农村初中学生语文学习预习习惯培养与研究课题结题报告.docx
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农村初中学生语文学习预习习惯培养与研究课题结题报告
农村初中学生语文学习预习习惯培养与研究课题结题报告
一、背景
1、问题的提出：
全国语文教学正处于从应试教育过渡到素质教育时期，由于同仁们的不懈努力，在提高学生语文素质的研究中取得了不少有价值的研究成果，并被应用到教育教学实践中，发挥着巨大作用。
但是，在我们了解到的有关的教研成果中，侧重于研究学生的学习习惯这种非智力因素的尚不多见。
因此，我们根据“习惯”这个非智力因素的特点及其对人的作用，大胆提出假设，拟定了本课题。
2、理论依据
“外因是变化的条件，内因是变化的依据”，“学生个体的主观能动性，是其身心发展的动力”。
英国的思想家、社会学家塞宾斯在其《教育论》中指出：
“教育的储备应是教导人们怎样生活，教学的方法应是启发学生的自觉性。
”
联合国科教文组织在《教育——财富隐藏其中〉的报告中，提出教育的四大支柱之一是“学会学习”。
3、实验假设
培养农村初中学生良好的语文学习习惯是提高学生语文素质的关键。
语文学习活动归根结底是学生自主学习的活动，而自主学习又是建立在自觉学习的基础之上的。
学生自觉学习的行为能否持久，这就需要我们有目的、有计划地加以培养，让他们经过一定时期的历练之后，形成一种难舍难分的行为习惯。
这种习惯一旦形成，他们就会在语文学习的过程中锲而不舍。
这样不仅对他们目前的语文学习有着十分重要的意义，而且将会影响到他们的终生。
4、实验的目标、意义、主要内容、重点和难点
目标：
从培养农村初中学生良好的语文学习习惯入手，通过实验发现培养农村初中学生良好的语文学习习惯的系统的、行之有效的方式方法，达到快捷、全面提高农村初中学生学习语文的能力和语文素质的目的。
将试验的结果编纂成文，为今后的语文教习提供借鉴。
试验的主要内容：
以语文学习文中心，以课堂语文教学为核心，从学生的预习习惯方面进行较为系统的实验研究。
二、实验过程
本课题的实验从2009年的3月开始到2010年的5月结束，分三大个阶段进行。
准备阶段。
主要任务是观察、收集、整理学生语文学习过程中所应具备的良好习惯。
并按照其与子课题的从属关系归类，从而确定各自的实验因素。
实验阶段。
综合巩固实验，教师收集、分析材料，撰写总结、论文阶段。
现已完成了本课题的研究与实验，进入申请结题的最后准备时期。
通过一年的研究与试验，我们不仅收集到大量的农村初中学生在语文学习中应该具备的良好的学习习惯，并使其自成体系，而且在培养学生的这些习惯的过程中取得令人难以置信的成就，达到了预期的目的。
第一阶段主要做了以下工作：
（一）成立课题组。
根据我们所选课题的特点依据学校的具体情况，课题组由一年级七位任课教师组成。
（二）编制课题实验方案。
2009年3月，课题组在充分讨论的基础上，确定了本课题的实施方案。
（三）课题组人员的分工，九年级三位语文老师负责试验，
（四）调查学生语文学习习惯现状。
为了使我们的实验科学化，对学生变量的把握必须做到有据可查，为了摸清我们的实验对象变化的基点，我们于2009年4月对全年级161名学生进行了一次问卷调查，问卷的主要内容是学生现有的语文学习预习习惯的多少，通过统计，我们得到了如下数据：
习惯种类
人数
百分比（（%）
从上表中，我们可以明确地看出，截至调查时为止，学生具有预习习惯的人数不到学生总人数的10%，这就确定了我们的实验起点，几乎是从零开始，说明了实验的难度大，同时也证明了我们进行这项试验的必要性。
（五）观察、搜集、整理学生语文学习的习惯，进一步完善我们的实验因子，习惯的收集和确定并非一件容易的事。
通过从学生身上发现、挖掘，实验教师自己总结，实验教师从其他资料上吸收，课题组成员自己总结等途径，广泛地搜集、整理出比较成熟的语文学习预习习惯
（1）联系文注通读课文，标示疑点，了解常识的习惯。
（2）回思内容、整体把握的习惯。
（3）勤用工具，自觉把握字词的习惯。
（4）欣赏名句、摘抄要句的习惯。
（5）阅读提示，揣摩习题，推测目标，尝试达标的习惯。
（6）讨论目标，查找资料，记疑存难，自觉达标的习惯。
至此，我们农村初中学生语文学习习惯的理论框架就建立起来了，为我们下一阶段的实验打下了坚实的理论基础。
第二阶段，我们进入了试验的核心期，即分期分层投放试验培养目标，对学生进行长期的、连续不断的反复强化训练，使其通过训练，养成目标中所期望的习惯。
这一时期，内容安排大致如下：
培养学生“联系文注，通读全文，了解常识，标示疑点”的习惯。
培养学生“回思内容，整体把握；勤用工具，把握字词；欣赏名句，摘抄要句”的习惯。
培养学生“细读提示，揣摩习题，推测目标，尝试达标”的习惯。
培养学生“讨论目标，查找资料，记疑存难，自觉达标”的习惯。
1、定期召开主题班会。
2、帮助学生制定简单易行，但时间要求必须严格固定的计划。
由于习惯的含义的特殊性，它是一种长期的、持久地、一贯的行为表现，既具有短期直观的特点，又具有长期隐性的特点。
他的不可见性，使我们往往难以把握。
我们既不能把某个人的某个行为叫做习惯，又不能把我们尚未发现的某一个人的行为不叫做习惯。
因此，在培养学生某种习惯的时候，我们把它同学生的某种行为在某一特定时间的出现区别开来，将我们要求学生完成的某种行为规定在一定的时间范围内，要求他们按时反复、连续不断地进行，以形成一种惯性。
这个“时”来自于学生的计划。
他既使学生有章可循，又对学生以纪律上约束。
帮助学生根据九年义务教育三年制初级中学教科书的篇目特点，即每册的课文篇目皆为30篇，每周必须预习完三课。
具体的预习时间定于周六、周日、周一各一课。
预习所用时间的长短又随预习目标层次的加深而增长。
这样就做到了人物固定、时间固定，学生照此计划执行，一是有目标，二是有约束，三是可操作，久而久之，也就习惯成自然了。
当然，实验过程中老师布置的预习任务又另当别论。
3、安排预习任务。
进
4、控制检测
有任务的布置，无对任务完成情况的检查，对刚起步实验的同学们来说，会感觉到无依无傍，一片恍惚。
对实验教师来说，也会感到漫无目的，无所适从。
实验就失去了控制。
我们全体实验教师经过无数次反复讨论，无数次的补充修改，无数次的斟酌完善，拟定了多种控制措施，运用到实验过程中，收到了很好的效果。
（1）拟订课堂检查方案，实行实验教师的课堂全程控制。
课堂检查方案及课堂教学方案的设计与以往的各种教案相比，体现出很大的差异性。
设计的出发点是紧紧围绕学生的语文学习习惯来展开。
以语文预习习惯的培养实验为例，就可以体现出这一方案的特点。
语文预习，简单的说，就是学生上课前应将所学课文自己先看一看。
显然，只看一看是远远不够的，学生预习习惯究竟看什么，怎么看，实验教师又如何指导学生去预习。
这些问题实验教师事先就应该考虑成熟，写进教案，照章执行。
这样才能保证实验有条不紊的扎实推进。
由于我们的实验是由浅入深，逐层进行的，因此，开始的教学方案设计重在两头，一个是方案结尾的任务布置，一是方案开头的检查。
这与原来的教案区别不大。
不同的是，方案中必须涉及检查情况记载栏。
随时记下检查的结果。
随着实验因子的逐渐增多，教案中涉及到预习检查的部分也逐步加大，到最后阶段，学生的预习从自找目标到自觉达标，实际上是一个完整的自学过程。
此时，教师教案的设计就完全变成了对学生自学过程的检查，课堂结构发生了根本的变化，老师在课堂上只是一个主持者。
课堂上要完成的学习目标，多在学生的交流讨论中完成。
简单的说，最后的教学过程老师只是对学生的预习成果的梳理和总结。
其他子课题的教案设计也都体现出各自的特点，限于篇幅，这里不再叙述。
（2）建立课余实验老师随机抽查制度，包含随机观察。
具体的做法即实验老师课余时间深入到学生中去找个别同学交谈，翻翻他们的笔记本、练习本或作文本，看看他们最近的课外读物是什么等等，同时侧面打听其他同学的训练情况，并给谈话对象以鼓励。
这对学生个体习惯的养成会产生积极的意义。
（3）建立学生实验督察小组。
实验教师与学生相处的时间毕竟有限，观察的范围也受到一定的限制，检查的对象也不可能面面俱到。
克服这一缺点的有效途径，便是充分调动学生的积极性。
组成强有力的学生督查班子，使之成为教师强有力的助手。
因此，各实验班都建立了学生实验督察小组。
语文预习习惯实验班的学生督察小组就是由两个实验班长，两个实验记录员，四个小组长8人组成。
他们的工作内容具体，责任明确，重点突出，没有余地。
在整个实验过程中起到了尤为突出的作用。
他们不仅完成了督察任务，而且在实验过程中始终起着带头作用，更重要的是为我们的实验留下了较为全面真实的宝贵资料。
基于学生的学习任务繁重，时间紧张，预习实验班老师帮助学生督察小组拟定了
《预习习惯试验情况记录表》，其格式如下：
姓名
完成好
完成
未完成
没进行
它具有操作简单（在相应的栏内打“√”），情况的反应较全面，便于观察、统计等特点。
还约定检查的时间一般为周日的晚上，检查的内容为下周应上的语文课。
检查的方式由两个班长和两个记录员配合四个小组长分组依次进行，并做好记录。
实验教师通过此表能一目了然的看出本阶段的实验效果，特别是存在的不足，以便制定相应的应对措施。
（4）定期召开课题实验教师情况交流会。
试验情况交流会一般一月一次，如有特殊情况，可随时召开。
通过交流总结经验，找出不足，取长补短，使实验少走弯路。
（5）组织实验教师学习理论。
由于我们是初次进行课题实验，有关课题研究的理论都有待于学习，随时都将寻求理论的支持。
为此，我们采用讲座、座谈、参加各种研讨会、看专题片、听优质课等形式来不断补充，然后用从这些活动中所获得的理论知识来指导我们的试验，收到了很好的效果。
（6）建立学校课题领导小组定期检查制度。
为了保证各子课题的实验扎实进行，课题领导小组一般每期对实验情况进行期中、期末两次检查。
检查的方式主要是察试验的过程，包括查实验资料，找学生谈话，请实验教师汇报。
其次就是对学生成绩进行测试，采用专门的试卷，进行严格的考试，通过对学生语文学习成绩是否提高，从而找到证明实验效果的证据，并对其分析，随时对实验的方式、方法作必要的调整。
通过检查、指导、督促，保证了实验的顺利进行。
（7）与兄弟课题组建立和谐共促的关系。
与我们“农村初中学生语文学习习惯的培养与研究”伴生的“研究性学习在初中语文教学中的运用和与研究”课题的研究与实验几乎是同时起步的。
为了使两课题的实验都顺利进行，共同抬升我校语文教学质量，我们在实验过程中紧密团结、互相交流、互相协作、取长补短、互促互进，对我们课题组的实验研究起到了很大的推动作用。
（8）建立严格的阶段总结制度。
总结既是对前一阶段工作的归类，又是对后期工作的准备。
他是前期工作更加明朗化、条理化、经验化、理论化，又为后期的工作提供了借鉴，总结是必需的。
因此，我们实验教师每一阶段的实验结束后，都作了认真的阶段总结，课题组同样进行了阶段总结。
课题组2000年9月至2002年3月的阶段总结登载在周教科所统编的2003年的《教研文集》中。
三、实验效果
（一）理论成果
实验中，我们共收集农村初中学生语文语文预习习惯6种，
（二）学生习惯养成
习惯
人数
百分比
九、研究成果
经过两年的探索与实践，学生有了明显的变化，他们对学习科学的兴趣更浓了，课堂上举手提问的同学更多了，主动发表自己见解的人与日俱增，更多的同学在课外能主动学习探索科学知识。
同时，教师的教科研水平、教学水平也有所提高。
（一） 增强了学生的主动学习意识。
通过两年的实验，学生的主体性、主动性得到了较好的发挥，从课内到课外，从校内到校外，从提出问题到解决问题，全方位突出了学生的主体地位；学生在学习过程中自我探究、主动参与、合作学习，充分展示了学习的主动性。
同时建立了提高学生实践能力的课堂交际模式，实现了师生互动，生生互动，达到教学相长的效果。
（二） 提高了学生的实践能力。
实践中，我们重视引导学生从生活实践中、从自己感兴趣的内容中学习科学，并运用所学的科学知识解决常见的实际问题，把科学的学习过程变成了学生实践、探究、应用的过程。
在这个过程中，学生既动手又动口，既用眼看又用脑想，多种感官参与学习活动。
在操作演示、自我探索、互相学习的训练中，学生提出问题、分析问题、解决问题的能力提高了，在生活中学习科学、运用科学的实践能力增强了，学生有了较强的科学敏锐性、敏感性。
在实验过程中学生积极参加各项竞赛活动，取得了优异的成绩。
（三）学生的科学素养得到了提高。
通过本课题的研究，教师的教学行为得到了转变，学生的学习方式得到了改善，其科学素养得到了明显的提高。
从课题前测的学生调查问卷和课题结题前开展的学生科学探究小论文竞赛中不难发现，学生经历了不会问、不敢问、不善问到敢问、会问、善问，从不懂、不会探究到能掌握探究方法的质变过程。
课题研究以来，小学生在各类竞赛中取得了良好的成绩。
（四）促进了教师专业成长。
首先，教师的教学理念有了转变。
教师对新课程的认识由最初的模糊转为清晰，对科学课程标准的认识由最初的茫然转为理解，对科学探究的态度也由最初的抵触转为积极实践。
第二，教师驾驭科学课堂的能力也有了发展。
本课题的研究是实践层面上的科学课的教学策略的研究，无论是最初的理论研究，还是后来的行动研究，都为教师提供了学习的场所。
围绕本课题的研究，课题组大部分教师都在校级上了观摩课或研究课，共计16节。
教师驾驭科学课堂的能力得到了锻炼和发展。
特别是指导学生开展“科学探究”活动的具体策略的得出，对教师实践科学课堂更有了明确的方向。
第三，教师的教科研能力得到了提高。
教师们能围绕本课题的研究积极实践、反思，并注意总结。
（五）有力地推进了我校小学科学课程的改革。
科学教研活动中，我们课题组成员多次为全校科学教师上研究课、汇报课。
它对全校科学教师的指导和帮助，不仅是一种观念的更新，更是教学行为的示范、引路，有力地推进了我校小学科学课程的实施。
十、问题与思考
1、时间问题。
学生活动本身就很耗时间，再加上小学生的注意以无意注意为主，科学探究中往往会转移注意，这样时间就变成了突出的问题，传统课堂40分钟，每周两节科学课无法满足学生科学探究的需要。
2、教师问题。
有效引导学生拓展学习对教师的要求很高，教师课前的各项准备工作非常多，而现在科学教师的课务繁重，教师没有太多的精力去再学习，去搞研究，这就大大影响了教师的工作热情，再加科学教师队伍本身就“良莠不齐”，因此，探究式教学很难在面上很好地推广。
课题组组长：
徐惠强
课题组成员：
金士芳叶冬妹杨连明赵小弟夏忠
主要参考文献：
1.《走进新课程——与课程实施者对话》，朱慕菊主编，北京师范大学出版社，2002年4月版；
2.《给教师的建议》，[苏]B.A.苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译，教育科学出版社，1984年6月第2版；
3.《新教育之梦——我的教育理想》，朱永新著，人民教育出版社，2004年8月版。
【文题呈现】
24.文题：
请以“____________，太棒了！
”为题，写一篇作文。
要求：
①先将题目补充完整。
②文体不限（诗歌、戏剧除外）。
③避开本试卷中的阅读材料。
④避开真实的人名、校名和地名。
⑤不少于600字。
【满分佳作】打网球，太棒了！
周末，我随爸爸、妈妈驱车几十里，来到位于北郊的一个大的网球场，不为别的，只为能痛痛快快地打一场网球。
我是去年才打网球的，虽说是一名“greenhand”，但我却疯狂地迷上了这项体育运动。
网球场十分漂亮，绿菌菌的地上横竖画着好几根白线，虽然我叫不出其正确的名称，但我知道那是“界”。
场子中间挂着一张半人高的网子，就算是“中分线”。
快看！
一个轻盈矫健的身影跑着上场了。
只见那人左手拿着三个网球，右手握着球拍，上身穿着紧身毛衣，下穿着牛仔裤，那帅劲不是个网球明星才怪呢！
那个人就是我！
和我对阵的是妈妈，只见她稳步走上场地，一看就知道是个打球经验丰富的老将。
爸爸自然当起了裁判兼拉拉队队员。
比赛开始了。
起先几个球我还能招架，甚至还能让妈妈接不着。
可她怎肯败在我手下？
于是，她拿出了看家本领——“溜人打法”，把刚刚有些沾沾自喜的我打得满场乱跑，网球拍乱挥，可半天还接不着一个球。
甚至把拍子都甩了出去。
爸爸见状，赶忙拿起球拍前来“助阵”有人与我并肩作战，我的信心自然恢复了不少。
爸爸果然不负我望，几个扣球就把妈妈咄咄逼人的气势压了回去。
可妈妈岂能服输！
球越打越狠。
爸爸不愧是身手不凡，不但不怕，反而越战越勇。
只见小小的网球就像一颗颗绿色的流星，来回飞舞。
这可苦了站在场中的我。
既不能接妈妈打来的球，又要躲开爸爸打过去的球，任凭拳头大的网球在我头上乱飞，我禁不住尖声叫了起来。
最终，我还是抱着脑袋狼狈而逃。
打网球对我来说真是太棒了。
它既给乏味的学习生活增添了乐趣，又锻炼了身体。
全家人一起锻炼更是其乐融融，我盼望着下一次。
【点评】 “××……，太棒了”，这样的半命题作文相对考生来说应是很拿手的，范围无所约束，记自己的亲身经历或许感悟均可，这样一来每个考生都有话可说，没有半点为难的。
文章作者就是取材于平常生活，就周末一家人的网球运动予以记述。
开头简略介绍了网球场的模样，人物着装，中间详细描写比赛的经过，记述自己在比赛中的侥幸心理以及一家三口其乐融融的场面，描写出一个幸福家庭给孩子带来的身心健康的有利因素，成了标榜现代家庭教育的美好模范。
有着积极向上的美学气氛，语言朴素、流畅，结构幽雅、从容，切合题意，中心明确，思想健康明朗，给人清新飘逸的美感。
上帝的宠儿
——东施新传
我，东施也，以丑名垂青史。
但千百年来，我一直过得很郁闷，很不爽呀！
话说自从那年那日，我学习邻家美眉西施皱眉捧心、病歪歪的样子后，被时人嘲笑了一番，还原创了一条成语“东施效颦”送给我后，我就足不出户，整天以泪洗面。
（但是，尽管我茶不思，饭不想的，倒也没见消瘦下去。
）我就不明白，西施病成那样，臭男人们倒是我见犹怜，大发慈悲和男子汉的英雄情怀呢。
我呢，只不过稍微学习、模仿了一下，为何引发众多的不满和讽刺呢？
我知道，因为我生了一张丑陋的脸蛋，郁闷之极！
我不禁要责怪父母的粗心、责怪上帝的不公了，上帝在创造我的时候一定是走了神，不然我的五官为何这样粗糙和错位！
我一定要找上帝算账！
强烈的思想占据了我的心，我决定不惜一切代价去找上帝评评理，找回我失去的一切！
等待了千百年，我终于乘坐“神舟十号”载人飞船飞向太空，飞到上帝的“安乐宫”去。
上帝的家园可不是一般的美丽，难以用笔墨形容！
我虽然妒忌羡慕，可也无心留恋，直奔“极乐殿”去。
咦，那个坐在花园中闭目养神的老头儿是谁呀？
，就是上帝！
于是，我整整衣衫，走上前去，咳了一声，说：
“上帝老爷，你倒也悠闲自在呀！
，怎么不去民间体察疾苦呢？
我，东施，因为你的疏忽，长成这副模样，受尽的人们的白眼和嘲笑，你要为我做主呀！
”说着，不禁悲从中来，眼泪沾湿了我的衣襟。
上帝睁开了双眼，微笑着看着我，倾听着我的诉说。
等到我的控诉一吐为快后，他才慢慢地开口说道：
“我可怜的孩子呀，这么多年来，你都生活在众人的眼光里，你失去了自我，同时又编织自我束缚的牢笼，你从来没有从自己身上发现自己的优点和闪光点呀！
”接着，上帝又缓缓说道：
“万物生于世间，自有它的价值。
你看，这花园中，小草没有鲜花美丽，可是要是没有了小草，鲜花的美丽就凸现不出来。
你呢，不要模仿别人，不要羡慕别人，赶快走出这个自我小天地，找找你的特长和优点，帮助他人，为世人服务，你会收获到人们应有的喜爱和尊敬的！
”说完，上帝挥挥衣袖，又闭目养神去了。
我听了上帝的一番话后，愣在了那儿……
从上帝那儿回来后，我反省了自己，审视了自己。
我，拥有健壮的身体，有的是力气，于是干完了自家田里的活儿，还可以帮助邻居李奶奶家一把；我，拥有婉转的歌喉，唱歌的时候，既愉悦了自己，还给劳动的人们以快乐的享受，啊，我还走上了星光大道的舞台；我，拥有明亮的眼睛，我做的女红，绣出的花朵可以吸引蝴蝶飞舞，入围国际大奖……
哈哈，我笑口常开，我走出了自我小天地，受到了各家媒体的采访，我不再是丑的代名词，我是个性的化身，新时代女性的代表。
这天，我收到了来自天庭的贺卡：
“你是我的宠儿——安琪儿之东施，祝贺你！
”
名师点评：
读完这篇考场佳作后，让人忍俊不禁之余，又要掩卷深思，值得品味。
本篇作文采用故事新编法表现话题，不能不说是小作者的一次大胆的创新，而且是成功的。
文章通过以人们耳熟能详的“东施效颦”的故事作为切入点，编织东施因容貌丑陋而苦恼与愤激，以致要找上帝质问，后受到上帝的点化与启发，反省自己，走出自我束缚的小天地，实现人生价值的故事，形象生动的阐述了话题要表达的内涵。
小作者穿越时空，想象奇特，化用故事而又不落窠臼（上帝的形象没有神圣感而很富有人情味儿）；小作者善于铺陈，极力渲染东施的苦恼与不平，为下文的情节变化蓄势。
文章语言如“原创”、“美眉”“神舟十号”等幽默生动，极富时代特色。
我和诸葛亮一起漫步
夜阑人静，万物皆睡。
天上的流星依旧，我坐在竹椅上，望着天空那弯暗月，是离愁，别有一番滋味在心头。
一阵微风起，只见一人拿把羽扇，端站在前方，仔细察看，原来是中华智星——诸葛孔明也。
只见他徐徐地道：
“夜深人静，明月当空，如此美景，何不出来一同漫步？
”句句出口，如美妙动听的音乐传入耳中。
君子成人之美。
于是，我和诸葛亮便漫步在庭中。
望着他的背影，曰：
“卧龙先生，您上知天文，下知地理，博学多才，一心只为报答先帝三顾之恩，可曾后悔？
”他回过身来，沉默许久，道：
“如你所言，人称‘智绝’的我本应在陇中安度余生，苟全性命于乱世，不求闻达于诸候。
后先主真心请我，我感到莫大的欢欣。
遂许先主以驰驱，毕平生之力，辅助先主，此情此义，乃我报先主的知遇之恩也。
”
听完后，我默默赞许，为诸葛亮淡泊明志，宁静致远的胸襟所折服，又为他忠心不二而钦佩。
尔后，我又向孔明讨教：
“先生您自出道以来，火烧新野，使曹军落荒而逃。
再而出使东吴，舌战群儒，气势非凡，借风借箭，智算华容，当真高管仲、乐毅一等。
”
他只是微微会心而笑，道：
“你过奖了！
这些都是我报先帝之职分也，不足挂齿。
想我打拼一生，鞠躬尽瘁，死而后已。
安居平大路，联吴抗曹，为收服人心，对抗孟获六纵七擒，六出祁山，可惜屡屡成功之时，皆因吾之疏忽，与之失之交臂，当真可悲。
”说完后，他的脸色晦暗下去，几许忧伤，几许烦恼，几许叹息，似乎在责备自己。
我不忍观之，曰：
“先生不必太过自责，皆因当时形势不合，后主刘禅又不思进取，听信谗言，亲佞远贤。
先生纵有回天之术，也难堪挫折。
吾闻过李清照忧愁时的‘寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚’，先生的愁悔比之若何，望先生不可太过自怨。
”这时，他的脸色开始变得平静，逐渐转好，我的心才放松下来，意少舒。
他走近我，深情地望着我，轻柔地抚摸我，我望见他眼里的那股热血在沸腾，泪水模糊了眼睛，对我说：
“当真是后生可畏啊！
与你交谈，我的心宽悦了许多，情绪冷静了少许。
谨记吾的话语：
“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。
”相信你可以青出于蓝胜于蓝，再会！
”说完他便离开了。
我站在原地，默默回想，古今多少事，都付笑谈中。
【点评】该考生思路广阔，写作对象超越时空，与历史名人一起“漫步”，打破常规思路，有创意。
全文立意高远，文情并茂，素材运用恰当，词句古文运用合理。
考生利用自己熟悉历史名人及宋词背景的优势，在与诸葛亮的交谈中时而运用古文，时而运用典故，时而运用宋词，笔墨轻点，洋洋洒洒，整篇文字读起来如行云流水.
在刻画人物上，注重细节描写，读来栩栩如生。
作文近尾处：
“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。
”点出立意，通过与名人交流，明白了人生道理：
不以成败论英雄，应该坚持去做有意义的事，以免空悲切。
【作文题】 请以“师生之间”为题，写一篇作文，选择你最擅长的文体，不少于600字。
【点评】
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