强调先横后竖,可以请学生先书空再尝试书写,教师点评。
字词句运用
1.整体认读。
可以让学生自己先读一读3组生字。
朗读时,注意观察每组汉字字形的不同之处。
2.比较识记。
说说自己用什么方法来记住这3组汉字。
如,加减笔画(“人”加两横就是“天”),图文对照(嘴巴张大的
形状就像“口”,“田”中有纵横交错的田埂)。
区分3组形近字。
认清字形,理解字义,3.猜字游戏。
请一名学生上台,可以用故事、谜语、古诗、画画、表演等多种方法描述汉字外形,但不能读出汉字字
尝试运用。
音。
由全班同学猜汉字。
如,“日”——高高挂在天空,发出万丈光芒,外形像个圆盘,好比一个火球。
4.组词练习。
根据汉字的字义,同桌分工,每人给一个汉字组词,如“男人、老人、行人、天空、天下”。
通过组词,加深对字义的理解。
38
书写提示
1.引导学生回顾学习写字时要求的书写坐姿及执笔姿势,让学生示范演示,教师特别强调执笔姿势:
“执笔离笔尖一寸,大约两个手指距离;胸离桌子一拳;眼离桌面一尺,
大约一个手臂的距离。
”
了解汉字“从上到
2.指导学生书空同组的两个汉字,发现两个汉字共同的笔顺
下”和“先横后竖”的
规则:
“从上到下”“先横后竖”。
笔顺规则,按规则书写
3.引导学生回忆学过的生字中,哪些汉字也有“从上到下”
汉字。
或“先横后竖”的笔顺规则。
4.指导学生仔细观察田字格中两个生字的位置,交流提醒关键笔画所在位置,把汉字写正确。
日积月累
1.教师示范朗读古诗,引导学生听古诗猜猜“咏”的含义,并尝试说说古诗中分别描写了“鹅”的什么部位。
(曲项、
朗读、背诵《咏白毛、红掌)
鹅》。
2.多种形式朗读古诗。
以教师领读、学生跟读、伙伴互读等方式进行正音,把古诗读正确。
3.在熟读的基础上,指导学生练习背诵。
可以通过教师引读、学生接读的方式,也可以用填空的形式,帮助学生背诵。
和大人一起读
“和大人一起读”是一个全新的栏目,需要家校之间的密切配合才能有效开展。
建议在开学之初,教师利用家长会的时间,将本学期语文学习的一些基本要求,尤其是这个栏目的编排意图介绍给家长,并对如何与孩子共同阅读做一些具体的指导,引导家长重视阅读,关注孩子的阅读状况。
第一单元39
在大人的帮助下,
作为本册教材的第一次“和大人一起读”,教材充分利用孩子已有的生活经验,编排了一首孩子耳熟能详的儿歌。
孩子可以借助听一听、唱一唱的方式,在有趣的听唱活动中和大人
用听读、唱读的方式学
一起读儿歌,实现口头语向书面语的顺利过渡,体验“我能
习《小兔子乖乖》,能
读”的成就感,激发课外阅读的动力。
孩子目前还不能借助拼音阅读,大人可以稍微多指导一点,对孩子阅读中遇到的困难
正确朗读。
给予及时的帮助。
这首儿歌生动有趣,大人可以和孩子采用分角色朗读的方式共读这首儿歌,增强阅读的趣味,让孩子一开
始就体会到和别人一起阅读的快乐。
问题提示
★“日积月累”中的古诗与作为课文的古诗相比,教学要求有什么不同?
“日积月累”中的古诗,以读读背背为主,内容理解不做要求,古诗的意思不需要讲解。
作为课文的古诗,教学要求除了读读背背,还承担着识字写字的任务。
教学中,还可以结合插图,借助一些教学辅助手段,引导学生对古诗的意思能大致有所了解。
★“和大人一起读”中的“大人”指的是谁?
“和大人一起读”是激发学生阅读兴趣、加强学生课外阅读的一个重要举措,体现了课内外阅读相结合的重要思想。
此处的“大人”,主要是指孩子的父母,也可以是孩子的其他家人,或孩子的老师、高年级同学,只要是比孩子的年龄大,可以和孩子一起阅读的人,都属于“大人”范畴。
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快乐读书吧
教材解析
这个栏目的设置旨在引导学生课外阅读,扩大学生的阅读视野,教授基本的阅读方法。
教师要注重阅读环境、阅读氛围的营造,让学生愿意参与阅读,注重阅读内容的讨论、阅读过程的分享,让学生敞开交流阅读体会和感受。
本次“快乐读书吧”由4幅场景图和4段提示语构成,内容分别指向阅读的方式——和爸爸妈妈一起读、和同伴读、自己读;阅读的途径——书店、图书馆、阅览室;阅读的成效——了解很多故事内容,能讲故事给同学听;阅读的期待——学了拼音就能读更多的书了。
教学目标
1.了解课外阅读的方式和基本途径。
2.体会阅读的快乐,产生阅读的期待,乐于和大家分享课外阅读成果。
【教学重难点】体会阅读的快乐,产生阅读的期待,乐于和大家分享课外阅读成果。
教学建议
充分发挥4幅场景图及提示语的作用。
它们对课外阅读的引导有不同的指向,教学时在问题设计和引导讨论时,需有所侧重。
图一:
亲子阅读的场景,“我经常和爸爸妈妈一起读有趣的故事书。
”交流时,要重在对“经常”“和爸爸妈妈一起读”“有趣”“故事书”等关键词语的生活化理解。
要从入学前的“听”爸爸妈妈讲故事,引导到上学了和爸爸妈妈一起“读”故事书。
并通过画面的观察,感受亲子阅读的温馨、快乐。
图二:
给伙伴讲故事的场景。
交流时,要重在对阅读收获的充分展示。
通过阅读,学会讲故事只是其中一种收获。
会背儿歌和童谣,在阅读中认识汉字等,都是阅读的收获。
重在分享课外阅读带来的收获,体验成就感。
第一单元41
图三:
在书店看书的场景。
“周末”,点明了课外阅读的时间,“书店”,点明了课外阅读的地点,“图画书”,点明了阅读的内容。
交流时,围绕这三个方面,讨论课外阅读还可以就什么时候在什么地方读什么书等问题,让学生结合实际,集思广益,为课外阅读的开展拓展渠道。
图四:
一起学习拼音的场景。
重在激发学生学习拼音的期待,要让学生明白,学了拼音就能借助拼音认识汉字,认识了汉字就能读更多的书,从而激起学生学拼音的热情。
“快乐读书吧”的学习,比其他课文更注重对现实生活的指导。
教学时,要注意联系生活,切实指导学生的课外阅读,帮助学生解决可能遇到的阅读困难。
如第二个场景里,教材里展示的只是“我会讲很多故事”,其实识字、背儿歌等也都可以通过课外阅读达到目标。
再如,第三个场景提到的阅读地点只是书店,图书馆、阅览室等也都可以读书,这样就打开了学生的思路。
建议有条件的班级可以把教室一角布置成一个小小班级“快乐读书吧”。
每个学生带一本书来,作为阅读资源,定期更换一次。
学生可以自主地选书阅读,教师每周也有意识地抽一定时间,从中选一本书,开展师生共读一本书的活动,从而激发学生的读书热情,真正发挥“快乐读书吧”的作用。
教学设计举例
教学目标:
了解课外阅读的基本途径,体会课外阅读的乐趣。
教学准备:
1.学生准备好一项课外阅读成果展示,如,讲一个故事,背一首儿歌,展示认识的一个字。
2.准备“故事大王”“儿歌大王”等荣誉卡片。
3.做好家庭亲子阅读调查。
教学过程:
一、聊聊“我”的课余生活师生谈话,交流平时在家里做的事。
二、“我”这样和爸爸妈妈一起读1.出示情境图一,读懂图画和文字的内容。
(1)引导学生说说图上画着谁,在干什么。
(2)引导学生仔细观察画面,说说从哪些地方看出读故事
通过情境图走进班级学生真实的生活,再通过“采访”的形式,交流亲子阅读带来的快乐与收获,有效地激发学生阅读的愿望。
4
书很有意思。
2.请经常和家人一起阅读的小朋友说说自己课外阅读情况。
(1)爸爸妈妈每天都陪你读书吗?
(2)你们一般在什么时候一起读书?
(3)爸爸妈妈陪你读书,你的心情怎么样?
(4)你和爸爸妈妈一起读了哪些书?
从书中,你知道了
哪些知识、哪些有趣的事?
三、交流读书的好处
1.引导学生思考和讨论读书有什么好处。
学生展示阅读的收获,根据学生的表现,适时肯定和鼓励,颁发“故事大王”“儿歌大王”等荣誉卡片。
2.出示情境图二,观察图画,听老师朗读文字,明白情境图的意思。
小结:
读很多书,会讲很多故事,成为“故事大王”,就能交到很多朋友了!
四、交流书从哪里来
1.出示情境图三,讨论图中的小姑娘是怎么做的。
2.引导学生讨论,书还可以从哪里来。
3.鼓励孩子也可以利用课余时间去书店、图书馆等地方
读书、买书、借书。
五、交流学习拼音的作用
1.交流课外阅读过程中,遇到过什么烦恼。
2.出示情境图四,看图,说说学习小伙伴们的好办法是什么。
示范读“学了拼音,我就可以读更多的书了”。
3.学生自由说说,马上要学拼音了,自己将准备怎么做。
六、讨论如何建立班级“快乐读书吧”
1.怎样让班级里也有一个“快乐读书吧”呢?
读书吧里的书从哪里来?
2.怎样运用“快乐读书吧”里的书来阅读呢?
本环节立足学生真实的生活,让他们充分展示自己的阅读收获,体验阅读的成就。
通过讨论和交流,得出更多的找书途径,帮助孩子解决书籍来源问题。
本环节的设计,激发学生学习拼音的热情,为下一阶段的学习做好心理准备。
本环节的设计,旨在引导学生真正投入到阅读中去。