安塞腰鼓教学设计1.docx

安塞腰鼓教学设计1.docx

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安塞腰鼓教学设计1

安塞腰鼓教学设计

姓名

刘咏梅

学校

大连市第四十六中学

出生年月

1971.5

参加工作时间

1996.8

课题

安塞腰鼓

年级

七年级

册

七下

职称

中高

一、教学设计说明：

课标指出：

阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本……要珍视学生的独特感受，、体验和理解。

真正的阅读首先“应该保持阅读的新鲜感，不带任何先入的主见、不做任何分析得去读，抓住阅读的第一感觉与感受，以感悟为基础。

要感同身受的与作品同呼吸特别要细细琢磨作品的语言，品味出语言的味儿来”本文是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言，所以教学分为两个板块：

感知气势；品味语言。

整个过程又以“朗读”一线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。

二、教学内容分析

1、教材分析：

新课标在实施目标中明确指出，要求学生吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养。

《安塞腰鼓》是义务教育新课程标准实验教科书语文七年级下册第四单元的第二篇课文。

本单元主要是通过体味作者对生活中艺术的体验和感悟以及由此而触发的对人生的思考和认识，使学生在学习中进一步认识生命的力量和人生的价值，提高学生的素养，为今后学生阅读、欣赏、审美鉴赏打下基础。

《安塞腰鼓》这篇散文充分展示了我中华文化的丰厚博大，充盈着生命的渲泄与活力，具有丰富的人文内涵，对学生精神的影响是深广的。

同时，本文在写作上，内容与形式高度统一，气势恢弘，有阳刚之美，理解其对文章表达的作用，在学生的审美体验、能力培养上，都起着十分重要的作用。

2、教学对象分析：

本班学生语文学习整体水平中等。

能较好地掌握语文基础知识，课堂思维较活跃，具有一定的审美能力，但语言表述能力较差，尤其对品味语言。

因此学习本课，我把朗读文章、品味语言放在教学的重点。

三、教学目标

1、知识与技能目标：

反复朗读课文，感受安塞腰鼓的气势。

整体感知，理解文章内容和作者的思想感情。

品析积累，理解排比和反复的修辞手法的运用及其作用。

2、过程与方法：

朗读体验，质疑问难，合作交流的方式进行

3、情感态度价值观：

感受课文所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考，同时体会中华民族的深厚文化底蕴。

四、教学重点：

反复朗读课文，品析语言，理解排比和反复的修辞手法的运用及其作用。

感受课文所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考。

教学难点：

理解一些句子的深刻含义，引导学生借助文字描绘再现形象领略意境。

五、教学媒体的选择和使用

⑴课前布置学生收集有关安塞腰鼓的资料。

（可以是视频、音乐、文本等等。

）⑵教具准备：

扫描仪、多媒体课件（A．安塞腰鼓的相关图片。

B．铿锵有力安塞腰鼓鼓声。

C．苍凉厚重的黄土高原上，后生们粗犷、动力十足的安塞腰鼓的大型演出。

D．《安塞腰鼓》朗读。

）　将图片资料和音像资料制成课件，多维度多层次设置情境以供学生学习感受。

六、教学过程：

第一课时

一、导入：

西北的黄土高原，是中华民族的主要发源地，曾有过秦、汉、唐的强盛。

拥有雄睨世界的辉煌文明。

在今天，凝重的土地，贫困的生活，西北好象落伍了，但黄土高原上的安塞腰鼓却敲击着生命的节拍响彻世界。

下面就让我们一起来欣赏一下安塞腰鼓刚劲奔放的雄魂舞姿，感受它的魅力，领略它的风采。

（深情导入，激发学趣）

二、交流资料：

１、学生交流自己所查找的资料，先小组内交流，后推举代表发言，在全班交流。

２、教师出示资料：

“安塞腰鼓”是陕北高原特有的地域文化现象，也是陕北人精神风貌的象征和符号。

这一切均与陕北古老的历史有关。

可以说，安塞腰鼓既是古代激励边关将士冲锋杀敌、浴血奋战的号角，也是将士们征战凯旋的欢迎曲。

它气势磅礴，充满激情与力量，是生命的舞蹈与狂欢……（展示安塞腰鼓表演的音乐图片的多媒体课件，让学生感受安塞腰鼓的气势。

激发学生的学习兴趣，创设情境，渲染气氛）

三、朗读，体验。

1、提示朗读要求：

听范读，感受安塞腰鼓的高昂的激情与磅礴的生命力！

2、请学生自己谈论听后的感觉，自己总结朗诵此文的方式和感情处理，老师给予适当指点。

3、学生练读

4、学生试读，教师指导

5、自由朗读：

由学生自选最喜欢的文段，模拟录音自由朗诵，体会文章的气势和作者洋溢的感情。

5、请全班齐读第七段，感受文中语言的诗意美和激昂的感情。

6、小结：

有感情地朗读全文。

注意：

用重音来表现力量，用连贯的语气去读排比句，

要求语音轻重能表现出抑扬顿挫。

四、速读，感知

1、速读全文，合作探究：

以“安塞腰鼓”为线索，理清课文结构。

明确：

１）的腰鼓（１——４）安静

2）的腰鼓（５——２７）宏伟激昂……

３）的腰鼓（２８——３０）寂静（学生静心思考，根据自己的理解，写出不同的答案，激发个性阅读体验）

五、再次反复朗读，直至熟读，调动想象力感悟文章。

１、学生熟读课文，想象文中描绘的场面。

明确：

“宏伟的腰鼓”这部分集中写了四个场景：

由“面到点”依次写了

“宏伟的场面”、“雄壮的响声”、“击鼓的后生”、“奇丽的舞姿”。

２、口头描绘感受到的画面。

　（培养学生的想象力，口语表达力）

第二课时

一、品味

 我们说本文是一篇不可多得的美文，那么文章究竟美在何处呢？

下面我们就来进行寻美比赛。

（一）先就课文的内容找。

并用“美，你看”的句式表达。

分组朗读，并找出美点。

由小组推荐发言人有感情地读出。

例：

①蓄而待发的后生美，你看，他们的身后是一片高梁地。

他们朴实得就像那片高梁。

咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。

他们的神情沉稳而安静。

②火烈的舞蹈场面美，你看

③美，你看（多媒体显示）

（二）品味文章语言的意蕴美、情味美。

　　1、学生任意寻找自己觉得写得精彩的地方朗读，

要求用“好，好在”这一句式进行评点。

　　（可以从词、句式、修辞、写法、结构等各方面进行评点，说得越多越好。

）

例：

①“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。

（用词）

②“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘情”“没命”排比用得好，好在它们语意层层递进，语势步步增强。

（修辞）

③“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在“以声写静”，更加突出了鼓声止后的寂静。

（写法）（多媒体显示）

（指导学生自己品味，积累优美的语言）

　　2、分学习小组交流。

　　3、学习小组推荐发言人向全班汇报。

　　4、教师整理学生评点。

小结：

这篇文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句铿锵，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。

文章多处运用排比、比喻，使文章气势恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都激越豪壮，酣畅淋漓，如大河滔滔，一泻千里，令人叹为观止。

安塞腰鼓，是属于黄土高原的。

惟有生存于这方土地上的人们，才能创造出这样的奇观，才能凭借它释放磅礴的生命力量！

二、体验、反思

同学们通过听读、阅读课文，已经感受到安塞腰鼓的磅礴、恢弘之美，品味到了文章语言的文采美。

但是，本文仅仅是在赞美安塞腰鼓的豪壮与激越吗？

仅仅是在赞美击腰鼓的后生的力与美吗？

你还从文中读到了什么？

（提示：

从文章的具体语句去思考。

如：

第段、第段、第段）（引导学生对主题做深入探究）

学生思考、讨论、交流

三、迁移练习

____（播放画面）

____要求：

多角度、多侧面观察（正面、侧面；动态、静态；调动各种感觉手段……）多角度、多侧面联想（由景生情，联系社会，感悟人生）；适当运用排比反复修辞；大约200-300字。

当堂交流、评讲。

（学一学本文的表达手法，应用于写作当中）

评析

___

《安塞腰鼓》教学设计

北大附中远程教育网

【教学目标】

一、知识目标

　　１、理解、积累“亢奋、晦暗、羁绊、冗杂、叹为观止”等词语。

　　２、体会排比句的含义及其作用。

二、能力目标

　　１、反复诵读，体会文章恢弘的气势，理解其中包孕的情感和深意。

　　２、品析关键语句，体会文章语言的节奏美、诗意美。

三、德育目标

　　理解散文是对高原生命的热烈赞颂，是对民族魂魄的礼赞，感受其中生命的律动和力量，丰富文化素养。

【教学重点】

　　１、反复诵读，体味文章的韵律和气势。

　　２、品味语句，体会语言的节奏美和诗意美。

【教学难点】

　　多角度理解本文的主旨。

【教学方法】

　　１、诵读法：

　　　　本文是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的散文。

文章气势恢弘，词语简洁有力，句子铿锵激越。

学习本文以朗读一线贯穿，以充分诵读中体会它的情势，感受其中的生命律动。

　　２、联想想象法：

　　　　本文是对生命、力量的礼赞，有着雄浑奇伟的画面，更有着与画面一致的气势磅礴的语言。

在反复诵读的基础上，展开丰富的联想想象，并通过多媒手段的辅助，加深对安塞腰鼓场面的理解，深入把握作品的思想意义。

　　３、研讨法：

　　　　对课文有关生命和力量的主旨的理解，鼓励学生多角度扩展理解，如从历史和现实角度研讨。

【教具准备】

　　多媒体CAI课件、投影仪、录音机及示范朗读带。

【课时安排】

　　２课时

【教学过程】

第一课时

〖教学要点〗

　　充分诵读，整体感知文意。

学生主动探究、质疑问难，师生互动交流。

〖教学步骤〗

一、导语设计

　　（多媒体展示安塞腰鼓表演的画面）

　　俗话说：

“一方水土养一方人，一方山水有一方风情”，承载着黄土高原特有的地域文化信息的安塞腰鼓，以其奔放的动作、铿锵的节奏成为生命和力量的宣泄。

今天我们走进刘成章的《安塞腰鼓》，去感受它的风采，它的魅力。

二、充足诵读，感知文意

　　１、学生默读课文，初步感知文意。

标示段序并勾画疑难字词：

　　　　多媒体显示：

　　　　结合注释，给下列加粗字注音.

羁绊（jí）

晦暗（huì）

磅礴（pánɡbó）

颤栗（lì）

烧灼（zhuó）

瞳仁（tónɡ）

戛然（jiá）

冗杂（rǒnɡ）

亢奋（kànɡ）

蓦然（mò）

恬静（tián）

 ２、教师配乐范读后学生和乐自读，体会意绪与语气节奏：

　　　诵读提示：

鼓声起之前，沉稳、期待，中速不乏力量；中间主体部分，激越、昂扬、饱满、迸发，快中有层次；鼓声落，读书悠远寂静若有所思的情绪，稍慢。

　　３、学生集体朗读，揣摩文章蕴涵的思想感情：

　　　　提示：

集体朗读模仿合唱和交响乐的形式。

课文１至４段和２８至３０段可安排１名语感较好的同学诵读；９、１０、１１段可由３人分别朗读，前１人的声音还没落，后面1人赶紧跟进；２５、２６、２７段也按９、１０、１１段的形式处理；１３、１７、２２、２４段由男同学齐声读。

　　４、请学生分组品读，根据文中描述用“______的安塞腰鼓”的形式，对安塞腰鼓进行概述、评价，空缺处可填词、短语、句子：

　　　　教师示例：

“源于古老厚实的黄土高原的安塞腰鼓”（填写内容突出安塞腰鼓的地域风情）。

　　　　学生思考后精彩发言，教师归结：

　　　　如：

豪放的、雄浑的、火烈的、容不得束缚的、使人叹为观止的、激扬而飞动的、痛快了山河的、蓬勃了想象力的、充满激情与力量的、凝聚生命力量的、象征黄土高原人元气与神魂的等。

三、研读与赏析

　　１、学生自读，提出疑问，师生合作探究：

　　　　学生的疑问可能有：

　　　⑴　“一群茂腾腾的后生”作者用这几个字组成短句作为文章的首段，有什么作用？

　　　⑵　如何理解：

“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！

”这一段中排比手法的运用的表达效果是什么？

　　　⑶　“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。

是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲”句中“那么一股劲”要“挣脱”“冲破”“撞开”什么？

是什么“束缚”“羁绊”“闭塞”了“那么一股劲”？

　　　⑷　“它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量”，过着贫困生活的农民，哪里来的那么强大的力量？

　　　⑸　“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。

”为什么说“多水的江南”打不得这样的腰鼓？

　　　⑹　“耳畔是一声渺远的鸡啼”，为什么听到这样的“鸡啼”？

　　　　师生合作探讨，明确：

　　　⑴　用“茂腾腾”来形容后生，有一种耳目一新的美感。

“后生”，年轻的生命，如日中天，光辉耀眼，“茂腾腾”沸腾着生命的激情，“茂腾腾的后生”简洁传神地表现了年轻生命的热情奔放。

　　　⑵　有力地表现了生命沸腾，力量喷涌不可遏止的情景。

激昂的排比句，展示了一场壮阔、豪放、火烈的舞蹈──安塞腰鼓，作者淋漓尽致地抒发了对生命和力量的咏叹和礼赞，同时也强调了安塞腰鼓使人产生的联想和感悟。

　　　⑶　“那么一股劲”要打破人们身上层层坚硬的外壳，让生命宣泄在天地间，让人“遗落了一切冗杂”，“痛快了山河，蓬勃了想象力”，使人明白人之所以为人，生命之所以为生命。

　　　⑷　他们有着自然、健康的生命，是原始的、未经人工雕饰的、没有半点污染的、不掺杂任何杂质的完完全全的生命。

这是他们力量的源泉。

　　　⑸　江南流水更多地表现柔媚的风格，而安塞腰鼓需要承载这样原始、粗犷的生命力量的“厚土”。

　　　⑹　当鼓声停止后，人们仍沉浸在激情中，好像炽热后的沉寂，这时以“鸡啼”反衬寂静（也可认为这是实写）。

　　２、教师提问，学生合作探究后回答：

　　　⑴　有关文章的主旨，有多种见解。

联系生活体验，谈谈你的理解。

　　　　　多媒体显示：

　　　　　歌颂生命中奔腾的力量。

这股力量，由西北汉子热情奔放的腰鼓表现出来；

　　　　　表现要冲破束缚、阻碍的强烈愿望。

贫瘠的黄土地、困倦的生活，生活在这里的人们，物质上、精神上受到太多的压抑、羁绊。

安塞腰鼓，表现了挣脱、冲破、撞开这一切因袭重负的力量；

　　　　　歌颂阳刚之美。

“一群”“朴实得就像那片高粱”的“茂腾腾的后生”，他们“释放出那么奇伟磅礴的能量”，表现了一种独特的美；人就应该这样痛快淋漓地生活、表现。

“遗落了一切冗杂”，打破人们身上坚硬的外壳，而不必计较功名利禄、患得患失、苍白憔悴。

　　　　⑵　西北现在好像成了贫困落后的代名词，作者为什么这样歌颂西北汉子？

　　　　　教师点拨：

　　　　⑴　鼓励学生各抒己见，言之成理即可。

　　　　⑵　西北，是中华民族的主要发源地，曾有过秦、汉、唐的强盛，拥有雄睨世界的辉煌文明。

在今天，凝重的土地，贫困的生活，西北好像落伍了。

“消化着红豆角角老南瓜的躯体”并没有因生活的贫困和封闭而丧失希望，复生的生命能量就在这沉重的躯壳内奔突，终有一天会喷发的。

这里的人们，这里的土地是有希望的。

落后是暂时的，只要生命还在期盼“搏击”，重生之日并不遥远。

　　３、生命因力量而得到宣泄，力量又带动生命奔腾升华。

学生齐读全文，体会文中对腰鼓舞场面的渲染、铺排。

四、课堂练习（分发讲义资料）

　　１、解释下面句中加粗的词语：

　　　⑴　每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。

　　　⑵　当它戛然而止的时候，世界出奇地寂静。

　　２、根据课文内容填空：

　　　　一捶起来就（　），（　），（　）！

百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。

骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是________；乱蛙一样，是______；火花一样，是______；斗虎一样，是强健的风姿。

　　　⑴　将“没命了，发狠了，忘情了”按恰当的顺序填入文中括号。

　　　⑵　将“闪射的瞳仁，蹦跳的脚步，飞扬的流苏”按正确的顺序分别填在文中的横线上。

　　３、模仿下面句子形式造句：

　　　　这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。

　　４、把下面的句子组成语意连贯的一段文字，正确的排序是：

______

　　　⑴　它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。

　　　⑵　它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！

　　　⑶　它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。

　　　⑷　后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。

［参考答案］

　　１、⑴　赞美看到的事物好到了极点　

　　　　⑵　声音突然中止

　　２、⑴　发狠了　忘情了　没命了　

　　　　⑵　飞扬的流苏　蹦跳的脚步　闪射的瞳仁

　　３、这微笔，使冰冷的心立即变得温暖了，使陌生的环境立即变得可爱了，使疲倦的身躯立即变得有活力了。

　　４、⑷　⑴　⑶　⑵

五、布置作业

　　１、摘抄并熟记文中的精彩句段。

　　２、把课文第７、１８语段改写成诗的形式。

　　３、阅读短文《军歌》，回答问题：

军歌

　　音乐化了的军旅诗，熔铸进浑厚、清脆和刚猛；它能打碎有结的灵魂，倾注进风的呼啸、雨的磅礴。

它壮丽、威武，使一切缠绵都默然失色。

看吧，全体军人整齐划一地站在大操场上进行歌咏比赛。

歌声响起了，浩浩荡荡地弥漫。

二部、四部轮唱，这边歌声刚落那边又响起，一浪连一浪，形成歌的潮水，歌的海洋。

听吧，男兵是低音鼓、中音贝司、浑厚的圆号；女兵是尖厉的长笛、拔高的小号，泼辣剥离而出。

这些声音从胸腔喷涌而出，如狂啸的浪涛拍岸，如撼地的雪山轰鸣，唱得彩霞飞舞红旗扬，唱得风吹树叶哗哗响……谁也不会忘记那样的时刻，歌声唤起了激情，它使人思绪迭起、奔驰，心旌飘摇，简直要冲破躯壳的樊篱。

站在队列中，看着指挥员的手臂上下左右舞动，划着歌声的潮水。

歌潮一浪接一浪向他涌去，他在奋力地划，拼力地摇，蓦然停止了又骤然而起，溅起浪花，冲腾起潮沫。

抛举、跌落、驰骤……啊，心的愉悦在挤撞中膨胀、压缩、发酵、升腾、流淌，心灵每一个孔窍都被它灌满了。

那真是情感的极致、境界的极致、生命的极致！

犹如书家的狂草、画家的喷彩、诗人的长啸！

　　　⑴　给下面加粗字注音：

　　　　①　磅礴（　）（　）

　　　　②　心旌飘摇（　）

　　　　③　骤然而起（　）

　　　　④　发酵（　）

　　　　⑤　流淌（　）

　　　　⑥　长啸（　）

　　　⑵　结合语境，解释词语：

　　　　①　黯然失色：

　　　　②　樊篱：

　　　⑶　简要概括什么是军歌？

军歌的特点是什么？

　　　⑷　本文较多运用比喻修辞，从文中找一个比喻句说说运用比喻的好处。

　　　⑸　你听过军歌吗？

写下你听军歌的感受。

（50字左右）

［参考答案］

　　３、⑴　①　pánɡbó　

　　　　　　②　jīnɡ　

　　　　　　③　zhòu　

　　　　　　④　jiào　

　　　　　　⑤　tǎnɡ　　

　　　　　　⑥　xiào

　　　　⑵　①　暗淡没有光彩。

　　　　　　②　对事物的限制。

　　　　⑶　军歌是音乐化了的军旅诗。

特点是浑厚、清脆、刚猛、壮丽、威武。

　　　　⑷　男兵是低音豉、中音贝司、浑厚的圆号。

运用比喻生动形象地写出了男兵歌声低沉、浑厚有力的特点。

　　　　⑸　军歌给人以力量，令人振奋，听军歌，你的步伐会迈得更坚定，你的双臂会摆得更有力，你会拥有更强的自信心。

第二课时

〖教学要点〗

　　赏析课文美点，体味文章内容和形式的完美统一。

畅谈家乡的民间艺术，在广阔的社会生活中了解知识，培养能力。

〖教学步骤〗

一、检查作业

　　１、小组内互查自改，教师鼓励性评点。

　　２、师生齐声诵读全文。

二、赏析课文美点，体会神韵

　　１、本文大量运用排比和反复的修辞方法，语言气势充沛，节奏鲜明，感情强烈。

请学生默读全文，勾画出使用排比和反复的语句，体会表达效果。

　　　　教师明确：

　　　　排比，是把结构相同或相似、语气一致、意思密切关联的一组句子或词语排列起来，以增强语势，加深感情。

文中的排比运用在句内部、句与句、段与段之间，不仅交错出现，而且一连很多，如“使人想起……”“愈捶愈烈”，都是一连用三个排比句，犹如江河一泻千里，不可遏止。

许多排比对偶工整，如“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”一段，气势昂扬；还有的排比层层递进，如“挣脱了、冲破了、撞开了”“震憾着你，烧灼着你，威逼着你”等，排山倒海般让人透不过气来。

　　　　反复，是为了突出某个意思，强调某种感情，特意重复某个词语或句子。

在文中常常与排比结合使用。

如“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”。

　　２、学生诵读所勾画的语句。

　　３、请学生就课文的词、句式、修辞、写法、结构等方面，用“______好，好在______”的句式简要评述文章美点。

　　　　学生踊跃发言，教师归结：

　　　⑴　词语方面如“茂腾腾”好，好在简洁传神地表现了年轻生命的热情奔放。

　　　　　“忘情了，没命了”好，好在有力地表现了生命沸腾、力量喷涌不可遏止的情景。

　　　⑵　句式方面：

铿锵短句的运用好，好在营造了激越的气氛。

如“愈捶愈烈”“落日照大旗”“只听见隆隆，隆隆，隆隆”等。

　　　⑶　写法修辞方面：

综合运用排比和反复的手法好，好在增强气势，充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。

　　　　　对比的手法好，好在以水乡比照高原的力量之美。

　　　⑷　结构方面：

以“好一个安塞腰鼓”为线索复叠咏叹好，好在使通篇散文具有形式的回环美和音乐的节奏美。

三、说话延伸

　　种类繁多的民间艺术源远流长，并且与各地的历史人文结合，形成独特魅力。

请学生畅谈流传在家乡有特色、有影响的民间艺术。

条件许可的，可进行丰富多彩的表演。

四、课堂小结

　　刘成章的《安塞腰鼓》是一首生命的赞歌，力量的赞歌。

腰鼓其自身，就是人类生命力量的凝聚，能最充分、最彻底的表现生命的阳刚之美，作者对其倾注了全部的热情与笔力歌之、颂之。

通篇贯注一个“情”字，既有对陕北高原土地和土地上生命的赞美，又有对我们这个从沉睡中觉醒、迈着雄健的步伐，不断走向繁荣的伟大祖国的礼赞！

文章用语激昂、酣畅淋漓、大气磅礴，让人激情澎湃。

五、课堂练习

　　阅读文段，回答问题：

　　多媒体显示：

　　一群茂腾腾的后生。

　　他们的身后是一片高粱地。

　　①他们朴实得就像那片高粱。

咝溜溜的南风吹动了高粱叶子，也吹动了他们的衣衫。

　　他们的神情沉稳而安静。

紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过。

　　但是：

　　看！

──

　　一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！

②百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。

骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。

黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇──安塞腰鼓！

　　这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。

　　使人想起：

落日照大旗，马鸣风萧萧！

　　使人想起：

千里的雷声万