创造力是人类特有的一种综合性本领是一流人才和三流人才的分水岭 除了专业还必须具备12种软能力.docx
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创造力是人类特有的一种综合性本领是一流人才和三流人才的分水岭除了专业还必须具备12种软能力
创造力是人类特有的一种综合性本领是一流人才和三流人才的分水岭除了专业还必须具备12种软能力
创造力（creativityingenuity）1什么是创造力
2创造力的构成
3创造力的行为表现特征
4创造力的培养什么是创造力 创造力是人类特有的一种综合性本领。
一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。
它是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的。
创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。
它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。
例如创造新概念，新理论，更新技术，发明新设备，新方法，创作新作品都是创造力的表现。
创造力是一系列连续的复杂的高水平的心理活动。
它要求人的全部体力和智力的高度紧张，以及创造性思维在最高水平上进行。
真正的创造活动总是给社会产生有价值的成果，人类的文明史实质是创造力的实现结果。
对于创造力的研究日趋受到重视，由于侧重点不同，出现两种倾向，一是不把创造力看作一种能力，认为它是一种或多种心理过程，从而创造出新颖和有价值的东西，二是认为它不是一种过程，而是一种产物。
一般认为它既是一种能力，又是一种复杂的心理过程和新颖的产物。
有人认为，根据创造潜能得到充分的实现。
创造力较高的人通常有较高的智力，但智力高的人不一定具有卓越的创造力。
根据西方学者研究表明，智商超过一定水平时，智力和创造力之间的区别并不明显。
创造力高的人对客观事物中存在的失常、矛盾和不平衡现象易产生强烈兴趣，对事物的感受性强，能抓住常人所漠视的问题，推敲入微，意志坚强，比较自信，自我意识强烈，能认识和评价自己与别人的行为和特点。
创造力与一般能力的区别在于它的新颖性和独创性。
它的主要成分是发散思维，即无定向、无约束地由已知探索未知的思维方式。
按照美国心理学家吉尔福德的看法，发散思维当表现为外部行为时，就代表了个人的创造能力。
创造力的构成 创造力构成可归结为三个方面：
⑴作为基础因素的知识，包括吸收知识的能力、记忆知识的能力和理解知识的能力。
吸收知识、巩固知识、掌握专业技术、实际操作技术、积累实践经验、扩大知识面、运用知识分析问题，是创造力的基础。
任何创造都离不开知识，知识丰富有利于更多更好地提出创造性设想，对设想进行科学的分析、鉴别与简化、调整、修正；并有利于创造方案的实施与检验；而且有利于克服自卑心理，增强自信心，这是创造力的重要内容。
⑵以创造性思维能力为核心的智能。
智能是智力和多种能力的综合，既包括敏锐、独特的观察力，高度集中的注意力，高效持久的记忆力和灵活自如的操作力，也包括创造性思维能力，还包括掌握和运用创造原理、技巧和方法的能力等。
这是构成创造力的重要部分。
⑶创造个性品质，包括意志、情操等方面的内容。
它是在一个人生理素质的基础上，在一定的社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展起来的，是创造活动中所表现出来的创造素质。
优良素质对创造极为重要，是构成创造力的又一重要部分。
优良的个性品质如永不满足的进取心、强烈的求知欲、坚韧顽强的意志、积极主动的独立思考精神等是发挥创造力的重要条件和保证。
总之，知识、智能和优良个性品质是创造力构成的基本要素，它们相互作用、相互影响，决定创造力的水平。
创造力的行为表现特征 创造力的行为表现有3个特征：
1．变通性。
思维能随机应变，举一反三，不易受功能固着等心理定势的干扰，因此能产生超常的构想，提出新观念。
2．流畅性。
反应既快又多，能够在较短的时间内表达出较多的观念。
3．独特性。
对事物具有不寻常的独特见解。
聚合思维在创造能力结构中同样具有重要作用。
所谓聚合思维是指利用已有定论的原理、定律、方法，解决问题时有方向、有范围、有程序的思维方式。
发散思维与聚合思维二者是统一的、相辅相成的。
人们在进行创造性活动时，既需要发散思维，也需要聚合思维。
任何成功的创造性都是这两种思维整合的结果。
创造力与一般能力有一定的关系，研究表明，智力是创造能力发展的基本条件，智力水平过低者，不可能有很高的创造力。
另外，创造力与人格特征也有密切关系，综合多人研究的结果表明，高创造力者具有如下一些人格特征：
兴趣广泛，语言流畅，具有幽默感，反应敏捷，思辨严密，善于记忆，工作效率高，从众行为少，好独立行事，自信心强，喜欢研究抽象问题，生活范围较大，社交能力强，抱负水平高，态度直率、坦白，感情开放，不拘小节，给人以浪漫印象创造力的培养 创造力的培养概括为以下几个方面：
①激发求知欲和好奇心，培养敏锐的观察力和丰富的想象力，特别是创造性想象，以及培养善于进行变革和发现新问题或新关系的能力； ②重视思维的流畅性、变通性和独创性； ③培养求异思维和求同思维； ④培养急骤性联想能力。
急骤性联想是指集思广益方式在一定时间内采用极迅速的联想作用，引起新颖而有创造性的观点。
创造力的行为表现 1．在倾听、观察或做事时，精神高度集中，以至听不见别人的说话或忘了吃饭等。
如“哦，我没听见你叫我吃饭。
”
2．异常的活跃、难以安静。
例如他会说：
“我正在思考问题，我不能坐下。
”
3．说话时喜欢用比喻，而且比喻又很别致。
如“我觉得自己像一条即将变成蝴蝶的毛毛虫。
”
4．有向权威思想挑战的倾向。
如“为什么书上说的都对呢？
”
5．有追根究底的倾向。
如“妈妈，我查看了所有的参考书，也看了电视的特别节目，而且问过老师，可我还是不知道上帝在哪里！
”
6．观察事物很仔细。
如“嗨，这只蜈蚣只有41条腿。
”
7．渴望把自己的发现告诉别人。
8．即使在闲暇的时间也不放弃创造性活动。
如他会说“休息时，我做了样东西。
”
9．把两个毫无关系的东西联系起来。
如“嘿，妈妈，你的新帽子简直像个飞碟。
”
10．坚持把自己的某种想法付诸实施。
11．对各种事情表现出好奇，并渴望了解它们。
如“我就是想知道从这个院子的房顶上看出去是什么样子的，所以我就爬上了房顶。
”不要“扼杀”孩子创造力
创造力的作用
创造力是人类最伟大的潜能，这潜能是人类得以延续生命，享受良好生活的基源，为了人类更美好的明天，有必要大家一起来培育孩子的创造力，并且要从家里做起!
一个人的记忆力很有限，有些资料要靠索引、目录引导，才能快速找到。
训练孩子利用目录、索引来找寻资料，可培养孩子善用资料，以及学习归纳、分析。
父母与孩子相处时，不要事事代劳，应逐渐训练孩子独立学习的习惯，这也有助于增进孩子的创造力。
除此之外，有一种名为“形态分析法”的教学方式，也是激发创造力的重要方法。
“形态分析法”有以下4个步骤：
1、尽量从多方面想问题。
2、把有关问题的要点一一列举出来。
3、找出每一个要点可能产生的变化。
4、将这些可能产生的变化相互结合，形成许多新观念。
形态分析法，最适合用在作文、说话的教学上，可将同一种主题用不同的组合，把人、事、物做一种新奇变化，重新安排，使故事产生不同的结果。
例如，儿童看了一篇“咪咪流浪记”的故事以后，把故事中的人物、时间、地点、事情……等重要项目抽出来，然后变换这些项目，例如，将“时间”由冬天改为秋天。
“人物”将咪咪变为小甜甜。
“地点”改在中国……然后将改变的事项依想像，重编一个故事，这个故事是属于孩子个人的，也可以是集体创作的。
总之，改变的故事，将充满孩子的智慧，因为这可是孩子做一回完整“脑力激荡”的结果。
创造力的培养
1.鼓励好奇心
婴幼儿的心理特点是活泼好动，好奇好问。
他们不断地用身体和感官探索周围的一切事物，积累着知识经验，发展着思维能力。
对此，父母不能像对成人般地看待孩子，对他们作出种种限制和随意斥责。
根据心理学的原理，凡是因好奇心受到奖励的儿童，一定会愿意继续进行试验和探索，否则就会妨碍智能的发展。
2.培养首创性
为了培养婴幼儿的首创性，特别需要父母在生活中多关心和了解孩子，让他们能自由地表达自己的思想感情和意愿，对其微小的创造性表现给予鼓励，增强他们的自信心。
3.避免焦虑感
有的婴幼儿因好奇心而做了错事：
如想看看玩具里面究竟有什么东西，结果把新买来的玩具拆坏了。
对此，单纯的惩罚只能阻碍其创造性的发展。
父母既应该对他们讲明道理，指出其错误，又要鼓励他们试验探索的精神，以避免对所犯错误的焦虑感。
4.提倡多样性
在生活中，父母不要对孩子照顾过多，担心过多，限制和剥夺他们独立活动的机会。
父母要允许孩子按自己的意愿去活动，为其智能发展提供良好的条件。
5.诱发想象力
创造思维不同于一般思维之处在于有创造想像成分的参与。
孩子天真发问或用想象来解释客观事物时，父母都要积极地诱导。
同时，也要积极引导他们参加各种活动，促使他们广泛而仔细地观察、比较和体验，使之头脑中形成丰富准确和鲜明的印象，更好地发展创造想象力。
创造力的误区 1、让孩子处在一个没有人能给他正确答案的环境
有好奇就有疑问，有想象就会觉得一切都有无数种可能。
但是什么是正确的、可行的，孩子需要大人的帮助。
不要让疑问永远成为疑问，帮助和启发孩子寻找一个问题的不同解决方案，是点燃创造性思维的热情的必要通路。
2、用奖赏鼓励孩子
当人们没有期望得到奖赏去做事情的时候，他们会更有创意，也会更加享受其中的美妙过程。
一个画家如果他在创作的过程中享受其中，而不是为了完成任务或者为了赚钱，他的作品一定会更有创造力。
记住，内因永远比外部激励更有效。
3、让孩子参加等级评定
当孩子在学习了一些艺术知识之后，去参加相应的等级评定时，孩子们的乐趣就变成了一种任务。
如果他拿到了等级证书，他就会觉得自己已经达到了一定的级别，这些对创造力都是一种扼杀。
4、要求孩子达到同龄孩子的水准
有证据显示，要求孩子的一切都和同龄人一样会导致创造力被扼杀。
因为每个孩子在身体、智力、情感、社会能力等方面都有非常大的差异。
不要无视他们的差异。
如果他感到自己一定要符合同龄人的一切水准，他的创造潜力就被抑制了。
5、监视孩子
在孩子参加有创意性活动的时候，你不去和他一起参与，而是用你仿佛电光的眼睛，不停地监视着他，孩子在总是在被监督的情况下行动，创造力的发挥会被破坏。
6、给孩子不恰当的玩具，或者让更多的动画片、DVD充斥孩子的生活
很多所谓的高科技产品，表面上可以让孩子和它互动，当孩子回答对了问题就会发出嘟嘟的声音。
但这样的机器只能给孩子一样的答案、一样的声音，会限制孩子想象力的发展。
同样，如果你把孩子交给电视，可能你会觉得轻松了。
但是你却让孩子成了为电视工作的小童工。
7、帮孩子做所有的选择
你有建议权，但不能最后为孩子做决定。
在孩子玩耍的时候，你需要给孩子提供足够多的原材料用来创意，在孩子要做什么事情的时候，要让他有所选择。
8、要求孩子画得像
当孩子们要求自己的艺术作品和他看到的别人的一样时，他会非常沮丧。
我们需要告诉孩子，艺术不是拷贝别人的东西，可以向孩子展示其他的艺术形式，比如印象派、立体派，让他们看到自由表达观点和情感比成为别的作品的镜子更重要。
9、在孩子玩耍时改变孩子
在看着孩子做了半小时泥塑之后，你可能会感到很无聊。
但是一旦你让他做些别的事，你就打断了他的白日梦。
要给孩子选择权。
当孩子为正在玩的东西而激动时，他们也学得最好。
10、不允许孩子犯错误和失败
如果他第一次码放罐子和盘子就失败了，让他自己想出别的办法。
犯错误或失败都是孩子不断找出新办法的动力。
11、过度赞美
当孩子向你展示他的画，给出一个明确的赞美，如“我喜欢这个微笑的橙色太阳”，但要避免一直地说它有多棒多棒。
如果你那样做，你就把创造性变成可以度量和评估的了。
12、把探究留给老师
在孩子创造的过程中就不断问他这是在做什么，而不是在一切都结束的时候简单评价一下就可以了。
要鼓励你的孩子详细地描述出他正在做的事情，但不要要求孩子给作品取名字或者表达感受。
13、为孩子的工作下定论
如果你说“这真是头漂亮的狮子”，其实他想做成一只河马时，你就在传递这样一个信息----他失败了，这进而会阻碍他向你展示他今后的作品。
创造力的五个能力创造力包括5个重要能力：
敏觉力、变通力、独创力、精进力、流畅力。
..【详细】1.当父母变换了孩子的房间布置，孩子一眼就能看出改变的地方，丝毫不差，就表示孩子的“敏觉力”十分高。
2.当老师问：
“茶杯有什么用途?
”在限定时间内，能够想出最“多”答案的人，就有着较佳的“流畅力”。
3.当有人问：
“你在沙漠里口渴了，要喝什么?
”甲孩子回答“开水”、“汽水”；乙孩子回答“仙人掌汁”，则乙孩子比较有“变通力”。
4.独创力，是指能想出别人想不到的看法，而且有实际效果。
可以说，所有的“发明家”，都具有高度“独创力”。
5.精进力，是指能从更精致、更细密的角度思考。
例如懂得在纸船上涂一层蜡，防止被水浸坏。
人類的創造力從何而來？
人類以智能創造出文化，甚至發展出科學；然而創造力是怎麼來的？
腦中又發生了什麼事？
認識創造力，才能讓自己更有創意！
撰文／詹志禹人類有創造力（creativity）才會有科學。
人類擁有文明的歷史至少已經有數千年，西方科學的發展也有400年以上，但是我們對於創造力的研究，卻只是最近50餘年才開始的事。
究竟科學家對於創造力有哪些了解？
正在創造中的定義創造力的概念也許起源很早，但當代心理學對創造力的重視與研究，常歸功於季弗德（JoyPaulGuilford）的研究與倡導，並以他在1950年美國心理學會的會長就職演說為濫觴。
不過到目前為止，一般人對於「創造力」的概念仍然相當模糊，經常要問：
「創造力究竟是什麼？
」若要認真而且「有創意地」處理這一個問題，至少應考慮四種方式：
乖乖回答問題、重新界定問題、證明這個問題無解，或證明這個問題有無限多解。
首先來乖乖回答這個問題。
季弗德的智力結構論，將思考歷程區分聚斂性思考（convergentthinking）和擴散性思考（divergentthinking）兩個概念，前者指針對一個問題尋找一個可接受的最佳答案，後者指根據既有的訊息生產大量、多樣化的訊息。
擴散性思考雖不等同於創造力，但被視為創造力的潛能或創造思考的主要歷程，可用來預測創造性成果或表現。
季弗德認為創造力是人類某些特質的組合，這些特質包括：
對問題的敏感度、觀念流暢性、觀念新奇性、思考彈性、綜合能力、分析能力、觀念結構的複雜度，以及評鑑能力等。
他也認為創造力在統計上是一個連續分佈，每個人或多或少都有些創造力，這些個別差異可以被測量出來。
受到季弗德的啟發，後來發展的許多創造力測驗，例如托倫斯（E.PaulTorrance）著名的創意思考測驗，主要就是測量擴散性思考的能力，包括：
觀念的流暢性（能生產大量觀念）、變通性（觀念具有彈性）、獨創性（觀念獨特）及精密性（品質改善）。
這些測驗假定創造力是一種跨領域、一般性的特質，但也有一些學者認為創造力是領域特定的：
一個人在某個領域（例如語言）具有創造力，不見得在另一個領域（例如繪畫）具有創造力。
所以我們就必須使用領域特定的產物（例如文章或畫作）來測量作者的創造力。
那麼，產物的創造性又該如何判斷呢？
一般來說都是由該領域的若干位專家形成共識來判斷，很多時候，研究者或測量者並不要求領域專家提出判斷的標準，而是讓他們根據專業直覺去判斷，這種做法認為：
「什麼是有『創造性』的產物，我（專家）說不清楚，但當我看到的時候，我就認得出來。
」有些時候，專家也會列出判斷標準，這些標準通常同時包括兩項：
第一、就該領域而言，此產物是新穎、獨特或前所未見的；第二、就該領域而言，此產物是良好、適宜、有價值或能解決問題的。
通常，專利核定機構的判斷標準，也都包含這兩大類。
「新穎」有程度的不同，「價值」也有程度的高低。
傑出的文學家、科學家、發明家、音樂家、政治家、教育家、畫家等，創造出來的有形、無形產物，可能具有劃時代的創新性，並且廣受社會的肯定，這種創造叫做「大C」。
但是，一般民眾在日常生活或工作當中，也會有頗為獨特的問題解決方式，或頗特別的作品，例如一張與眾不同的卡片或是一間獨樹一格的咖啡屋等，這種創造叫做「小c」。
此外，所有的人，包括那些傑出的創造性人物，在兒童、青少年或領域生手等時期，都不可能有劃時代的創造，但這些人難道就沒有任何創造歷程嗎？
其實，深刻的學習歷程，就是一種創造和自我突破的歷程，它的「新穎」是相對於「昨日之我」而言，這是一種「縱貫性」的創造，也可以稱為「小c」。
「小c」雖然未必一定累積、發展成「大C」，但「大C」一定是由「小c」累積、發展而成。
所以，若要認真回答「什麼是創造力？
」這個問題，我們可以得到幾個結論：
第一，從思考歷程來看，創造力比較仰賴擴散性思考而非聚斂性思考；第二，從產物來看，創造性產物必須具有「新穎」和「價值」兩大類條件；第三，從人物來看，人人都具有創造力，只是程度不同、領域不同。
美國著名的心理學家奇克森特米海伊（MihalyCsikszentmihalyi）則跳開「創造力是什麼？
」這個問題，轉而提出「創造力在哪裡？
」，他認為：
我們不能單獨定義「創造力」，而必須整體考量「個人」、「學門社群」和「符號領域」所交織的系統脈絡。
例如，畢卡索的作品為什麼具有創造力？
這並不是畢卡索創造一個自認為有創意的作品即可（變異），而是學門社群當中，至少有部份守門人（gate-keeper，如蒐藏家、評論家、同儕畫家等），肯定了他的作品（選擇），認定此作品具有創造力，這樣的作品才得以保存在繪畫領域，成為文化遺產。
如果畢卡索創作了一件自認為很有創意的作品，但整個相關學門社群都不認為有創意，這件作品終究無創造力可言。
這樣的系統演化觀點，認定的創造力都是指社會文化層次的「大C」，但並不否認「大C」最初源於「小c」。
有些人認為：
「太陽底下無新鮮事」，「創造力」或「創造性」根本不存在，在上帝創造這個宇宙之後，就再無「創造」可言。
依此觀點，「創造力是什麼？
」的問題根本不存在。
但如果我們願意嘗試去回答這個問題，我們就必須先承認創造力的存在；如果人類的創造力存在，那我們就可以預知：
關於這個問題，人類還會創造出更多的答案。
定義決定於理論，理論來自於創造；隨著知識的進展，人類可以創造出無限多個關於創造力的定義，這就是創造力的有趣。
孩子的创造力究竟应该如何培养 围绕这个问题，我查阅了中西方教育的很多资料，询问了很多专家学者，最终得出如下结论。
创造力即创造性思维和批判性思维、发散性思维与聚合性思维相互作用形成的一种解决未来问题的思维能力。
它并不是漫无边际、天马行空式的创意发明，而是在日常生活和学习中能提出问题、解决问题、创造新事物、帮助人适应环境的能力。
创造力贯穿于现实生活和未来学习的方方面面，包括未来问题的提出，未来问题的解决，以及我们出行的交通工具、使用的家用电器，智能手机等等都源自于创造力。
其美国最新的研究指出，相比智商而言，想像商数更能准确地预知孩子未来的学业是否成功。
因此，发现保护和培养孩子的创造力是父母们能为孩子做的最好的事。
因为，在成人的世界里，我们都知道，许多问题不是只有一个正确答案。
但是，我们的孩子在渐渐长大，他会拥有创造性解决问题的能力吗？
孩子的创造力应该如何培养呢？
美国“创造力之父”保罗.托伦斯在研究中发现，3-5岁是孩子创造性解决问题能力的高速发展时期，而5岁以后有逐渐下降的趋势。
据相关资料显示，我国的孩子同样也存在着创造力先上升后下降的现象。
这到底是为什么呢？
经过了解比较，是家庭和学校两方面的影响造成了这样的现象。
孩子在婴幼儿期、在幼儿园或者家庭中主要的活动是以游戏为主，家长和老师对孩子的游戏活动很少约束，孩子有很多自由的空间，去随意的玩、想象、发挥。
而这时家长和老师也不会对孩子的想法或行为进行过多地干预，孩子不会因为自己的胡思乱想遭到别人的否定和指责。
所以，孩子的创造性思维发展的良好。
但随着孩子年龄的增长，就要开始面对学习、新环境适应、同伴交往、自由束缚的压力，这时的家长和老师就变得“严厉”起来，因为他们此时强调的是孩子应该掌握更多的知识，更重视孩子能否正确地思考。
他们会告诉孩子什么是对的，什么是错的；该做什么，不要做什么。
因为有了统一的标准，孩子的行为又随时受到成人们的监督和评价，当孩子没有按照成人教给他的那样去做，孩子就会受到批评和惩罚。
孩子为了迎合成人，渐渐的放弃了自己的“胡思乱想”，乖乖地向着成人们想要的答案思考着、生活着，这样自己便能得到大人们的赞赏和奖励。
因此，创造性思维的发展受到了限制。
而在生活成长中的孩子们，童言无忌、自由自在的积累生活经验，进行社会实践，才会知道“水有什么用”？
其不仅可以洗手洗脸、洗澡、洗衣服、洗碗等，还可以浇花、灌溉、养鱼、水力发电等等；作为父母的我们一定要注意发现保护孩子的创造性思维，并激发孩子的求知欲，鼓励孩子进行想象，并通过游戏、体验生活、参加社会实践来开阔视野。
因此，我可以肯定的说，培养孩子的创造力会让他一生都感到幸福和快乐。
在我了解到我们国家已经连续举办了10届青少年创造力大赛的时候，内心充满喜悦，想着我儿子将来也能参与这样的比赛，为他更好的生活体验和学习实践积累更好的养分。
可是在我具体了解这个比赛项目的时候，内心中充满了无助和困惑，为什么呢？
为什么要把青少年的创造力培养与科学上的创造发明联系在一起，我想钟南山奖也一定不是创造发明吧。
虽然说科学上的新发明、新发现、文学艺术上的杰出作品等都是人类创造性思维的丰硕成果。
但事实上，创造性思维并不是少数发明家专有的，凡是思维健全的人和孩子都具有或多或少的创造性思维能力。
具体对于更多孩子来说，其包括：
摆弄玩具的新玩法，看图阅读能力，布置自己的房间，语言表达能力，同伴交往玩乐的趣味，讲故事中的想象，游戏中的奇思妙想，厨房中的美味烹饪……最终，在快乐中提出问题的能力和解决问题的能力。
在我得知美国“创造力之父”保罗.托伦斯“未来问题解决项目”的时候，我不断的阅读《翻转人生的教育》这本书，因为这本书是影响美国教育30年的经典著作，培养孩子创造力和未来问题解决能力的实践读本。
我从中发现美国人在培养孩子创造力方面，研究实践了60多年，已经形成了相对成熟创造力培养理论和培养项目体系。
我的内心不由得再次感叹，美国人为什么获得了那么多诺贝尔奖项，其奥妙就在于此。
也为我国探索青少年创造力培养计划实践提供了参照和借鉴。
美国人不仅会鼓励孩子进行角色扮演，自编自演小品，还会鼓励孩子做家庭小实验、搞小制作等，许多孩子都有“家庭工具箱”和“实验角”，种花、植树、饲养小动物等，发现76.5%学校都开展了创造力培养的课程。
家长们和老师们希望孩子们不花钱自制小礼物送给同伴，放手让孩子们自办家庭宴会，邀请小伙伴和同学们来家里来玩，这是真正社会实践的基础，孩子们不仅学会了交际礼仪和生活技能，还培养了创造性思维能力。
孩子们的创造力培养，不能再等，也不能再被家长们忽视、打扰、破坏。
我们需要发现保护孩子的创造力，以及改变当下青少年整体创造力水平下降和缺乏未来意识的状况，我们需要为孩子的想象力加油鼓掌，我们需要放手，我们需要美国“创造力之父”保罗.托伦斯“未来问题解决项目”，通过将创造性问题解决与具有未来意识的问题相结合来培养孩子，使他们能够创造性地思考问题，同时也能激发其关于未来的意识。
让孩子自己成长，并最终拥有创造性思维和未来问题解决的能力，从而健康快乐的拥有幸福的人生。
中国人不缺少创造力，缺少对创造的尊重和耐心
四大因素扼杀中国人的创造力
岳晓东 英国著名学者李约瑟早在100多年前就疑惑：
为什么中国的科技在唐宋时代就已领先西方，却在明清时代落后下来。
对此，人们一向认为这主要是儒家思想的影响，或是小农经济的局限。
但我经过多年的研究与思考后认为，中国人创造力不足更多是当今教学方法的僵化与知识运用的不足所造成，这主要有四大因素的作用。
扼杀因素一：
思维标准化
思维标准化是扼杀中国人创新思维的首要因素。
它突
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