二年级下第二单元.docx

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二年级下第二单元

第二单元说明

第二单元以美好的愿望为话题组织材料，包括三篇课文，一个古诗诵读，一个语文乐园，一个口语交际和一个综合性学习。

《小作家》激励学生从小树立远大理想，并能为实现理想而付出行动。

《米佳的愿望》让学生从同龄人的生活中感受到大自然的美好，感受到生活的和谐情趣，激起学生对美好生活的追求。

《变成什么好》教学生学会欣赏自己、关照自己。

古诗《杂诗》，能让学生感受诗人独钟梅花，清高超脱的品性，领悟古诗传达的浓浓的思乡之情。

语文乐园通过“我来试试”中的一首儿歌，引导学生认识“鸟”字部的字，发现汉字的构造规律；通过比较近义词，丰富学生的词汇；通过读中仿写体会关联词的表达作用；通过读成语故事，积累与历史典故有关的成语。

“探究与发现”引导学生在生活中发现洞与孔具有的一些特别作用，把学生的学习活动引向更广阔的生活课堂；引导学生自主发现左右结构字的书写规律，培养学生的观察、分析能力。

“我的作品”为学生搭建展示交流的平台，让他们任思绪飞扬，分享“追梦”的乐趣。

口语交际以“他让我告诉你”为话题。

引导学生学会正确转述他人的话，并在实际生活中交际运用。

综合性学习的安排的内容是选择喜欢的动物编故事、讲故事。

此活动有利于培养学生的表达能力、思维能力和想象力。

学习本单元课文，教师要顺应学生的心理特点，让学生多进行角色体验，以“读中演”的形式，在别人的梦想与愿望中充分感悟，尽情释放，促使自己在现实生活中构筑金色梦想、美好愿望，并做出行动上的回应，进而提升人文素养。

《小作家》在教学是可以引导孩子结合自己的生活体验，走进“小作家”的心灵。

指导朗读是学习本课的重点。

学生通过各种形式的读在头脑中勾画小作家的可爱形象。

《米佳的愿望》在朗读是，要读出文中始终洋溢的那种欢快的氛围。

重点指导读好米佳说的四句话，引导学生想象与此相呼应的文中描写的欢乐场面，体会米佳说话时的心情。

通过读，把自己感悟到的情感表达出来。

《变成什么好》课文较长，对话较多，但文字浅显。

教学时，可引导学生通过读来了解内容。

特别是长句子，要指导学生注意标点，读好停顿，有些虽没有标点，但也需要停顿的地方，要特别提醒学生注意。

如，“但是蜜蜂一天到晚飞来飞去，这里那里采蜜，太辛苦，太劳碌、太累人。

”在阅读这篇课文时，可尝试开展各种语文学习活动，如，“对话式”、“演读式”等，让学生在语文实践中了解内容，理解词语，学会欣赏自己。

《杂诗》结合图画了解古诗的大意，在诵读的过程中，感受诗人深切的思乡之情。

4、小作家

设计理念：

《小作家》激励学生从小树立远大理想，并能为实现理想而付出行动。

在教学时可以引导孩子结合自己的生活体验，走进“小作家”的心灵。

指导朗读是学习本课的重点。

学生通过各种形式的读在头脑中勾画小作家的可爱形象，激发学生的想象欲及写作兴趣。

教学目标:

1、认识本课出现的16个生字，会写田字格中的十个生字。

2、能有感情的朗读课文，培养学生想象能力，并能将自己所想的表达来。

3、通过学习本课让学生做一个自信、能干的孩子，并能像文中的小朋友一样能将自己的想象大胆的写出来。

教学重点:

体会作者的心情，有感情的朗读课文。

教学难点:

学习文中小朋友，也做一个自信、能干的孩子。

教学课时:

2课时

教学准备：

生字卡、词卡

第一课时

教学内容：

初读课文，趣味识字，学习课文第1自然段。

教学过程:

一谈话激趣，导入课题。

1、师小时候一直相当一名老师，平时就模仿老师的样子，没人的时候就悄悄的跑到讲台上学着老师的口气说话，我想那就是一个小孩子的梦想吧！

同学们，你们有自己的梦想吗？

2、今天我们学的这篇课文中的小朋友也有一个梦想，想知道他的梦想是什么吗？

板书：

小作家

3、齐读课题，想知道什么？

二、读文识字。

1、自由读课文，边读边用笔划分出自然段，并讲带有生字的句子多读几遍。

2、指名读带有生字的词获句子，及时正音。

重点指导：

印、奶、拧的发音。

3、自学生字：

（1）、自己练读；

（2）、同座互读，并交流自己记字的好方法。

读的好的在书上画个笑脸。

4、检查学习情况。

（1）、带拼音读生字。

（2）、去拼音读生字词，交流记字方法。

（3）、游戏：

你指我猜大家读。

（4）、指名分节读文，重点注意字音的朗读。

三、学习课文第一段。

1、自读课文，从哪看出来我想当一名小作家？

（晚上爬起来写童话、做的梦。

）

2、学习第一段，自读第一段，从这段里我知道了什么？

3、指导朗读第二句话，重点抓住：

悄悄地、轻轻地

从这句话中你知道了什么？

4、师读：

写完后，放进我的书包里。

这时，窗外闪耀的星星正向我笑呢！

5、你喜欢这句话吗？

为什么？

6、有感情的朗读这一段。

7、我将写好的童话怎样处理的呢？

下节课再接着学。

四、指导书写。

1、自学生字，观察今天要写的两个字，自己书空着写一写。

2、学生提出较为难写的字，老师范写。

3、生描红。

板书设计：

4、小作家

构思童话---寄了出去

梦

小作家

教学反思：

（设计人：

李娜）

第二课时：

教学内容：

学习课文二－五自然段。

教学过程：

一、角色扮演，走近小作家，为梦想努力

师：

上节课，咱们认识了这位特别想当作家的小朋友。

你们瞧，他正在悄悄地写童话呢!

（教师请一位学生有感情地朗读课文第1自然段，一位学生根据内容扮演小作家演一演。

）

师：

他写得多带劲呀，让我们和他一起写一写吧。

（全班学生齐读课文第1自然段）

二、品读对话，走进小作家，盼梦想实现

1、换位体验，领悟情感。

师：

第二天早晨，他就悄悄地把童话寄了出去。

谁来当当小作家，悄悄地寄童话?

（师强调“悄悄地”）（指名读课文第2自然段，体会“悄悄地”。

）

师：

同学们，如果你们就是这位小作家，信寄出去以后，你的心情怎样？

2、自主探究，体验情感。

师：

让我们一起来看看小作家的心情究竟是怎样的?

想知道的同学自由地读读课文的第3自然段。

师：

能用一个词说一说小作家的心情吗?

师：

你从哪些词句中体会到“我”期盼的心情呢?

在四人小组里说一说，读一读。

（引导学生从“天天盼着”“盼哪，盼哪”“终于”“果然”等词句体会小作者极度盼望童话发表的心情。

）

师：

谁能试着读一读，把“我”极度盼望的心情读出来？

师：

同学们，你们现在就是小作家啦。

来，读一读，让老师听到你们极度期盼童话发表的心情。

（全班齐读）

3、联系生活，感知写法。

出示句子：

“盼哪，盼哪，终于在一天夜里见着了。

’

师：

读了这句话．你们有什么问题想问吗?

（学生可能会问：

“一天夜里见着了”是什么意思?

师：

谁是小作家?

可以帮帮他吗？

（指名回答这个问题）

师：

小作家们，老师也有个问题想请你们帮忙解答一下，可以吗?

小作者已经写了自己“盼哪，盼哪”，非常盼望童话被发表，为什么还要写自己做梦呢?

师：

想一想：

如果你非常盼望去春游，你会做什么梦?

做了错事，撒了谎，怕别人知道，你会做什么梦?

（指名说一说）

师：

是啊，有时候，我们白天想到的事情，结果到了晚上做梦竟然梦到了，这就叫日有所思，夜有所梦。

用梦境的方法告诉我们“我”非常盼望童话发表，更让人想读。

请同学们再大声读读第3自然段，体会休会。

（学生自由读）

4、品读体味，激起共鸣。

师：

后来，“我”兴奋地把这个梦告诉了“我”的朋友。

小作家们，你们对朋友说了些什么呢?

说给同座的朋友听一听。

师：

谁想兴奋地把这个梦告诉你的朋友?

（指名说梦的内容。

）

师：

谁愿意兴奋地读一读第4自然段的第一句话?

（指名读，读出”我”兴奋的样子。

）

师：

可是朋友们都笑我，我几乎要哭了。

是老师安慰了我。

来当当老师，安慰安慰他?

（指名读句子“不要着急，耐心地等一等”。

）

师：

想一想，当你们遇到伤心事的时候，老师是怎么对你们说话的?

来，咱们合作，安慰安慰小作者吧!

（师生合作读，教师读“老师安慰我说”；学生读“不要着急，耐心地等一等”。

）

三、多元感悟，学习小作家，让梦想成真

1、自主设疑，合作求知。

师：

后来的结果怎样呢?

同学们猜一猜。

（学生自由发言）

后来的结果小作者保密呢！

想知道吗？

自己去读读课文的第5、第6自然段吧!

师：

读了这两个自然段。

你们想问点什么?

（学生可能会问：

为什么小朋友们开始称呼“我”为小作家？

为什么“我”为自己的梦骄傲?

）师：

请同座互相讨论讨论。

2、多元感悟，交流共享。

（可能答案有两种，先让学生按观点分组讨论，再请代表发言。

如果学生谈到“我”经过努力实现了自己的愿望，童话终于发表了。

教师给予肯定，并说：

“让我们祝贺小作家，自豪地读读课的第5、第6自然段。

”如果学生谈到“我”在写作上很努力，大家

不再笑我，而是称我为“小作家”。

教师也给予肯定，并说：

“让我们向小作家学习，努力让自己的梦想成真。

”）

四、趣味识字，指导书写

1、读准音。

在小作家写的童话故事里，藏着咱们认识的生字宝宝得它们吗?

（教师出示生字）

如果同学们能读准它们的字音，并能把它们写得正确、美观，小作家就能写出更多、更美的童话故事了，你们愿意帮他这个忙吗?

2、认清形。

你们有什么好办法记住它们呢?

想说哪个字就说哪个字。

3、写美观。

哪个字宝宝你认为最难写?

写—写。

告诉大家你是怎么写好的。

学生在田字格中练写，教师相机辅导，提醒写字姿势。

板书设计：

4小作家

构思童话---寄了出去

梦

小作家

教学反思：

（设计人：

李娜）

5米佳的愿望

设计理念：

《米佳的愿望》是一篇反映儿童生活的记叙文。

全文以米佳感受四季记下愿望为线索，描述了春、夏、秋、冬四季的特点和米佳在不同季节里的活动。

在本文的教学过程中，我设计了多种形式的朗读，让学生从中体会重点句子所表达的情感。

通过课件的合理运用，引导学生联系自己的生活经验进行体验，体会米佳的心情，感受其对四季的喜爱。

在教学的最后设计了拓展学习与课后延伸，将听说读写有机结合到一起。

一、读中感悟，朗读形式多样。

语文阅读是极富个性，极具魅力的精神创造，也是自由、愉悦、美好的心灵之旅。

本节课设计了形式多样的朗读，有学生的个人读，小组读，集体读，还有教师的范读。

教学中，尊重学生个性化的朗读，将朗读一步步深入，旨在通过多种形式的朗读让学生理解课文内容，想象四季的特点，从中体会重点句子所表达的情感，感受米佳对四季的喜爱之情，激发对大自然的热爱之情。

二、培养学生自主学习能力。

在本节课教学前，我安排学生查阅相关的资料，收集四季的图片与描写四季的好词佳句。

教学中主要通过分层朗读和观看课件让学生自主学习，体会米佳的心情以及对四季的喜爱。

这都有利于培养学生自主探求知识的能力。

三、注重拓展与延伸，听、说、读、写有机结合。

通过汇报自己收集到的好词佳句，将学习课内学习进行有效的拓展，积累了相关的知识。

教学中学生朗读感悟，组内交流，较好训练了学生的听、说、读的能力。

课后将自己所说的、所想的通过书信的形式写出来，将听、说、读、写有机地结合到了一起。

教学目的：

1、会认“佳”、“橇”等6个二类生字，会写“乘”、“滑”等8个一类生字，了解米佳的四个愿望。

2、培养学生对语言文字的感悟能力，朗读及想象能力。

3、激发学生对美好生活的热爱之情！

教学重点：

了解米佳的愿望。

教学难点：

通过对语言文字的品析感悟，激发学生对生活的热爱之情！

教学课时：

2课时

教学准备：

生字卡片、录音机、一幅秋天花园的图画、学生自画的水果。

第一课时

教学内容：

会认课后田字格中的8个生字及双横线中的7个生字，会写田字格中4个生字。

学习相关两个季节的自然段，感受米佳对大自然的热爱。

教学过程：

一、创设情境，激趣导入

1、师：

今天，老师要给大家介绍一位新朋友，想认识他吗？

他的名字叫米佳。

（板书：

米佳）

2、米佳是一位活泼可爱的孩子，今天，他要给大家说—说他的愿望。

（板书：

米佳的愿望）

3、认读“佳”字，指名读课题。

看了课题，你想知道什么？

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文，用自己喜欢的方式给不会读的生字注上拼音。

2、自由读课后生字，在同座互相认读课后生字，检查字音是否读准。

3、全班认读生字。

4、指名认读生词：

五彩缤纷、果实累累、黄澄澄

三、精读课文，自主探究，体验情感

1、是呀，米佳有什么愿望呢？

带着这个问题，再读课文，用“——”把有关的句子画下来。

2、学生交流米佳的愿望。

教师板书。

3、你最喜欢米佳的哪个愿望就读读相应的自然段。

并说说为什么？

寻找答案，想好以后说给四人小组的伙伴们听一听。

（四人小组交流）

4、学生全班自由交流喜欢的愿望及原因，教师相机引导理解重点词句．体会米佳愉快的心情，指导朗读四个描写愿望的句子。

学习描写春天的段落：

（1）学生读这一自然段，并说出自己的感受。

（2）说说你的眼前出现了怎样一幅美丽的画面？

通过多种形式的读来体会。

（3）是呀，春天很美，有绿茵茵的——（学生齐答：

草地）。

有五彩缤纷的——（学生齐答：

蝴蝶），还有五颜六色的——（学生齐答：

野花）。

米佳在绿茵茵的草地上追逐——（学生齐答：

五彩缤纷的蝴蝶）．采集——（学生齐答：

五颜六色的野花），所以，他快乐地对父亲说——（学生齐读：

春天真美，我希望永远是春天）。

学习描写夏天的段落：

（1）夏天里，米佳玩得痛快极了，他都在干嘛?

（引导学生读：

他采浆果，捉小鱼，在芳香的树阴下翻跟头。

）

（2）同学们，你们喜欢夏天吗?

夏天里你们都做些什么呢?

（3）夏天这么好，你会说些什么?

（4）是呀，夏天太好了，可以到池塘边听青蛙的歌唱，到树阴下，听金蝉的呜叫，到草丛里捉蛐蛐，到游泳池里嬉戏游水，还可以躺在竹床上，数着天上那永远也数不完的星星。

难怪米佳会满意地对父亲说——（指名读愿望）

四、学写生字

1、出示生字宝宝，认读生字。

2、说说你觉得哪个字最难写？

你想提醒同学们注意什么？

3、教师范写“夏”。

4、学生描红。

板书设计：

5米佳的愿望

教学反思：

（设计人：

李娜）

第二课时

教学内容：

学习后两个季节，感受米佳对四季的喜爱之情，激发学生对大自然的热爱之情。

学习后面的四个生字。

教学过程：

一、复习旧知

1、复习生字组成的新词。

2、说说米佳为什么喜欢春季和夏季？

二、学习新知

1、学习描写秋天的段落：

（1）秋天，果实都成熟了，有红红的苹果、黄澄澄的梨，想想，果园里还有什么水果呀?

（引导学生仿说词语）

（2）这么多的水果，真让米佳喜爱，他兴奋地对父亲说什么?

（指名读、齐读。

）

2、学习描写冬天的段落：

（1）冬天里米佳可以乘雪撬滑雪、溜冰，多有趣啊!

你们冬天里都做些什么?

（2）多有趣的活动，你们感到高兴吗?

米佳也挺高兴，谁来读一读他的愿望呢?

（指名读、小组读。

）

3、讨论：

那米佳到底喜欢哪个季节呢？

（引导学生体会一年四季都很重要）

4、总结：

春天百花盛开，夏天绿树成荫，秋天果实累累，冬天白雪皑皑。

这四季各具特色，缺一不可。

正因为有了它们，米佳的心中才会充满梦想；正因为有了它们，我们的生活才会充满色彩。

瞧，米佳也是这样想的。

（齐读第8、第9自然段）

5、让我们再一起去感受一下米佳的四个愿望吧!

（教师引读米佳的四个愿望：

春天，米佳快乐地对父亲说；夏天，米佳满意地对父亲说；秋天，米佳兴奋地对父亲说；冬天，米佳高兴地对父亲说。

）

三、课外延伸，情景再现，积累词汇

课下，大家都收集了许多描写四季的精彩句子，给我们大家介绍一下吧。

（全班自由交流）

四、书写生字

1、齐读要求会写的生字

2、交流：

哪些字你要提醒大家注意？

3、完成课后“写一写”。

板书设计：

5米佳的愿望

教学反思：

（设计人：

李娜）

6、变成什么好

设计理念：

读了课文后，学生会感到：

美丽的蝴蝶、长寿的乌龟、自由飞翔的蜜蜂、爬得快力气大的蚂蚁、自由玩唱的小鸟、硕壮的大象各有各的优点，令人羡慕，但也有它们各自的缺憾。

真庆幸“聪明的”小老鼠的选择——还是做自己！

课文描写生动，饶有趣味，生活的哲理蕴涵其中。

教学时，不要生硬灌输，要巧妙渗透。

采用自主实验的教学策略，让学生身体力行，融入课文情境之中，在潜移默化中顺利突破教学难点！

教学目的：

1、学习本课生字新词，会写7个生字，了解课文主要内容。

2、培养学生的想象能力、创新能力及感悟能力。

3、引导学生正确看待自己，培养学生良好的人生观！

教学重点：

了解小老鼠心理变化的过程。

教学难点：

通过对课文内容的理解，让学生明确“小老鼠为什么变快活了？

”

教学课时：

2课时

教学准备：

生字卡片。

第一课时

教学内容：

认识本课生字新词，学写3个生字，初读课文，整体感知，学习课文1—11段

教学过程：

一、激趣导入：

1、同学们，你们一定看过《西游记》吧！

西游记里的孙悟空可以72变，一会儿变成蚊子，一会儿变成大山，那如果你们也有这样的本事，你们想变成什么呢？

2、反馈

3、师小结：

同学们有的想变成这个，有的想变成那个？

那究竟变成什么好呢？

有一只小老鼠跟你们遇到了同样的问题，咱们来看看它是怎样解决的吧！

（出示课题，指名读）

二、初读、整体感知，学习生字新词：

1、师：

还记得昨天同学们说到的那些解决生字的方法吗？

好，请咱们继续运用那些方法自己读课文吧！

2、同位互读，如果你的同位读对了，请你向他竖起你的大拇指，如果还没有，就赶紧帮帮他！

3、反馈：

（1）、出示带拼音生词，小老师带读；

（2）、去掉拼音，男女生赛读；

（3）、单独出现生字，生自读—我指你猜大家读—齐读

4、再读课文，要求：

把刚才不熟悉的地方多练读几遍，标清自然段序号，

5、分人分段读课文，师生共同正音。

三、学习课文1—11段

1、生自读，用“横线”画出小老鼠说的话，用“波浪线”勾画出魔法师说的话。

2、分别指名读小老鼠和魔法师的话，师读旁白，其他同学对照检查自己勾对了没有

3、同位分角色朗读

4、指若干同位上台比赛。

评选最佳魔法师，最佳小老鼠，及最佳拍当。

5、男女生和老师一起配合读1—11段

6、过渡：

小老鼠最终会变成什么呢？

我们下节课再来学习！

四、指导书写：

板书设计：

小老鼠

6、变成什么好

教学反思：

（设计人：

李娜）

第二课时

教学内容：

会写4个生字，学习课文12—23段

教学过程：

一、复习导入，整体感知

1、这节课咱们继续学习第6课，齐读课题。

2、指名分角色朗读第1一第1l自然段。

3、小老鼠觉得做老鼠一点也不快活，就向魔法师借下魔瓶。

它想变成什么呢?

默读课文的后面一部分，谈谈自己的感受。

（1）注意默读时不出声、不指读。

（2）同座交流后，全班交流。

二、细读课文，指导朗读，理解感悟

1、“一开始，小老鼠想变成蝴蝶。

”学生朗读课文第13自然段。

（1）小老鼠觉得蝴蝶很“漂亮”。

（出示词卡，读读这个词。

通过看课件了解蝴蝶很“漂亮”。

）

（2）蝴蝶倒是很漂亮，但是都“活不长久”。

通过交流课前收集的资料，了解蝴蝶的寿命的确很短。

（3）运用自由读、指名读、范读等形式指导学生读好第13自然段，读出自己的感受。

2、“不变蝴蝶，变什么好呢?

”朗读课文第14自然段，交流课前收集的关于乌龟寿命的资料，了解乌龟真是“活得长久”。

（“可是．乌龟走路太慢，也不能变成乌龟。

”）

3、朗读课文第15自然段．通过看课件上的资料片体会蜜蜂虽然走路快，但是“—天到晚飞来飞去，这里那里采花蜜”。

确实“太辛苦，太劳碌，太累人”。

并运用指名读、比赛读等形式指导学生把这个自然段读好，读出自己的感受。

4、朗读课文第16自然段，通过看课件和交流课前收集的相关资料，了解蚂蚁的有关知识，如爬得快。

（可它太小了，会被人踩的呀!

）

5、朗读课文第17自然段。

鸟儿整天玩玩，唱唱，多快活呀！

可想到鸟儿吃虫子，小老鼠就有点“恶心”。

（出示词卡，读读这个词。

）

6、到底“变成什么好”?

朗读课文第18自然段。

大象倒是挺不错，可大得不能走进现在的家。

小老鼠喜欢现在的家。

因为“又舒服又安全”。

（出示词卡，读读这个词。

）

7、小老鼠想来想去，它的这些想法可真有趣呀

自由读、指名配乐朗读第13一第18自然段。

8、“小老鼠到底变了吗，”自由朗读课文最后3个自然段。

（1）联系前文体会小老鼠觉得“变成别的东西，说不定更糟”，所以它“变得快活了”。

（2）指导读好魔法师和小老鼠的对话。

9、小结过渡：

小朋友们，我想，不只是小老鼠变得快活了，在读《变成什么好》这个故事的过程中，我们每个人都想了很多事情，我们也都变得快活了！

让我们随着音乐，尽情挥洒我们的快乐吧!

三、课间律动

四、学写4个生字

1、认读生字：

龟、辛、劳、至。

2、请学生采取自己喜欢的方式识记生字字形，并引导他们仔细观察生字在田字格中的书写要领。

3、书写练习，展示评议。

五、拓展延伸

请从下面的课外活动中选择自己喜欢的一个，相信你一定能完成好！

1、小伙伴们一块儿演演这篇课文。

2、读了课义，你想对小老鼠说些什么?

下次活动课上展示、交流。

板书设计：

小老鼠

变快活了

大象小鸟

蝴蝶19．变成什么好蚂蚁

乌龟蜜蜂

教学反思：

（设计人：

李娜）

古诗诵读杂诗

设计理念：

朗读、背诵古诗，让学生感受诗人独钟梅花，清高超脱的品性，领悟古诗传达的浓浓的思乡之情。

教学目标：

1、会认本课的“君、绮”两个生字。

2、正确、流利地朗读、背诵古诗。

3、结合图画了解古诗的大意，在诵读的过程中，感受诗人深切的思乡之情。

教学课时：

1课时

教学准备：

课前收集相关资料。

教学过程：

一、创设情境，激发情感

1、播放背景音乐，教师带领学生反复低吟李白的《静夜思》。

2、此晌此刻，假如你已经离开了家，到了一个很远的地方，好久都没有回去了，你的心情会怎样呢?

3、那你想不想见一见从前的朋友呢?

见到了他，你会对他说些什么呢?

4、同学们见到了以前的朋友有说不完的话，诗人也有话想说，他把自己要说的话写成了一首诗，你们想知道他说了些什么吗?

那让咱们一起去看看吧！

5、教师板书课题：

杂诗

6、指名读课题，读准“杂”

二、自主读诗，读准字音

师：

你们想知道王维说了些什么，那咱们必须把生字认会了，把字音读准了。

你们自己能行吗?

1、请同学们自己读课文，遇到不认识的生字，请你借助拼音把字音读准。

2、同座互读。

3、教师出示生字卡片检查，重点指导“绮”。

4、刚才同学们真樟，这么快就把生字的字音读准了，那我请你把整首诗连起来读，你的字音能读准吗?

5、教师指名读，相机指导：

“应知故乡事”中的“应”读一声，后鼻音。

“来日绮窗前”中的“绮”读三声。

6、学生自由练读，将每个字音都读准，教师巡视检查，

三、指导朗读，熟读成诵

1、刚才同学们读得很认真，那老师想请你把你认为读得最好的一句诗读给我们听一听。

2、指名读诗，师生互动。

（1）“君自故乡来，应知故乡事。

”

教学预设一：

如果指名读时，学生没有读出满怀期待之情。

教学策略：

①大家觉得他读得好吗?

②如果你是他的朋友，你愿意很快地告诉他故乡的事情吗?

③怎样读才会让别人快一点告诉你家乡的事情呢?

④大家想一想，再读一读。

⑤指名读，小组比赛读。

教学预设二：

如果指名读时．学生已经读得很好了。

教学策略：

①从他的朗读中，你们能够感受到什么?

②学生自由发言。

③你能读一读这句诗，让别人也能感受到你非常想知道故乡的事吗?

④指名读，小组比赛读。

（2）“来日绮窗前，寒梅著花未?

”

教学预设一：

如果指名读时，学生没有读出急切之情

教学策略：

①大家觉得他读得好吗?

②诗人已经好久都没有回家了，他想知道一些事

情，他会怎么问呢?

③谁再来试一试。

④指名读、同伴邀请读、齐读。

教学预设二：

如果指名读时，学生已经读得很好了。

教学策略：

①从他的朗读中，你们能够感受到什么?